Las líneas estratégicas definen la prioridad de acción de las actividades formativas con el objetivo de adecuarlas a las necesidades del sistema educativo canario y de su profesorado. A continuación se detallan las siete líneas de acción:

 

3.1. Las competencias y la programación didáctica

Las competencias y la programación didáctica constituyen la línea de actuación prioritaria del Plan Canario de Formación del Profesorado. Su finalidad es dinamizar y vertebrar la formación en el marco del proyecto ProIDEAC (Pro Integrar Diseño + Evaluación > Aprendizaje Competencial), promoviendo y consolidando un modelo de educación que sea inclusivo y sostenible, dentro del marco del Plan Global para la Universalización del Éxito Escolar, que implique el logro de las competencias para todo el alumnado y que se construya a partir del trabajo colegiado de la comunidad docente.

 

3.1.1. Objetivos específicos

Los objetivos específicos de esta línea de actuación son:

  • Potenciar la formación contextualizada en los centros educativos como epicentros de la formación y la innovación, mediante un modelo formativo de naturaleza colaborativa y multidisciplinar. Se pretende favorecer el trabajo cooperativo en el entorno educativo, dirigidos tanto hacia la mejora de los procesos de análisis y la reflexión de los currículos escolares como a sus implicaciones pedagógicas, metodológicas y de evaluación, con la finalidad de que el alumnado adquiera las competencias.
  • Ampliar la oferta de cursos relacionados con esta línea de acción, que favorezca el desarrollo de las competencias, especialmente en los aspectos organizativos, metodológicos y de evaluación.
  • Potenciar la innovación educativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje del conjunto de áreas y materias del currículo.
  • Impulsar la coordinación docente, especialmente entre las diferentes etapas, para facilitar y proporcionar continuidad al alumnado a lo largo de todo el proceso educativo.
  • Favorecer la creación y desarrollo de redes de centros educativos con el objetivo de promover buenas prácticas desde un enfoque competencial.

 

3.1.2. Acciones específicas

Entre las acciones más destacadas para lograr los objetivos ya expuestos cabe citar:

  1. La formación llevada a cabo en el marco de los planes de formación en centros [1].
    Los centros educativos contarán con el “campus virtual ProIDEAC” [2] a través del cual los docentes podrán acceder a materiales y recursos que les permitirán formarse en el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje así como en la evaluación colegiada de las competencias, mediante el diseño de situaciones de aprendizaje, profundizando, a su vez, en el trabajo cooperativo y de equipo entre los docentes (autogestión organizativa y pedagógica) desde el concepto de comunidad de aprendizaje. En esta acción es importante destacar el papel de la red de centros del profesorado en el asesoramiento del modelo competencial, ejerciendo su apoyo, seguimiento y evaluación.
  2. Los programas formativos para colectivos estratégicos (equipos directivos, orientación educativa, jefaturas de departamento, coordinadores de ciclo y servicios de apoyo a la escuela)[3].
  • En estos programas se llevarán a cabo actividades formativas específicas que aborden el diseño y la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje desde un enfoque competencial con la intención de potenciar su liderazgo pedagógico.
  1. La formación específica ofertada a través de la red de centros del profesorado así como la formación a distancia [4].
  2. En el marco del proyecto ProIDEAC se ha diseñado una aplicación informática que permite a los equipos docentes el manejo del currículo, el diseño de situaciones de aprendizaje y la evaluación colegiada tanto de los aprendizajes y como del grado de desarrollo de las competencias. Con la finalidad de que los docentes puedan conocer dicha aplicación se han planteado una serie de cursos como por ejemplo “iniciación a la aplicación web ProIDEAC [5]”.
  3. La incorporación de módulos específicos de formación en los programas de los colectivos en prácticas [6], que tengan en cuenta el enfoque competencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay que considerar que estos programas formativos tienen por objeto la preparación de las aptitudes para el ejercicio de la docencia del colectivo de funcionarios en prácticas, de las funciones directivas en el caso del colectivo de directores en prácticas, o de aquellas que le sean propias a la Inspección Educativa para los aspirantes a dicho cuerpo.
  4. Las actividades de la línea “las competencias y la programación didáctica” del Programa de Autoformación [7] son una alternativa formativa que permiten la adquisición de aprendizajes de manera autónoma por sus participantes. Cabe recordar que estas actividades llevan aparejado un reconocimiento formal mediante certificación.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en la línea “las competencias y la programación didáctica” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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3.2. La atención a la diversidad

Esta línea de acción pretende dar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado a partir del principio de inclusión, dado que solamente de este modo se puede garantizar su desarrollo, favorecer la equidad y contribuir a una mayor cohesión social.

