El Plan Canario de Formación del Profesorado define una serie de programas formativos específicos que, por su temática o bien por el colectivo al que van dirigidos, requieren de una consideración especial. En particular, se han diseñado un conjunto de actuaciones dirigidas a determinados colectivos estratégicos para el desarrollo de sus competencias y el fomento de su liderazgo pedagógico. A saber:

  • El proyecto ProIDEAC.
  • El programa formativo de los equipos directivos y servicios de apoyo a la escuela.
  • El programa formativo de orientación educativa y profesorado de NEAE.
  • El programa formativo del profesorado tutor.
  • La formación en apoyo a los proyectos institucionales de la Consejería de Educación.
    • Formación en apoyo al programa infancia.
    • Formación en apoyo al programa CLIL.
    • Formación en apoyo al desarrollo de los planes de lectura y escritura de centros y el uso de la biblioteca escolar.
    • Formación en apoyo a las redes educativas.
  • La formación de los puestos docentes de carácter singular.
  • El programa formativo para promover la igualdad de oportunidades entre ambos sexos desde la escuela.
  • La prevención de riesgos laborales.
  • Los programas formativos de colectivos en prácticas
    • La formación inicial de profesorado funcionario en prácticas
    • Curso teórico de formación inicial para directores y directoras de centros educativos
    • Fundamentos de la función inspectora

 

4.1. El Proyecto ProIDEAC

En el marco del Plan Global de Éxito Escolar en Canarias (mejora de la calidad educativa; mejora de las tasas de éxito escolar; reducción del abandono escolar), la Consejería de Educación y Universidades desarrolla un conjunto de acciones de acompañamiento y formación en todos los centros de Canarias, bajo el modelo pedagógico ProIDEAC (Pro Integrar Diseño + Evaluación > Aprendizaje Competencial), promotor del enfoque competencial y de una escuela inclusiva.

 

4.1.1. Objetivos específicos

El propósito de este programa es formar al profesorado en el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje así como en la evaluación colegiada de las competencias básicas, mediante el diseño de situaciones de aprendizaje, profundizando, a su vez, en el trabajo cooperativo y de equipo entre los docentes (autogestión organizativa y pedagógica) desde el concepto de comunidad de aprendizaje.

En el marco del proyecto ProIDEAC hay que destacar la implementación de una aplicación informática web que permite a los equipos docentes el manejo del currículo, el diseño de situaciones de aprendizaje, la evaluación colegiada de los aprendizajes y del grado de desarrollo de las competencias básicas.

Otros objetivos propuestos son:

  • Que el modelo pedagógico propuesto siga siendo objeto de reflexión y discusión entre los equipos docentes y claustros, en el contexto del plan de formación del centro.
  • Que entre los equipos docentes se generalice el diseño y la programación de la enseñanza en términos competenciales, haciendo uso de las herramientas comunes propuestas por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (las rúbricas, la aplicación web ProIDEAC, otros documentos formativos).
  • Que los equipos docentes evalúen positivamente las propuestas ofrecidas en ProIDEAC (diseño y evaluación de aprendizajes) por considerar que son útiles para su desempeño.

 

4.1.2. Acciones específicas

Este proyecto adquiere toda su dimensión en la formación llevada a cabo en el marco de los planes de formación en centros [1] mediante el asesoramiento y acompañamiento de los equipos pedagógicos de la red de centros del profesorado.

Los centros educativos cuentan con el “campus virtual ProIDEAC” [2] a través del cual los docentes podrán acceder a materiales y recursos que le permitirán formarse en el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje, así como en la evaluación colegiada de las competencias básicas, mediante el diseño de situaciones de aprendizaje, profundizando, a su vez, en el trabajo cooperativo y de equipo entre los docentes (autogestión organizativa y pedagógica) desde el concepto de comunidad de aprendizaje. En esta acción es importante destacar el papel de la red de centros del profesorado en el asesoramiento del modelo competencial, ejerciendo su apoyo, seguimiento y evaluación.

Ver campus de formación ProIDEAC

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en el programa “proyecto ProIDEAC” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

Ver actividades

 

4.2. El programa formativo de los equipos directivos y servicios de apoyo a la escuela

La profesionalización de la dirección de los centros exige definir y trabajar competencias profesionales diferentes de las meramente docentes, lo que requiere una formación específica y propia.

