Acerca de esuasan

Docente con más de quince años de experiencia tanto en la docencia de la modalidad de Primaria, como en la atención de menores como educadora. Posee la especialidad de Inglés y estudios de Psicopedagogía por la UPGC, así como acreditación como agente y promotora de la Innovación por la FULPGC Experiencia en dirección de centro, ejerciendo actualmente docencia en la modalidad de educación adultos. Colaboradora en la DGIOP en el currículo normativo de adultos. Formadora en los planes de formación de centros, específicamente en planes lectores y CCBB. Formada en el uso pedagógico de plataformas virtuales de aprendizaje (EPA virtual y EVGD) así como en herramientas Escuela 2.0 y en el uso educativo de la PDI.

INFORMÁTICA BÁSICA PARA LA FBI

Tenga la edad que tenga…

 informática a cualquier edad

raton-imagen-animada-0079

Arrastrartransportar, clicar, soltar...

 SESIÓN PRIMERA

1.MOVER

2.CLIC CON GLOBOS

3.JUEGO CLIC

4.RATÓN

5.JUEGO CLIC RANAS

SESIÓN SEGUNDA

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Arrastrartransportar, clicar, soltar...

6. MOVER RATÓN

7. MOVER RATON

8. JUEGO CLIC RATON

11. CLIC

12. ARRASTRAR

11.COLOREA Y PUNTOS

12.MEMORIA

13. PUZZLES

14.SOPA ALIMENTOS

15.SUMAS

16.TABLAS

17.ORDENA LAS PALABRAS

18.ABECEDARIO

19.CLIC DEL 1 AL 13

20.CLIC CON MANO

21.BARRAS DE DESPLAZAMIENTO

22.ARRASTRAR ALAS MARIPOSAS

23.ARRASTRAR

24. PUZZLES

25.SOPA TRANSPORTES

26.AHORCADO MESES

SESIÓN TERCERA

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Arrastrartransportar, clicar, soltar...

 27.JUEGO TECLAS DIRECCION

28.MOVER Y ARRASTRAR

29.COLOREA

30.DIFERENCIAS

 31.FRUTAS

32. SOPA COCINA

33. ACTIVIDADES  VARIADAS LENGUA

SESIÓN CUARTA… 

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Arrastrartransportar, clicar, soltar...

34.SERIES

35.SUMAS

36. COMPRAR CON EUROS

37.BINGO OPERACION 

38. DIBUJOS CON Nº

39. SUMA 20

40.COLOREA

SESIÓN QUINTA…

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Arrastrartransportar, clicar, soltar...

41.FLECHAS

42. OBSERVACION

43.VERDURAS

44.DADOS

45. EN RAYA

46. JUEGO SUMAS

47.SOPA BAÑO

48. PUZZLE ASTRONAUTA

 

SESIÓN SEXTA…

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Arrastrartransportar, clicar, soltar...

49. FLORES

50.DIFERENCIAS

51. MUEVE LA MANO

52. EL ORDENADOR EJERCICIOS CON EL RATÓN

 53.  PULSAR, PULSAR Y ARRASTRAR Y PULSADAS MÁS RÁPIDAS

Nada mas que requiere pulsados simples
Acorazado Acorazado
Este es un juego clásico. ¡Hunde los barcos de sus enemigos antes que te hundan los tuyos!
Damas Damas
Este es un juego clásico. ¿Sabes jugar, pero sabes ganar?
Concentración Concentración
Este es un juego clásico. Pruebe su memoria pareando las cartas.
Conecte 4 Conecte 4
Este es un juego clásico. ¿Puedes poner 4 en linea antes que la computadora?
Othello Othello
Este es un juego clásico. ¿Vas a confiaren estrategia o suerte?
Juego de Semejanza Juego de Semejanza
Pulse dos veces en los grupos de los bloques del mismo color para que se desaparezcan.
Requiere pulsar y arrastrar
Juego de IQ Juego de IQ
Un juego de estrategia. Salte las piezas sobre el tablero para dejar nada más que una sola pieza.
Juego de Estacas Juego de Estacas
Otro juego de estrategia. Salte las estacas sobre el tablero.
Hora Pico Hora Pico
Un juego de planificación y estrategia. Mueva los vehículos hacia adelante y hacia atrás para poder sacar el carro rojo.
Torre de Hanoi Torre de Hanoi
Un rompecabezas que requiere transferir los bloques de un lado al otro.

 

Requiere pulsadas más rápidas y movimiento del ratón
Taltuza Taltuza
Semejante al juego “Whack-a-mole” o dale al topo. Golpee las taltuzas cuando salgan de sus huecos.
Pong Pong
Este es un juego clásico. Algunas veces menos es mas.
Insectos Rojos Insectos Rojos
No deje que su cursor toque los insectos rojos mientras que estos te persiguen sobre la pantalla.
Ataque de OVNI Ataque de OVNI
¡Salve la Tierra! Guié sus misiles hacia las naves de los extraterrestres

INFORMÁTICA, A CUALQUIER EDAD…

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SI copia estos enlaces a su blog no olvide citar la procedencia y un enlace a este lugar. Material recopilado por Mery Suárez. Gracias por visitar el blog.

INGLÉS EN LA FORMACIÓN BÁSICA

ENLACES CON MULTITUD DE RECURSOS PARA INGLÉS BÁSICO

MES English

MEC – INGLÉS INCIAL

MEC - INGLÉS PARA 1º
Actividades interactivas de inglés del MEC

COLOURS 1

COLOURS 1
Actividades interactivas de inglés para INGLÉS BÁSICO
Para abrir COLOURS 2, haz clic AQUÍ
Para abrir TILLY´S WORD FUN 2, haz clic AQUÍ

WELCOME TO BUGS WORLD!

WELCOME TO BUGS WORLD!
Actividades interactivas de inglés

THE ALPHABET ZOO

THE ALPHABET ZOO
Aprende el alfabeto inglés

INTERACTIVE PICTURE DICTIONARY

INTERACTIVE PICTURE DICTIONARY
Diccionario interactivo con los personajes de Sesame English

ENGLISH IS FUN !

ENGLISH IS FUN !
Recopilación de contenidos “Agrega” del área de inglés

MI PRIMER DICCIONARIO DE INGLÉS EN LA FORMACIÓN BÁSICA INICIAL

JUEGOS Y ACTIVIDADES DE INGLÉS PARA LA FORMACIÓN BÁSICA

JUEGOS Y ACTIVIDADES DE INGLÉS
RECURSOS DE INGLÉS PARA PDI EN LA FORMACIÓN BÁSICA
Mr Teapots Flashcards

La web Mr Teapot’s es una aplicación informática que ayudará al alumno con el aprendizaje y repaso del vocabulario de inglés, principalmente con la pronunciación. Esta característica permite, no sólo trabajar en el aula, sino que es de gran ayuda cuando éste está en casa y no puede disponer de la ayuda del profesor, o de alguien con los suficientes conocimientos de inglés para que le pueda ayudar con la pronunciación y entonación.

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

SHORT STORIES

OTROS ENLACES CON MULTITUD DE RECURSOS PARA INGLÉS BÁSICO

MES English

 

FBI NIVEL 1 Y FBI NIVEL 2 MODALIDAD DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

RECURSOS DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA PARA FBI 1 Y FBI 2

FORMACIÓN BÁSICA

Ámbito Bloques Nivel I Bloques Nivel II
Comunicación Visualizar1 Visualizar2 Visualizar3 Visualizar4 Visualizar5 Visualizar6 Visualizar7 Visualizar8 Visualizar9 Visualizar10 Visualizar11 Visualizar12
Científico-tecnológico Visualizar1 Visualizar2 Visualizar3 Visualizar4 Visualizar5 Visualizar6 Visualizar7 Visualizar8 Visualizar9 Visualizar10 Visualizar11 Visualizar12
Social Visualizar1 Visualizar2 Visualizar3 Visualizar4 Visualizar5 Visualizar6 Visualizar7 Visualizar8 Visualizar9 Visualizar10 Visualizar11 Visualizar12

 

RECURSOS  EDILÍM IDEALES PARA LA FORMACIÓN BÁSICA Y SU INCORPORACIÓN A LA  PDI DE EducaLIM

EducaLIM

 

CARTILLAS DE LECTO ESCRITURA INTERACTIVAS

 

 

ESTOS RECURSOS ESTÁN EXTRAÍDOS DEL MAGNÍFICO BLOG DE PRIMERO DE CARLOS.

CARTILLAS DE LECTURA PALÁU

CARTILLAS 1, 2 Y 3 DEL MÉTODO FOTOSILÁBICO DE LECTURA DE PALÁU

Método fotosilábico Paláu en tres cartillas.

Cartilla nº 1:

Haz clic en la imagen para abrir la cartilla nº1
Cartilla nº 2:
Haz clic en la imagen para abrir la cartilla nº 2
Cartilla nº3:
Haz clic en la imagen para abrir la cartilla nº 3

 

CARTILLAS DE LECTURA ANAYA 

 

La CARTILLA ANAYA en formato libro digital.
 Haz clic en la imagen para abrir la cartilla

Haz clic en la imagen para abrir la cartilla
CARTILLAS DE LECTURA MICHO : MÉTODO ONOMATOPÉYICO 

MÉTODO ONOMATOPÉYICO-CARTILLA 1

MÉTODO ONOMATOPÉYICO-CARTILLA 1
Haz clic en la imagen para abrir la cartilla 1 del método MICHO
Descarga AQUÍ las orientaciones metodológicas del método onomatopéyico “MICHO”

MÉTODO ONOMATOPÉYICO-CARTILLA 2

MÉTODO ONOMATOPÉYICO-CARTILLA 2
Haz clic en la imagen para abrir la cartilla 2 del método MICHO
CARTILLAS DE LECTURA SANTILLANA

CARTILLA DE LECTURA “LETRA A LETRA” DE SANTILLANA

CARTILLA DE LECTURA "LETRA A LETRA" DE SANTILLANA
Haz clic en la imagen para abrir la cartilla

MÉTODO DE LECTURA “JARDÍN” CARTILLA 1

MÉTODO DE LECTURA "JARDÍN" CARTILLA 1
.Haz clic en la imagen para abrir la cartilla

CARTILLA DE LECTURA “LEO 1” EDITORIAL EVEREST

CARTILLA DE LECTURA "LEO 1" EDITORIAL EVEREST
Haz clic en la imagen para abrir la cartilla 1

CARTILLA DE LECTURA “LEO 2” EDITORIAL EVEREST

CARTILLA DE LECTURA "LEO 2" EDITORIAL EVEREST
Haz clic en la imagen para abrir la cartilla 2

TEST DE VELOCIDAD LECTORA

TEST DE VELOCIDAD LECTORA
¿Cómo de rápido lees ya? Compruébalo con este test
Descarga los cuadernos de “VEN A LEER”:
Cuaderno 1Cuaderno 2Cuaderno 3

CUADERNILLOS DE LECTURA “LA AVENTURA DE LEER”

CUADERNILLOS DE LECTURA "LA AVENTURA DE LEER"

PROGRAMA LEA

PROGRAMA LEA
Haz clic en al imagen para abrir el programa

PROGRAMA DE LECTOESCRITURA

PROGRAMA DE LECTOESCRITURA
Programa muy completo que, además de un método de lectoescritura, incluye múltiples juegos y actividades interactivas. Haz clic en la imagen para iniciar la aplicación.

ACTIVIDADES INTERACTIVAS: AFIANZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA

ACTIVIDADES INTERACTIVAS: AFIANZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA
Haz clic en la imagen para abrir las actividades.
Para descargar el programa completo y usarlo sin conexión a internet, haz clic AQUÍ

MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS: APRENDIZAJE INTERACTIVO

MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS: APRENDIZAJE INTERACTIVO
Haz clic en la imagen para iniciar la actividad.

APRENDE LAS MAYÚSCULAS CON EL PERRITO DOKY

APRENDE LAS MAYÚSCULAS CON EL PERRITO DOKY
Haz clic en la imagen para comenzar a jugar

FICHAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS LETRAS

FICHAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS LETRAS
Haz clic en la imagen para abrir las fichas

FICHAS DE LENGUA Y MATEMÁTICAS

FICHAS DE LENGUA Y MATEMÁTICAS
Haz clic en la imagen para abrir las fichas.

FICHAS DE LAS CONSONANTES

FICHAS DE LAS CONSONANTES
Fichas de Santilana de cada una de las consonantes y presentadas en cuatro pautas diferentes. Haz clic en la imagen para abrir las fichas.

FICHAS DE SÍLABAS TRABADAS

FICHAS DE SÍLABAS TRABADAS
Haz clic en la imagen para descargar las fichas.

LEO CON ÁLEX: ACTIVIDADES INTERACTIVAS

LEO CON ÁLEX: ACTIVIDADES INTERACTIVAS

LEO CON ÁLEX: CUADERNILLOS DE TRABAJO 1 AL 6

LEO CON ÁLEX: CUADERNILLOS DE TRABAJO 1 AL 6

UN CUENTO PARA CADA LETRA

UN CUENTO PARA CADA LETRA
Haz clic en la imagen para abrir los cuentos

CUENTOS PERSONALIZADOS

CUENTOS PERSONALIZADOS
Haz clic en la imagen para crear tu propio cuento personalizado.

LA LECTURA COMO ESTIMULACIÓN COGNITIVA

LA LECTURA COMO ESTIMULACIÓN COGNITIVA
Haz clic en la imagen para descargar las actividades.

LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS CORTOS

LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS CORTOS
NEOLECTORES LECTOESCRITURA

 

Fichas de lectoescritura para adultos

Cada ficha se abrirá en una nueva ventana. Tienes que tener un lector de pdf (acrobat reader; cuzco…)

1.Vocales(zip) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Letra l 2-0 2-1 2-2 2-3 2-4 2-5 2-6 2-7 2-8 2-9 2-10
3. Letra p 3-0 3-1 3-2 3-3 3-4 3-5 3-6 3-7 3-8 3-9 3-10
4. Letra t 4-0 4-1 4-2 4-3 4-4 4-5 4-6 4-7 4-8 4-9 4-10
5. Letra s 5-0 5-1 5-2 5-3 5-4 5-5 5-6 5-7 5-8 5-9 5-10
6. Letra m 6-0 6-1 6-2 6-3 6-4 6-5 6-6 6-7 6-8 6-9 6-10
7. Letra d 7-0 7-1 7-2 7-3 7-4 7-5 7-6 7-7 7-8 7-9 7-10
8. Letra f 8-0 8-1 8-2 8-3 8-4 8-5 8-6 8-7 8-8 8-9 8-10
9. Letra r 9-0 9-1 9-2 9-3 9-4 9-5 9-6 9-7 9-8 9-9 9-10
10. Letra n 10-0 10-1 10-2 10-3 10-4 10-5 10-6 10-7 10-8 10-9 10-10
11. Letra b 11-0 11-1 11-2 11-3 11-4 11-5 11-6 11-7 11-8 11-9 11-10
12. Letra j 12-0 13-1 12-2 12-3 12-4 12-5 12-6 12-7 12-8 12-9 12-10
13. -ere- 13-0 13-1 13-2 13-3 13-4 13-5 13-6 13-7 13-8 13-9 13-10
14.Letra ll 14-0 14-1 14-2 14-3 14-4 14-5 14-6 14-7 14-8 14-9 14-10
15. ca, co, 15-0 15-1 15-2 15-3 15-4 15-5 15-6 15-7 15-8 15-9 15-10
16.que, qui 16-0 16-1 16-2 16-3 16-4 16-5 16-6 16-7 16-8 16-9 16-10
17. Letra h 17-0 17-1 17-2 17-3 17-4 17-5 17-6 17-7 17-8 17-9 17-10
18. Letra v 18-0 18-1 18-2 18-3 18-4 18-5 18-6 18-7 18-8 18-9 18-10
19. Letra y 19-0 19-1 19-2 19-3 19-4 19-5 19-6 19-7 19-8 19-9 19-10
20.Letra ch 20-0 20-1 20-2 20-3 20-4 20-5 20-6 20-7 20-8 20-9 20-10
21. Letra z 21-0 21-1 21-2 21-3 21-4 21-5 21-6 21-7 21-8 21-9 21-10
22. ce, ci 22-0 22-1 22-2 22-3 22-4 22-5 22-6 22-7 22-8 22-9 22-10
23. ga, go, 23-0 23-1 23-2 23-3 23-4 23-5 23-6 23-7 23-8 23-9 23-10
24.gue, gui 24-0 24-1 24-2 24-3 24-4 24-5 24-6 24-7 24-8 24-9 24-10
25. ge, gi 25-0 25-1 25-2 25-3 25-4 25-5 25-6 25-7 25-8 25-9 25-10
26. Letra ñ 26-0 26-1 26-2 26-3 26-4 26-5 26-6 26-7 26-8 26-9 26-10
27. Letra k 27-0 27-1 27-2 27-3 27-4 27-5 27-6 27-7 27-8 27-9 27-10
28. Letra x 28-0 28-1 28-2 28-3 28-4 28-5 28-6 28-7 28-8 28-9 28-10
29.güe. güi 29-0 29-1 29-2 29-3 29-4 29-5 29-6 29-7 29-8 29-9 29-10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 

ACTIVIDADES INTERACTIVAS 

   1 El gato del cole

   2 La alergia

   3 Amigos nuevos

   4 Siempre juntos

   5 Mejor que en otro sitio

   6 Mis vecinos

   7 Media Fuente

   8 Animales

   9 Habichuelas mágicas

   10 Paseo en barca

   11 Los transportes

   12 El café de la abuela

 

ELE Niveles 1 Y 2

 

NIVEL 1

Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5
Tema 6 Tema 7 Tema 8 Tema 9 Tema 10
Tema 11 Tema 12 Tema 13 Tema 14 Tema 15
Tema 16 Tema 17 Tema 18 Tema 19 Tema 20

NIVEL 2

Tema 21 Tema 22 Tema 23 Tema 24 Tema 25
Tema 26 Tema 27 Tema 28 Tema 29 Tema 30
Tema 31 Tema 32 Tema 33 Tema 34 Tema 35
Tema 36 Tema 37 Tema 38 Tema 39 Tema 40

 

Inclusión de personas con déficits auditivos

sordos-180x180Igualdad para vivir,

diversidad para convivir”

(Ibáñez, 2001)

Este ensayo trata de ordenar algunas reflexiones acerca de la inclusión de las personas con deficiencias auditivas. En las siguientes líneas se propone abordar someramente aspectos como la importancia de la integración social de las personas con sordera, las repercusiones en el desarrollo emocional debido, entre otras causas, a la tardía o imprecisa adquisición del lenguaje, la importancia de una correcta valoración médica que evite minusvalías posteriores, el tratamiento interdisciplinar precoz, el papel de la intervención, las diferentes metodologías u opciones que influirán definitivamente en el desarrollo cognitivo-lingüístico, asimismo, el papel crucial que están desempeñando las nuevas tecnologías en el apoyo de la calidad de vida de las personas con deficiencias auditivas.

Todos estos aspectos, sin embargo, carecerían de sentido si nos quedáramos en una mera descripción de argumentaciones e informaciones avaladas suficientemente por la comunidad científica y por la extensa y variada bibliografía al respecto; como psicopedagogos/as, nuestro papel es analizar de qué forma desde la inclusión, y desde nuestro quehacer diario, pues no se entendería de otra manera, estas reflexiones puedan aportan soluciones para, como afirmaba Barton (1998), “no integrar a los demás en el juego tal como es, sino en crear un nuevo juego con ellos”, es decir, abordar la inclusión de estas personas para lograr la igualdad social, política y económica y el respeto por su diversidad personal y cultural.