 

3.2.1. Objetivos específicos

Los objetivos específicos de esta línea de actuación son:

  • Aportar instrumentos y materiales que contribuyan a mejorar la organización del aula como medio de atención a la diversidad.
  • Formar al profesorado en el conocimiento de las diferentes dimensiones de la diversidad y sus implicaciones en los centros educativos.
  • Ofrecer una formación especializada que facilite la detección, identificación e intervención temprana del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
  • Orientar metodológicamente al profesorado en cada una de las necesidades específicas de apoyo educativo, así como en las adecuaciones que se precisen en los procedimientos e instrumentos de evaluación curricular.
  • Garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado que presenta NEAE a través de las medidas contempladas en los Planes de Atención a la Diversidad, la inclusión educativa y la igualdad de derechos y oportunidades, que ayuden a superar cualquier discriminación con el fin de que adquieran y desarrollen las competencias.
  • Promover la atención a las necesidades educativas del alumnado extranjero, tanto hispanohablante o no, en el marco de su Plan de Atención a la Diversidad.
  • Profundizar en la formación relacionada con la orientación educativa, en aspectos relevantes como la acción tutorial, la orientación académico-profesional y, sobre todo, la atención del alumnado con NEAE.
  • Promover la difusión de buenas prácticas y recursos, especialmente, de aquellos elementos curriculares que facilitan la atención a la diversidad, favoreciendo la implicación del conjunto de profesionales del centro en el desarrollo de los planes de atención a la diversidad, desde un marco de respeto a las diferencias.

 

3.2.2. Acciones específicas

A continuación se señalan una serie de acciones estratégicas con el fin de lograr los objetivos expuestos:

  1. El programa formativo de orientación educativa y profesorado de NEAE [8]. Su propósito es ofrecer formación de carácter especializado a estos colectivos docentes para facilitar la atención al alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), encaminada a su detección, identificación y a su intervención en él.
  2. La formación llevada a cabo en el marco de los planes de formación en centros [9] a través de sus itinerarios formativos relacionados con la atención a la diversidad. En esta acción es importante destacar el papel de la red de centros del profesorado en el asesoramiento del modelo competencial, ejerciendo su apoyo, seguimiento y evaluación.
  3. La formación específica ofertada a través de la red de centros del profesorado así como la formación a distancia [10].
  4. La incorporación de módulos específicos que abordan la atención a la diversidad y la respuesta educativa al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en los programas formativos de los colectivos en prácticas.
  5. La formación dirigida al profesorado en el marco de su acción tutorial [11] con actividades específicas tales como la prevención de las dificultades en el avance curricular y en la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
  6. Formación específica para el profesorado de audición y lenguaje que aborde la atención al alumnado con NEE derivadas de discapacidad auditiva con la intervención en la habilitación y rehabilitación auditiva, la expresión oral, el desarrollo de sistemas complementarios y alternativos o el apoyo en el acceso al currículo, y en relación con otro alumnado, la intervención en programas de prevención y de recuperación de dificultades en la expresión y comprensión del lenguaje, tanto oral como escrito, así como la intervención en las dificultades relacionadas con los prerrequisitos para el desarrollo del lenguaje y del habla.
  7. Formación para el profesorado en los talleres para alumnado con NEAE. La cual está dirigida a aquellos que imparten talleres para alumnado con NEAE, cuyo objetivo es diseñar, poner en práctica, evaluar y modelar programas y materiales que puedan ser implementados en los centros educativos para dar respuesta a las necesidades educativas que presenta este alumnado.
  8. Formación para el profesorado en atención al alumnado en situación de enfermedad. Esta formación va destinada a favorecer la integración socio-afectiva del alumnado que se encuentra hospitalizado o bien es asistido en la modalidad de atención domiciliaria por razones de enfermedad.
  9. Oferta de cursos específicos en la modalidad autodirigida [12] con plazas ilimitadas a lo largo de todo año.
  10. Las actividades de la línea “atención a la diversidad” del Programa de Autoformación [13] es una alternativa formativa que permite la adquisición de aprendizajes de manera autónoma. Hay que reseñar que estas actividades no llevan aparejado un reconocimiento formal mediante certificación.
  11. La formación del profesorado de los Centros de Internamiento Educativo para Menores Infractores (CIEMI). Los contenidos básicos que se trabajarán en este programa son: el marco jurídico y los diferentes contextos de intervención; el perfil del menor y el programa de intervención; la convivencia y resolución de conflictos; el aula en un CIEMI: gestión y dimensión metodológica.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en la línea “la atención a la diversidad” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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3.3. La organización escolar y la cultura participativa