El Plan Canario de Formación del Profesorado del bienio escolar 2013-2015 establece una línea de actuación específica dirigida a la formación de los equipos directivos que se concreta en el “Programa formativo de directivos escolares para el bienio 2013-2015 [3]

Los objetivos generales de este programa se focalizan en elevar la calidad del servicio educativo, profundizando en las técnicas y en los factores clave relacionados con el cumplimiento de las distintas funciones de la dirección, así como conocer las herramientas necesarias para aprender a liderar, motivar, gestionar y dirigir un equipo de trabajo, todo ello realizando un análisis y evaluación del marco normativo y las directrices administrativas implicadas.

El programa define un conjunto de acciones formativas dirigidas a futuros directivos, a los recién llegados y a aquellos que cuentan ya con una experiencia más o menos dilatada.

 

4.2.1. Objetivos específicos

Los objetivos del programa formativo son los siguientes:

  • Profundizar en las técnicas y en los factores clave relacionados con el cumplimiento de las distintas funciones de una dirección, gestión y evaluación eficaz de los centros educativos.
  • Analizar y evaluar el marco normativo y las directrices administrativas que regulan el funcionamiento de las instituciones educativas.
  • Fortalecer el liderazgo pedagógico de los miembros de los equipos directivos.
  • Fomentar el análisis y la reflexión en torno al modelo directivo.
  • Contribuir al desarrollo profesional de los equipos directivos mediante una formación práctico-reflexiva que fomente la participación y la intervención activa de los asistentes.
  • Motivar a los participantes para que adquieran un sólido compromiso con la función directiva y con el asesoramiento pedagógico.
  • Dar a conocer las herramientas y estrategias necesarias para aprender a liderar, motivar, gestionar y dirigir un equipo de trabajo de forma adecuada.
  • Crear una cultura evaluadora orientada a la mejora continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  • Implantar modelos, estrategias y procedimientos para la mejora de la calidad de las organizaciones escolares.
  • Crear una red de formadores suficiente y capacitada impulsando la figura del «directivo mentor», que asesora a los directivos noveles.
  • Promocionar redes y asociaciones de directivos escolares que faciliten el intercambio de buenas prácticas.

 

4.2.2. Acciones específicas

El programa se organiza en torno a cuatro procesos formativos, diferenciados de acuerdo con los estadios de su desarrollo profesional que definen el porfolio competencial directivo. El organigrama de este porfolio se representa de la siguiente manera:

La concreción de acciones [4] que se lleva a cabo dentro del itinerario formativo diseñado para los directivos es el siguiente:

A) LA FORMACIÓN PREVIA. “LOS PRIMEROS PASOS”.

  • Curso: la función directiva. Duración: 100 horas
  • Dirigido a docentes que desean ser directivos escolares.
  • Finalidad: asunción de la responsabilidad y el desarrollo de destrezas útiles.

B) LA FORMACIÓN INICIAL. “EL ACCESO A LA DIRECCIÓN”.

  • Dirigido a directores y directoras en prácticas.
  • Finalidad: formar a los y las participantes sobre las tareas atribuidas a la función directiva.
  • Curso: Curso teórico del programa de formación inicial de directores en prácticas. Duración: 100 horas

C) LA FORMACIÓN PERMANENTE. “EL VALOR DEL COMPROMISO Y LA RESPONSABILIDAD”.

  • Dirigido a los equipos directivos y servicios de apoyo a la escuela.
  • Finalidad: formación de los equipos directivos como líderes de procesos que establezcan una cultura de centro orientada a la innovación para la mejora educativa.
  • Acciones [5]:
    • Seminarios zonales de equipos directivos y servicios de apoyo a la escuela a través de la red de Centros del Profesorado.
    • Aula permanente de teleformación para equipos directivos y servicios de apoyo a la escuela.
    • Formación específica presencial a través de la red de CEP.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en “el programa formativo de equipos directivos y servicios de apoyo a la escuela” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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4.3. El programa formativo de orientación educativa y profesorado de NEAE

La orientación educativa es una pieza clave en el funcionamiento de los centros convirtiéndose en su principal herramienta para la atención a la diversidad, en general, y la atención al alumnado con NEAE, en particular.

También es importante destacar el papel del profesorado orientador en el asesoramiento psicopedagógico al profesorado en temas tales como la acción tutorial, la atención a las familias o la orientación académica y profesional.

 

4.3.1. Objetivos específicos

El propósito de este programa es:

  • Ofrecer una formación de carácter especializado para facilitar la atención al alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), encaminadas a su detección, identificación y respuesta educativa en un entorno inclusivo.
  • Ofertar una formación específica en relación a la mejora de la convivencia y del clima escolar, la acción tutorial y la intervención con las familias.
  • Fomentar acciones formativas que orienten al profesorado, especialmente a los especialistas de NEAE, en el diseño, desarrollo e implementación de estrategias educativas que promuevan una atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.