Parece fundamental que modifiquemos el modo de conceptualizar las diferencias individuales, o lo que es lo mismo, la representación mental que tenemos de la diversidad. Garrido (2001), explica perfectamente el proceso de inclusión desde la biodiversidad ya que sostiene que “la vida es multiforme, ofrece variedades ilimitadas sin que por eso puedan ser consideradas deficiencias”. Con gran clarividencia el profesor Garrido nos invita a hablar no de “discapacidad” sino de “psicodiversidad”, y, en coherencia propone sustituir el término “minusvalía” por el de “sociodiversidad”

La visión de Garrido es sumamente reveladora e ilustrativa, y no parece una cuestión menor, pues permite adentrarnos en los verdaderos problemas que subyacen para la inclusión efectiva de las personas con sordera.

Contrariamente, se debe de huir del paternalismo y del victimismo y, ofrecer verdaderos canales de socialización, partiendo de un enfoque ideológico inclusivo, contemplar la diversidad como una normalidad, ése es el reto; ahí está la utopía. Algunos pragmáticos dirán que la utopía está muy bien, pero que las realidades son las se muestran efectivas, dirán además, que con utopías no se llega a ninguna parte…

Craso error, la utopía nos ha permitido llegar hasta aquí, que no es poco.

Nos ha permitido comprender y llegar a conclusiones que, con el tiempo, se han materializado en investigaciones, creación de normativas, adquisición de derechos, oportunidades educativas más inclusivas etc.

Como decía el escritor y periodista Eduardo Galeano:

Ella está en el horizonte.

Me acerco dos pasos,

ella se aleja dos pasos más.

Camino diez pasos

y el horizonte se corre

diez pasos más allá.

Por mucho que yo camine

nunca la voy a alcanzar.

¿Para qué sirve la utopía?

Sirve para eso:

para caminar.

Trabajar para la inclusión, desde la diversidad, es un camino a recorrer y debemos de estar convencidos de ello.

Una de las formas para encontrar soluciones es abordar los procesos de exclusión que se viven en la escuela a diario: compañeros excluidos porque tienen una imagen diferente a la de los demás, por tener habilidades menos desarrolladas, por la procedencia social, por cuestiones religiosas, por sacar notas altas.

Situaciones vividas no sólo por los alumnos con discapacidad. Se constata que, cualquier estudiante, en cualquier momento, puede estar vivenciando un proceso excluyente hacia su persona.Numerosos estudios avalan lo expuesto: Navarro (2002), Marchena (2002).

Importantes son también las vías de adecuación que mejorarían estas actitudes, como el programa de Salend y Knops (1984), basado en los ejemplos hipotéticos, que tratarían de ir más allá de un cambio o modificación de actitudes. Este tipo de programas tratan de buscar respuestas adecuadas hacia las personas con discapacidad, no desde la lástima, sino a través de situaciones concretas con las que se encuentran estas personas en la vida cotidiana. Los alumnos generarían el debate e intentarían desarrollar soluciones posibles a los problemas planteados, problemas y situaciones reales que invitarían a reflexionar y a analizar.

Respecto de la inclusión laboral, el tema se vuelve muy espinoso para las personas con sordera que, además, cuentan con titulación superior. Como sabemos, el trabajo es un recurso básico para la integración laboral, elemento esencial para garantizar la igualdad de oportunidades y afianzar la participación como ciudadanos en diferentes aspectos de la vida y del desarrollo personal. No es sólo un derecho básico recogido en las leyes, sino un elemento fundamental para el equilibrio personal y para el bienestar. El trabajo, permite que se logre la independencia, que se acceda a las relaciones sociales a través de la ocupación profesional, permite participar en la colectividad, definir el rol en el grupo de iguales… Las personas sordas parecen que están limitadas en este derecho, la sociedad los aísla aún más.

Con la industrialización se afianzó la especialización del trabajador y se vetó a las personas discapacitadas. Nos encontramos con un panorama muy difícil, sobre todo en época de crisis, como la actual, donde el trabajo escasea para los individuos denominados erróneamente “normales” .

Se reconocen dos enfoques para la integración laboral, una parte del modelo focalizado en el sujeto y otra, del modelo focalizado en el contexto o también llamado modelo ecológico. Las limitaciones que sufre el colectivo, hemos de convenir, que son mayormente de índole social, por tanto, las políticas encaminadas a aminorar estos desajustes, deben incidir en la modificación de los contextos, pues será la más acertada.

Los empresarios tienen grandes reticencias y reservas; las experiencias laborales exitosas son casi pioneras en nuestro país. En Canarias, la labor de la Fundación Canaria para el Sordo (FUNCASOR) es importantísima, ya que ofrece un área social, una de formación y otra de empleo con la colaboración del Servicio Canario de Empleo; en este sentido, cabe mencionar y dar visibilidad a la formación enmarcada dentro de un programa experimental en materia de empleo “Training-dos”, cofinanciado por el Servicio Canario de Empleo, proyecto que comenzó en diciembre de 2015 , dando cabida a una formación conducente a la obtención del certificado de profesionalidad de Nivel 1 en “Operaciones de grabación y tratamiento de datos y documentos -ADGGO508; por otro lado, no se puede dejar de mencionar la labor impagable de la fundación ONCE y la del Fondo Social Europeo, entre otras.

La preparación individual no es menos importante, pero lo es más, una modificación urgente del contexto laboral y social…la utopía con la que comenzábamos este ensayo, y que Galeano tan bien expresa.

Las repercusiones de la sordera están ampliamente estudiadas, tanto en sus aspectos emocionales, como en los procesos de socialización, también en el desarrollo cognitivo. Respecto de este último punto, no se sabe aún cómo la persona sorda se representa el mundo, como construye su pensamiento desde la ausencia de sonidos. Para ello, conviene tener en consideración las clasificaciones de las deficiencias auditivas: desde su grado de intensidad, (diferentes grados de hipoacusias), lugar de la lesión, grado de intensidad, así como, momento de la adquisición. Son los llamados criterios o categorías de las deficiencias auditivas. La etiología tiene también su relevancia, considerándose que las deficiencias postnatales tienen un pronóstico mucho más alentador.

En psicopedagogía la faceta que más nos interesa es la de la valoración, la formación logopédica es, obviamente, una piedra angular para esta evaluación. Hay que mencionar como referencia el test GAEL-P, por ser el que se adecua para la población de sordos españoles. En cuanto a la intervención, tenemos un amplio espectro según sea el objetivo que se persigamos: curativo, funcional, corrector o rehabilitador.

Interesa destacar que actualmente hay disponibles grandes avances tecnológicos para la intervención logopédica (desde audífonos, amplificadores, programas…) y, que la premisa fundamental, es que la educación auditiva debe comenzar tan pronto como sea posible; lo mismo ocurre con la intervención temprana; evidentemente, porque el lenguaje es un factor determinante en el desarrollo del niño.

Dentro de metodologías y recursos resulta fundamental destacar el uso de las TIC, ayudas técnicas, tanto en el hogar como en la escuela, ayudas para la comunicación etc. Y cómo no, el uso de la lengua de signos que la propia FASICAN (Federación de Asociaciones de Personas Sordas de las islas Canarias), ofrece en sus talleres anuales.

En conclusión, la cultura de la norma fomenta en nuestro entorno la homogeneidad, pero la homogeneidad trae como consecuencia que la diferencia se perciba como anomalía, y por tanto, no deseable.

No hace muchos años a las personas con retraso mental se las confinaba en casa, eran una vergüenza para sus familiares, estaban condenadas de por vida a sufrir desprecio, y les era negada la más elemental educación. Por suerte, muchas cosas han cambiado, en las formas y en el fondo. La investigación avanza y cada vez es más frecuente encontrarnos con estas personas en los ámbitos laborales; se han ido dando pequeños e importantes pasos para que ésto sea posible.

La creación, en Canarias, de centros preferentes en los años noventa fue una gran apuesta por la integración y la formación de los niños con discapacidad auditiva, porque no hay que olvidar que hasta mediados de los años ochenta la alternativa de escolarización para las familias pasaba prácticamente por los centros de Cáritas. Actualmente, en algunos grandes centros comerciales podemos ser atendidos por personas sordas, y aunque nos llame la atención, vamos caminando aunque percibamos, erróneamente, que el horizonte está aún muy lejos.

Lo importante es saber que está a la vista, éso es lo realmente importante.

Suárez Santana, E

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MARCHENA GÓMEZ, R. (2003): “Diversidad en el grupo de iguales”. Las Palmas de Gran Canaria: Vicerrectorado de Desarrollo Institucional y Nuevas Tecnologías de la ULPGC.

GARRIDO, J. (2002): “Educación especial”. Vicerrectorado de Desarrollo Institucional y Nuevas Tecnologías de la ULPGC.

JIMÉNEZ DÍAZ, G. (2004) “Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo” Las Palmas de Gran Canaria: Vicerrectorado de Desarrollo Institucional y Nuevas Tecnologías de la ULPGC.

WWW.funcasor.org/ “Fundación canaria para el sordo”. (Última versión consultada 15/05/2016)

WWW.fasican.org/ “Federación de asociaciones de personas sordas de las islas canarias”. (Última versión consultada 15/05/2016)

NOVEDAD ENERO 2016 CURSO DE ESCRITURA CREATIVA ULPGC

LA ESCRITURA CREATIVA EN LAS AULAS: IDEAS, MATERIALES Y PRÁCTICA

 

Fechas de impartición: 11, 13 Y 18 DE ENERO 2016

Horario: 16:30 A 20:00 HORAS

Número de horas del curso: 10

Número de plazas ofertadas: 40

Precio:

ALUMNOS ULPGC : 30 €
ALUMNOS Y PROFESORES DEL CONSERVATORIO: 35 €
DOCENTES ULPGC : 35 €
EXTERNOS : 35 €
P.A.S. : 30 €
DESEMPLEADOS : 30 €

Localidad: LAS PALMAS DE GC

Destinatarios:

Licenciados o graduados en Filología inglesa, Hispánica y Clásicas.
Docentes de Primaria, secundaria y de universidad.
Cualquier persona que le guste escribir y que quiera crear un grupo de escritura.

Objetivos:

Perder el miedo a la escritura en el aula.

Incorporar la escritura creativa como una herramienta útil e interdisciplinar.

Aprender a cómo trabajar la escritura en el aula, con distintos niveles.

Practicar ejercicios durante el curso como una forma de aprender.

Contenido de la actividad:

PROGRAMA:

Introducción al método Natalie Goldberg.

Escritura individual y colectiva.

Materiales para usar en clase: utilización del entorno y sus recursos.

El uso del diario.

Feedback y devoluciones guiadas.

La importancia de la edición: revisión y reescritura del texto.

Profesorado

        MARÍA HENRÍQUEZ BETANCOR [DIRECTOR] 
                 Email:maria.henriquezbetancor@ulpgc.es
        MARÍA HENRÍQUEZ BETANCOR [PONENTE] 
                 Email:MARIA.HENRIQUEZBETANCOR@ULPGC.ES

LA TIERRA

TEMA EN PDF A

TEMA EN PDF B

 

Glosario

GLOSARIO DEL TEMA

 

  • Asteroide: cuerpo menor del Sistema Solar de aspecto rocoso y pequeño tamaño.
  • Eclipse: ocultación transitoria total o parcial de un astro por interposición de otro cuerpo celeste.
  • Estrellas: astro que brilla con luz propia.
  • Galaxias: conjunto de gran tamaño constituido por numerosísimas estrellas, polvo interestelar, gases y partículas.
  • Planetas: cuerpo celeste sólido que gira alrededor de una estrella. En particular los que giran alrededor del Sol.
  • Rotación: movimiento de un cuerpo alrededor de un eje.
  • Satélite: cuerpo celeste que gira alrededor de un planeta primario.
  • Sistema Solar: sistema planetario en el que se encuentra la Tierra.
  • Sol: estrella luminosa, centro de nuestro sistema planetario.
  • Traslación: movimiento de los astros a lo largo de sus órbitas.
  • Universo: conjunto de toda la materia y toda la energía que existe.
  • Vía láctea: galaxia espiral en la que se encuentra el Sistema Solar y, por ende, la Tierra.

 

PRESENTACIÓN DIAPOSITIVAS Fuente Editex. Material adaptado a presentación de google como apoyo  de la explicación del tema en el aula.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN


Trabajando el criterio de evaluación: localizar correctamente lugares o espacios en un mapa, utilizando datos de coordenadas geográficas. Currículo de Educación de Adultos BOC nº 172  CCSS Tramo I de la Formación Básica Postinicial  (FBPI)

 

LAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS
Las coordenadas geográficas son un conjunto de líneas imaginarias que permiten ubicar con exactitud un lugar

en la superficie de la Tierra. Este conjunto de líneas corresponden a los meridianos y paralelos.

Estas líneas o círculos son trazados por los cartógrafos sobre los mapas.

Cualquier punto de nuestro planeta puede ubicarse al conocerse el meridiano de longitud y el paralelo de latitud.

Paralelos y Latitud

Paralelos : corresponden a los círculos imaginarios que se trazan paralelos a la Línea del ecuador y que

mantienen siempre la misma distancia con respecto al ecuador y a los demás paralelos, siendo todos

los paralelos menores que el ecuador.

 

Paralelos

 

La Línea del ecuador se encuentra ubicada a igual distancia de los polos. El ecuador es el Círculo

máximo que divide a la Tierra en dos Hemisferios: Hemisferio Norte y Hemisferio Sur.

Los paralelos han sido trazados a intervalos de 10º, tomando como origen el ecuador. Hay 90 paralelos

alcanzando los 90º tanto en el Polo Norte como en el Polo Sur, por lo tanto hay 180º.

Latitud: Corresponde a la distancia, medida en grados, que hay entre cualquier paralelo y el ecuador.

 

Latidud

 
   
Existen cuatro paralelos que reciben denominaciones especiales y que están relacionados con los

movimientos de la Tierra en el espacio:

  • En el hemisferio Norte: Trópico de Cáncer y Círculo Polar Ártico.
  • En el hemisferio Sur: Trópico de Capricornio y Círculo Polar Antártico.

Paralelos con denominaciones específicas.

Meridianos y longitud

En forma perpendicular al Ecuador se pueden trazar infinitos círculos imaginarios que rodean la Tierra,

cuyo diámetro coincide con el eje polar. Estos círculos están formados por

dos semicírculos denominados respectivamente meridianos antimeridianos.

 

Las características de los meridianos son las siguientes:

  • Todos tienen igual diámetro (el eje terrestre).
  • Son perpendiculares al Ecuador.
  • Contienen al centro terrestre.
  • Converge en los polos.
  • Junto con su correspondiente antimeridiano dividen a la Tierra en dos hemisferios.

 

Meridiano cero, que no pasa por Canarias. Sin embargo, pasa por territorio español.

Meridianos : Corresponden a los círculos máximos que pasan por los polos.

Se ha determinado como Meridiano de origen a aquel que pasa por el observatorio Astronómico

de Greenwich, en Inglaterra. El Meridiano de Greenwich divide a la Tierra en dos Hemisferios:

  • Hemisferio Oeste u Occidental
  •  Hemisferio Este u Oriental.

A partir del Meridiano 0º, se cuentan 180 meridianos hacia el oeste, los que corresponden

al Hemisferio Occidental y 180 meridianos hacia el este, correspondientes al Hemisferio Oriental.

De acuerdo a lo anterior, existen 360 meridianos en total.

Longitud : Es la distancia en grados, entre cualquier meridiano y el Meridiano de Greenwich,

que es un punto universal de referencia. En nuestra esfera terrestre, los meridianos se han trazado

a intervalos de 10º.

La longitud se mide exclusivamente hacia el Este o hacia el Oeste.

Como hay 180 meridianos en cada hemisferio, la mayor longitud que se puede medir en cada uno es

de 180º, tanto en dirección este como en dirección oeste.

Cualquier punto ubicado en la superficie de nuestro planeta se encuentra ubicado en el cruce

de un paralelo (latitud) y un meridiano (longitud). Si se indica la latitud y la longitud de un lugar,

se puede obtener su localización exacta.

Coordenadas geográficas

El Sistema de Coordenadas Geográficas determina todas las posiciones de la superficie terrestre

utilizando las coordenadas angulares de un sistema de coordenadas esféricas que está alineado

con el eje de rotación de la tierra. Este define dos ángulos medidos desde el centro de la tierra como son

la latitud y la longitud.

En relación con la red geográfica que forman los paralelos y meridianos se definen las

coordenadas geográficas que permiten ubicar con precisión un punto cualquiera de la

superficie terrestre. Estas dos coordenadas se miden como la distancia desde el punto en cuestión hasta

las líneas de base del sistema y reciben el nombre de:

  • Latitud: desde su línea de base que es el Ecuador.

 

  • Longitud: desde su línea de base que es el Meridiano de Greenwich.

 

Localización de lugares o espacios según las coordenadas geográficas.

En esta gráfica vemos un mapa del mundo en proyección cilíndrica que nos permite ver

claramente los paralelos y meridianos perfectamente distribuidos

y nos permite ver las coordenadas geográficas de algunos países o zonas de la tierra.

Por ejemplo:

  • Punto A: geográficamente se encuentra en: 60º norte-120º oeste
  • Punto B: geográficamente se encuentra en: 60º norte-80º este
  • Punto C: geográficamente se encuentra en: 0º norte-60º oeste
  • Punto D: geográficamente se encuentra en: 10º sur-30º este

Todo este tema visto nos permite aprender a calcular las coordenadas desde cualquier

punto del planeta tierra y ubicarnos geográficamente en el.

Las coordenadas geográficas se utilizan para ubicar lugares en el mapa y se utilizan para varias cosas mas.

Cuando tenemos un mapa, se busca la línea del Ecuador (la latitud se mide a partir de la línea del Ecuador,

norte o sur, como ya aprendimos, y observamos si un punto dado esta hacia el Norte o Sur.

Se busca después el Primer Meridiano o Meridiano de Greenwich,

(las medidas de longitud se miden a partir de ese meridiano y observar si el punto se encuentra

al Este u Oeste, a partir del Meridiano).

RESUMEN:

  • Los puntos que se determinan en las coordenadas geográficas se basan en la intersección

de los meridianos y paralelos.

  • El paralelo 0º es el Ecuador. Del Ecuador hacia arriba es latitud Norte (lat. N),

del Ecuador hacia abajo es latitud Sur (lat. S).

  • El meridiano 0º es el de Greenwich. Al este del mismo será longitud Este (long. E)

o hacia el oeste será longitud Oeste (long. O.)

 

Ejemplo si buscas en el anterior mapa la República Argentina está situada en el hemisferio sur,

por lo cual su latitud será SUR, y está al Oeste del meridiano de Greenwich, o sea que será longitud OESTE.

Por ejemplo, su capital Buenos Aires; geográficamente de encuentra a 58º Longitud O y 34º Latitud Sur.

De las coordenadas de 0º, la latitud aumenta hacia los polos siendo las máximas de 90º;

y la longitud aumenta de 0º hacia el este, llegando hasta 180º de long E y aumenta hacia el oeste,

llegando hasta 180º de Long O.