El propósito de esta línea de actuación es mejorar la gestión y organización de los centros escolares mediante la participación activa de todos los sectores de la comunidad educativa, desarrollando un enfoque comunitario de la educación, de manera que se propicie una mayor cohesión social, una eficaz compensación de desigualdades y la corresponsabilidad en el logro de los objetivos de éxito educativo y reducción del abandono escolar temprano.

 

3.3.1. Objetivos específicos

Los objetivos específicos de esta línea de actuación son:

  • Avanzar en la formación de directivos escolares como líderes de procesos que establezcan una cultura de centro orientada al cambio, a la mejora educativa y a la gestión de calidad sobre la base de una estrategia planificada.
  • Propiciar y elevar la participación activa de padres y de madres en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas, así como en la dinámica y funcionamiento de los centros educativos.
  • Mejorar el diálogo entre la escuela y la familia posibilitando el intercambio de experiencias y fomentando su participación.
  • Impulsar acciones formativas que promuevan los principios básicos de toda organización como la dirección, la planificación, los recursos, la motivación, el sentido de pertenencia y el reparto de responsabilidades entre sus miembros, el trabajo cooperativo o el control de la gestión, entre otros.
  • Fomentar el trabajo colaborativo de los equipos docentes y propiciar el liderazgo distribuido o compartido.
  • Favorecer la creación de redes educativas para el intercambio de experiencias y la colaboración en materia de dinamización y coordinación de equipos docentes.
  • Potenciar la formación relacionada con las normas y los procedimientos académicos y administrativos que contribuyen y regulan el funcionamiento normal de la organización escolar.
  • Apoyar iniciativas orientadas a abrir la escuela a su entorno social y cultural.

 

3.3.2. Acciones específicas

A continuación se señalan las acciones principales relacionadas con esta línea de actuación:

  1. La formación llevada a cabo en el marco de los planes de formación en centros [14] a través de sus itinerarios formativos relacionados con la organización escolar y la cultura participativa. En esta acción es importante destacar el papel de la red de centros del profesorado en el asesoramiento del modelo competencial, ejerciendo su apoyo, seguimiento y evaluación.
  2. Los programas formativos de equipos directivos, orientación educativa y otros servicios de apoyo a la escuela [15].
    En estos programas se llevarán a cabo actividades formativas específicas como: la participación comunitaria desde el ámbito educativo; el Pincel eKade; la comunicación y convivencia en el aula; el modelo sistémico narrativo aplicado a la escuela; el desempeño de la acción tutorial; la legislación educativa y los procedimientos administrativos; o la formación para la participación educativa: el rol dinamizador del profesorado
  3. La formación específica ofertada a través de la red de centros del profesorado así como la formación a distancia [16].
  4. La incorporación de módulos específicos en los programas formativos de los colectivos en prácticas que abordan el papel de la comunidad educativa en el control y gestión del centro; el trabajo cooperativo, en red y en los procesos participativos de toma de decisiones .
  5. La formación dirigida al profesorado en el marco de su acción tutorial [17] con actividades específicas como el desempeño de la acción tutorial; la comunicación y convivencia en el aula; o el modelo sistémico narrativo aplicado a la escuela, entre otras.
  6. Los programas formativos en apoyo a los proyectos de innovación [18] como son las redes educativas de la Consejería (red de escuelas promotoras de salud; red globe; redecos; huertos escolares y hogares verdes).
  7. Las actividades de la línea “la gestión y organización de los centros” del Programa de Autoformación [19] es una alternativa formativa que permite la adquisición de aprendizajes de manera autónoma. Hay que reseñar que estas actividades no llevan aparejado un reconocimiento formal mediante certificación.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en la línea “la organización escolar y la cultura participativa” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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3.4. La formación en el uso de las TIC

Esta línea de acción pretende impulsar la implantación educativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas, consolidando un modelo de educación inclusivo y sostenible, que garantice el éxito escolar e implique el logro de las competencias del alumnado.