 

4.3.2. Acciones específicas

Las acciones específicas en el marco de este programa son:

  • El aula de formación de orientación educativa y profesorado NEAE [6].
  • Cursos y seminarios de trabajo que se realizarán en las modalidades presencial y mixta a través de la red de centros del profesorado de la Comunidad Autónoma de Canarias.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en “El programa formativo de orientación educativa y profesorado de NEAE” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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4.4. El programa formativo del profesorado tutor

Diversos estudios inciden en resaltar la figura del profesorado tutor como un elemento clave tanto en la formación integral y la orientación del alumnado, como en la prevención, identificación y resolución de conflictos individuales y/o grupales.

 

4.4.1. Objetivos específicos

El objetivo de programa es potenciar la función tutorial como parte integrante de la práctica docente y como factor de calidad en la educación.

 

4.4.2. Acciones específicas

Las acciones específicas [7] abordarán diversos aspectos de la acción tutorial como son la mejora de la convivencia y del clima escolar, la prevención de las dificultades en el avance curricular y en la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, la identificación, prevención e intervención en el acoso escolar, o la intervención con las familias, entre otros.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas dentro del “programa formativo del profesorado tutor” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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4.5. La formación en apoyo a los proyectos institucionales de la Consejería"

Este programa tiene el propósito de apoyar la implantación y el desarrollo de los proyectos de innovación institucionales de la Consejería de Educación y Universidades, mediante la formación específica de los docentes participantes.

A continuación se relacionan cada uno de los programas específicos indicando las principales actuaciones que se llevarán a cabo.

 

4.5.1. Formación en apoyo al programa infancia

La MISIÓN del Programa es desarrollar todas las potencialidades y capacidades de los niños y de las niñas, promoviendo su desarrollo óptimo en todos los ámbitos personales para que sean personas felices, libres y responsables.

Su VISIÓN se apoya en que una intervención educativa de calidad en los primeros tramos de la enseñanza tiene un impacto positivo sobre el desarrollo socioafectivo y cognitivo, a corto y largo plazo, con beneficios conductuales, de salud, de escolaridad y de bienestar de la persona, que se mantienen durante años.

 

4.5.1.1. Objetivos específicos

El plan estratégico del Programa se centra en los siguientes objetivos:

  • Potenciar la figura de los coordinadores y coordinadoras del Programa Infancia como facilitadores de la transición de Educación Infantil a Educación Primaria.
  • Iniciar y consolidar la docencia compartida a través de la pareja pedagógica.
  • Conseguir que el profesorado diseñe y aplique en el aula propuestas innovadoras (diferentes tipos de agrupamiento del alumnado, aprendizaje cooperativo, actividades competenciales, lúdicas, funcionales, inclusivas, uso educativo de diferentes recursos tecnológicos, etc.).

Detalles del programa

 

4.5.1.2. Acciones específicas

Las acciones formativas se realizan en coherencia con la misión, la visión y los objetivos anteriores, bajo alguno de los siguientes formatos:

  • Formación general: dirigida al profesorado de Educación Infantil y del primer ciclo de Primaria de los centros del Programa Infancia en la modalidad presencial. Esta formación se centra en el desarrollo integral del alumnado, en especial, en la competencia en comunicación lingüística (enfocado a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura), en la competencia matemática y en el tratamiento de las emociones en la escuela. Además, el profesorado también recibe formación en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.
  • Formación específica: dirigida a los coordinadores y coordinadoras de los centros adscritos al programa.
  • Jornadas de intercambio de buenas prácticas: exposición de diferentes experiencias relacionadas con el trabajo en docencia compartida; actividades para desarrollar la competencia matemática; de lectura y escritura, de organización de rincones en el aula, de filosofía para niños y niñas en Educación Infantil, de actividades del proyecto de transición, etc.

 

4.5.2. Formación en apoyo al programa CLIL

 

4.5.2.1. Objetivos específicos

El objetivo de este programa es impulsar la actualización metodológica para impartir contenidos de otras áreas y materias en inglés, y contribuir así a través del aprendizaje de lenguas extranjeras, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística y del resto de las competencias básicas.