Trabajando el criterio de evaluación: Explicar las consecuencias de los movimientos de rotación y traslación del planeta Tierra.

MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN: consecuencias, las sucesión de estaciones.

MOVIMIENTO DE ROTACIÓN: consecuencias, sucesión de los días y las noches.

PRECESIÓN Y NUTACIÓN Pica en la imagen para acceder a la explicación. Fuente: recursos CNICE del MEC.

 

 

Fuente: http://www.colegioglenndoman.edu.co/ y CNICE del MEC.

 

AUTOEVALUACIONES 

 

TEST A 

TEST B

TEST C

TEST D

TEST E

TEST F

VARIOS TEST  A

VARIOS TEST B

 

 

OTROS CONTENIDOS DE ACCESO DIRECTO A CNICE MEC

1. El Universo, la Vía Láctea y el Sistema Solar.

2. La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias.

3. Instrumentos de observación.

4. Evolución histórica del conocimiento del Universo.

5. La Vía Láctea y el Sistema Solar.

6.  Características físicas de los componentes del Sistema Solar.

7.  El Sol.

8.  La Tierra y la Luna.

9.  Planetas y Satélites.

10.  Asteroides y cometas.

11.  Los movimientos de la Tierra.

12.  La traslación: Las estaciones. Solsticios y equinoccios.

13.  La rotación: El día y la noche.

14.  La precesión y la nutación.

15.  Los eclipses.

16.  Las fases de la Luna.

17.  Las capas de la Tierra.

18.  La Tierra sólida: Núcleo, Manto y Corteza.

19.  La Tierra fluida: Hidrosfera y Atmósfera.

20.  La Tierra viva: la Biosfera.

 

 

 

TRABAJO POR PROYECTOS

Hoy les traigo los 15 documentos imprescindibles para alumnos que trabajan por proyectos de la mano de r Miguel Ángel Pereira Baz  y publicado el

 

 

 

RECURSOS INTERACTIVOS PRIMARIA

Unidad 1: Ocurrió en Pampelum
Web interactivas
Jclic
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
El diccionario
Las sílabas tónica y átona
La comunicación
Resumir y ampliar un texto
Leer en voz alta
Obtengo datos de un texto
El diccionario
Palabras con tilde
Palabras con g o j

 

Unidad 2: Un despertar inesperado
Web interactivas
Jclic
Palabras sinónimas
La tilde
REPASO:
1 2 3 4 5 6 7
El lenguaje y las lenguas
El tiempo en los relatos
Contar una película
Me comunico con gestos
Campo semántico
Agudas, llanas y esdrújulas
La oración

 

Unidad 3: Armas curiosas de los animales
Web interactivas
Jclic
Palabras antónimas
La tilde en el diptongo
La oración. Sujeto y predicado
El narrador
Contar el argumento de un cómic
Aprendo a mirar un cuadro
Sinónimos y antónimos
Lenguaje verbal y no verbal
Elementos de la comunicación

 

Unidad 4: Poemas de verano
Web interactivas
Jclic
Palabras polisémicas
La tilde en el hiato
El sustantivo. Sus clases
Escribir una anécdota
Leer noticias
Aprendo a interpretar mensajes
La tilde
El sujeto y el predicado
Sinónimos y antónimos

 

Unidad 5: Una caja con voz
Web interactivas
Jclic
Palabras homófonas
El punto
El sustantivo. Género y número
Estilo directo e indirecto
Hacer un telediario
Utilizo fuentes de información
Palabras polisémicas
Clases de nombre
El núcleo del sujeto

 

Unidad 6: La mar de peces
Web interactivas
Jclic
Palabras primitivas y derivadas
La coma. El punto y coma
Los determinantes (I)
La carta y el correo electrónico
Debatir
Respeto y cuido el medio ambiente
Sujeto y predicado
Diptongo e hiato
El nombre

 

Unidad 7:¡La luna se apagó!
Web interactivas
Jclic
Los prefijos
El guión y la raya
Los determinantes (II)
El diálogo en el teatro
Representar una escena
Elaboro la ficha de un libro
Palabras homófonas
El género y el número
El punto y coma

 

Unidad 8: La Maladeta
Web interactivas
Jclic
Los sufijos
Uso de la b
El adjetivo calificativo
La entrevista
La opinión
Sé actuar con autonomía
Palabras derivadas con hidro-, sub-, trans- y extra-
Determinantes

 

Unidad 9: El músico embaucador
Web interactivas
Jclic
Gentilicios
Uso de la v
Grados del adjetivo
Describir a una persona
Describir un paisaje
Me documento sobre un tema
Lexema, prefijo y sufijo
Palabras con b o con v
El género

 

Unidad 10: Un bostezo sorprendente
Web interactivas
Jclic
Palabras compuestas
Uso de la g. La diéresis
El pronombre personal
Describir una escena
Dar instrucciones
Interpreto gráficos
Los numerales
Gentilicios
El nombre, adjetivo, verbo…

 

Unidad 11: La peste negra
Web interactivas
Jclic
Refranes y frases hechas
Uso de la j
El verbo (I)
REPASO: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
La exposición
La explicación
Busco información
Sufijos
Palabras compuestas
Grados del adjetivo

 

Unidad 12: El zapato fugitivo
Web interactivas
Jclic
La comparación y la metáfora
Uso de la h
El verbo (II)
Resumir una exposición
Exponer en voz alta
Obtengo información
Frases hechas
Ga, gue, gui, gu, güe, güi…
Pronombres personales

 

Unidad 13: La disciplina
Web interactivas
Jclic
Usos coloquiales y cultos
La ll y la y
El adverbio
Resumir una película
Prosificar poemas
Uso la tecnología
Palabras compuestas con tilde
El verbo
Pronombres

 

Unidad 14: ¿Tienes cara de meteorito?
Web interactivas
Jclic
Tecnicismos
La r y la rr
Las preposiciones
Completar poemas
Ritmo y rima
Identifico textos orales
Palabras con -aje
Verbos y adverbios
Palabras con ll y con y

 

Unidad 15: Por el sendero de plata
Web interactivas
Jclic
Campo semántico
La c y la cc
Texto y párrafo
Escribir poemas
Recitar poemas
Juego con las palabras
La metáfora
Tecnicismos
El adverbio, preposiciones…

 

TALLERES
Web interactivas
Jclic
Actividades sobre…
Actividades diversas
Lecturas interactivas
Comprensión lectora

EVALUACIÓN LOMCE 3º PRIMARIA + ESTÁNDARES +Preguntas liberadas TIMSS y PIRLS

Evaluación de tercer curso de Educación Primaria

En el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se establece la realización de una evaluación, de carácter diagnóstico, en tercer curso de la Educación Primaria, indicando que “los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria”. Esta evaluación se desarrollará según dispongan las administraciones educativas y “comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”.

Con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa, se ofrece un modelo de pruebas completas para la evaluación de tercer curso de Educación Primaria, y el Marco General de esta evaluación desarrollado en colaboración por 14 administraciones educativas y el MECD, además de la inestimable ayuda de la IEA. 

Material para el alumnado
 Material para el profesorado
Preguntas en formato interactivo
Marco General de la evaluación tercer curso de Educación Primaria 
Vídeo explicativo sobre las principales catacterísticas de la evaluación de tercer curso de Educación Primaria 
PowerPoint resumen de la evaluación de tercer curso de Educación Primaria 
Entradas en nuestro blog

 

Otros ejemplos de preguntas liberadas para 4º curso de Educación Primaria

En esta aplicación se presentan las preguntas de Matemáticas, Ciencias y Comprensión lectora que han sido utilizadas en evaluaciones internacionales: TIMSS y PIRLS

Acceso a la aplicación 

Preguntas liberadas de evaluaciones internacionales

Acceso a la página de recursos 

Boletines EducaINEE

Boletín EducaINEE Nº 5: Resultados de los alumnos españoles de Primaria en las pruebas internacionales de Lectura, Ciencias y Matemáticas de PIRLS y TIMSS

Boletín EducaINEE Nº41: Resultados PIRLS – TIMSS 2011 en España

Queremos conocer tu opinión

 novedades.inee@mecd.es

twitter Seguir a @educaINEE

FUENTE: INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

 

PREGUNTAS LIBERADAS 

 

Preguntas liberadas TIMSS y PIRLS

Matemáticas

 

Lectura

Ciencias

 

 

Estándares de aprendizaje evaluables en Primaria

Los estándares de aprendizaje evaluables son un  elemento del currículo que aparece como novedad en la LOMCE.

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¿Qué son los estándares de aprendizaje ?

El Real Decreto de enseñanzas básicas de Educación Primaria define losestándares de aprendizaje evaluables como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

El Real Decreto establece las características que deben tener: deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

¿Dónde encontrar los estándares de aprendizaje evaluables?

Los estándares  se encuentran en el currículo oficial.

Por un lado, están definidos en el Real Decreto de enseñanzas básicas de Educación Primaria, pero además, cada comunidad autónoma los concreta a su contexto.

Los decretos contienen un anexo donde se encuentran las asignaturas de Educación Primaria.

1º. Cada asignatura está secuenciada por cursos.

2º. En cada curso, la asignatura se divide en bloques de contenido.

3º. En cada bloque de contenido se establecen los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada uno de los criterios de evaluación.

¿Para qué sirven?

 

  • Definir los resultados del aprendizaje.
  • Concretar lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer.

Es decir, los estándares de aprendizaje evaluables son la referencia más concreta y objetiva del qué enseñar y del qué evaluar.

Por otro lado, los estándares de aprendizaje evaluables están referidos a los criterios de evaluación; de cada criterio de evaluación se deducen una serie de estándares de aprendizaje evaluables.

UTILIDAD DE LOS ESTÁNDARES

De cara a la utilidad práctica, los estándares de aprendizaje nos puede ayudar en  varios aspectos de la práctica:

  • En primer lugar, como referencia concreta de qué enseñar y qué evaluar.
  • En segundo lugar, sirven para distinguir entre lo que es prioritario y lo que es secundario en el aprendizaje de una determinada asignatura.
  • Deberían ayudar a diseñar y proponer situaciones , tareas y  actividades de aprendizaje, también trabajos por proyectos o colaborativos.
  • Son la referencia principal para la evaluación y para el logro de los objetivos didácticos planteados.
  • Y por último, son una referencia clave a la hora de diseñar adaptaciones curriculares y planes de refuerzo con alumnos con necesidad específica de apoyo educativo o que no consiguen los objetivos. Atención al Decreto de Canarias 104/2010, de 29 de julio y la Orden de 13 diciembre de 2010 (preinformes psicopedagógico art 22 decreto 104/2010)

Diferencia con los criterios de evaluación

La diferencia entre los estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación está en que aquellos son una referencia más concreta, deben de ser observables, medibles y sobre todo, son una graduación para la consecución del criterio de evaluación.

Entrada en vigor progresiva

Los estándares de aprendizaje evaluables irán entrando en vigor progresivamente. En el curso 2014 – 2015, entran en vigor en todas las áreas de Primaria en los cursos impares: primero, tercero y quinto. El curso 2015 – 2016, en el resto de cursos.

 

 DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

 

 

INTERCENTROS: A PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN CANARIAS

Reflexionando sobre lo que nos proponen en Intercentros

 

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A partir de la aprobación de la Constitución Española (1978), las leyes que se han ocupado de desarrollar y organizar el sistema educativo español se han sucedido una tras otra sin tener tiempo para asentar un modelo de mínimos comunes consensuado para toda España. Desde la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE, 1985), la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 2002) que nunca llegó a implantarse, La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), hasta llegar a la última, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013).

Pero vayamos por partes en esta reflexión; anteriormente a todas estas leyes nacidas sin el necesario consenso, las antecede la Ley General de Educación de 1970 (LGE), que supuso un impulso para la Educación en España pues reforzó y unificó el sistema educativo introduciendo innovaciones curriculares, organizativas y tecnológicas; abarcó la totalidad del Sistema Educativo Nacional y tuvo un período de vigencia (de 20 años aproximadamente), lo suficientemente largo como para consolidar los objetivos que se proponía. En ese momento, con respecto a la Educación de Adultos y a Distancia, la LGE, tres años después, creó el CENEBAD (Centro Nacional de Educación Básica a Distancia), el INBAD (Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia) y la UNED, (Universidad Nacional de Educación a Distancia). Bastantes aciertos para una ley franquista, ¿No les parece?

 

En aquellos años 70, España necesitaba con urgencia modernizar su sistema educativo para adaptarlo a los cambios que se avecinaban. Lo que sorprende es que, la clase política, en democracia, no ha sabido o querido poner el interés general por encima del interés partidista, lo que nos ha llevado a no tener un modelo educativo estable que dé respuesta a los permanentes cambios sociales y tecnológicos que constantemente se están produciendo en el siglo XXI.

Sin duda, el concepto de educación tiene mucho que ver con el concepto de ciudadano que se pretende formar para una sociedad en permanente cambio.

El proceso generalmente seguido por la autoridades educativas, para definir el currículo conducente al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, ha sido la actuación del Gobierno Central, elaborando la ley reguladora y los correspondientes reales decretos de enseñanzas mínimas para Primaria y Secundaria; a continuación, a partir de tales decretos de mínimos, las CCAA han elaborado los correspondientes decretos sobre el currículo que posteriormente se publican en los Boletines Oficiales. Los destinatarios de estas enseñanzas han sido niños/as y adolescentes.

El tema  me  lleva directamente a preguntarme cuál sería el procedimiento para elaborar el currículo de Educación de Personas Adultas (EPA). Se plantea una posible adaptación para la EPA del Real Decreto por el que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015), solución que nos parece absurda si se tiene en cuenta lo siguiente:

Tanto para la LOGSE, como para la LOE, en Canarias se ha establecido un currículo específico para personas adultas, dando respuesta a los preceptos de la Ley 13/2003, de educación y formación permanente de personas adultas (BOC de 26 de abril de 2003).

No parece una cuestión menor, recalcar que cuando los destinatarios de la formación son personas adultas, estas leyes definidas para el régimen general, deben “adaptarse” a las condiciones y necesidades propias del perfil de las personas adultas.

Parece evidente que el currículo de Educación de Personas Adultas (EPA) debe ser específico, pero debe garantizar, al mismo tiempo la consecución del mismo título, atendiendo a las necesidades y a perfil propio de los destinatarios de esta formación. Sin embargo, este debate/reflexión no es nuevo. Viene de antaño…

Esta reflexión se planteó  a partir de la publicación, en 1990, de la LOGSE pues se pretendía definir, mediante consenso, un conjunto de elementos comunes a todo el Estado para elaborar y diseñar un currículo para la formación básica de personas adultas. Se consideró establecer un sistema de reconocimiento de los aprendizajes ya adquiridos, a través de la experiencia vital (algo propio y característico de las personas adultas).

El concepto de “educación de adultos” sin duda, es determinante para abordarla reflexión, lo ha sido desde el comienzo de la andadura, encontrándonos con posiciones claramente “enfrentadas” entre los que piensan que es suficiente una mera adaptación metodológica del mismo currículo ordinario y los que opinan, por el contrario, que es necesaria una diferenciación específica a nivel curricular, entre otras cosas.

Hay que mencionar que en el año 1993, a instancias de las autoridades educativas de Canarias, se elaboró un documento de consenso titulado “Acuerdos sobre los elementos comunes a todo el Estado para la elaboración de un diseño curricular específico de la Formación Básica de las personas adultas (MEC y CCAA, 1995: 8-18)

Por otro lado, en territorio MEC y en algunas comunidades (Andalucía, Valencia, País Vasco…), se pusieron en marcha experimentaciones curriculares.

En el caso de Canarias, la reforma del currículo de formación básica para las personas adultas se aborda en un momento propicio. Al asumir la comunidad las competencias en educación, en el año 1986, la educación de adultos se convirtió en una prioridad política.

En los primeros textos del diseño curricular se habla de la necesidad de un currículo flexible que permita un acceso más amplio de usuarios y de la posibilidad de reconocer las experiencias previas o lo adquirido. En los dos borradores que se hicieron se pusieron en evidencia dos cosas:

– La idea compartida de un currículo diferente al del régimen ordinario.

– La confusión respecto a los sistemas de acreditación, por no tener experiencia previa en los sistemas modulares y en relación a los procedimientos para llevar a cabo el reconocimiento de lo ya adquirido, o acreditación de la experiencia.

 

Un aspecto interesante del currículo y sus componentes es, que en Canarias, no se distinguió entre Educación Primaria y Secundaria (niveles del régimen ordinario), sino que se denominó de formación básica de personas adultas (FBPA), abarcando el proceso desde la alfabetización hasta la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria. Como novedad, se incorporaron tres ámbitos, distinguiendo entre formación instrumental, la orientada al empleo y la sociocultural, que venían a concretar más aún el concepto de Educación Básica: Decreto 79/1998 de 28 de mayo. (BOC, 12-VI-98). Asimismo, se crea el sistema de acreditación formativa y se institucionaliza la VIA y el registro de acreditaciones en el que constan las capacidades en forma de crédito, no de calificaciones. (Sistema SAF).

Posteriormente y para adaptar la FBPA a los preceptos de la LOE, se publica la siguiente normativa reguladora de la misma:

 Orden de 27/08/2010, por el que se actualiza el currículo de la Formación Básica de Personas Adultas, en el que, entre otras, se incorporan las competencias básicas a estas enseñanzas.

- Orden de 27/08/2010, por la que se regula la organización de la oferta de FBPA en Canarias, y en la que se estructuran todas las modalidades y regímenes de esta oferta educativa.

- Orden de 27/08/2010, por la que se regula la evaluación de la FBPA, y que además de establecer la evaluación de las competencias básicas, integra la valoración inicial del alumnado (VIA) en la evaluación ordinaria del alumno/a.

 

A través de la experiencia , constato que este sistema de acreditación es el adecuado al perfil del alumnado.

Las pruebas ponen su peso en conceptos,  los exámenes no valoran suficientemente las competencias, procedimientos y actitudes del alumnado adulto;  los sistemas de acreditación nos remiten a un proceso continuo y progresivo de evaluación, a través de la cual el alumno/a va acumulando créditos, se valoran enseñanzas no formales y la propia experiencia. Entiendo que la vía de las pruebas/ exámenes, no son el camino adecuado para el perfil de las personas adultas. Que debemos partir de un sistema como el actual y favorecer metodología propia para integrar diferentes disciplinas dentro de un sistema modular abierto y flexible. Cuanto más, mejor para el alumnado.

Son los responsables políticos los que tienen que promover un consenso para crear un marco flexible para la educación de personas adultas sin echar por tierra todo lo que se ha avanzado. Partir de lo ya existente para mejorarlo. En este sentido, el trabajo  riguroso del profesorado universitario, especializado en Pedagogía Social, ha de ser tenido muy en cuenta, por cuanto ha supuesto un gran avance para la EPA en Canarias.

Este es un punto de vista crítico, pero respetuoso, con la actual forma de abordar el tema que se esta teniendo desde intercentros.  La Consejería, con sus técnicos al frente, ha tenido cuatro años para proponer algo, un modelo… El curso pasado no se realizó ningún intercentros presencial, y el anterior tampoco (ni presencial ni no presencial)  y llevamos tres jefes de Servicio…

A mi modesto entender las reuniones Intercentros no están consiguiendo el objetivo propuesto. Se debe realizar crítica constructiva para que lo que se proponga en Intercentros tenga un impacto real en el devenir de los centros: la mejora del rendimiento, la formación de calidad…

¿Cuál es el  modelo que plantea el equipo actual?