Es fundamental que haya un perfecto equilibrio entre la capacitación tecnológica (uso y manejo de la tecnología) y la pedagógica, en aras de conseguir una integración real de dichas tecnologías en su práctica profesional para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje del alumnado.

Para los ciudadanos del siglo XXI es primordial el desarrollo de las competencias en general y de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital (TICD) en particular. Esto requiere nuevos enfoques metodológicos y la mejora de los recursos pedagógicos y didácticos a disposición de los docentes que imparten diferentes áreas y materias.

 

3.4.1. Objetivos específicos

Los objetivos específicos de esta línea de actuación son:

  • Promover, a través de procesos y acciones de formación, investigación e innovación la competencia digital del profesorado en sus dimensiones: pedagógica, técnica o instrumental, organizativa y de gestión, social, cultural, ética y legal, de desarrollo y responsabilidad profesional.
  • Potenciar la formación inicial y continua del profesorado, así como la actualización profesional en el uso de las TIC.
  • Avanzar en la integración curricular de las TIC en el marco y modelo pedagógico del proyecto ProIDEAC de la Consejería de Educación y Universidades ((Pro Integrar Diseño + Evaluación > Aprendizaje Competencial).
  • Impulsar nuevos enfoques metodológicos y la mejora de los recursos pedagógicos y didácticos de los docentes que imparten diferentes áreas y materias para el desarrollo de las competencias en general y de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital (TICD) en particular.
  • Capacitar al profesorado para el enriquecimiento de los diseños de situaciones de aprendizaje con la integración de las TIC.
  • Garantizar que las situaciones de aprendizaje contengan el desarrollo de los valores integrados en el currículo y que el uso de las TIC promueva hábitos sociales adecuados.
  • Dar a conocer experiencias de integración exitosas a través de jornadas y ofrecer los conocimientos para ponerlas en práctica.
  • Acreditar profesionales que, con una formación amplia y específica, puedan liderar e impulsar el plan de integración de las TIC en sus comunidades escolares.
  • Capacitar al profesorado en el uso de herramientas de gestión, comunicación y colaboración en línea, con el fin de que el alumnado adquiera las competencias para el trabajo colegiado.
  • Informar e instruir a la comunidad educativa en el uso seguro y responsable de Internet y de las tecnologías para potenciar la dimensión social, cultural, ética y legal de las TIC.
  • Contribuir a la mejora de la calidad en la educación de los centros educativos propiciando espacios formativos en el uso de las TIC y desarrollando programas específicos.
  • Potenciar el enfoque comunitario de la educación, formando a los coordinadores y las coordinadoras TIC como ejes vertebradores del uso de las tecnologías de la información para la consecución de la excelencia educativa.

 

3.4.2. Acciones específicas

A continuación se señalan las acciones principales relacionadas con esta línea de actuación:

  1. La formación llevada a cabo en el marco de los planes de formación en centros [20] a través de sus itinerarios relacionados con el uso de las TIC. En esta acción es importante destacar el papel de la red de centros del profesorado en el asesoramiento del modelo competencial, ejerciendo su apoyo, seguimiento y evaluación.
  2. La acreditación profesional en TIC [21] que hará que podamos contar con personas capacitadas y acreditadas, responsables de la coordinación y dinamización de las TIC en el centro a propuesta de éste, orientada a la utilización y aplicación eficiente de las TIC en los procesos educativos.
  3. La acreditación profesional en la capacitación de entornos virtuales de aprendizaje [22] que surge con el propósito de potenciar las enseñanzas a distancia y semipresenciales mediante la preparación metodológica y técnica del profesorado que las imparte.
  4. La formación específica ofertada tanto a través de la red de centros del profesorado como a distancia [23]. Estas acciones están destinadas a impulsar la implantación e integración educativa de las tecnologías de la información y de la comunicación en las aulas canarias y desarrolladas en sus diferentes modalidades: cursos, acciones puntuales, jornadas, proyectos de investigación, seminarios.
  5. La formación a través del espacio colaborativo para Coordinadores TIC.
  6. Los programas formativos de equipos directivos, orientación educativa y otros servicios de apoyo a la escuela [24]. En estos programas se llevarán a cabo actividades formativas específicas como: plan de integración de las TIC en los centros docentes; el curso básico de alfabetización informática para directivos escolares; la protección de menores en Internet; o introducción a la protección de datos, entre otras acciones.
  7. La formación dirigida al profesorado en el marco de su acción tutorial [25] con actividades específicas como el uso seguro y responsable de internet y de las tecnologías para potenciar la dimensión social, cultural, ética y legal de las TIC.
  8. La incorporación de temas específicos en los programas formativos de los colectivos en prácticas que abordan el uso educativo de las TIC o el plan de integración de las TIC en los centros.
  9. Con la intención de que todo el profesorado canario pueda tener una formación básica en el uso seguro de Internet, y en particular en la prevención y erradicación de los fenómenos de acoso escolar asociados a las nuevas tecnologías, se oferta la actividad “la protección de menores en Internet” en la modalidad autodirigida [26] con plazas ilimitadas a lo largo de todo el año.
  10. Las actividades de la línea “la formación en el uso de las TIC” del Programa de Autoformación [27] junto con los recurso ofrecidos por el Área de Tecnologías Educativas […] son una alternativa formativa que permite la adquisición de aprendizajes de manera autónoma. Hay que recordar que estas actividades no llevan aparejado un reconocimiento formal mediante certificación.
  11. Desarrollo de Jornadas de buenas prácticas y experiencias de integración TIC para promover nuevos enfoques metodológicos y mejorar los recursos pedagógicos y didácticos de los docentes que imparten diferentes áreas y materias para el desarrollo de las competencias en general y de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital (TICD) en particular.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en la línea “la formación en el uso de las TIC” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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3.5. El programa formativo: hablar otra lengua

Esta línea de acción tiene el propósito de ofrecer al profesorado una ayuda para la adquisición de la competencia comunicativa en, al menos, una lengua extranjera, e impulsar la actualización metodológica para impartir contenidos de las áreas o materias en ese idioma, con el objetivo de mejorar la competencia comunicativa del alumnado.

 

3.5.1. Objetivos específicos

Los objetivos específicos de esta línea de actuación son:

  • Mejorar la capacitación lingüística de los docentes.
  • Favorecer el intercambio de experiencias y la creación de redes entre los centros que participan en la modalidad de Aprendizaje Integrado de Lengua Inglesa y Contenidos de otras áreas o materias (CLIL)
  • Crear itinerarios formativos del profesorado que contribuyan a la adquisición y, en su caso, a la mejora de la competencia comunicativa en una lengua extranjera independientemente de su especialidad.
  • Fomentar la participación del profesorado en proyectos internacionales.
  • Promover intercambios con profesorado de otros países de la Unión Europea.
  • Favorecer la participación del profesorado en programas plurilingües.

 

3.5.2. Acciones específicas

A continuación se señalan las acciones principales relacionadas con esta línea de actuación:

  1. La formación llevada a cabo en el marco de los planes de formación en centros [28] a través de sus itinerarios formativos relacionados con el programa formativo: hablar otra lengua. En esta acción es importante destacar el papel de la red de centros del profesorado en el asesoramiento del modelo competencial, ejerciendo su apoyo, seguimiento y evaluación.
  2. La acreditación profesional en la competencia comunicativa para la impartición del programa CLIL [29] con la que se pretende contar con personas capacitadas que adapten su programación y metodología a la enseñanza CLIL.
  3. El aula de formación del profesorado del programa CLIL [30] que se ofrece con actividades como starting up CLIL primary; starting up CLIL secondary o thinking CLIL for advanced skill teachers, entre otras.
  4. La formación a través del espacio colaborativo Moodle del programa CLIL [31] dinamizado por un grupo de profesorado con experiencia en el mismo, que se ha convertido en un cauce de intercambio y comunicación esencial para todo docente que participe en CLIL. En este contexto, el profesorado participante en CLIL comparte recursos, tareas y situaciones de aprendizaje, participa en foros, etc.
  5. La formación específica ofertada a través de la red de centros del profesorado así como la formación a distancia [32].
  6. Las actividades de la línea “el programa formativo: hablar otra lengua” del Programa de Autoformación [33] es una alternativa formativa que permite la adquisición de aprendizajes de manera autónoma. Hay que reseñar que estas actividades no llevan aparejado un reconocimiento formal mediante certificación.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en la línea “el programa formativo: hablar otra lengua” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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3.6. La mejora de la convivencia y del clima escolar

Esta línea de acción tiene la finalidad de impulsar la formación, reflexión, coordinación y diseño de las actuaciones que favorezcan la mejora de la convivencia y el clima escolar como un factor de calidad en la educación. Con ello se quiere potenciar y favorecer un clima psico-social en las comunidades educativas que estimule su bienestar, impulsando un modelo de convivencia que garantice los principios democráticos y de cultura de paz y que favorezca el éxito de los aprendizajes así como la integración, de pleno derecho, del alumnado en la sociedad.

