Del mismo modo, aprenderá a desarrollar habilidades de comprensión, partiendo de la lectura, permitiéndole interpretar el lenguaje figurado y resumir ideas y opiniones (explícitas e implícitas, en diferentes tipos de textos, soportes y con diferentes propósitos); así como a identificar, clasificar y usar todas las categorías gramaticales a través de la elaboración de un “Elevator pitch” (discurso de dos minutos). Todo ello, con la finalidad de expresar sus propias ideas, opiniones y emociones con claridad, creatividad, asertividad y sentido crítico, y de aumentar la capacidad lectora, disfrutando de ello y utilizando el diccionario para ampliar su vocabulario, fijar las reglas ortográficas e ir mejorando en el uso de la lengua.

Actividad 1. Preparados,listos…¿ya?

A continuación incluimos un enlace para una presentación en powerpoint sobre la adquisición del Lenguaje, que da unas nociones básicas:

chuma.cas.usf.edu/~swohlmut/spn4700/adquisicion.ppt

1.3ª ACTIVIDAD: Para utilizar otros entornos de aprendizaje diferentes al aula, se le pedirá al alumnado realizar una pequeña presentación en formato digital (una presentación en diapositivas) “El lenguaje y yo”, que servirá como guión para exponer el día de la presentación del “Elevator Pitch” (producto final) en la que incluirán: una parte del área que le interesa o en la que le gustaría profundizar, situaciones comunicativas cotidianas, letras de canciones, retahílas, adivinanzas, poemas…, fortalezas en el área y cómo lo ha logrado, debilidades y su plan para afrontarlo, decálogo para aprender con éxito, o cualquier elemento que el alumnado considere y esté relacionado con el área.

Debes pedir al profesor que te copie en tu pendrive el cuadernillo «Elevator Spicth», para que lo utilices en este trabajo que vas a realizar y como herramienta para el resto del curso. Habrá un copia en el ordenador de clase para que la puedas copiar y pegar en tu ordenador.

Y como actividad de ampliación te proponemos, a ver si eres capaz, realizar un «Elevator Pitch» como el que propone Alicia Ro en el siguiente vídeo, sobre el tema que tú elijas y con un máximo de 1 minuto de duración:

https://www.youtube.com/watch?v=uv357YzY7-k

A continuación debes preparar el diario de aprendizaje, que debes completar en tu cuaderno al finalizar cada sesión de clase:

Recurso 8: Diario de aprendizaje
Nombre________________________________ Fecha______________
¿Qué sabías antes del tema y qué sabes ahora?
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Haz una pregunta sobre el tema
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¿Cómo explicarías a alguien de tu familia lo que has aprendido?
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¿Qué medio has usado para aprender?
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¿Cómo piensas usar lo aprendido?
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¿Qué te gustaría aprender para profundizar más en el tema?
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Actividad 2. A hablar, también se aprende.

Se entregará un folio en blanco y escribirá la palabra “agua” o mostrará esta imagen en la pantalla:A continuación, dará a conocer al alumnado que durante tres minutos deberá escribir todo lo que le sugiera esa palabra o imagen, ya sean listas de palabras, cuentos, textos informativos… Para controlar el tiempo usará cualquier reloj o cronómetro online, animando a los miembros del Gran Grupo a leer sus textos.

Una vez terminada la lectura, se presentará otra palabra o imagen, en este caso “tierra” y se le pedirá al alumnado hablar sobre esa palabra o imagen durante el mismo tiempo.

En Gran Grupo y con la dinámica de “lluvia de ideas”, el alumnado expresará sus miedos y sus temores, estados de ánimo y sentimientos, al tener que expresarse de forma oral o participar en una interacción oral.

En un primer momento, el alumnado de forma individual y en el folio, procederá a reflexionar sobre las sensaciones y emociones que le produce hablar en público: corazón acelerado, respiración rápida, “pinchazo” en el pecho, muelas apretadas, dolor de tripa, temblor en manos y piernas, sudor excesivo, tensión en los músculos, etc.; además de pensamientos “boicoteadores” como “no puedo”, “se van a reír de mí”, “me voy a quedar en blanco”, inseguridad, falta de confianza… y lo escribirá en la sección destinada al nº 1. En un segundo momento pasará a compartir y comentar sus sensaciones con el compañero o compañera de hombro, añadiéndolas con otro color de bolígrafo al propio folio en la parte con el nº 2. Por último, se compartirá en el grupo escribiendo en la parte correspondiente al nº 4.