La finalidad y objetivos de este programa se pueden consultar en:

Portal de Lenguas Extranjeras

 

4.5.2.2. Acciones específicas

Las acciones formativas más notables relacionadas con el programa serán:

  • Coordinación y dinamización de la Comisión de expertos asesores y dinamizadores de materia: ante el notable incremento del número de centros que desarrolla el Programa CLIL, se hace necesario seleccionar y difundir las buenas prácticas docentes, producto de la experiencia acumulada desde los inicios del programa hasta la actualidad, además de un asesoramiento específico a todo el profesorado que se va incorporando, a través de una comisión de profesorado experto de cada una de las materias que se ha encargado de dinamizar la plataforma Moodle, de asesorar a su profesorado y de elaborar materiales a compartir, creando foros de debate y animando a la participación y a la aportación de materiales.
  • Formación específica para el profesorado CLIL a través del aula de formación del programa CLIL

 

4.5.3. Formación en apoyo al desarrollo de los planes de lectura y escritura de centros y el uso de la biblioteca escolar

 

4.5.3.1. Objetivos específicos

El Programa de Lectura y Bibliotecas escolares de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa se plantea como objetivos prioritarios:

  • La integración curricular de la biblioteca escolar y su función como centro de recursos multimedia.
  • La promoción de una didáctica global, coherente e integradora de la competencia lectora y el impulso de prácticas relacionadas con la lectura, la escritura y habilidades de búsqueda, manejo y comunicación de la información para transformarla en conocimiento.

Para la consecución de estos objetivos que promueven la formación integral, se ofrece al profesorado las acciones formativas que se precisen para la correcta planificación y el desarrollo apropiado de los planes de lectura.

Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares de Canarias

 

4.5.3.2. Acciones específicas

Las principales acciones formativas son:

  • Oferta de cursos de formación del profesorado [8] (teleformación) relacionados con el plan de lectura, escritura y el uso de la biblioteca escolar.
  • Oferta de cursos presenciales por zonas organizados por los distintos centros del profesorado.
  • Organización de encuentros con el profesorado para compartir experiencias y buenas prácticas en torno a la lectura y a la biblioteca escolar, a través de jornadas.

 

4.5.4. Formación en apoyo a las redes educativas

Las redes educativas son una estructura de comunidad de prácticas y coordinación intercentros que posibilitan el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias. Están orientadas a dar respuesta a las necesidades del aprendizaje competencial, aportando contextos reales y situaciones de interés a los aprendizajes. Las redes proporcionan formación al profesorado para el desarrollo de medidas de innovación educativa, generan dinámicas y entornos de trabajo cooperativo, y propician la comunicación, cooperación y participación de la comunidad escolar.

Este programa tiene el propósito de dar una formación específica en apoyo a las Redes Educativas y Programas de Innovación de la Consejería de Educación y Universidades (Red de Escuelas Promotoras de Salud; Red GLOBE; Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad; Red de Huertos Escolares Ecológicos; Red Canaria de Centros para la Participación Educativa; Red Canaria de Escuelas Solidarias; Hogares Verdes Canarias).

 

4.5.4.1. Objetivos específicos

La finalidad y los objetivos de las distintas redes educativas se pueden consultar en:

Redes Educativas

Las actuaciones formativas relacionadas con este programa se implementan bajo tres formatos:

  • La celebración de encuentros iniciales insulares dirigidos a las personas coordinadoras de las diferentes redes, de carácter informativo y formativo.
  • Reuniones de coordinación de las Redes Educativas que se configuran como comunidades de prácticas (espacios pedagógicos y de coordinación) con la finalidad de compartir formación, experiencias, buenas prácticas y diseñar tareas y situaciones de aprendizaje relacionadas con las distintas dimensiones de las redes en cuestión, conectadas a los currículos y con un enfoque competencial de las enseñanzas y de los aprendizajes.
  • Programa específico de acciones dirigidas al profesorado adscrito a las redes educativas y Programas de Innovación de la Consejería de Educación y Universidades (Red de Escuelas Promotoras de Salud; Red GLOBE; Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad; Red de Huertos Escolares Ecológicos; Red Canaria de Centros para la Participación Educativa; Red Canaria de Escuelas Solidarias; Hogares Verdes Canarias) centradas en el desarrollo de experiencias educativas y con los siguientes objetivos:
    1. Impulsar el desarrollo de la innovación educativa.
    2. Posibilitar el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias entre centros educativos.
    3. Fomentar las posibilidades de cada red para generar dinámicas y entornos de trabajo cooperativos.
    4. Facilitar la formación necesaria para el desarrollo de medidas de innovación educativa.
    5. Propiciar la comunicación, cooperación y participación de la comunidad escolar.
    6. Aprovechar el potencial de cada red como estrategia para contribuir al logro de las competencias básicas, diseñando tareas y situaciones de aprendizaje significativas para el alumnado.

 

4.5.4.2. Acciones específicas

Las actuaciones formativas relacionadas con este programa más notables serán:

  • La celebración de encuentros iniciales insulares dirigidos a los coordinadores y coordinadoras de las diferentes redes, de carácter informativo y formativo.
  • Programa específico de acciones dirigidas al profesorado adscrito a las redes educativas (RedECOS; GLOBE; Huertos escolares ecológicos y programa de Hogares Verdes) centradas en el desarrollo de experiencias educativas, con el objetivo de incorporar la educación ambiental y el desarrollo sostenible en los proyectos educativos y en las programaciones de aula.
  • Programa formativo destinado a los integrantes de la Red Canaria de Centros para la Participación Educativa que persiguen dotar al profesorado, familias y alumnado de herramientas y estrategias necesarias para desarrollar una efectiva participación, promover actitudes y valores favorecedores del enfoque comunitario de la educación, así como fomentar el esfuerzo conjunto y la corresponsabilidad educativa.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas dentro del “La formación en apoyo a los proyectos de innovación” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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4.6. La formación de los puestos docentes de carácter singular

La Consejería de Educación y Universidades da una especial importancia a la formación del profesorado que desarrolla su trabajo en puestos docentes de carácter singular reconocidos de este modo en la Orden de 2 de agosto de 2010 por la que se determinan los puestos de trabajo docentes de carácter singular y sus condiciones (BOC n.º 157, de 11 de agosto de 2010) [9].

El carácter singular de estos puestos docentes viene derivado de la necesidad de dar respuesta y atención educativa a un perfil específico y diverso de alumnado y de facilitar su acceso a una oferta variada de enseñanzas.

 

4.6.1. Objetivos específicos

El objetivo de este programa es ofrecer una formación específica de acuerdo a las especificidades de estos puestos teniendo en cuenta las enseñanzas que imparte y los sistemas y metodologías empleados.

 

4.6.2. Acciones específicas

Los puestos docentes de carácter singular para los que se ha diseñado acciones formativas específicas son:

  • Enseñanza y aprendizaje integrado de lengua inglesa y otros contenidos curriculares (programa CLIL) [10].
  • Formación Básica de Personas Adultas, Formación Profesional a Distancia, Bachillerato de Personas Adultas, Enseñanza de Idiomas a Distancia y determinadas enseñanzas no formales de Centros de Educación de Personas Adultas y Centros de Educación a Distancia [11].
  • Puestos docentes en Centros de Menores para la Ejecución de Medidas Judiciales (CIEMI) para impartir Enseñanza Básica [12].
  • Atención educativa en situaciones de enfermedad con permanencia o asistencia prolongada en Centros Hospitalarios o en Centros de Día [13].

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en el “programa formativo para la formación de los puestos docentes de carácter singular” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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4.7. La prevención de riesgos laborales [14]

La Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de prevención de riesgos laborales, tiene como objeto promover la seguridad y salud de los trabajadores mediante la aplicación de medidas y el desarrollo de las actividades necesarias para la prevención de riesgos derivados del trabajo. A tales efectos establece los principios generales relativos a la prevención de los riesgos profesionales para la protección de la seguridad y salud; la eliminación o disminución de los riesgos derivados en el trabajo; la información, la consulta, la participación equilibrada y la formación de los trabajadores en materia preventiva.

Siendo consciente de que uno de los pilares básicos para conseguir una mejora continua de las condiciones de seguridad y salud en el trabajo es la información-formación de los trabajadores, la Consejería de Educación y Universidades planifica este programa dirigido al personal docente de los centros educativos.

 

4.7.1. Objetivos específicos

Este programa se centra en los siguientes objetivos:

  • Promover la toma de conciencia sobre la prevención de riesgos laborales.
  • Facilitar la incorporación del personal de los centros educativos a la formación permanente sobre riesgos laborales.
  • Gestionar la organización de los planes colectivos de protección.
  • Articular la formación en torno al manejo y mantenimiento de herramientas y maquinaria didáctica.
  • Desarrollar acciones orientadas al cuidado de la salud psicológica, a la mejora de la satisfacción profesional, el bienestar psicoprofesional y un adecuado clima y seguridad psicolaboral.
  • Estimular el cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.
  • Facilitar la formación de los equipos directivos, aportándoles los conocimientos necesarios para facilitarles la gestión de las actividades preventivas que se fueran desarrollando en los centros educativos.
  • Formación de los empleados públicos de los centros educativos para el desempeño de las funciones del nivel básico.
  • Aportar la formación necesaria para que desde el centro educativo se investiguen los accidentes de trabajo que se produzcan en estos, integrando la prevención de riesgos laborales en la gestión del centro.
  • Aportar a los directores información de los riesgos que pudieran producirse en los centros escolares, para que en su rol de informador y educador y como máximo responsable en el centro educativo contribuya a la prevención de los riesgos en el centro escolar.

 

4.7.2. Acciones específicas

Las acciones formativas más notables relacionadas con el programa son:

  • El proceso de acreditación en prevención de riesgos laborales (nivel básico) [15]. (ver también apartado de acreditaciones profesionales)
  • Cursos específicos en la modalidad de teleformación [16].
  • Cursos en la modalidad de autoformación [17].
  • Cursos y seminarios de trabajo que se realizarán en las modalidades presencial y mixta a través de la red de centros del profesorado de la Comunidad Autónoma de Canarias.
  • Módulos específicos de formación relacionados con esta materia en el programa formativo de equipos directivos y servicios de apoyo a la escuela.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en el “programa formativo de prevención de riesgos laborales” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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4.8. El programa formativo para promover la igualdad de oportunidades entre ambos sexos desde la escuela

Cuadro resumen

 

4.8.1. Objetivos específicos

El objetivo fundamental de este programa será promover que el profesorado adquiera los conocimientos y las técnicas necesarias que mejoren su habilidad para la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre mujeres y hombres en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia.

Esta formación específica da respuesta en materia de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, coeducación, violencia de género y educación sexual a lo estipulado en la Ley Canaria de Igualdad entre Mujeres y Hombres [18].

 

4.8.2. Acciones específicas

Entre las acciones más destacadas cabe señalar:

  • La formación dirigida al profesorado tutor con acciones específicas como “la igualdad de oportunidades entre chicas y chicos: propuesta de actuación desde la escuela y la familia”.
  • La formación dirigida a los equipos directivos y servicios de apoyo a la escuela con acciones formativas como la función directiva o la legislación educativa con módulos específicos relacionados con políticas transversales sobre género e igualdad.
  • El curso autodirigido titulado: la igualdad de género: introducción a políticas transversales y su base educativa.
  • Cursos y seminarios de trabajo que se realizarán en las modalidades presencial y mixta a través de la red de centros del profesorado de la Comunidad Autónoma de Canarias.

NOTA:

En el siguiente enlace podrá encontrar las actividades ofertadas en el “programa formativo para promover la igualdad de oportunidades entre ambos sexos desde la escuela” en el momento en el que se realice la consulta, con la posibilidad de inscribirse on-line.

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4.9. Los programas formativos de colectivos en prácticas

Las actividades de este programa forman parte de los procedimientos selectivos que tienen por objeto la valoración de las aptitudes para el ejercicio de la docencia del colectivo de funcionarios en prácticas, de las funciones directivas en el caso del colectivo de directores en prácticas, o de aquellas que le son propias a la Inspección Educativa para los aspirantes a dicho cuerpo.

 

4.9.1. La formación inicial de profesorado funcionario en prácticas

Los artículos 30 y 31 de este Real Decreto [19], de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley, hacen referencia a la regulación y evaluación de la fase de prácticas en los procedimientos selectivos de ingreso y acceso a los diferentes Cuerpos docentes no universitarios, y en ellos se establece que son las Administraciones educativas las que regularán esta fase de prácticas que tendrá por objeto comprobar la aptitud para la docencia de los aspirantes seleccionados.

En la Comunidad Autónoma de Canarias, la fase de prácticas incluye la evaluación de un período de docencia directa de, como mínimo, tres meses y medio de servicios efectivos con plenitud de funciones docentes en el centro de destino adjudicado y la realización de un curso de formación que versará sobre el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje, la función tutorial, la atención educativa a la diversidad, la mejora de la convivencia y la prevención y resolución pacífica de conflictos.

 

4.9.1.1. Objetivos del curso

Los objetivos del curso son los siguientes:

  • Profundizar y actualizar los conocimientos y estrategias didácticas en relación con los nuevos retos y objetivos educativos, fundamentalmente aquellos que están directamente vinculados con los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mejora de los resultados escolares.
  • Formar al profesorado en el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje así como en la evaluación colegiada de las competencias básicas, mediante el diseño de situaciones de aprendizaje, ahondando, a su vez, en el trabajo cooperativo y de equipo entre los docentes.
  • Fomentar la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos para la formación y la práctica docente.
  • Conocer y desarrollar el desempeño de la acción tutorial, partiendo de la normativa que la regula y teniendo en cuenta la acción que el profesorado tutor ha de llevar a cabo con alumnado, familias y profesorado.
  • Ofrecer una formación básica para conocer las medidas que permiten a los centros atender a la diversidad y al alumnado cuyas diferencias personales influyen en su rendimiento o bien aquellos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
  • Formar al profesorado en valores de convivencia y respeto a través de una gestión proactiva que promueva unas relaciones adecuadas entre toda la comunidad escolar, aportando estrategias preventivas y técnicas de intervención.
  • Conocer y reflexionar sobre los conceptos básicos de la igualdad entre mujeres y hombres en materia de coeducación, igualdad de oportunidades y violencia de género dentro de las aulas, sus características y las posibilidades de actuación preventiva para evitar la generalización de actitudes discriminatorias o violentas.
  • Adquirir conocimientos en prevención de riesgos laborales para evitar accidentes y posibles daños a la salud, con especial incidencia en la utilización correcta de la voz, así como reconocer los riesgos que conlleva su utilización en el desempeño de las funciones docentes y aprender a adoptar medidas preventivas o buenas prácticas para evitar o reducir los riesgos asociados.
  • Adquirir las destrezas necesarias para acceder y utilizar la aplicación informática de gestión académica y administrativa de los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias desde un perfil de usuario docente.

 

4.9.1.2. Contenidos

Los contenidos que se tratarán son:

  • Módulo 1: El diseño de situaciones de aprendizaje y la evaluación desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje (20 horas)
    • Principios básicos del enfoque competencial y el modelo pedagógico de la Consejería de Educación y Universidades.
    • Diseño de una tarea competencial.
    • Planificación del proceso de formación y orientación para la transformación en el centro educativo.
  • Módulo 2: La convivencia en los centros educativos (20 horas)
    • Estrategias organizativas y metodológicas para la mejora de la convivencia.
    • Estrategias de intervención ante conflictos en el aula.
    • El fenómeno intercultural y la coeducación.
  • Módulo 3: La atención a la diversidad (20 horas)
    • La diversidad en los centros educativos.
    • Respuestas a la diversidad general en el aula.
    • Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
    • Respuestas educativas ordinarias para el alumnado con NEAE.
    • Medidas de atención a las diversidades ordinarias, extraordinarias y excepcionales.
  • Módulo 4: El desempeño de la función tutorial (20 horas)
    • La acción tutorial.
    • La tutoría y el grupo clase.
    • Tutoría y familias.
    • El modelo sistémico-narrativo en la acción tutorial.
    • Tutoría y coordinación docente.
  • Módulo 5: El uso de Pincel ekade; las disfonías docentes y otros trastornos de la voz en la actividad docente (20 horas)
    • Generalidades del software Pincel Ekade.
    • La aplicación Web ProIDEAC.
    • Introducción a la normativa de prevención de riesgos laborales.
    • La voz. Características, anatomía y alteraciones. Medidas correctoras de intervención.

 

4.9.2. Curso teórico de formación inicial para directores y directoras de centros educativos

El artículo 15.1 del Decreto 106/2009 [20], de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias (B.O.C. n° 155, de 11.8.09), establece que los aspirantes seleccionados deberán superar un programa de formación inicial consistente en un curso sobre las funciones y tareas atribuidas a la dirección, que incluye un módulo teórico y un módulo de prácticas, y que se organizará por la Consejería competente en materia de educación, estableciéndose por orden departamental el contenido de los cursos de formación, los requisitos de superación del programa y los calendarios de celebración de los mismos.

En la Comunidad Autónoma de Canarias, la fase de prácticas incluye la evaluación de un período en el que ejercerán sus funciones directivas de, como mínimo, tres meses y medio de servicios efectivos con plenitud de funciones en el centro de destino adjudicado y la realización de un curso de formación que incorporará en su contenido aspectos fundamentales del sistema educativo, de la legislación, organización y funcionamiento de los centros educativos y de las funciones, organización y gestión de los recursos humanos y materiales, prevención de riesgos laborales, estrategias de comunicación y de trabajo en equipo, conocimiento de los proyectos institucionales de la Consejería de Educación y Universidades en materia de educación y demás aspectos atribuidos a la función directiva.

 

4.9.2.1. Objetivos del curso

Los objetivos del curso son los siguientes:

  • Fortalecer la función directiva en los centros educativos.
  • Elevar la calidad del servicio educativo que se presta en los centros de Canarias, con la finalidad de asegurar que el alumnado recibe la educación en condiciones óptimas para adquirir las competencias básicas que le permitan su desarrollo personal y profesional en su vida adulta.
  • Establecer un modelo organizativo en el centro, a través de trabajo en equipo que favorezca el diseño de proyectos multidisciplinares que incorporen la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado, que se ajusten a las características del entorno social y cultural del centro, y que integren la corresponsabilidad de las familias en el proceso de aprendizaje del alumnado.
  • Formar a los aspirantes sobre las tareas atribuidas a la función directiva:
    • Informando sobre la legislación de diversa índole (administrativa, académica, etc.), de aplicación en el ámbito del centro educativo, de acuerdo con las características de la normativa educativa vigente.
    • Dando cuenta de los fundamentos que hay que tener en cuenta para una gestión eficaz del centro docente.
    • Facilitando la adquisición de estrategias de trabajo que permitan el ejercicio del liderazgo pedagógico en el centro.
    • Motivar a los aspirantes para que adquieran un sólido compromiso con la función directiva.

 

4.9.2.2. Contenidos

Los contenidos que se tratarán son:

  • Bloque I: Formación sociológica básica
    • Aspectos fundamentales del sistema educativo. La dimensión europea de la escuela.
    • La Dirección como representación de la Comunidad Educativa.
    • El Proyecto Educativo del Centro. Otros documentos institucionales del centro: proyecto de gestión, Normas de organización y funcionamiento y la Programación General Anual. Plan de Acción Tutorial. Plan de Orientación Académica y Profesional.
    • Las programaciones didácticas. El Proyecto Educativo y competencias clave. Concreción de las competencias clave en el currículo.
    • El uso educativo de las TIC. El Plan de integración de las TIC en el centro.
    • El papel de la Comunidad Educativa en el control y gestión del centro. La participación de los padres y las madres en la vida del centro.
    • La convivencia en el centro y la resolución de conflictos.
  • Bloque II: La Dirección como representación de la Administración.
    • Estructura orgánica de la Consejería de Educación y Universidades. La estructura organizativa de los centros. La planificación del funcionamiento y de la gestión del centro.
    • La dirección y organización de centros: normativa básica de aplicación en los centros. La función directiva: competencias, responsabilidades y reconocimiento. Planes de seguridad. Responsabilidad civil.
    • Gestión del personal docente y no docente. Las relaciones interpersonales y las relaciones con otros organismos públicos y de cualquier índole.
    • Dotación e inventario de material de infraestructura y de material docente.
    • La gestión administrativa y económica. Apoyo a través de aplicaciones informáticas.
  • Bloque III: La Dirección como organizador y dinamizador pedagógico.
    • La formación de equipos en los centros educativos, en el trabajo cooperativo, en red y en los procesos participativos de toma de decisiones.
    • Atención a la diversidad. Modalidades. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Modalidades. Planes de actuación.
    • Evaluación del centro y sus consecuencias. Los procesos de mejora: formación e innovación en los centros.
    • Introducción a la protección de datos de carácter personal en los centros educativos.

 

4.9.3. Fundamentos de la función inspectora

El artículo 40 del Real Decreto 276/2007 [21], de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone que el capítulo III de su Título IV es el de aplicación a los procedimientos de acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación. En este sentido, el artículo 42 del mencionado Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, establece que el sistema de acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación será el de concurso-oposición. Asimismo, existirá una fase de prácticas que formará parte del proceso selectivo.

En la Comunidad Autónoma de Canarias, la fase de prácticas incluye la evaluación de un período en el que ejercerán las funciones propias del Cuero de Inspectores de Educación de, como mínimo, tres meses y medio de servicios efectivos con plenitud de funciones en el destino adjudicado y la realización de un curso de formación.

 

4.9.3.1. Objetivos del curso

Los objetivos del curso son los siguientes:

  • Conocer las funciones del cuerpo de Inspección educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias.
  • Desarrollar conforme a norma las atribuciones de los integrantes del cuerpo de inspectores de Educación.
  • Informar y asesorar a los distintos miembros de la comunidad educativa, servicios programas y equipos directivos de la CEUS.
  • Desarrollar técnica y profesionalmente el Plan de Trabajo.
  • Fomentar las buenas prácticas conducentes a la mejora educativa.
  • Adquirir estrategias profesionales para una actuación de asistencia técnica.
  • Resolver las tareas, actuando de forma técnico-profesional conforme a norma.
  • Conocer los caminos para elevar la calidad del servicio educativo que se presta en los centros de Canarias, con la finalidad de asegurar que el alumnado recibe la educación en condiciones óptimas para adquirir las competencias básicas que le permitan su desarrollo personal y profesional en su vida adulta.

 

4.9.3.2. Contenidos

Los contenidos que se tratan son:

  • Bloque 1. La función inspectora
  • Bloque 2. Información y asesoramiento
  • Bloque 3. Supervisión
  • Bloque 4. Coordinación de servicios
  • Bloque 5. Control normativo
  • Bloque 6. Evaluación