Ver programa formativo para la mejora de la convivencia y del clima escolar para el bienio 2013-2015 [34].

 

3.6.1. Objetivos específicos

Los objetivos específicos de esta línea de actuación son:

  • Acreditar profesionales en mediación escolar e igualdad: se pretende que en el 2013-2015 más del 70% de los centros educativos de Canarias cuenten con sendas personas acreditadas en sus claustros en mediación y en igualdad escolar. Estas personas, al disponer de una formación amplia y específica, podrán liderar e impulsar acciones concretas en sus comunidades escolares relacionadas con la mediación y con los procesos de construcción de comunidades escolares coeducativas.
  • Formar al profesorado tutor como verdadero artífice de la reflexión del grupo docente y discente sobre valores de convivencia y respeto, o sobre la relevancia de la diversidad cultural y su tratamiento como objeto de enriquecimiento en todos los niveles y tramos educativos.
  • Formar en convivencia escolar, de manera específica, al profesorado de grupos PROMECO o adscrito a centros CIEMI, que atienden a alumnado con un elevado riesgo de abandono escolar temprano.
  • Garantizar una formación específica en convivencia para el colectivo de funcionarios en prácticas en los procedimientos selectivos que tienen por objeto la valoración de las aptitudes para el ejercicio de la docencia; de las funciones directivas en el caso del colectivo de directores o directoras en prácticas; o de aquellas que le son propias a la Inspección Educativa para los aspirantes a dicho cuerpo.
  • Asesorar y sugerir propuestas a las comunidades escolares que pretendan elaborar sus planes de convivencia para que, en el marco de su autonomía y partiendo de su propio contexto, alineen estos planes con las características comunes del sistema educativo canario y con su proyecto educativo (PEC), sus normas de organización y funcionamiento (NOF), su plan de acción tutorial (PAT) y su plan de atención a la diversidad (PAD), siempre en el marco de la cultura de paz.
  • Fomentar y consensuar pautas en la identificación, prevención y tratamiento del acoso escolar como manifestación de la violencia entre iguales para la erradicación de su práctica, y formar en estos aspectos a los profesionales de la educación.
  • Impulsar la participación del profesorado en las iniciativas de formación de la red de Centros de Profesorado (CEP), donde la convivencia aparece como una constante; así como incentivar el uso de la formación del profesorado a través de las plataformas online de formación y autoformación [35], que presentan una importante carga de cursos basados en la mejora de la convivencia y el clima escolar tales como «Prevención del deterioro de la convivencia», «Comunicación en el aula basada en el modelo sistémico-narrativo», «Mediación e interculturalidad» o «Habilidades para mejorar las relaciones interpersonales»…

 

3.6.2. Acciones específicas

A continuación se señalan las acciones principales relacionadas con esta línea de actuación:

  1. La formación llevada a cabo en el marco de los planes de formación en centros [36] a través de sus itinerarios formativos relacionados con la mejora de la convivencia y del clima escolar o la acción tutorial. En esta acción es importante destacar el papel de la red de centros del profesorado en el asesoramiento del modelo competencial, ejerciendo su apoyo, seguimiento y evaluación.
  2. La formación específica ofertada a través de la red de centros del profesorado así como la formación a distancia [37].
  3. Las acreditaciones profesionales en mediación escolar (nivel básico) y en igualdad [38] con las que se pretende que los centros educativos dispongan de docentes acreditados como mediadores o mediadoras escolares o como agentes para la igualdad, respondiendo así al compromiso adquirido por la Consejería de Educación y Universidades ante la sociedad canaria de velar por la mejora de la convivencia en los centros educativos e incorporando una visión transversal de género destinada a promover la igualdad real entre mujeres y hombres.
  4. Los programas formativos de equipos directivos, orientación educativa y otros servicios de apoyo a la escuela [39].
    En estos programas se llevarán a cabo actividades formativas específicas como: las orientaciones para elaborar un plan de convivencia; la identificación, prevención e intervención en el acoso escolar; la comunicación y convivencia en el aula: el modelo sistémico narrativo aplicado a la escuela; el proyecto de gestión; los planes de acción tutorial y de orientación académica y profesional o la igualdad de género: introducción a las políticas transversales y su base educativa, entre otras actuaciones.
  5. La incorporación de temas específicos en los programas formativos de los colectivos en prácticas, tales como, varios módulos específicos sobre mejora de la convivencia y del clima escolar, la acción tutorial y la atención a la diversidad, entre otros aspectos.
  6. La formación dirigida al profesorado en el marco de su acción tutorial [40] con actividades específicas entre las que destacan: las habilidades para mejorar las relaciones interpersonales; los riesgos del trabajo en el aula: prevención del deterioro de la convivencia e intervención para restablecerla; el desempeño de la acción tutorial o la comunicación y convivencia en las relaciones familia-alumnado.
  7. La formación del profesorado que desarrolla e implementa los programas para la mejora de la convivencia (PROMECO) donde se trabaja en aspectos como: el diagnóstico-evaluación-situación de partida del centro: profesorado, familia y alumnado; el estilo docente, gestión de aula y modelo de convivencia; o la organización del centro, metodología y evaluación.
  8. Oferta de cursos específicos en la modalidad autodirigida [41] con plazas ilimitadas a lo largo de todo el curso escolar como por ejemplo: aproximación a la identificación y prevención del acoso escolar; la igualdad de género: introducción a políticas transversales y su base educativa o la protección de menores en Internet, entre otros
  9. Las actividades de la línea “la mejora de la convivencia y del clima escolar” del Programa de Autoformación [42] es una alternativa formativa que permite la adquisición de aprendizajes de manera autónoma. Hay que reseñar que estas actividades no son certificables.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en la línea “el programa formativo: la mejora de la convivencia y del clima escolar” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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3.7. La formación profesional, la educación de personas adultas y las enseñanzas de régimen especial

Su finalidad es la de actualizar los conocimientos del profesorado que imparte estas enseñanzas con la intención de contribuir a la reducción del abandono escolar temprano, a la mejora de la empleabilidad y la consiguiente reducción de los índices de paro juvenil.

La Consejería de Educación Universidades y Sostenibilidad considera esencial incorporar sistemas de calidad a las enseñanzas de formación profesional, de forma que los docentes de las diferentes familias profesionales, a la hora de programar y desarrollar su trabajo, compartan un conjunto de conocimientos, criterios y principios que optimicen su labor docente en el marco de la propia familia profesional.

Se hace necesario que el profesorado conozca con detalle los componentes y el funcionamiento de lo que se conoce como Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP), toda vez que es el contexto más amplio en el que tiene lugar, se desarrollan y cobran sentido las diferentes ofertas de formación profesional.

Del mismo modo, resulta imprescindible que los docentes de cada familia profesional posean un conocimiento previo sobre el proceso que ha dado lugar a la configuración de cada uno de los títulos de formación profesional. Asimismo, para abundar en los sistemas de calidad de las enseñanzas, es preciso que el profesorado elabore y acuerde, por cada familia profesional, un conjunto de elementos comunes y criterios de actuación que faciliten el desarrollo curricular de cada uno de los títulos que se ofertan en Canarias.

Por otro lado, también es relevante que el profesorado que imparte enseñanzas de régimen especial tenga acceso a acciones de formación que, además de cubrir las necesidades que comparte con otros colectivos de docentes, atiendan a las particularidades de las enseñanzas de régimen especial.

 

3.7.1. Objetivos específicos

Los objetivos específicos de esta línea de actuación son:

  • Actualizar los conocimientos del profesorado que imparte la formación profesional, con el objetivo de que el alumnado adquiera las competencias y profesionales para realizar una actividad laboral en su campo profesional y ser capaz de adaptarse a las modificaciones que puedan producirse a lo largo de su vida.
  • Actualización didáctica y metodológica en la educación de personas adultas y de los regímenes no presenciales, contemplando la psicopedagogía del aprendizaje en edades adultas.
  • Diseñar acciones que permitan conectar las demandas formativas con las demandas del mercado laboral.
  • La adaptación a los nuevos planes curriculares y la certificación de idiomas de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para la enseñanza y aprendizaje de las lenguas (MCER) de acuerdo con el Portafolio Europeo de Lenguas.
  • Impulsar actividades de formación centradas en la formación específica para el desarrollo de los nuevos títulos de Formación Profesional.
  • Organizar el Programa Formativo del profesorado de formación profesional, educación de personas adultas, enseñanzas de idiomas y enseñanzas artísticas, priorizando la utilización de entornos virtuales de aprendizaje en estas actividades de formación.
  • Diseñar programas de formación permanente para el profesorado en materia de emprendimiento vinculadas a la Ley 14/2013, de 27 de septiembre, de apoyo a los emprendedores y su internacionalización.
  • La implantación y mejora del funcionamiento de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).
  • La adecuada utilización de entornos virtuales de aprendizaje.
  • Diseñar acciones formativas que permitan la implantación del procedimiento de reconocimiento, evaluación y acreditación de competencias profesionales.
  • Diseñar acciones para la orientación profesional: definición de itinerarios formativos y profesionales.

 

3.7.2. Acciones específicas

A continuación se señalan las acciones principales relacionadas con esta línea de actuación:

  1. La creación y dinamización de equipos intercentros de centros de enseñanzas de personas adultas con los objetivos de reflexionar sobre la situación de la Educación de Personas Adultas (EPA) en Canarias y su oferta educativa; elaborar un documento base, de forma colectiva, que sirva para la toma de decisiones sobre la oferta de EPA en Canarias y su organización en el próximo futuro; propiciar la coordinación y comunicación entre el profesorado de CEPA y CEAD de Canarias e intercambiar experiencias pedagógicas de aula y centro.
  2. Formación y acreditación para el uso de entornos virtuales de aprendizaje (Campus de las Enseñanzas Profesionales) con el objetivo de desarrollar las competencias necesarias que capaciten al docente para el uso de entornos virtuales de aprendizaje como espacio para el apoyo de diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje: presencial, semipresencial y a distancia.
  3. Formación en el uso de los contenidos innovadores y materiales de la FP semipresencial para su utilización en cualquier modalidad de enseñanza de FP. Se llevará a cabo el desarrollo de cursos para aquellos contenidos teórico-prácticos de las aulas virtuales de FP a distancia que, por su carácter innovador y metodológico, mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado o en aquellos casos que contengan contenidos prácticos de simulaciones que no se puedan realizar en los talleres.
  4. Realizar una formación específica en base al trabajo de las guías didácticas [43] específicas de los títulos de FP, desarrolladas en las familias de Hostelería y Turismo, Informática y Comunicaciones e Imagen Personal en el curso pasado por el primer grupo de trabajo y en vías de realización en este curso en Agraria, Servicios Socioculturales y a la Comunidad, Sanidad, Electricidad y Electrónica, Automoción y Edificación y Obra Civil.
  5. Formación específica sobre la didáctica de los títulos de las familias profesionales que se han desarrollado en los grupos de trabajo. Este bloque estará disponible para las nueve familias que están en el desarrollo de la guías.
  6. Formación específica para orientadores profesionales y otros integrantes de los Departamentos de Orientación Profesional, para cumplir adecuadamente con las funciones propias de los centros integrados de formación profesional.
  7. Formación específica para las enseñanzas a distancia: metodología, tutorización, planificación, evaluación...
  8. Formación específica para enseñanzas de idiomas de régimen especial: diseño y desarrollo de pruebas de certificación de idiomas vinculadas al Marco Común Europeo de Referencia.
  9. Formación específica para enseñanzas artísticas superiores:
    • Una primera línea relacionada con la nueva ordenación educativa: evaluación de prácticas externas, trabajo de fin de carrera, etc.
    • Una segunda formación enfocada a entornos de aprendizaje virtuales.
  10. Formación específica para enseñanzas profesionales de música: desarrollo curricular y metodología didáctica.
  11. Formación específica para enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño:
    1. Formación relacionada con la regulación de los títulos de grado superior en el Espacio Europeo de Educación Superior.
    2. Formación enfocada a entornos de aprendizaje virtuales.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en la línea “el programa formativo: La formación profesional, la educación de personas adultas y las enseñanzas artísticas” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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