Considero  que se está ocupando a los centros con una serie de actividades que, en la mayoría de los casos, redundan sobre las mismas cuestiones, y quitan tiempo a los profesionales para dedicarse a lo que tienen que hacer, impartir docencia con la mayor calidad posible y mejorar la tasa de titulados y la formación de los alumnos/as.

La estructura de la EPA la entiendo  desde el sistema de acreditación y este es un punto clave.  Si se aborda desde esta perspectiva, lo que tenemos es perfectamente válido, sólo habrá que renovar algunos aspectos específicos, pero pretender reflexionar sobre lo reflexionado el año pasado y a continuación seguir reflexionando sobre algo que ni siquiera tiene estructura… ¿dónde está el modelo propuesto? ¿Hacia dónde se quiere ir?

La forma que considero efectiva es la de crear un grupo de trabajo y lanzar una propuesta clara y coherente teniendo en cuenta que el sistema de acreditación es el más apropiado para las personas adultas. No comprendo  que se quiera “adaptar” un sistema de evaluación y un currículo como el de secundaria. Sería un auténtico fracaso para el alumnado adulto.

Los técnicos de la Dirección General, con asesores cualificados en sistemas de acreditación, si así se estima, podrían hacer llegar un documento para el trabajo y de recogida de propuestas. Un documento fundamentado y avalado por la trayectoria ya emprendida en Canarias y en otras Comunidades. Entendemos que la fundamentación y la rigurosidad de ese documento serían esenciales.

De igual manera que se ha llegado a un consenso con la Ley Canaria de Educación, se puede y debe hacer un esfuerzo para adoptar un sistema propio de EPA con elementos comunes al resto del Estado, y valorables en todo el Estado. Un modelo consensuado, fundamentado y avalado por la experiencia que ya tenemos.

Se han dejado pasar cuatro años, algo incomprensible. Llegados a este punto, lo más lógico teniendo en cuenta el contexto sociopolítico actual, sería esperar a que el nuevo gobierno exponga su programa y ver lo que va a suceder con la última ley educativa (no parece claro que vaya a durar mucho) y una vez más, el perjudicado será el alumnado, en nuestro caso, las personas adultas.

 

¿Para cuándo la política se supeditará al interés general del resto de la población?

Los profesionales estamos ya bastante cansados de estos vaivenes y de que se nos “infantilice” queriéndonos llevar por un terreno al que no le encontramos sentido, más que la absoluta pérdida de tiempo y energía, necesarias, por otra parte, para acometer los nuevos retos que la sociedad nos demanda.

 

 

SEGUNDA PARTE (borrador)

REFLEXIÓN 

Las necesidades educativas en la sociedad  actual nos lleva a plantear un concepto amplio sobre educación como proceso permanente. Los problemas de la actual crisis económica, social, política … hace que las exigencias hacia el sistema educativo se incrementen por parte de todos los agentes sociales. Se espera de él que ayude a la sociedad para resolver los problemas de competitividad en las empresas, la crisis del empleo, el drama de la exclusión social galopante, en Canarias particularmente dramática por el retraso histórico en materia educativa, por la dificultad que supone la   fragmentación del territorio, por  un sistema productivo peculiar, por la dependencia exterior … Se espera mucho del sistema educativo pero la “casta”  política no está dispuesta a dejar a un lado intereses partidistas para atajar decididamente y de una vez por todas el retraso histórico que tiene nuestro país en el tema educativo.

Cada grupo político quiere “contentar” a sus feligreses.

Si hacemos un repaso a la historia de la educación en España, desde 1857, con la Ley de Instrucción Pública – tuvo vigencia de más de 100 años-  más conocida como Ley Moyano, ministro de fomento con Isabel II, pasando por los varios Decretos de la Revolución Gloriosa, posteriormente con  la I República y más adelante con la Restauración monárquica de Alfonso XII- aquí un inciso que trajo aire nuevo y renovado, hablamos de 1876 con la creación de la ILE, de influencia krausista, donde se recuperó del oscurantismo la vida intelectual española, negándose a ajustar las enseñanzas a dogmas religiosos oficiales, políticos o morales, institución que trajo además las más avanzadas teorías pedagógicas y científicas y que,  lamentablemente  se aniquiló con la guerra civil del 36. La II república posterior fue otra oportunidad de oro para ponernos en la avanzadilla de Europa pero una vez más la guerra civil y posterior dictadura franquista dieron al traste con  cualquier atisbo de modernidad del Sistema Educativo. La constitución española del 78 no nos liberó de la constante “intromisión” de la iglesia en las cuestiones educativas, todo lo contrario. Posteriores errores de bulto como dar “carta de naturaleza legal a la enseñanza concertada”, ha tenido en la actualidad un alto coste para modernizar el sistema educativo público. Los concertados comprometen cuantías crecientes de recursos públicos que debería ir a los centros públicos. Los recursos públicos no han de acudir, incondicionalmente, allá donde vayan las preferencias individuales. El artículo 27.8 de nuestra constitución es un ejemplo de la cara y clara herencia de varios siglos de la influencia de la iglesia…eso y los sucesivos concordatos con la Santa Sede, han sido , bajo mi punto de vista, nefasto para el interés general y para el progreso del país en todos los ámbitos.

HISTORIA_UNIVERSAL

En las últimas décadas la sociedad se ha ido transformando por la globalización , los cambios tecnológicos, el fenómeno de la inmigración… Las necesidades derivadas de estos cambios obligan a los ciudadanos a ampliar permanentemente su formación , la atención a la educación de las personas adultas se incrementa, así como la formación en competencias básicas de los más jóvenes y la necesidad de reforzar su capacidad para aprender por sí mismos  se convierte en  una demanda social acuciante. La posibilidad de combinar estudios/formación con actividad laboral es cada vez más demandada por cuanto que la formación se entiende como proceso permanente a lo largo de la vida.

Actualmente, los diversos estudios así lo verifican, hay una asociación evidente entre desempleo-déficit educativo y marginación. La sociedad se encuentra con grupos muy polarizados que acentúan las diferencias día a día. La educación debe servir como instrumento para la integración social. En mi opinión,  los años de “café para todos”, aparte de una irresponsabilidad política de envergadura, han cercenado  una oportunidad magnífica, desaprovechada obviamente, para avanzar hacia la  mayor equidad del sistema educativo. Pero ojo, mayor equidad no significa sólo igualdad. El concepto de igualdad hay que matizarlo; defender e imponer a todos currículos  idénticos , ritmos iguales, exámenes parecidos, procesos idénticos de evaluación competitiva y meritocrática para medir los grados de asimilación de los currículos académicos no sería avanzar hacia la igualdad; todo lo contrario. Esa igualdad no sería justa ni inclusiva. Un tratamiento igualitario, en este sentido, sólo sería justo si los estudiantes fueran idénticos, pero no lo son. Ni genética, social ni culturalmente, por tanto, la igualdad así entendida genera marginación, exclusión e injusticia. Este enfoque se ha de tener en cuenta a la hora de elaborar los currículos destinados a personas adultas así como la evaluación y por eso, precisamente, el sistema de acreditación es el más adecuado.

En este sentido, el concepto de equidad de los  Sistema Educativos está a la orden del día de las agendas públicas internacionales, ya que es una acción de Estado la que ha de llevarnos a la superación de las brechas sociales. Equidad, igualdad, justicia e inclusión son conceptos estrechamente vinculados. La equidad incluye el valor moral o ético para que un bien o servicio no sea distribuido igualitariamente, sino en beneficio de los sectores sociales más desfavorecidos. Para ello, se tienen que seguir políticas acertadas y bien planificadas. ¿Recuerdan el programa PCT?  (Programa de cooperación Territorial 2013-14)  Se abonó  30 euros por  hora de docencia y se destinó a los centros de adultos una cantidad ingente de recursos de la UE para un objetivo concreto. ¿Cuál fue el resultado? ¿Cuántos alumnos/as menores de 25 años consiguieron el objetivo  de titular?

Si alguien se molestara en sumar la cantidad de dinero dado a los centros de Canarias y lo divide en la cantidad de titulados,  les garantizo  que tendríamos que solicitar la dimisión de todo el equipo técnico de la Consejería por ineficaz y por despilfarrar dinero público en políticas de cara a la galería con impacto 0 en los objetivos propuestos.

La exclusión social es la expresión más dramática de la inequidad; se traduce en la alta concentración de riqueza  en unos pocos y en el aumento de la indigencia , desempleo, falta de oportunidades, falta servicios públicos esenciales en otros; Hoy las clases medias de ayer, están cada vez más abocadas a la precariedad… es un dato objetivo que nos proporciona la actual crisis que estamos padeciendo.  La precariedad de grandes masas de población, que hasta hace bien poco se movían entre la  clase media-baja es un hecho constatable.  La inequidad produce cadenas de generación en generación causando mayores desigualdades: étnicas, de género, sociales…

Para terminar la reflexión  no puedo dejar de mencionar, por cuanto atañe a la educación de adultos, los objetivos estratégios ET 2020, que  ponen el énfasis e invitan a España a planificar  en:

– El uso racional de los recursos.

– La autonomía de los centros.

– La mejora de la empleabilidad a través de: la inserción laboral y la formación de adultos.

– La formación profesional adaptada al mercado laboral.

– La mejora de las competencias en lenguas extranjeras, ( hay que exigir a todos los docentes el dominio de al menos dos lenguas extranjeras en un nivel B2 para impartir docencia) de todos  los ciudadanos en  un nivel B1 de inglés, como mínimo.  Es vital para el futuro, y el tiempo vuela… Si las tres horas semanales dedicadas a exclusivas se emplearan en acudir a aprender idiomas, en unos años seríamos número uno. Tenemos muy buenos profesores en la escuelas de idiomas, excelentes, diría yo.  La atención a las familias se supliría con una hora mensual rotativa y sería una atención que podría realizar cualquier miembro del centro con el correspondiente informe de seguimiento. El resto de tareas se cubrirían dentro de las horas de no permanencia en el centro ¿qué lo impide?

Esto si tendría un impacto real en la calidad educativa. La formación de calidad  que podría estar ligada a incentivos de complementos retributivos y, ésta a su  vez vinculada  a posibilidades de promoción en la carrera docente, elección de destino… y al que no le interese hay otras muchas profesiones… aquí necesitamos a los mejores y a los más comprometidos … sin contemplaciones.

-La reducción de la desigualdad por medio de una atención eficaz  a la infancia y reduciendo drásticamente el abandono escolar temprano de la educación /formación.

 

Como se puede observar, la mención a la educación permanente y a la formación de adultos es un hecho que nos compete a todos los que formamos parte del sistema educativo. Intercentros puede ser una herramienta para el seguimiento en la formación docente, para proponer planes y programas que tengan un impacto real en las aulas, para la mejora de la calidad educativa … convocar a los profesionales a estas jornadas dedicando energía y tiempo  que no consiguen los objetivos propuestos es desalentador.
2013-10-30_2306

 

NORMATIVA DE CEPA

ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

LOMCE ITINERARIO DE ENSEÑANZAS INTERACTIVO

LOMCE Resumen Material descargable

LOMCE GUÍA MULTIMEDIA GOBIERNO DE CANARIAS

CURRÍCULO DE ADULTOS BOLETÍN 172

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Juegos educativos Vindel

 

 

 

Magnífica página con juegos interactivos y pdf para descargar de varias materias JUEGOS EDUCATIVOS VINDEL

 

 

 

 

RECURSOS ESTILÍSTICOS ESO

recursos-literarios

 

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[slideshare id=2709674&doc=losrecursosestilsticos1esojarnl2009-091213112250-phpapp02]

 

 

LA MÉTRICA EN FLASH

MÉTRICA EN FLASH 

VERSOS FLASH

 

 EJERCICIOS ON LINE 

 EJERCICIOS INTERACTIVOS DE RECURSOS ESTILÍSTICOS 

MÁS EJERCICIOS INTERACTIVOS 

CONTINUAMOS CON OTROS EJERCICIOS 

 

 

 

 

Mesopotamia y Egipto

Comenzaremos a estudiar esta fantástica cultura, enmarcada dentro de las primeras civilizaciones.

Tema en pdf

Presentación

[slideshare id=15132216&doc=lasprimerascivilizacionesgh23-121112002006-phpapp02]

 

Tema adaptado (atención a la diversidad)

 LA CIVILIZACIÓN MESOPOTÁMICA EN FLASH

CRONOLOGÍA DE EGIPTO

Cronología del antiguo Egipto (animación flash del profesor Isaac Buzo)

LAS PIRÁMIDES 

LAS PIRÁMIDES EGIPCIAS FLASH

TEST DE 20 PREGUNTAS DE REPASO

TEST DE 10 PREGUNTAS DE REPASO

EXAMEN DEL TEMA A MODO DE PRUEBA 

 

FLASH SOBRE MESOPOTAMIA Y LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
Pulsa abajo para:

IR A LA CIVILIZACIÓN EN MESOPOTAMIA.
IR A LA CIVILIZACIÓN MESOPOTÁMICA
IR A LAS CIVILIZACIONES MESOPOTÁMICAS 
IR AL IMPERIO ASIRIO.
IR AL IMPERIO PERSA
IR A ISRAEL Y FENICIA
.

 Para ver más recursos puedes pulsar abajo para:
IR AL TEMA DE LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

.

FLASH SOBRE EGIPTO
Pulsa abajo para:

.

 Para ver más recursos puedes pulsar abajo para:
IR AL TEMA SOBRE EGIPTO ANTIGUO

 

FINALMENTE, para ampliar el tema podemos acudir a esta fantástica página Web

TODO SOBRE EL ARTE EGIPCIO  del IES La Madraza

RECURSOS PARA TRABAJO Y SOCIEDAD

LA DESCRIPCIÓN

¿QUÉ ES DESCRIBIR?  

La_descripcion[1]_pagenumber.001

 

A. DESCRIPCIÓN FÍSICA 

“Atravesé la calzada y por fin vi al hombre atezado con un sombrero viejo y un bigotito blanco muy recortado, un hombre con piel curtida y expresión amable, con sus ojos rasgados y sonrientes, un poco ensoñados o absortos mientras le daba al manubrio (del organillo) con la mano derecha y marcaba el ritmo sobre el pavimento con el pie contrario, el izquierdo, ambos pies calzados con zapatos de rejilla de empeine blanco y marrón el resto, invadiéndolos los pantalones algo anchos y largos. Estaba tocando un pasodobre en la esquina de mi casa”

 

Javier Marías ; Corazón tan blanco.

ACTIVIDADES

1. Busca las palabras siguientes en en el diccionarioRAE)

Atezado

Curtida

Expresión

Rasgados

Ensoñados

Absortos

Manubrio

Organillo

2. Contesta:

¿Cuántos personajes aparecen en el texto?

¿Quiénes son?

¿Qué hizo el narrador?

¿Dónde estaba’

¿Con qué instrumento tocaba’

¿Qué estaba tocando?

 

3. Para describir al músico callejero, el narrador hace su retrato físico. Sin volver a leer el texto , competa:

El músico era un hombre ……………………..que tenía un sombrero ………………………. y un bigotito ……………………………; tenía la piel ………………………….. y la expresión ……………..; su ojos eran ……………………….. y  …………………. un poco…………………. o …………………………. El hombre daba vueltas al manubrio del organillo con la ……………… y marcaba el ritmo sobre el ……………………….. con el ……………………….; llevaba unos zapatos ……………………………… de rejilla con el empeine ………………………… y unos pantalones algo ……………………………. y ……………………………, estaba tocando un ……………………….. .

4. Busca información sobre este autor y completa:

  Este texto es un fragmento de una novela titulada …………………………….. escrita por ………………………………… Este escritor nació en ………………………………………………….

 

5. Lo más importante del texto es la descripción que el autor hace del músico callejero. Se trata, sobre todo, de su retrato físico, en el que nos dice cómo es su aspecto general, cómo va vestido y cuáles son sus rásgos físicos más característicos. Antes de hacer el retrato físico de una persona, debes observarla muy bien, pensar lo que quieres decir y hacerlo con un orden.

Para entrenarte , escribe los adjetivos que puedes aplicar a estos elementos del aspecto físico de una persona:

 

El cuerpo: alto, delgado………………………………………………………………………………………..

El pelo: rubio ……………………………………………………………………………………………………….

La cara: redonda ………………………………………………………………………………………………..

La frente: ancha …………………………………………………………………………………………………..

Los ojos: castaños ………………………………………………………………………………………………….

Las cejas: espesas ………………………………………………………………………………………………….

La nariz: chata …………………………………………………………………………………………………………

La boca: grande ……………………………………………………………………………………………………..

Los labios: finos …………………………………………………………………………………………………….

 

6. Observa a una persona y haz su retrato físico. En esta ocasión vamos a elegir dos personajes que conozcamos todos para que el próximo día podamos ejercitar la descripción física de una persona.

Veremos las diferencias en las descripciones generadas por todos los alumnos/as y con las aportaciones  realizaremos una descripción común de cada personaje. 

Los  personajes elegidos son: Leticia, consorte del principe Felipe y Obama, presidente de los EEUU. 

En este apartado subiremos las descripciones pasadas a pdf.

 

Seguimos avanzando y ahora nos vamos a leer este documento on line que no habla de la descripción y sus tipos

 

Hacemos un paréntesis y realizamos unos ejercicios sobre la tilde diacrítica que ya hemos explicado en clase.

 

B. DESCRIPCIÓN DE OBJETOS

“Doña Gloria estaba sentada en un sillón de orejas, con un chal en los hombros y envuelta en una manta blanca desde la cintura hasta los pies. Era una anciana robusta y de aire distinguido. Tenía los ojos de un azul acuoso, y el pelo blanco y venerable. Usaba lentes de metal, prendidos por un cordón de terciopelo, y su mano derecha descansaba sobre un bastón con empuñadura de plata. La habitación prolongaba aquella imagen entre dulce y vetusta. Los muebles eran serios, de un esplendor caduco que los emancipaba de los tiempos y parecía eximidos de los deberes de su oficio. Apenas se dejaban alumbrar por una lámpara de pergamino con madroños que , en un rincón , era marchita matrona sorprendida en enaguas. En la vitrina del aparador se veía un juego de loza con dragones y aves del paraíso,  y las paredes estaban cubiertas hasta el techo por cuadros que representaban siempre una plaza y un burro. El burro podía aparecer bebiendo, rebuznando, cargado de leña , de melones, de paja, yendo o viniendo , a pelo o con albarda, con o sin jinete, de día o de noche, con sol o con lluvia, y en todas las posturas, planos y combinaciones que se pudiera imaginar. La plaza tenía una torre, un ayuntamiento con balconada y un pilón central , en el que a veces aparecía una mujer con cántaro. Según la perspectiva, podía o no salir un viejo sentado en una silla (que al parecer, siempre estaba allí, dormido o cabizbajo) , un perro con el rabo entre piernas y , sobre el colorín de una barbería , un anuncio de Nitrato de Chile. Era  una habitación incomprendible , y sólo la mesa camilla, con hule de gallos portugueses y patas con bolillos , sobre la que había una radio portátil, una canastilla de costura y una cacerola de alubias crudas, le daba un aspecto elemental y de vida diaria.”

LUIS LANDERO, “Juegos de la edad tardía”

1. Escribe el significado de estas palabras del texto:  ( RAE)

Enaguas:

Juego de loza:

Albarda:

Balconada.

Pilón:

 

2. Explica qué significa esta oración. 

La habitación prolongaba aquella imagen entre dulce y vetusta.

 

3. Escribe el nombre de diez objetos que hay en la habitación de doña Gloria: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Completa esta enumeración de todos los objetos que había en la habitación de doña Gloria.

 

La anciana estaba sentada en ……………………., junto a una……………………………. sobre la que había …………………………………………………………………………….. . En  un rincón se veía ……………………………………………….. y en la vitrina ………………………….; las paredes estaban cubiertas hasta el techo …………………………………… que representaban siempre ………………………………………………………………………………………..

 

5. Contesta a estas preguntas: 

¿Cómo dice el autor  que eran los muebles?……………………………………………………………………………………………………………

¿Con qué o con quién compara a la lámpara? ………………………………………………………

 

 

6. Completa las frases , si es posible sin volver a leer el texto. A ver si lo recuerdas.

 

Al describir los cuadros, el autor dice que en todos hay ………………………………………………………….. El ………………………………..podía aparecer bebiendo, ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. de día o ……………………….. con sol o …………………………….., y en todas las ………………………………………  que se pudiera imaginar. La ……………………… tenía una …………………………en el que a veces aparecía ……………………………………………….. . Según la perspectiva , podía o no salir……………………….( que al parecer siempre estaba allí, dormido o cabizbajo), ………………………y , sobre el colorín de la …………………………………. de Nitrato de Chile. 

 

7. Busca información sobre el autor y su obra y realiza un pequeño resumen

 

 

8. Antes de describir un objeto, debes observar su aspecto detenidamente,fijarte en cómo son todos sus elementos y en cómo están situados dentro del conjunto , al tiempo que vas tomando notas.

Elige un objeto cualquiera y   prepara tu descripción tomando  las notas  necesarias.  

NOTAS

ASPECTO GENERAL: ………………………………………………………………………………………………………………………………..

ELEMENTOS: …………………………………………………………………………………………………………

CARACTERÍSTICAS ……………………………………………………………………………………………….. 

 

*Recuerda que , además de enumerar los elementos , puedes utilizar recursos estilísticos como adjetivos, comparaciones y metáforas para describirlos de forma literaria.

Los recursos estilísticos

 

 

figuras-literarias-mediana-1

Ejercicios de ampliación sobre la descripción

 

Seguiremos  la semana que viene.

C. DESCRIPCIÓN DE UN ANIMAL

 

D. DESCRIPCIÓN DE UN PAISAJE

 

 

E. LA PERSONIFICACIÓN  DE ANIMALES

 

 

F. LA PERSONIFICACIÓN DE OBJETOS 

 

 

Más ejercicios prácticos sobre descripción

y por último

 

Lecturas para primero y segundo de la ESO

 

–              El diario secreto de Adrián Mole. de Sue Towsend, Ed. Planeta Oxford. Nautilus
–               Donde los árboles cantan, de Laura Gallego García, SM
–               El ladrón del rayo, de Rick Riordan,  Salamandra.
 –              Finis Mundi, de Laura Gallego García, SM
–               La hija de la noche, de Laura Gallego García, SM
–               La Emperatriz de los Etéreos, de Laura Gallego García, SM
–               El valle de los lobos (Crónicas de la Torre I), de Laura Gallego García, SM
–               La maldición del maestro (Crónicas de la Torre II), de Laura Gallego García, SM
–               El libro de los portales, de Laura Gallego García, Minotauro
–               Danny   el   campeón   del   mundo, de  Roald  Dahl, Alfaguara Juvenil.
–               El   crimen de la Hipotenusa, de  Emili   Teixidor, Planeta & Oxford.
–               El   asesinato del profesor de Matemáticas de Jordi Sierra i Fabra, Anaya.
–               Filo entra en acción, de Christine Nöstlinger, Oxford
–               Una historia familiar, de Christine Nöstlinger, Oxford.
–               Hoyos , de Louis Sachar. SM.
–               Viernes o la  vida  salvaje, de Michel Tournier. Editorial  Noguer.
–               Mande a su hijo a Marte, de Fernando Lalana, Casals
–               Campos de fresa, de Jordi Sierra i Fabra, SM
–               Donde esté mi corazón, Jordi Sierra i Fabra. SM
–               Boy,(Relatos de infancia), Roald Dahl, Alfaguara
–                El clan de la loba, de Maite Carranza, Edebé
–               El maestro oscuro, de César Mallorquí, Edebé
–                El síndrome Mozart, de Gonzalo Moure, SM
–               Harry Potter y la piedra filosofal, J.K.Rowling, Salamandra
–               Memorias de Idhún, de Laura Gallego García. SM

 

 

 

 

 

 

 

 

TÉCNICAS DE TRABAJO EN EL ÁMBITO SOCIAL CCBB

Estimados estudiantes,

en esta sección vamos a ubicar una serie de técnicas muy útiles para preparar exámenes y pruebas. Se trata de herramientas y técnicas de trabajo en las que se debe ser competentes y que no requiere de la memoria, si no de  otras habilidades como el análisis,saber localizar información, interpretar datos…

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*La prueba intensiva de preparación para la obtención del título  GESO  y la de Grado Medio, tienen exámenes que apuntan hacia un incremento de este tipo de cuestiones sobre COMPETENCIAS BÁSICAS en las materias del ámbito Social.

ELABORACIÓN Y COMENTARIO DE GRÁFICOS

Los gráficos se utilizan para representar, comparar e interpretar datos estadísticos.

Existen varios tipos de gráficos:

Veamos algunos ejemplos:

GRÁFICOS LINEALES: son aquellos que se usan para representar la evolución temporal de uno o más datos. Si se representa más de un dato hay que diferenciar cada línea de un color o bien por el trazado.  

¿CÓMO ELABORAR GRÁFICOS LINEALES?

Bien, se traza sobre un papel milimetrado un eje de coordenadas que se cruzan en un punto.

El eje vertical se llama ordenada y el eje horizontal se llama abscisa.

En la abscisa se indican los años de izquierda a derecha.

En la ordenada el tanto por ciento, el número de habitantes etc.

 

Se une cada porcentaje con el año que le corresponde marcando con un punto.

Se unen con una línea continua   todos los puntos marcados .

Se escribe el título del gráfico: POBLACIÓN TOTAL EN CANARIAS DESDE  1900- 2012

 

COMENTARIO

Se muestran los incrementos poblacionales por décadas desde 1900 hasta 2012, destacando en especial el importante aumento entre 2000 y 2010 (+400.000 habitantes).

El aumento poblacional continúa hasta el 2012, cuando por primera vez decrece el número de habitantes con una población total de 2.115.049 habitantes, que suponen 11.720 menos que en el 2011 (-0,6%).

Y cómo evoluciona la población total de Canarias? ¿Qué población total tendrá Canarias en el 2020?

En una visión de incrementos por años  podemos observar cómo el incremento poblacional  ha estado centrado entre 2000 y 2010, teniendo como epicentro la explosión económica ocasionada como consecuencia de la primera moratoria, la cual se decretó en enero del 2001, y que atrajo mucha mano de obra exterior.

Sin embargo, supuso un “crecimiento forzado” de unos pocos años, hasta que se ralentizara dicha explosión, pero la población atraída mayoritariamente se quedó en Canarias.

Según las previsiones del Instituto Nacional de Estadística (INE) “en los próximos diez años Canarias crecerá en número de habitantes, pero ya muy lejos de las cifras que se alcanzaron entre 2000 y 2005

Según las proyecciones del INE el número total de canarios en el 2020 será de 2.154.430, es decir, sólo 39.000 más (+1,8%) que el último censo del 01 de enero 2012.

Aún así, y a pesar de la ralentización económica del Archipiélago, supone  un aumento de habitantes, mientras que en el conjunto de España en el mismo periodo habría un decrecimiento estimado del 1,2%.

Hay dos cuestiones clave: la natalidad y la inmigración.

A nivel nacional se registrará un descenso de la natalidad y en Canarias la tendencia va a ser la misma, pero al ser más joven la pirámide de población canaria la tasa de fecundidad es superior y, por tanto, la caída de la natalidad será más lenta que a nivel nacional.

Es decir, no es que las mujeres canarias vayan a dar a luz más hijos, sino que el número de mujeres en edad fértil en Canarias es comparativamente mayor que en la Península

Por otro lado, el INE prevé para Canarias en los próximos años un saldo migratorio total positivo, es decir, más inmigración que emigración (vienen más de los que se van), si bien con una tendencia descendente.

El saldo migratorio interno (nacional) es negativo, es decir, se van más canarios a la Península que peninsulares vienen a Canarias, lo cual ya es así desde 2007

En definitiva, en el ámbito social podemos ver un desempleo creciente en un contexto de una población total que no baja o que prácticamente se mantiene igual.

Si sumamos estos datos sociales a los del anterior apartado sobre la realidad económica, vemos que estamos ante una clara situación de desequilibrio y aún muy alejados de un hipotético equilibrio económico-social-medioambiental (=sostenibilidad).

Algunos indicadores sociales, como el dramático incremento de los canarios viviendo bajo el umbral de la pobreza, que se cifra actualmente en un 31% de los canarios y el aumento en el primer semestre del 2012 en más del 40% de los robos con violencia en domicilios en ambas provincias canarias , incluso apuntan hacia una situación de lo que podríamos llamar “emergencia social”.

 

 OTROS TIPOS DE GRÁFICOS

GRÁFICO DE BARRAS         PIRÁMIDE DE EDAD         DIAGRAMA SECTORIAL     

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GRÁFICO LINEAL

 

 

Veamos otro ejemplo.

 

DIAGRAMAS DE BARRAS

Se utiliza para representar los caracteres cualitativos y cuantitativos discretos. En el eje horizontal, o eje de abcisas, se representan los datos o modalidades; en el eje vertical o de ordenadas, se representan las frecuencias de cada dato o modalidad.

Sobre el eje horizontal se levantan barras o rectángulos de igual base (que no se superpongan) cuya altura debe ser proporcional a la frecuencia que representan.

Rápidamente podemos ver que el fútbol es el deporte preferido, por la longitud de la barra.

La actividad SocialCalc nos realiza este tipo de gráficos, aunque sólo en color gris. Podemos realizar una captura de pantalla (con las teclas “alt” y “1”), luego desde el diario retomar la imagen con la actividad Pintar y colorear las barras.

Las barras también pueden ser horizontales:

 

  1. Todas las barras deben ser del mismo ancho para no confundir al lector.
  2. Los espacios entre barras deben ser igual a la mitad del ancho de las barras.
  3. Se deben incluir las escalas y algunas indicaciones para que ayuden a la lectura de las gráficas.
  4. Los ejes de las gráficas se deben identificar en forma clara.
  5. Se deben incluir dentro del cuerpo de la gráfica, o debajo, todo tipo de “claves” para la interpretación de las gráficas.
  6. El título de la gráfica debe aparecer debajo del cuerpo.
  7. Las notas de pie de página, o sobre fuentes, cuando sean necesarias, se deben colocar después del título.

 

 

En conclusión:

Se utilizan para representar datos discontinuos, como el número de coches que producen varios países, la producción de petróleo de distintos países, lo que se invierte en Sanidad o Educación en cada país, el número de parados por sectores en una ciudad, país etc.

Se utilizan barras verticales y barras horizontales para representar cada país o producción, sector…

¿CÓMO SE ELABORA UN GRÁFICO DE BARRAS? 

Paro registrado: CANARIAS . DICIEMBRE DE 2013
TOTAL EDAD MENORES 25 AÑOS MAYORES 25 AÑOS
HOMBRE 136.526 9.897 126.629
MUJER 137.527 9.128 128.399
TOTAL SECTORES AMBOS SEXOS 274.053 19.025 255.028
AGRICULTURA HOMBRE 3.360 208 3.152
MUJER 2.581 109 2.472
AGRICULTURA AMBOS SEXOS 5.941 317 5.624
INDUSTRIA HOMBRE 8.755 293 8.462
MUJER 4.136 81 4.055
INDUSTRIA AMBOS SEXOS 12.891 374 12.517
CONSTRUCCION HOMBRE 40.139 818 39.321
MUJER 3.562 57 3.505
CONSTRUCCION AMBOS SEXOS 43.701 875 42.826
SERVICIOS HOMBRE 78.251 4.679 73.572
MUJER 116.181 5.226 110.955
SERVICIOS AMBOS SEXOS 194.432 9.905 184.527
SIN EMPLEO ANTERIOR HOMBRE 6.021 3.899 2.122
MUJER 11.067 3.655 7.412
SIN EMPLEO ANTERIOR AMBOS SEXOS 17.088 7.554 9.534

 

Se traza sobre un papel milimetrado un eje de coordenadas.

Sobre la abscisa se sitúan los países, sectores… dejando igual separación entre ellos.

Sobre la ordenada se señalan las frecuencias. En este caso el número de parados de los principales sectores.

Se trazan líneas paralelas para formar rectángulos, uniendo los sectores con sus dato correspondiente.

Se elabora la leyenda si se ha utilizado un color para la barra de cada sector .

Se escribe el título del gráfico.

 

DIAGRAMA SECTORIAL

También conocido como gráfico de torta o gráfico circular.
Se representan los datos en un círculo, de modo que la frecuencia de cada valor viene dada por un trozo de área del círculo. Así, el círculo queda dividido en sectores cuya amplitud es proporcional a las frecuencias de los valores. Sirve para representar cualquier tipo de variable.

EJEMPLO:

En la clase se realizó la siguiente encuesta: ¿Qué libros prefieres leer?

Los resultados se ordenaron en esta tabla

Tipos de libros De Misterio De Aventuras Historietas Total
N° de alumnos
15 9 6 30

Si queremos representar esta información en un gráfico de torta tenemos que realizar unos cálculos previamente.

Como la medida de la superficie de cada sector es directamente proporcional a la medida del ángulo central, se hace una proporcionalidad directa entre la cantidad de alumnos que hay en el sector con respecto al total de alumnos y el ángulo del sector (la incógnita) con respecto al ángulo central de todo el círculo, o sea 360°.

Para el sector de libros de misterio tenemos:

30 alumnos —————360° (todo el círculo)

15 alumnos ————— incógnita (sector del círculo correspondiente a libros de misterio)

Ángulo sector Misterio = 360° X 15 alumnos / 30 alumnos = 180° (la mitad del círculo)

Ángulo sector Aventuras = 360° X 9 alumnos / 30 alumnos = 108°

Ángulo sector Historietas = 360° X 6 alumnos / 30 alumnos = 72°

Si sumamos la amplitud de los tres sectores nos tiene que dar el círculo completo:

180° + 108° + 72° = 360°

En conclusión:

 

Es una representación de datos en un círculo o semicírculo.

Se utiliza para establecer comparaciones.

¿CÓMO SE ELABORA UN DIAGRAMA SECTORIAL? 

 

Con un compás se dibuja un círculo.

Se transforman los datos absolutos en grados de círculo.

EJEMPLO:

PAÍSES PRODUCTORES DE ACERO EN EL AÑO 1993

PAÍS                      MILLONES DE t en 1993

Japón                          100

ex URSS                     96

CHINA                           89

EEUU                            87

ALEMANIA                     38

RESTO DEL MUNDO   316

TOTAL                           726

 

Si tomamos los datos se realiza la siguiente fórmula:

Producción de un país x 360º/Producción Mundial

-El sector circular que correspondería a Japón en grados sería:

A la totalidad de la producción , 726 millones de toneladas, le corresponden 360º del círculo, a 100 toneladas de Japó le corresponden x=100×360º/726 = 49,5º

 

De la misma manera se realiza el cálculo con el resto de los países y se trasladan los resultados , transformados en grados, con un semicírculo graduado al círculo.

-Se elabora la leyenda  y se escribe el título.

 

EJERCICIO PRÁCTICO

  1. Vamos a observar la variación en el consumo de las fuentes de energía que se ha producido en España entre los años 1973   y 1999.

Para eso comparamos los diagramas de sectores de los dos años.

 

a)      Indica cuáles son las fuentes que han aumentado su consumo y las que lo han disminuido.

b)      España ha diversificado su consumo, repartiéndolo más entre las distintas fuentes. ¿En qué datos tienes que fijarte para asegurar que es correcta esta afirmación?

 

2.   El consumo de fuentes de energía, solamente para la producción de electricidad en España en el año 1999, fue el que se indica en el diagrama de sectores:

 

a)      Representa dicho gráfico en un diagrama de barras.

b)      ¿Cuántas veces es mayor la energía eléctrica obtenida del carbón que la obtenida del gas?

 

3.   Relaciona cada aparato eléctrico con el tipo de transformación de energía que
produce.

a)  Ventilador                                                       1. Calor

b)  Bombilla                                                         2. Química

c)  Horno                                                              3. Mecánica (cinética)

d) Cargador de baterías                                     4. Radiante (luminosa)

 

 DIAGRAMA CLIMÁTICO O  CLIMOGRAMA 

 

Un caso particular de aplicación de los histogramas y los polígonos de frecuencias es el climograma, que representa la marcha anual de las temperaturas y de las lluvias medias, sobre un mismo sistema de coordenadas:

¿Cuál es el mes menos lluvioso?, ¿y el más caluroso?

Por tanto, un climograma se usa para representar la distribución de las temperaturas y precipitaciones de un lugar.

Es un diagrama que tiene doble entrada (dos ejes verticales): uno para las temperaturas y el otro para las precipitaciones.

¿CÓMO SE ELABORA UN CLIMOGRAMA?

Se trazan sobre un papel milimetrado un eje de abscisas y dos ejes de coordenadas.

En el eje de abscisas se sitúan los meses del año , en el eje de ordenadas de la izquierda , las temperaturas en grados centígrados y en el eje de ordenadas de la derecha , las precipitaciones en milímetros.

En el eje de ordenadas el orden puede variar, las temperaturas pueden ir en el eje de la derecha y las precipitaciones en el de la  izquierda.

Se señalan mediante un punto sobre el eje de la ordenada de la izquierda en el centro del espacio que se ha dado a cada mes.

Una vez situados todos los puntos se unen con una línea roja.

Se señalan las precipitaciones de cada mes en el eje de ordenadas de la derecha mediante barras de color azul.

Se escribe el título del climograma (nombre del lugar) y se indica el total de precipitaciones y la temperatura media.

PIRÁMIDES DE POBLACIÓN

Se usa para representar la estructura de una población por edades y por sexos.

 

Dependiendo de la información que estemos estudiando, se pueden utilizar otros tipos de gráficos.
Uno de ellos es por ejemplo, la pirámide de población. Sirve para analizar cómo va evolucionando (con respecto a su edad) una población determinada.
Consiste en dos diagramas de barras, uno de ellos para representar los datos de los hombres y el otro para los de las mujeres, pero dispuestos de forma horizontal y por edades.

 

 ¿CÓMO SE ELABORA UNA PIRÁMIDE DE POBLACIÓN?

 DENSIDAD DE POBLACIÓN

La densidad de población es un concepto de geografía que se utiliza para indicar la relación que hay entre la cantidad de personas que viven en un territorio y la extensión de éste. Por lo tanto, si tenemos un territorio pequeño pero con mucha población, tendremos una densidad alta; pero, si por el contrario, tenemos pocos habitantes y un territorio grande, la densidad será baja.
La fórmula para calcular la densidad de población es la siguiente:

Densidad.png

Su valor generalmente está dado en habitantes por km².

Es importante tener en cuenta que la densidad de población no indica exactamente que esas sean las personas que viven por cada kilómetro cuadrado; se trata, solo, de una cifra que permite hacerse una idea aproximada de cuánto territorio está habitado en un determinado lugar.

¿CÓMO SE CALCULA LA DENSIDAD DE POBLACIÓN?

Como la densidad de población es la cantidad de habitantes que viven por kilómetro cuadrado.

Por ejemplo, si en una isla la superficie es de 200 km2 y su población asciende a 54.000 habitantes, la densidad de población será:

 

EVENTOS CULTURALES CANARIAS

 

Literatura   |    Tenerife   |    Más Info

Intercambio de libros en la Biblioteca

Cada usuario puede elegir el libro que más le guste

Municipio: Santa Cruz de Tenerife

Espacio: Biblioteca Pública del Estado en Santa Cruz de Tenerife

El 03/01/2014 a las 09:00 horas

Literatura   |    Tenerife   |    Más Info

Concurso de Navidad en la Biblioteca

Un enigma a descubrir

Municipio: Santa Cruz de Tenerife

Espacio: Biblioteca Pública del Estado en Santa Cruz de Tenerife

Desde el 26/12/2013 hasta el 13/01/2014 

Literatura   |    Tenerife   |    Más Info

Club de Lectura Minerva

Obra: ‘Memorias de Adriano’, de Marguerite Yourcenar

Municipio: Santa Cruz de Tenerife

Espacio: Biblioteca Pública del Estado en Santa Cruz de Tenerife

El 14/01/2014 a las 11:00 horas

Literatura   |    Tenerife   |    Más Info

Club de Lectura Pérez Minik

Obra: ‘El túnel’, de Ernesto Sábato

Municipio: Santa Cruz de Tenerife

Espacio: Biblioteca Pública del Estado en Santa Cruz de Tenerife

El 15/01/2014 a las 18:00 horas

Literatura   |    Tenerife   |    Más Info

Club de Lectura Minerva

Obra: ‘Memorias de Adriano’, de Marguerite Yourcenar

Municipio: Santa Cruz de Tenerife

Espacio: Biblioteca Pública del Estado en Santa Cruz de Tenerife

El 21/01/2014 a las 11:00 horas

Literatura   |    Tenerife   |    Más Info

Presentación del libro ‘Adagio del silencio’

Obra de Cecilia Álvarez, presentada por el artista Manuel Sánchez

Municipio: Puerto de la Cruz

Lugar: Instituto de Estudios Hispánicos de Canarias

El 21/01/2014 a las 19:30 horas

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Club de Lectura Pérez Minik

Obra: ‘El túnel’, de Ernesto Sábato

Municipio: Santa Cruz de Tenerife

Espacio: Biblioteca Pública del Estado en Santa Cruz de Tenerife

El 22/01/2014 a las 18:00 horas

Literatura   |    Tenerife   |    Más Info

Presentación del libro ‘Juan de Miranda: reverso de un autorretrato’

Obra de Juan Alejandro Lorenzo Lima

Municipio: Puerto de la Cruz

Lugar: Instituto de Estudios Hispánicos de Canarias

El 24/01/2014 a las 19:30 horas

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Club de Lectura Minerva

Obra: ‘Memorias de Adriano’, de Marguerite Yourcenar

Municipio: Santa Cruz de Tenerife

Espacio: Biblioteca Pública del Estado en Santa Cruz de Tenerife

El 28/01/2014 a las 11:00 horas

Literatura   |    Tenerife   |    Más Info

Club de Lectura Pérez Minik

Obra: ‘El túnel’, de Ernesto Sábato

Municipio: Santa Cruz de Tenerife

Espacio: Biblioteca Pública del Estado en Santa Cruz de Tenerife

El 29/01/2014 a las 18:00 horas

INFANTILES

Infantiles   |    Gran Canaria   |    Más Info

Unas Navidades de Arte

Taler para niños entre 9 y 12 años. Inscripción previa. Organiza: Cabildo de Gran Canaria

Municipio: Las Palmas de Gran Canaria

Espacio: San Martín Centro de Cultura Contemporánea

Desde el 26/12/2013 hasta el 03/01/2014 

Infantiles   |    Gran Canaria   |    Más Info

NavidArte, talleres artísticos

Actividad gratuita dirigida a niños/as de 6 a 8 años

Municipio: Las Palmas de Gran Canaria

Espacio: Centro de Arte La Regenta

Desde el 02/01/2014 hasta el 03/01/2014 a las 11:00 horas

Infantiles   |    Gran Canaria   |    Más Info

‘Pippi Langstrump. Un clásico familiar’

Musical para toda la familia

Municipio: Las Palmas de Gran Canaria

Espacio: Teatro Guiniguada

El 03/01/2014 a las 12:30 horas

Infantiles   |    Gran Canaria   |    Más Info

‘Pippi Langstrump. Un clásico familiar’

Musical para toda la familia

Municipio: Las Palmas de Gran Canaria

Espacio: Teatro Guiniguada

El 03/01/2014 a las 17:30 horas

Infantiles   |    El Hierro   |    Más Info

‘Cuento de Navidad’, con Bolina y Bambo

Teatro de títeres y actores

Municipio: Valverde

Lugar: Polideportivo

El 03/01/2014 a las 19:00 horas

Infantiles   |    Gran Canaria   |    Más Info

‘Rapunzel’, de Enfoke Producciones

Musical infantil

Municipio: San Bartolomé de Tirajana

Espacio: Centro Cultural Maspalomas

El 03/01/2014 a las 20:00 horas

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Teatro Infantil de Navidad

‘Valores con tampores..en Navidad’. por Fa Sostenido

Municipio: Santa Cruz de Tenerife

Lugar: Espacio Cultural de la Fundación CajaCanarias

El 04/01/2014 a las 12:00 horas

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‘Marco Polo -Cuentos chinos-‘, con Espectáculos del Plata

Teatro familiar, dirigido por Leandro Ojeda. Organiza: Cabildo de Gran Canaria

Municipio: Las Palmas de Gran Canaria

Espacio: Sala Insular de Teatro

Desde el 03/01/2014 hasta el 04/01/2014 a las 12:15 horas

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‘Pippi Langstrump. Un clásico familiar’

Musical para toda la familia

Municipio: Las Palmas de Gran Canaria

Espacio: Teatro Guiniguada

El 04/01/2014 a las 12:30 horas

 

PROGRAMACIÓN GSR DIÁLOGOS DE PRIMAVERA 2014

Estrenamos el año con una gran  novedad en el ámbito cultural.

 Contemplen la bonita presentación con las ilustraciones de
 Emilio Urberuaga, reconocidísimo ilustrador y autor de libros para
 niños.

Se trata de la programación de la Fundación GSR  LA CASA DEL LECTOR ,“Diálogos de Primavera 2014”

Como comprobarán en el enlace adjunto, nos ofrecen una serie de  propuestas muy interesantes:

  • Palabras poéticas del corazón al viento, impartido por Rocío Antón Cortés.

http://casalector.fundaciongsr.com/story.php?id=1100

  • Escribir en el aula, ¿por qué, para quién y cómo?, impartido por Víctor Moreno.

http://casalector.fundaciongsr.com/story.php?id=1103

  • «Farandufábula» o cómo caminar lúdicamente desde la literatura al teatro,

impartido por José Cañas Torregrosa
http://casalector.fundaciongsr.com/story.php?id=1104

  •  «Profe, eso no lo pone». Mejorar la comprensión lectora mediante estrategias inferenciales

   impartido por Juan Cruz Ripoll
http://casalector.fundaciongsr.com/story.php?id=1105

A CONTINUACIÓN SE DETALLAN LAS MISMAS CON INFORMACIÓN DE LA PÁGINA OFICIAL 

 

Diálogos de Lectura

Diálogos de Primavera 2014

 

Bajo el epígrafe general de Diálogos de Lectura –expresión también del clima de intercambio y participación que deseamos defina nuestra propuesta– Casa del Lector continúa el ciclo con sus Diálogos de Primavera, encuentros, talleres y cursos destinados a profesionales y mediadores de lectura. Impartidos por los mejores especialistas en su materia, estos nos permitirán profundizar en cuestiones de indudable interés y utilidad y, a su vez, seguir consolidando esa comunidad lectora que Casa del Lector quisiera siempre albergar y potenciar.

 

 

Diálogos de Primavera: 

 

 

 

 

 

Palabras poéticas del corazón al viento

 
Este evento propone un viaje, una navegación por en el universo poético que no tiene rumbo fijo; serán el placer y el deseo los que marquen nuestro itinerario, los que determine el ritmo de trabajo y nos permitan avanzar en el mar de palabras.Nos acercaremos a los textos con la pureza de la mirada infantil y la capacidad de gozo de los pocos años, con la curiosidad que incita a la experimentación. Vamos a comenzar desandando el camino, volviendo al origen y rescatando los versos primigenios, los que llegaron a través de la voz de nuestra madre, arrullaron nuestros miedos y multiplicaron las caricias. Dejaremos hablar al recuerdo y volveremos a sentir la música y el ritmo de ese primer juego de rimas. Creceremos. Descubriremos nuevos poetas y estrategias, multiplicaremos los canales de acceso a la poesía y escucharemos poemas con los ojos cerrados y los oídos atentos. Rozaremos los versos con las yemas de los dedos dejando que las palabras paseen por la piel y ahonden en las emociones haciéndolas latir al ritmo de nuestro propio corazón. Versos compartidos, palabras dichas (en la doble acepción de este vocablo), poemas que dibujan, cantan y provocan. Palabras para el recuerdo y también palabras «cargadas de futuro». Palabras en las redes sociales y en los muros de nuestras calles, versos que se asoman a las ventanas a golpe de clic. Poetas, versos, palabras. Poemas en los que vernos reflejados, que caminan del corazón a la cabeza, deambulan por la memoria y los hacemos nuestros al descifrarlos, al crearlos, al regalarlos… Si al final del viaje nos asomarnos al mundo con una mirada diferente, si caminamos ligeros con nuestros versos a la espalda, si soñar nos resulta más sencillo, sabremos que hemos llegado a Ítaca.

 

Objetivos

 

• Provocar un acercamiento intuitivo al mundo poético.

• Descubrir la mirada poética entre los integrantes del grupo.

• Despertar el deseo de profundizar en la poesía en sus distintas manifestaciones.

• Potenciar la creatividad.

• Utilizar la metáfora para dar salida a la emoción.

• Dar a conocer las posibilidades que la poesía ofrece como instrumento de fomento lector.

• Ofrecer herramientas para trabajar la poesía en el aula, la biblioteca o el hogar desde una óptica placentera.

• Dotar a los participantes de un amplio abanico de autores y poemas.

• Ampliar el concepto de poesía abarcando distintos soportes y lenguajes.

 

Contenidos

 

• Poesía: «Palabras del corazón al viento». Definiendo lo intangible.

• Poemas de nana y risa: primeros pasos, primeros versos.

• Poesía de infancia: cantar, pintar, bailar y rimar las palabras. Estrategias para trabajar la poesía en los primeros años.

• Poesía como mirada: la metáfora. Construyendo metáforas visuales.

• Poemas en la palma de la mano. Poemas a ciegas.

• Poemas al oído: a las palabras tu voz. Pautas mínimas de lectura en voz alta.

• Poesía y emoción: poemas a ritmo de latido.

• Poesía por contagio: estrategias de promoción poética.

• Poemas para mirar: la poesía en imágenes. Videopoemas.

• PoéTICa: poesía y nuevas tecnologías.

 

Ponente

 

Rocío Antón Cortés. Experta en promoción lectora en el ámbito bibliotecario y educativo. Interesada especialmente en la formación de mediadores, realiza talleres de dinamización lectora provocando un acercamiento lúdico a los libros y convirtiendo la biblioteca en un espacio vivo.

Metodología

 

El evento se desarrollará de acuerdo a las siguientes pautas:

 

• Participativo: promoviendo la implicación personal de cada una de los asistentes.

 Activo: fomentando la acción, la creación y la reflexión sobre lo propuesto y lo surgido.

• Vivencial: enfatizando el sentir, el descubrir y el explorar.

• Integrador: conjugando de manera fluida la teoría con la práctica.

• Lúdico: estableciendo el juego como base pedagógica fundamental.

 

Destinatarios

 

Docentes de educación infantil, primaria y secundaria, bibliotecarios, padres y mediadores interesados en la palabra poética.

 

Fechas y horarios

 

Viernes 21 de febrero de 2014 de 17 a 21 h.

Sábado 22 de febrero de 2014 de 10 a 13:30 y de 16 a 20:30 h.

 

Lugar de celebración
Casa del Lector

P.º de la Chopera, 10

28045 Madrid

 

Evaluación

 

Criterios de evaluación:

• Porcentaje de asistencia mínima al evento (80% de las sesiones).

• Evaluación continua a través de la participación, conversaciones y debates sobre los temas propuestos.

 

Certificación

 

El Ministerio de Educación y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez certificarán la asistencia y aprovechamiento del evento.

 

Precio:

50 euros

Escribir en el aula, ¿por qué, para quién y cómo?  

 

La lectura y la escritura no son vasos comunicantes sin más. Son aguas que pueden permanecer más que estancadas, sin comunicarse lo más mínimo durante el currículo de una vida. De hecho, eso es lo que ocurre en la mayoría de los casos. Pensar que sus aguas se comunican entre sí sin más es un error que acarrea serios contratiempos

 

Como ya es sabido, los vasos comunicantes para que se constituyan como tales, además de estar bien comunicados entre sí es requisito indispensable que su sustancia llegue a ambos al mismo nivel. Pero mucho me temo que ni la sustancia que transporta la lectura sea la misma que la de la escritura, ni tampoco lo sea la altura que alcanzan ambos actos. Y, sobre todo, la materia con que están hechos dichos vasos también es de distinta naturaleza.

 

La lectura, tal y como se hace en muchas escuelas e institutos, no lleva a la escritura, ni tiene una repercusión directa en esta. Cuando se lee, pocas veces se convierte el hecho lector en plataforma para escribir. De hecho, leer y escribir no suelen mantener una relación de reciprocidad. La lectura empieza y termina en ella misma. A lo sumo, conduce a que el alumnado escriba un resumen de lo leído, telegrafíe una descripción notarial de los personajes de una novela y emborrone un enjuiciamiento sentimental lleno de tópicos. Pero lo que se dice escritura creativa, ni un sintagma.

 

Que la lectura y la escritura se conviertan en vasos comunicantes no lo niego, pero ya es más difícil encontrar al artífice pascaliano que lo consiga. De entrada, exige un planteamiento teórico distinto al que tradicionalmente seguimos abonados, tanto profesores como bibliotecarios. De salida, implica un desarrollo procedimental bastante más complejo que el que se observa en las aulas.

 

Para colmo, las relaciones entre lectura y escritura están muy poco estudiadas. Rara vez el profesorado que imparte el área de lengua y literatura se detiene, en general, a reflexionar en su práctica docente y, muchísimo menos, a analizar las relaciones entre leer y escribir ,en particular.

 

Lo fácil y lo cómodo es decir que todo influye en todo, que es lo mismo que decir que nada influye en nada. O que todos somos inocentes o culpables. De este modo, se evita la responsabilidad y el modo de salir de un callejón, aparentemente sin salida. Si algo urge es diagnosticar cuáles son las causas reales de la situación actual en la que estamos sobrenadando desde hace ya unos bisiestos.

 

¿La lectura mejora la escritura? Siempre y cuando leamos con esa finalidad. ¿La escritura mejora la lectura? Siempre y cuando escribamos con ese objetivo.

 

Objetivos

 

1. Establecer qué razones nos llevan a considerar por qué escribir merece la pena curricularmente hablando.

2. Determinar cuál es la finalidad de la escritura del niño y el   destinatario de su escritura.

3. Conocer qué procesos rigen la escritura cualquier tipo de textos y los requisitos que establecen la bondad de un escrito.

4. Concretar qué se puede hacer con los textos que escriben los alumnos.

 

Contenidos

 

1. ¿Qué se hace en el aula y qué se podría mejorar en términos de escritura?

2. Planificación y gestión del texto: para qué, para quién y cómo escribir.

3. Síndromes del profesorado ante la escritura.

4. Concepciones de escritura.

5. Decálogo de la escritura.

6. ¿Cómo escribir para mejorar la lectura?

6. 1. Técnicas convergentes.

6. 2. Técnicas divergentes: textos lúdicos y oulipistas.

7. Revisión de los textos:

7.1 Coherencia

7.2 Cohesión

7.3 Adecuación-Ortografía.

8. Bibliografía.

 

Metodología

 

Teórico-Práctico. Exposición del ponente y actividad individual/grupal.

 

Coordinación

 

Víctor Moreno, doctor en Filología Hispánica.  Profesor y escritor.  Ha publicado infinidad de libros y artículos en revistas especializadas sobre enseñanza y aprendizaje de la literatura, lectura, escritura, oralidad y temas relacionados con el desarrollo de la competencia lingüístico-literaria en la adolescencia. Imparte cursos de formación al profesorado de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Graduados Universitarios en distintas instituciones.

 

Destinatarios

 

Está recomendado, sin contraindicaciones, para el profesorado de Primaria, Secundaria y Bachillerato, bibliotecarios, animadores culturales, padres y todas aquellas personas que sienten interés por las cosas de la lectura y su semántica.

 

Fechas y horarios

 

Jueves 6 de marzo y viernes 7 de marzo de 16:30 a 19:45 h.

Sábado 8 de marzo de 10:00 a 13:30 h.

 

Lugar de celebración
Casa del Lector

P.º de la Chopera, 10

28045 Madrid.

 

Evaluación

 

Criterios de evaluación

• Porcentaje de asistencia mínima al evento (80% de las sesiones).

• Evaluación continua a través de la participación, conversaciones y debates sobre los temas propuestos.

 

Certificación

 

El Ministerio de Educación y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez certificarán la asistencia y aprovechamiento del evento.

 

Precio:

50 euros

 

«Farandufábula» o cómo caminar lúdicamente desde la literatura al teatro

 

FARANDUFÁBULA es encuentro, -un encuentro festivo- pero también es un taller en donde la práctica se rodea de motivación lúdica, de vuelta a los orígenes, al lugar donde las niñas y  los niños juegan y descubren  -individual y colectivamente- y en que la palabra,- como guía, como motor de acciones y reacciones, la palabra hablada y la que pervive en los libros, -se alía con los gestos para invitarnos a vivir y a revivir cuántas vidas envueltas en TEATRO queramos.

 

En FARANDUFÁBULA jugaremos al teatro de la mano de la literatura y de la imaginación por muchas razones: porque creemos que lo experiencial es buen aprendizaje, porque nos gusta que los niños y las niñas se escuchen, se respeten, se socialicen, compartan, se proyecten, construyan juntos a la par sueños y realidades; en definitiva: que, en torno a una idea o a un texto, sean capaces de crear.

 

Programa

 

1. ¿Por qué el teatro en la escuela? (Cuando el aula es un mar)

2. La práctica teatral en los centros educativos: nuestro particular decálogo.

3. Juegos de expresión para compartir la magia del teatro.

4. Desde la lectura al hecho dramático.

5. ¿Qué textos teatrales?

Objetivos

 

– La creatividad dramática en el aula como instrumento de la libre expresión.

– Conocimiento de sí mismo y de los demás lo que le llevará a desarrollar su personalidad y autoafirmación personal.

– Análisis, comprensión y comunicación de formas simbólicas, imprescindibles en su formación.

– Reconocimiento, a través del hecho teatral, del uso de diferentes códigos de comunicación.

– Desarrollo de la faceta artística personal, no sólo como ejecutor sino también como espectador.

– Fomento de la tolerancia, al ser una labor colectiva que explora la realidad desde diferentes puntos de vista.

– Desarrollo del espíritu crítico del participante al obligarle a analizar diferentes situaciones y a tomar decisiones.

 

Contenidos 

 

1. El evento de expresión dramática: 

a) Esquema y desarrollo:

* Relajación

* Psicomotricidad

* Expresión Corporal

* Vocalización

* Introducción a la danza libre y reglada

* Improvisación

* Juegos cooperativos.

 

b) Otros recursos expresivo-comunicativos:

* La observación.

* La memoria.

* El lenguaje gestual.

* La imagen como recurso dramático.

* La música y la danza.

* Vestuario, maquillaje, utilería…

 

2. Un particular decálogo para el binomio Teatro y Educación.

3. De la Literatura en general al Teatro en particular: Haciendo nuestros los textos literarios.

4. ¿Qué textos dramáticos requiere nuestra infancia y juventud?

 

Metodología

El evento exige una metodología esencialmente activa pues son los asistentes los verdaderos protagonistas del mismo, trabajando, generalmente, en grupo.

Coordinación
José Cañas Torregrosa, profesor de Expresión Dramática Infantil y Juvenil, autor teatral y director del Colectivo de Teatro Gianni Rodari (España). Ha dictado innumerables cursos en España, Europa y América. Imparte actualmente la asignatura de Teatro: un lenguaje en el aula, en la Universidad del Desarrollo de Chile, dentro de los estudios de Pedagogía Teatral. Ha publicado Actuar para Ser, Didáctica de la Expresión Dramática, Actuando, Y entonces… se abrió el telón, y obras teatrales como Ojos de botella de anís, El país sin nombre o La princesa que no sabía estornudar.

 

Destinatarios

 

Personas que desarrollen su actividad cotidiana en la defensa y difusión de la cultura y la educación (técnicos municipales, monitores de teatro, profesores, bibliotecarios…)

 

Materiales y recursos

 

El aula será amplia para permitir el movimiento, desde el primer momento. Se recomienda, por tanto, la asistencia al congreso en ropa cómoda, desde la primera sesión.

 

Fechas y horarios

 

Viernes 21 de marzo de 2014 de 16:30 a 20:30 h.

Sábado 22 de marzo de 2014 de 10:00 a 14:00  y  de 16:00 a 20:00 h.

 

Lugar de celebración

 

Casa del Lector

P.º de la Chopera, 10

28045 Madrid

 

Evaluación

 

Criterios de evaluación

• Porcentaje de asistencia mínima al evento (80% de las sesiones).

• Evaluación continua a través de la participación, conversaciones y debates sobre los temas propuestos.

 

Certificación

 

El Ministerio de Educación y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez certificarán la asistencia y aprovechamiento del evento.

 

Precio:

 

50 euros

 «Profe, eso no lo pone». Mejorar la comprensión lectora mediante estrategias inferenciales  

 

Las inferencias son esas informaciones que no aparecen en el texto pero el lector aporta y sirven para relacionar ideas, y enriquecer el significado, y son imprescindibles para alcanzar una comprensión profunda.

 

Con una expresión tan técnica como estrategias inferenciales, y hablando de la comprensión profunda puede parecer que todo esto no puede ir dirigido a los niños y niñas de Educación Primaria, está bastante claro que construyen inferencias cuando leen, incluso desde antes de aprender a leer, y, también, que los programas y actividades para mejorar la construcción de inferencias son eficaces con alumnado de esta etapa. Por si fuera poco, desde el precedente marcado por la evaluación PISA 2000, cualquier prueba de comprensión lectora que hagan los alumnos (PIRLS, evaluaciones diagnósticas, evaluaciones autonómicas de competencias) incluye preguntas de tipo inferencial.

 

Pero sería muy pobre orientar este trabajo a conseguir algún punto más en una prueba diagnóstica, o a aparecer mejor en la lista de resultados. Alguna inferencias garantizan que la representación que se forma del texto sea coherente, pero otras establecen relaciones entre la información del texto y los propios conocimientos, es decir, aprendizaje.

 

Objetivos

 

  • Localizar en un texto las partes que pueden producir mayores dificultades de comprensión.
  • Identificar las partes del texto en las que es necesario construir una inferencia para comprenderlas.
  • Preparar y utilizar actividades para enseñar a los alumnos a relacionar ideas del texto.
  • Relacionar las dificultades de comprensión con distintas características del texto, del lector o de la situación de lectura.

 

Metodología

 

Predominará la realización de actividades individuales o en grupo, con algunos momentos de explicación. Es conveniente acudir con algún dispositivo con conexión a internet.

 

Ponente

 

Juan Cruz Ripoll, orientador escolar de Primaria y doctor en Educación. Trabaja habitualmente con alumnos con dificultades de aprendizaje e investiga sobre sistemas para mejorar la comprensión lectora y el rendimiento escolar. Ha publicado la única revisión sistemática existente sobre la eficacia de métodos de mejora de la comprensión lectora en Español, y su tarea de divulgación de estrategias de comprensión con base científica ha sido reconocida como buena práctica iberoamericana leer.es.

 

Destinatarios

 

Está dirigido principalmente a profesorado de Primaria y Secundaria, y abierto a cualquier persona interesada en trabajar la comprensión con niños y adolescentes.

 

Fechas y horarios

 

Jueves 24 de abril y viernes 25 de abril de 16:30 a 19:45 h.

Sábado 26 de abril de 10:00 a 13:30 h.

 

Lugar de celebración
Casa del Lector

P.º de la Chopera, 10

28045 Madrid

 

Evaluación

 

Criterios de evaluación

• Porcentaje de asistencia mínima al evento (80% de las sesiones).

• Evaluación continua a través de la participación, conversaciones y debates sobre los temas propuestos.

 

Certificación

 

El Ministerio de Educación y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez certificarán la asistencia y aprovechamiento del evento.

 

Precio:

 

50 euros

 

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GRACIAS

CRITICAL THINKING

27 Formas prácticas para mejorar la instrucción

Guía compacta publicada por la Fundación para el Pensamiento Crítico con 27 ideas prácticas para mejorar la enseñanza en cualquier asignatura y tema, con las que se promueve tanto el aprendizaje activo y cooperativo, como el pensamiento crítico.

Autor: Wesley Hiler y Richard Paul
Publicado: 2006-03-11

1) Haga preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad.

Si los estudiantes quieren saber algo – bien sea porque sienten curiosidad o porque les puede ser útil en su vida diaria – estarán más motivados a aprenderlo. Si las preguntas hechas en clase son de naturaleza inquisitiva, también pueden llevar a una mayor comprensión.

2) Utilice preguntas guía.

Estas se pueden generar para cada tarea, conferencia o presentación audiovisual. Las preguntas motivan a los estudiantes tanto a examinarse ellos mismos como entre ellos, porque los exámenes tienen una alta posibilidad de basarse en estas. Este tipo de preguntas deben probar la habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar los conceptos y principios enseñados. Por ejemplo, en una lección de anatomía humana, antes que el maestro enseñe las ilustraciones del corazón, daría a la clase las preguntas guía.

Estas preguntas evidencian conceptos específicos y principios generales. A continuación unos ejemplos: a) ¿Qué es una válvula? b) ¿Cuál es la diferencia entre una vena y una arteria? c) ¿Qué es colesterol? ¿Por qué tener niveles de colesterol elevados es peligroso para la salud de una persona? d) Dibuje un corazón, identifique cada parte y explique cómo funciona dentro de la actividad total del corazón. e) Anote cinco funciones del sistema circulatorio y explique cómo se realiza cada una. f) Explique cómo la sangre se mantiene a una temperatura constante. g) Usando ejemplos, defina e ilustre el principio de “homeostasis”. ¿Qué procesos corporales están regulados por este proceso?

3) Aplique una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase.

Las pruebas pueden contener unos cuantos ítems de selección múltiple o de cierto y falso, derivados de las preguntas guía. Estas pruebas cortas motivan al estudiante a repasar sus notas de clase y mantenerse al día en las tareas asignadas. Los estudiantes entre ellos mismos y por su cuenta, se plantean las preguntas guía con el objeto de prepararse para los exámenes. Muchas veces, aquellos que entienden el material se lo explican a los demás en grupos informales después de clase o antes de los exámenes.

4) Utilice presentaciones multimedia.

Los oradores públicos han encontrado que el uso de presentaciones multimedia y oraciones escritas con sencillez, puestas frente al público, enfocan la atención hacia la pregunta planteada. Este método también facilita la asimilación y retención del material. Las gráficas también pueden usarse para unificar todo en un conjunto coherente – en el que todas las relaciones entre las partes sean claras.

5) Simultáneamente con la enseñanza de la materia, enseñe principios de pensamiento crítico.

Utilice el material como apoyo concreto para desarrollarpensamiento crítico. Por ejemplo, al hablar de la Revolución Americana, pida que los estudiantes comparen el punto de vista de los colonos con el del gobierno británico de maneraimparcial. Las siguientes preguntas guía pueden utilizarse para lograr que los estudiantes piensen más profunda y críticamente sobre la tarea asignada: a) ¿Cuál fue el propósito de la revolución? b) ¿Cuál era el concepto de libertad de los colonos? c) ¿Por qué los británicos no permitían que los colonos se separaran del Imperio Británico? d) ¿Qué suposiciones tenían cada una de las partes? e) ¿Qué evidencia citaron los colonos para concluir que eran tratados injustamente? ¿Era correcta esa evidencia? ¿Estaba prejuiciada? ¿Se dejaron por fuera datos importantes? f) ¿Cuáles fueron las consecuencias inmediatas y a largo plazo de la Declaración de Independencia?
Las preguntas de los exámenes se deben basar en estas preguntas guía para asegurar que los estudiantes piensen sobre ellas y, quizás, hasta las discutan fueran de la clase. Durante la lección, los estudiantes aprenderán elementos de razonamiento además de Historia Americana. Aprenderán además, algunos elementos de cómo pensar imparcial y objetivamente sobre la historia de los EE.UU.

6) Fomente el que sus estudiantes se conozcan entre ellos.

El primer día de clase, distribuya a los estudiantes en parejas y pida que cada uno pregunte a su compañero acerca de: ¿de dónde viene?¿cuáles son algunos de sus intereses, pasatiempos y opiniones? y sugiérales tomar notas para facilitar la memorización de la información. Luego, cada persona presenta su compañero al resto de la clase. De esta manera los estudiantes se conocen desde el comienzo. Esto además de romper el hielo facilitará la comunicación entre ellos cuando se organicen en grupos pequeños. También constituye un ejercicio efectivo para probar si se escuchan con atención.

7) Escriba los nombres de los estudiantes en tarjetas y pregúnteles a todos, no solamente a los voluntarios.

¿Ha notado usted que cuando hace preguntas a la clase, siempre quieren responder los mismos estudiantes? Si usted mira al resto de la clase y escoge los menos activos y les hace una pregunta, sentirán que usted quiere mostrar lo ignorantes que son, y en consecuencia se van a resentir. Para evitar esta situación escriba los nombres de todos los estudiantes en tarjetas, mézclelas y hágales las preguntas al azar. De esta manera, todos pondrán atención a todas sus preguntas y todos las contestarán activamente. Esta técnica sencilla evita el problema común de que cuatro o cinco estudiantes monopolicenla discusión. También permite compartir una variedad más amplia de reflexiones o de puntos de vista de los estudiantes con la clase (y con el maestro) y mantenerla clase más alerta.

8) Fomente el pensamiento independiente.

Plantee a sus estudiantes un problema que requiera algo de pensamiento independiente y tenga varias posibles soluciones. Pídales que escriban las soluciones en un papel. Luego, divida la clase en grupos de tres o cuatro y solicíteles compartir con el grupo lo que contestaron. Posteriormente, pida a cada grupo que utilice las mejores ideas de cada integrante y escoja unapersona para que comunique la solución conjunta al resto de la clase. De esta manera todos los estudiantes participan en: 1) deducir la solución del problema, 2) comunicar su solución a los demás, 3) obtener retroalimentación de los demás, 4) llegar a una solución más adecuada del problema y 5) en ocasiones hablar frente al resto de la clase sirve de práctica parahablar en público.

9) Fomente el escuchar con atención.

Seleccione con frecuencia estudiantes para que resuman en sus propias palabras lo que dijo otro estudiante. Esto estimula a los estudiantes a escuchar activamente a los demás y les ayuda a darse cuenta que pueden aprender de los otros. Además, sirve para disminuir la dependencia del maestro. Escuchar los comentarios y las preguntas de otros estudiantes puede ser bastante educativo. Estar conciente de los errores o malentendidos de otros estudiantes y escuchar atentamente a otros compañeros también contribuye a una mejor comprensión. Los estudiantes que no escuchan a sus pares pierden estas aclaraciones. Así que, usted debe fomentar que sus estudiantes se escuchen consistente y cuidadosamente. Una manera de lograrlo es pedirle con frecuencia a algún estudiante que repita lo que otro estudiante acabó de decir. ¡Esto los mantendráalerta! Otra táctica que fomentamos para promover la escucha cuidadosaconsiste en dividir la clase en parejas y hacer una pregunta controversial. Los miembros de la pareja comparten sus opiniones con su compañero y justifican sus posiciones. Los dos escuchan con cuidado y luego repiten, pero en sus propias palabras, todo lo que les dijo el compañero. Los primeros en hablar pueden señalan cualquier malentendido de los puntos de vista que expresaron.

10) Hable menos para que los estudiantes piensen más.

Trate de no hablar más del 20% del tiempo de la clase. Detenga su conferencia cada diez minutos y pida que los estudiantes, en grupos de dos o tres, se comuniquen resumiendo los datos claves y aplicando, evaluando, o explorando las implicaciones del contenido expuesto. Cuando usted habla la mayor parte del tiempo, el que piensa es usted.

Según va explicando lo que sabe, usted puede necesitar expresarse de manera diferente, pensar en nuevos ejemplos y hacer nuevas conexiones. Si usted logra que sus estudiantes hablen más, serán ellos los que estarán pensando sobre el contenido y desarrollando una mayor comprensión. Como lo expresó un maestro, “El año que viene mis estudiantes se harán cargo de mi clase; yo llevo 18 años enseñándola”.

Las mentes de las personas se desenfocan durante los discursos largos y por eso se les escapa mucho de lo que se dice. Fragmentar las conferencias largas da la oportunidad a los estudiantes de ser más activos y también, de asimilar y pensar sobre lo que escucharon. Mentalmente es más fácil digerir pedazos pequeños que grandes. Y, al unir percepciones, los estudiantes a veces pueden corregir los malentendidos de los demás antes de que éstos los asimilen completamente. Pedirles que informen lo discutido entre ellos le permite al maestro corregir cualquier malentendido.

11) Sea un modelo.

Piense en voz alta frente a sus estudiantes. Deje que ellos le escuchen descifrar lentamente los problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta al nivel de los estudiantes de la clase. Si su pensamiento es muy avanzado o procede muy rápidamente, ellos no podrán entenderlo niasimilarlo.

Así como a veces usted complementa sus instrucciones orales con una demostración visual de lo que quiere que sus estudiantes hagan, es beneficioso modelar para ellos los tipos de procesos de pensamiento que quiere que practiquen. Ilustrar cómo leer cuidadosamente, formular preguntas, o solucionar problemas enseña lo que usted quiere que hagan mucho más que las merasinstrucciones orales. Por eso es crucial que usted ilustre el trabajo al nivel del estudiante y no al nivel de un experto. Esto incluye cometer errores y corregirlos, lo que enseña a los estudiantes que los “callejones sin salida” y los errores son inevitables, pero es posible identificar cuando se han metido en un callejón o cometido un error.

12) Utilice el método socrático para plantear preguntas.

Use con regularidad el método socrático para hacer preguntas a sus estudiantes: ¿Qué quiere decir cuando usa esa palabra? ¿Qué precisión trata de hacer? ¿Qué evidencia hay para apoyar esa aseveración? ¿Es confiable la evidencia? ¿Cómo llegó a esa conclusión? ¿Pero, cómo puede explicar esto? ¿Ve lo que eso implica? ¿Cuáles serían los efectos no deseados de su propuesta? ¿Cómo cree que sus opositores ven esa situación? ¿Cómo pueden ellos responder a tus argumentos?

13) Fomente la colaboración.

Con frecuencia, divida la clase en grupos pequeños (de dos, tres o cuatro estudiantes), asígnales tareas específicas y límites de tiempo. Luego, pídales que informen qué parte de la tarea completaron, qué problemas tuvieron y cómo los resolvieron. Esto provee una excelente manera para que los estudiantes realicen tareas difíciles y logren una mejor calidad de trabajo que cuando trabajan solos. Los estudiantes pueden descubrir mucho del contenido del curso por sí mismos cuando trabajan en grupos pequeños en tareas escogidas antes de leer sobre el tema o recibir explicaciones del maestro. Los estudiantes que a menudo tienen que explicar o argumentar sus ideas con sus pares y escuchar y evaluar las ideas de estos, pueden lograr un progreso significativo en mejorar la calidad de su forma de pensar.

14) Trate de usar la enseñanza en pirámide.

Pida que los estudiantes discutan una pregunta o problema en parejas para llegar a un consenso. Luego pida a cada pareja que se junte con otra hasta llegar a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan y así sucesivamente. Esta es una técnica excelente para involucrar a cada estudiante y desarrollar su confianza para exponer sus ideas a sus pares. No es difícil para ellos hablar con otro estudiante, y una vez que han expresado y aclarado sus ideas, no es tan difícil hablar en grupos de cuatro, ocho o dieciséis. Esto no sólo enseña a cada estudiante a participar, sino que las ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo grupal como un todo. Es una manera de ampliar tanto la variedad como la evaluación de las ideas. Cada vez que se agrandan los grupos, una idea recibe más escrutinio. Los estudiantes se dan cuenta que la idea necesita modificarse. Así, con cada paso la idea mejora en calidad.

15) Pida a sus estudiantes que redacten ejercicios de pre-escritura.

Antes de dar la conferencia o que sus estudiantes lean sobre un tema, pídales que, en cinco minutos, escriban unas notas preliminares, personales, sobre el tema que se va a tratar. Pueden usarlas luego como base para una discusión en clase o en grupos pequeños. Esto sirve varios propósitos. Logra que cada estudiante piense activamente sobre el tema y activa los conocimientos y las experiencias previas del estudiante. Cuando los estudiantes piensan sobre el material y anotan sus ideas, podrán contribuir más efectivamente a las discusiones del grupo o de la clase. Y por último, cuando sus mentes están lidiando con sus ideas y las de sus compañeros, podrán comprender y retener mejor conceptos nuevos.

16) Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente.

Con regularidad, solicite durante su clase tareas escritas. usted no necesita corregir todos los escritos que le entreguen. Puede escoger al azar una muestra de estos, o pedir a sus estudiantes que selecciones el mejor trabajo para revisarlo y entregarlo para ser calificado. Solicitar a los estudiantes que critiquen los trabajos escritos por los demás, puede disminuir considerablemente el tiempo que usted necesita para leerlos y hacerles comentarios. La crítica de los paresofrece a los estudiantes la posibilidad de recibir retroalimentación importante sin sobrecargar al maestro. También, desarrolla apreciación por los criterios necesarios para una buena redacción, habilidad para reconocer errores y la necesidad de mejorar los escritos.

Es difícil sobreestimar el beneficio que brinda la escritura a la calidad del pensamientoy la contribución especial que le hace a esta la revisión de trabajos escritos. La escritura obliga a las personas a plasmar sus pensamientos en palabras, unir las palabras para formar pensamientos completos y organizarlos en párrafos que fluyan de manera lógica. Todo esto obliga a que los estudiantes reflexionen mejor, lo que conduce a un incremento en su forma de pensar. Además, pone de manifiesto el pensamiento. Los estudiantes van a reflexionar sobre nuevas ideas a medida que escriben y al leer lo escrito, encontrarán con frecuencia razones para revisarlo. La revisión es esencial para desarrollar tanto el pensamiento como la expresión disciplinada de este. Cuando nos vemos obligados a observar nuestro trabajo aprendemos a plantearnos preguntas cruciales y a evaluar el pensamiento y como lo expresamos.

17) Pida que los estudiantes que evalúen los trabajos de los demás.

Asigne a los estudiantes, o a grupos de estos, la tarea de evaluar los trabajos de sus compañeros. Estas acciones pueden tomar muchas formas como evaluar y comentar el trabajo de una persona en particular. Se escoge el “mejor del grupo” y se comparte su trabajo con el resto de la clase, suponiendo que el estudiante ya está listo para entregar la tarea o someterse a un examen o prueba. Las notas de las evaluaciones hechas por los pares se deben entregar. La evaluación por parte de estos tiene ventajas para todos porque alivia la carga del instructor y es útil para las partes. Tanto para quien evalúa como para quien es evaluado. Los estudiantes tienden a trabajar más cuando saben que sus compañeros de clase van a ver su trabajo. Tienen mayor motivación para dar lo mejor de sí mismos cuando tienen “un público real”. También, tienden a tomar los comentarios y sugerencias más en serio, en lugar de atribuir la crítica a la arbitrariedad del maestro. Pero quizás la ventaja más importante es para los estudiantes que realizan la evaluación. Estos ganan mucho en la apreciación de los criterios que sustentan lo que es un buen trabajo, al aplicarlos a trabajos que no son propios. Cuando justifican o explican sus comentarios y sugerencias, están obligados a argumentar esos criterios explícitamente.

18) Utilice cuadernos de aprendizaje.

Sus estudiantes deben tener un cuaderno de dos columnas: solicíteles que anoten en la primera el material que aprenden de la lectura y de la redacción y, en la segunda, pídales que anoten los pensamientos que les surgen como reacción a lo que están aprendiendo. En esta última, se incluiría además,preguntas, hipótesis, su propia reorganización del material, sus propias gráficas y tablas, comentarios sobre sus procesos de pensamiento y su progreso. Estos cuadernos pueden compartirse en grupos, acompañados por la discusión de las ideas de los estudiantes. Las hipótesis y preguntas pueden servir de base para futuras asignaciones o para proyectos especiales; los cuadernos se pueden entregar periódicamente para recibir retroalimentación del maestro.

19) Organice debates.

En ocasiones estimule a sus estudiantes para que realicen debates sobre asuntos controversiales. Por ejemplo, pregunte cuántos en la clase piensan que la educación física debe ser requisito para todos los estudiantes de la escuela. Cuando alcen las manos para responder, escoja dos o tres estudiantes que piensan que debe ser requisito. Pídales que se junten y desarrollen sus argumentos. Haga lo mismo con aquellos que creen que la educación física no debe ser requisito. Los grupos utilizan parte del tiempo de la clase para desarrollar sus estrategias y presentan sus debates al día siguiente. Terminado este, pregunte a los estudiantes que no opinaron inicialmente qué argumento los convencieron y por qué.

20) Solicite a sus estudiantes escribir diálogos constructivos.

Asigne a sus estudiantes una tarea escrita en la que expongan diálogos imaginarios entre personas con perspectivas diferentes sobre algún asunto de actualidad como las células madre o el aborto. Los diálogos también pueden versar sobre los distintos puntos de vista de partes opuestas en una disputa internacional. O podría generarse un diálogo entre una persona liberal y una conservadora. Se dice a los estudiantes que las personas involucradas en el diálogo deben ser inteligentes, racionales y sin prejuicios.

Para que los estudiantes redacten un diálogo, se requiere que piensen desde dos perspectivas diferentes. Escribirlo les facilita ver el punto de vista de una persona con quien no están de acuerdoy hacerlo sin prejuicios. También los obliga a posibilitar que personas con perspectivas diferentes se comuniquen entre sí, que presenten objeciones y preguntas y propongan alternativas. Los estudiantes deben decidir entonces cómo responderlas. Esto los obliga a desarrollar aún más su comprensión de cada perspectiva y las fortalezas y debilidades de esta. También les ayuda a darse cuenta de por qué las personas pueden tener una posición particular y cómo le responderían ellos con puntos de vista alternos. Los estudiantes tienden a presentar argumentos mucho más fuertes para las distintas perspectivas cuando escriben los diálogos. Para poder redactar un diálogo efectivo, tienen que sentir empatía por aquellos que argumenten un punto de vista que ellos no aceptan. Describir únicamente el punto de vista de un adversario no requiere mucha empatía.

21) Solicite a los estudiantes que expliquen tanto su propósito como su tarea.

Animar a los estudiantes a que expliquen la tarea les ayuda a aclarar cualquier malentendido antes de comenzarla. Después de explicar con sus propias palabras el propósito de una tarea, los estudiantes podrán enfocarse mejor en ese propósito y seguir trabajando en mayor armonía con el propósito planteado, en lugar de irse por las ramas.

22) Estimule a los estudiantes para que determinen el paso a seguir.

Pida que los estudiantes que planteen el paso siguiente en el estudio del tema que actualmente se está tratando. “Dado lo que ya sabemos de este tema, ¿qué creen que debemos hacer o en qué nos debemos enfocar ahora? ¿Qué información necesitamos? ¿Qué pretendemos descifrar? ¿Cómo podemos verificar nuestra hipótesis?”.

Solicite que la clase decida lo que se debe hacer a continuación. Esta estrategia desarrolla la autonomía de pensamiento y la responsabilidad intelectual. Desplaza parte de la carga hacia el(los) estudiante(s) porque deben precisar en qué se deben enfocar. Los pensadores independientes deben desarrollar el hábito de evaluar dónde están, qué saben y qué otras cosas necesitan saber. Permitir que la clase tome decisiones estimula en los estudiantes un sentido de control sobre lo que van a hacer; se genera así, más compromiso de parte de estos y a mayor compromiso más motivación.

23) Pida a los estudiantes que documenten su progreso.

Solicite a sus estudiantes que escriban lo que piensan sobre un tema antes de empezar a estudiarlo. Terminada la lección, pídales que escriban lo que ahora piensan sobre el mismo tema y que lo comparen con el texto anterior. Una ventaja de esta táctica es poner a los estudiantes a reflexionar sobre un tema antes de exponerlos a lo que el maestro y el libro de texto dicen sobre este. Sin embargo, su mayor fortaleza resideen demostrarles claramente a los estudiantes el progreso que han alcanzado. Todo queda plasmado en el papel y ellos pueden observar cómo ha cambiado su manera de pensar. Hasta puede usted integrar este ejercicioa sus evaluaciones dando crédito al progreso logrado por cada estudiante.

24) Descomponga proyectos grandes en partes más pequeñas.

Asigne una serie de pequeñas tareas escritas, cada una con un sub-tema del tema más amplio. La tarea final puede ser reunir las diferentes secciones en un trabajo de mayor alcance. Pida luego a los estudiantes diseñaruna serie de tareas similares para cuando se frenen en la realización de algún proyecto grande. Los estudiantes que se bloquean con proyectos grandes a menudo no los dividen en tareas pequeñas, más manejables.

Asignarles tareas cortas y relativamente fáciles, les permite completar cada una como si fuera una unidad, algo mucho menos intimidante que un trabajo largo. Al combinar los escritos cortos en una redacción más larga, los estudiantes no sólo vuelven a pensar sobre lo que ya escribieron, sino que logran completar un escrito más extenso y sofisticado. Desarrollan así confianza en su habilidad para completar proyectos mayores.

25) Fomente el descubrimiento.

Diseñe actividades para que los estudiantes descubran por si mismos los conceptos, los principios y las técnicas antes de presentar el material en una conferencia o lectura. Promover en la clase una discusión para buscar respuesta a un problema, facilita tales descubrimientos.

Por lo general estas actividades son más efectivas si se realizan en grupos pequeños, y no de manera individual. También ayuda en la instrucción que los estudiantes discutan los problemas que surgieron y la forma en que los resolvieron.

Los estudiantes entenderán mejor cualquier cosa si la descubren ellos mismos. Aprenderán no sólo que así es, sino que entenderán por qué es así. De esta manera los estudiantes adquieren práctica en descifrar cosas y resolver problemas ellos mismos, en vez de tener que buscar instrucciones del maestro acerca de qué hacer y cómo hacerlo. Además, mientras más experiencias personales tengan descubriendo conocimiento importante, más confianza desarrollaran en sus propias habilidades de pensamiento.

Cuando los estudiantes se involucran en un proyecto independiente, a veces se motivan mucho, lo que resulta en el aumento del pensamiento independiente. Tales proyectos se deben fomentar. La supervisión periódica acompañada de palabras de estímulo ayuda a mantener la motivación.

26) Fomente la auto evaluación.

Detalle exactamente cuales son los criterios intelectuales que usará en sus evaluaciones para calificar los trabajos de los estudiantes. Enseñe a los estudiantes a evaluar su propio trabajo, utilizando esos criterios. Para iniciar, puede solicitar a los estudiantes que formulen los criterios que ellos consideran importantes en a evaluación de su trabajo. A partir de esa formulación la clase puede discutir cuán apropiado es cada criterio propuesto. Otra forma de enseñar auto evaluación es darles copias de trabajos anteriores (un trabajo de A, uno de C, uno de D; sin nombres, por supuesto), y pedirles asignar un calificación a cada uno. Luego, con los estudiantes trabajando en grupos pequeños, pídales un consenso sobre las notas y los criterios para asignarlas. En discusión con toda la clase se pueden compartir los resultados anteriores y usted tendrá la oportunidad de referirse a cualquier punto importante que se les haya escapado a los estudiantes.

Los criterios que usted utiliza para evaluar los trabajos de los estudiantes son más obvios para usted que para ellos. Enumerar los criterios no es lo mismo que utilizarlos. Reconocer cuándo se cumplen estos criterios y cuándo no, y poder revisar algo hasta que se acerque más a los criterios establecidos es algo que requiere bastante práctica. Los estudiantes no adquieren esta habilidad recitando principios abstractos.

Enseñar a los estudiantes cómo evaluar su propio trabajo es una de los aspectos más importantes que usted puede enseñar para lograr mejoría en la calidad de los trabajos académicos.

27) Enseñe aplicaciones útiles.

Hasta donde sea posible, enseñe conceptos dentro del contexto en que se utilizan, como herramientas funcionales para solucionar problemas reales y analizar asuntos importantes. Aprendemos lo que nos preciamos de saber. Cuando sencillamente se les dice a los estudiantes que lo que aprenden es valioso y empoderador, pero nunca experimentan ese valor y poder, tienden a dudar que en verdadlo que aprenden es importante.

Continuamente debemos demostrar el valor de lo que enseñamos. Ningún argumento abstracto engendra la convicción sincera y arraigada de que el conocimiento es valioso. Desarrollar esta convicción requiere de la oportunidad de usar ese conocimiento. Si los estudiantes empiezan con una pregunta o un problema interesante, y encuentran que progresan más si pueden identificar los conceptos y cuentan con las destrezas que provee la lección, valorarán más los contenidos de esta. Al asimilar el contenido sin aplicarlo a asuntos de importancia, los estudiantes no aprenden cómo utilizar (aplicar) lo que aprendieron. La mejor manera para resolver el problema de transferencia es no generarlo. Se impide la transferencia cuando los maestros separan el aprendizaje de la aplicación de este o posponen su aplicación exitosa indefinidamente.

DOCUMENTOS TV Y RADIOS EN DIRECTO

 

RADIOS 

DOCUMENTALES TV

 

El espacio ”Documentos TV” es uno de los programas más prestigiosos de TVE. Estrenado en 1986, se ha caracterizado durante todo este tiempo por tratar en profundidad tanto temas de actualidad como procesos sociales e históricos de mayor duración temporal.

 

ARCHIVO DE DOCUMENTALES

 

 

 

 

 

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL: SCRATCH EN EL AULA

FUENTE:EDUTECA

El Pensamiento Computacional es un concepto nuevo sobre el que hay poco acuerdo acerca de qué abarca y de las estrategias para evaluarlo.

Scratch es un entorno de programación gratuito desarrollado por un grupo de investigadores del Lifelong Kindergarten Group del Laboratorio de Medios del MIT, bajo la dirección del Dr. Mitchel Resnick. Este entorno aprovecha los avances en diseño de interfaces para hacer que la programación sea más atractiva y accesible para todo aquel que se enfrente por primera vez a aprender a programar. Según sus creadores, fue diseñado como medio de expresión para ayudar a niños y jóvenes a expresar sus ideas de forma creativa, al tiempo que desarrollan habilidades de pensamiento lógico y de aprendizaje del Siglo XXI, a medida que sus maestros superan modelos de educación tradicional con la utilización de las TIC

Scratch

Introducción

Guía de Referencia

Cuaderno de Trabajo

Artículos

Descarga

Currículo

Actividades

Proyectos Matemáticas

Proyectos Ciencias Naturales

Proyectos Ciencias Sociales

Proyectos Lenguaje

Proyectos Informática

Arte

Recursos

Lecciones en Video

Sensores Scratch

Scratch Day

Regulación de Emociones

 

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES
(Cuarta Edición)

Programación de Computadores con Scratch
Cuaderno de Trabajo para estudiantes

Guía para docentes sobre
Algoritmos y Programación en la Educación Escolar

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Si aún no lo tiene, haga clic aquí.

En términos generales, este Cuaderno de Trabajo tiene dos propósitos centrales: 1) constituirse en material didáctico que los estudiantes puedan seguir en sus clases de Informática/Sistemas cuando aprenden a programar con el entorno de programación de computadores Scratch y 2) servir de guía a los docentes para planificar esas clases. Debido al éxito de las segunda y tercera edición del Cuaderno (2009 y 2010), evidenciado en la cantidad de descargas y en la retroalimentación recibida de parte de docentes de varias Instituciones Educativas que lo están utilizando con sus estudiantes de grados 3° a 5° primaria, la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe decidió con esa información actualizarlo y publicar esta Cuarta Edición (2011).

Entre las principales novedades de esta cuarta edición, tenemos:

  • Se incorporaron sugerencias de docentes que están utilizando este material con sus estudiantes.
  • Se adicionó una unidad en la que los estudiantes deben trabajar con Variables y Listas. Con esta unidad el Cuaderno de Trabajo cubre todos los aspectos básicos de programación que ofrece el entorno de programación.
  • Se incluyó una sección con retos difíciles que los estudiantes deben resolver con ayuda de su familia. Esto busca integrar al resto de la familia en el proceso de desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior de los estudiantes.
  • Se agregaron dos nuevas plantillas. La Plantilla de Análisis de Problemas en versión simplificada (Actividad 1) para que los estudiantes más pequeños se inicien de manera gradual en la labor de poner por escrito sus pensamientos. La plantilla de “Ayuda a Compañeros” que busca registrar las ayudas que presta cada estudiante a sus pares.
  • Se cambió el formato gráfico de todas las prácticas.
  • Se incluyeron nuevos Ejercicios de aprestamiento y de refuerzo.
  • Se agregaron nuevas Prácticas consistentes en tareas cortas que los estudiantes pueden realizar en pocos minutos o máximo, en una clase. Así se busca intercalar elementos lúdicos a lo largo del proceso de aprendizaje de Scratch.

Por otra parte, el diseño de este Cuaderno de Trabajo se sustenta tanto en la Espiral de la Creatividad desarrollada por el “Life Long Kindergarten” del Laboratorio de Medios de MIT, dirigido por el Dr. Mitchel Resnick, como en la adaptación de la metodología para solución de problemas planteada por el matemático George Polya.

El uso de la Espiral se evidencia a lo largo de las actividades cuando se propone a los estudiantes imaginar, crear en Scratch lo que imaginan, jugar tanto con sus creaciones como con las de sus compañeros, compartir con otros estudiantes sus creaciones y las formas de elaboración de estas; y, por último, reflexionar sobre lo más llamativo de los trabajos de sus compañeros e inspirarse en ellos para mejorar sus propios proyectos.

 

Por su parte, la metodolog ía para solución de problemas se pone en juego, mediante las Plantillas de análisis y de diseño, propuestas para cada actividad.

Al Cuaderno en sí, lo componen seis Actividades centrales que en la medida en que las realizan los estudiantes van aprendiendo gradualmente a programar con Scratch. Estas actividades se apoyan en el componente curricular para enseñar el entorno de programación de computadores Scratch, que hace parte de las herramientas disponibles en el Currículo Interactivo 2.0 para el Área de Informática.

Cada Actividad propone a los estudiantes nuevos retos con dificultad incremental. Estos incrementos se apoyan en conocimientos y habilidades adquiridos en Actividades precedentes, las cuales   están divididas en metas volantes. Estas metas fragmentan la Actividad en varias sub-actividades que permiten a los docentes mayor control en el aula al ofrecer oportunidades para plantear problemas inesperados a los estudiantes más habilidosos que terminan primero las metas propuestas. De esta manera, se da tiempo a que todos los estudiantes terminen una meta volante dada, e inicien con el resto del grupo, la meta siguiente. Otra estrategia que pueden utilizar los docentes consiste en asignar el rol de monitor a los estudiantes con mayor habilidad en el uso de Scratch que cumplen muy rápido las metas propuestas, encargándolos de  ayudar a otros estudiantes que presentan dificultades.

Es importante que los docentes culminen (cierren) cada Actividad invitando a sus estudiantes a reflexionar sobre ella: lo qué más les gustó, lo más fácil y lo más difícil de realizar, lo qué aprendieron durante la actividad y qué otras cosas pueden crear con lo aprendido. Esto último promueve, a partir de lo expresado por los propios estudiantes, la utilización de los aprendizajes alcanzados para aplicarlos en nuevos problemas de programación. Además, los espacios predefinidos para consignar estas reflexiones obliga a los estudiantes a ser muy concretos y precisos.

Respecto a la evaluación, esta se realiza mediante una Matriz de Valoración (Rúbrica) incluida al final de cada Actividad. