Escuchando a las personas migrantes VI. La expulsión de las personas y migraciones ambientales

Llevamos varias sesiones reflexionando sobre el derecho de las personas a migrar de forma segura y con derechos, pero habría que preguntarse por qué muchas personas se ven obligadas a migrar. En esta sesión vamos a profundizar algo más en los motivos económicos y ambientales que empujan a las personas a tener que dejar sus casas. Para eso te proponemos que veas los vídeos y respondas a las preguntas propuestas.

Les recordamos que es importante que miren la rúbrica de la evaluación para que sepan cuáles son los objetivos que se pretenden alcanzar con la unidad.

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Puedes descargar las preguntas aquí.

Para ampliar, ¿Qué te sugieren las siguientes imágenes?

Les dejamos una rúbrica de evaluación para que puedan valorar su propio trabajo y conozcan los objetivos que se pretendían lograr con esta actividad.

Descarga la rúbrica de evaluación aquí.

Escuchando a las personas migrantes VII: ¿Qué es un centro de internamiento para extranjeros (C.I.E.)?

Te dejamos con un pequeño fragmento del documental «La puerta azul», precedido de una breve noticia sobre los CIEs, después de ver el documental, responde a las preguntas planteadas. Les recordamos que es importante que miren la rúbrica de la evaluación para que sepan cuáles son los objetivos que se pretenden alcanzar con la unidad.

Después de ver el vídeo trata de hacer las siguientes actividades:

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Puedes descargar las preguntas aquí.

Actividad de ampliación…

Lee la siguiente noticia y explica los motivos por los que algunas personas piensan que no se deben reabrir los CIEs:

Les dejamos una rúbrica de evaluación para que puedan valorar su propio trabajo y conozcan los objetivos que se pretendían lograr con esta actividad.

Puedes descargar aquí la rúbrica de evaluación.

Escuchando a las personas migrantes VIII. La cadena global de cuidados

Esta sociedad sigue valorando los diversos trabajos de una manera muy desigual, mientras que hay profesiones que tienen un gran prestigio y una gran remuneración los trabajos indispensables para el cuidado de la vida siguen siendo mal reconocidos, mal pagados y con malas condiciones. Estos trabajos suelen ser ocupados por mujeres, y cada vez más, por mujeres migrantes.

Además estas mujeres migrantes suelen dejar el cuidado de su familia en manos de otras mujeres (madre, tía, hermana…). Esta cadena de cuidados que sostiene la vida suele estar poco reconocida socialmente.

En esta unidad te invitamos a reflexionar sobre la llamada cadena global de cuidados. Te proponemos que veas los siguientes vídeos y respondes después a las preguntas planteadas. Les recordamos que es importante que miren la rúbrica de la evaluación para que sepan cuáles son los objetivos que se pretenden alcanzar con la unidad.

Fragmento del documental Cuidar entre tierras. ¿Quiénes sostienen la vida cuando las mujeres migran?

Les dejamos unas preguntas para acompañar la reflexión de esta unidad:

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Puedes descargar las actividades aquí.

Les dejamos una rúbrica de evaluación para que puedan valorar su propio trabajo y conozcan los objetivos que se pretendían lograr con esta actividad.

Descarga aquí la rúbrica de evaluación de la actividad.

Escuchando a las personas migrantes IX: Organización, apoyo y resistencia.

Estamos acompañando a las personas migrantes en un camino duro, pero muchas veces desde la visión europea, frente a las personas que han querido criminalizar a las personas migrantes han surgido aquellas que han querido convertirlas en víctimas pasivas que hay que salvar. Pero cuando escuchamos sus historias nos damos cuenta que son un ejemplo de lucha, de organización y de fuerza colectiva.

La cuestión no será tanto salvar a estas personas sino dejar de colaborar con aquellas instituciones que amenazan sus vidas y les impiden llevar una vida digna en sus tierras.

Aunque a lo largo de toda la unidad didáctica nos hemos ido encontrando con muchas experiencias de autoorganización, resistencia y apoyo, en esta actividad nos detendremos un poco más para escuchar la historia de personas que se organizaron para no tener que migrar, y de otras que pese a tener que migrar siguieron organizándose y luchando por los derechos de todas las personas. Les recordamos que es importante que miren la rúbrica de la evaluación para que sepan cuáles son los objetivos que se pretenden alcanzar con la unidad.

Mujeres en defensa del territorio
Brujas migrantes

Además de estas formas de organización en sus países de origen y de acogida, también hay momentos en las que algunas personas consideran que hace falta desobedecer aquellas órdenes que atentan contra los Derechos humanos.

A veces uno se pregunta qué puede hacer desde aquí ante las situaciones de injusticia, muchas veces el resistir colectivamente ante la injusticia ya es una forma de ir construyendo otro mundo posible.

Las experiencias de desobediencia civil noviolentas, y organizadas nos muestran que muchas veces se pueden cambiar las cosas, les dejamos con un pequeño vídeo donde se muestran un par de experiencias de desobediencia civil.

Vídeo sobre desobediencia civil.

Les dejamos con un cuestionario para reflexionar sobre todos estos materiales:

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Puedes descargar aquí las preguntas de la actividad.

Para ampliar, puedes escribir alguna reflexión que conecte lo que hemos visto con alguna imagen de las siguientes:

Les dejamos una rúbrica de evaluación para que puedan valorar su propio trabajo y conozcan los objetivos que se pretendían lograr con esta actividad.

Descarga aquí la rúbrica de evaluación.

Escuchando a las personas migrantes X: Conclusiones y reflexiones finales

Una vez hemos acompañado a personas migrantes por estas nueve etapas de su viaje, vamos a hacer un ejercicio final donde intentaremos inventarnos la historia de las personas que tenemos en las fotos.

Elegiremos una de las dos fotografías e intentaremos inventar su historia apoyándonos en lo que hemos estudiado durante estas unidades, les dejamos algunas preguntas para que sirva de apoyo. Les recordamos que es importante que miren la rúbrica de la evaluación para que sepan cuáles son los objetivos que se pretenden alcanzar con la unidad.

  • ¿Dónde vivían y cómo era su vida allí?
  • ¿Por qué tuvieron que dejar su tierra?
  • ¿Qué dejaron atrás?
  • ¿Cómo fue su viaje?
  • ¿Cómo será su vida en Europa? ¿De qué trabajaran?
  • ¿Qué problemas encontrarán aquí?
  • Añade cualquier punto que consideres de interés para contar la historia de los motivos de su viaje, el trayecto, la llegada, su adaptación…

Actividad para ampliar…

Después de un tiempo viviendo en esta tierra la persona que han descrito en la actividad anterior lee un periódico digital, y ante la noticia de una llegada de personas subsaharianas a tierras de Melilla, encuentran los siguientes comentarios (comentarios reales, sacados de una noticia real). Te pido que escribas una respuesta a estos comentarios, intenta ser una persona empática, no insultes, queremos que comprendan tu realidad, recuerda que muchas veces la gente reacciona mal porque no conoce los problemas.

Comentarios a la noticia:

  • A ver si nos enteramos de una vez: no son inmigrantes, SON I N V A S O R E S y como tal hay que tratarles.
  • Había que poner corriente eléctrica en las vallas, porque tener vallas así no vale de mucho..
  • Mientras dejan tirados a los españoles por las carreteras a estos gorrones invasores les ha tocado la lotería y ya no les faltará de nada.
  • Que suban la valla 20 metros más a ver cuántos llegan hasta arriba y si alguno se cae….pues lo siento. No se puede seguir permitiendo que entren de esta manera y para vivir de la forma que viven en España. Yo soy un inmigrante en Inglaterra pero he venido a trabajar de forma legal, no vengo a mendigar, robar o vivir de las ONGs o subvenciones y si no me dan lo que quiero los llamo racistas
  • Lo que tienen que hacer es electrificar la valla.
  • Si hicieran una fosa bien profunda con cocodrilos se acababa el problema

Les dejamos una rúbrica de evaluación para que puedan valorar su propio trabajo y conozcan los objetivos que se pretendían lograr con esta actividad.

Descarga aquí la rúbrica de evaluación de la actividad final.

Pensando el amor romántico

El amor romántico tiene una importancia central no sólo para el alumnado sino para todas, sólo hay que lanzar una rápida ojeada a las películas de la cartelera o a las canciones más escuchadas para darnos cuenta que el amor romántico ocupa un lugar central en el imaginario colectivo.

Creemos que es interesante reflexionar con el alumnado sobre las implicaciones de esta ideología del romanticismo y cómo nos afecta en nuestra vida.

Actividades propuesta:

Podemos dedicar una primera clase a hacer un diálogo sobre los diferentes mitos del amor romántico (adjunto), esta actividad también se puede hacer con el formato de debate en movimiento de forma que el alumnado se sitúe de un lado al otro de la clase según esté más o menos de acuerdo con cada frase.. Al final de la clase pedimos al alumnado que busque para casa canciones que puedan responder a algunos de estos mitos.

En el segundo día el alumando compartirá las canciones, las escucharemos y reflexionaremos, el resto tiene que decir a qué mito o mitos responde cada canción. Adjuntamos algunas canciones que pueden servir de guía.

11–frases-amor-romantico

12–canciones-de-amor

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