En caso de que el alumnado no supiese verbalizar sus emociones y pensamientos, el/la docente podrá enumerarlos en voz alta para que pueda identificar y escribir los propios.

Cada grupo escribirá en trozos de cuarto de folio sus miedos y los irá dejando por el suelo, mientras el/la docente irá invitando al alumnado a deshacerse de ellos de una manera simbólica, tirándolos a la papelera. En este momento, el /la docente explicará que con los ejercicios que van a realizar, en las siguientes sesiones, aprenderán a gestionar esos miedos y a conseguir una expresión oral adecuada y eficaz.

Continuando con la secuencia de actividades el/la docente pedirá al alumnado que busque vídeos en Internet con la explicación de las reglas de acentuación generales, tilde diacrítica, acentuación en diptongos e hiatos y la acentuación de los exclamativos e interrogativos. Con el visionado de estos videos, el alumnado realizará una infografía o resumen de la reglas de acentuación en su cuaderno.

Con el fin de que la búsqueda sea rápida y eficaz el/la docente, como ejemplo realizará una modelización, explicando al mismo tiempo la utilización de las comillas o el signo +. Para ello, escribirá en el cuadro de búsqueda las palabras “reglas de acentuación” con y sin comillas, para elegir qué resultados se adaptan mejor a su búsqueda, indicando que la presencia o no de las comillas llevará la búsqueda a una frase exacta. También, escribirá en el cuadro de búsqueda “reglas de acentuación”+”ejercicios online” y explicará que con este signo se fuerza a que en la búsqueda aparezcan los dos requisitos solicitados.

Durante el desarrollo de esta actividad el alumnado se apoyará los vídeos y las presentaciones (Recurso 12) para consolidar los aprendizajes adquiridos. todo lo encontrará en el Blog de Luisa María Arias.

REGLAS DE ACENTUACIÓN

Posteriormente, se establecerá un debate guiado con el tema “El buen orador nace o se hace” en el que cada mitad del grupo defenderá una postura.

Previamente, se realizará un ejercicio en el que los alumnos y alumnas comiencen a desarrollar las habilidades necesarias para debatir. De esta manera, el o la docente dará a conocer al alumnado el “Método de la galleta O.R.E.O”.

Se dividirán en 2 equipos, decidiéndose qué equipo estará a favor y cuál estará en contra del tema del debate; cada equipo trabajará durante unos minutos para elaborar sus argumentos en parejas.

Después de preparar sus argumentos, los equipos se colocarán enfrentados y un miembro del equipo lanzará una pelota, empezando la argumentación:

O (Opinión): yo creo que…

R (Razonamiento): porque…

E (Evidencia): por ejemplo…

O (Opinión justificada): por eso…

Una vez expuestos sus argumentos, le tirará la pelota a un miembro del otro equipo, que contestará con un nuevo argumento, partiendo del de

su rival:

O (Opinión): no estoy de acuerdo…

R (Razonamiento): porque…

E (Evidencia): por ejemplo…

O (Opinión justificada): por eso…

Cuando el grupo termine, se compartirá la experiencia en gran grupo, explicando lo que más les ha gustado y la dificultad que han encontrado a la hora de defender sus ideas.

A modo de resumen el/la docente repartirá la ficha “Mapa para persuadir” (Recurso 13), en el que de forma individual el alumnado defenderá mediante un texto argumentativo su postura, sugiriendo usar el corrector ortográfico y/o el diccionario para la ortografía de la acentuación y las tildes. El alumnado que lo haga con un ordenador deberá entregarlo en papel para facilitar la corrección del mismo por el/la docente.

Seguidamente el/la docente explicará que muchas veces cuando se habla, el contexto y la entonación que empleen nos dará el significado de las palabras, no llevando a equívocos. Pero, si se quiere escribir bien lo que se habla,  se debería cuidar el uso de las tildes y para demostrarlo el/la docente enseñará en una presentación, con ejemplos que lo corroboran (Recurso 14), comentándose los errores al visualizar la presentación.

Nota: llana y grave en ortografía es lo mismo.   Por último, se le pedirá al alumnado que ponga ejemplos de otros casos de equívocos por acentuación incorrecta.

A continuación, el alumnado dedicará la mitad del tiempo de las sesiones al trabajo individual y reflexivo sobre las reglas de acentuación, leyendo y completando una batería de actividades (cuaderno de ortografía: la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas) (Recurso 15), que realizará en su libreta, anotando el número de la actividad y también la segunda mitad de la sesión con las actividades de expresión oral. Como propuesta se detallan las siguientes:

• Un alumno/a describirá una imagen que solo él puede ver. Sus compañeros/as se la imaginarán a partir de su exposición y deberán adivinarla.

• El teléfono escacharrado: el alumnado se alineará hombro con hombro, ya sea de pie o sentados; esta formación representará la línea telefónica. El participante que se encuentre al principio de la línea susurrará un mensaje en forma de frase u oración. Quien haya oído el mensaje inicialmente se lo comunicará de igual forma a quien está a su lado, y así, de manera consecutiva; el receptor del mensaje murmurará el mensaje a quien le sigue en la línea, de modo que llegue hasta el otro extremo, o sea, al último participante. El mensaje, por haber sido murmurado, se torna un tanto indistinguible, lo que es parte esencial del juego, pues el mensaje no puede ser repetido. El último lo dice en voz alta, para que todos los participantes puedan oir el contenido de la comunicación, tal y como le ha llegado, pudiendo quedar tan distorsionado que pudiera resultar gracioso al compararlo con el mensaje original.

En estos ejercicios el alumnado podrá describir imágenes o decir frases relacionadas con el contenido curricular de otras áreas.

Durante el desarrollo de estas dos dinámicas el/la docente aprovechará para explicar cómo funciona la escucha y lo fácil que puede ser que nuestras exposiciones se pierdan en el camino y, por lo tanto, que el mensaje oral deberá ser claro y preciso.

Al hilo de estas actividades el/la docente hará un “dictado loco”. Este tipo de dictado se trabajará por parejas, para posteriormente pegar las palabras o las frases del dictado (Recurso 16) correspondiente a las reglas de acentuación, por las paredes de la clase. Uno de los miembros de la pareja, tendrá que ir a la pared, memorizar el texto y volver a la mesa para dictárselo a su compañero/a, para luego cambiar los papeles. Por último, irán juntos por las paredes corrigiendo el dictado, mirando los textos. (posibles dictados a realizar: nº 163, 168, 171, 175, 179, 207, 210, 211, 212, 215, 216, 217 y 225).

Otra modalidad que se podrá ofertar será formar parejas y que el alumno/a A dicte al B y viceversa. Ambos tendrán partes de un mismo texto y se dictarán entre ellos para que, cada cual, complete el espacio que le falta; hasta que al final logren tener ambos el texto íntegro y, finalmente, corrijan lo escrito, cada cual revisando al otro lo que escribió.

Siguiendo con la importancia de que el mensaje oral debe ser claro y preciso y para proceder al entrenamiento del mismo si fuera preciso, el/la docente podrá proponer otras dinámicas de expresión oral como pueden ser:

• El alumnado iniciará una narración: por ejemplo, lo que hace al salir del colegio; un día que llovió mucho; lo que hace cuando come; lo que hace en el recreo; un día en casa; como se juega al escondite…

• El alumnado resumirá cuentos de literatura infantil (contar todo, pero solo lo esencial)

• El alumnado deberá responder de forma creativa a las preguntas ¿Qué pasaría si…? Si vas en un avión y aterrizas en la Luna; si una mañana al levantarnos hubieran desaparecido las plantas; si al llegar al colegio hubieran desaparecido los maestros..

• El alumnado utilizará los errores cometidos, bien ortográficos o semánticos para inventar objetos y definir para qué sirven. Por ejemplo: pajaro, azucar,  platano…

• El alumnado memorizará poemas de diferente duración, tradicionales o no, incluso inventados, y hacer, entre todos, un recital en clase, valorando la entonación, el ritmo, la originalidad.

• El alumnado con una palabra dada, por el/la docente, inventará frases alargándolas.

• El alumnado dirá palabras al azar y cualquier miembro del grupo podrá decir un chiste que contenga esa palabra

• El alumnado tendrá que invertir  los roles de los personajes de un cuento de forma premeditada.

• El alumnado continuará los cuentos, con continuaciones disparatadas.

• El alumnado tendrá que copiar la estructura de un cuento, pero inventando otros personajes, relaciones y situaciones entre ellos.

• El alumnado inventará frases partiendo de dibujos o ilustraciones graciosas o extrañas (Recurso 17) para fomentar la creatividad.

Como se anunció en la actividad anterior, se dispondrá de un espacio de tiempo para que el alumnado vaya elaborando la presentación del “Elevator Pitch” a través del cuadernillo de trabajo que deberá rellenar y que le guiará en la realización del guión (Recurso 7).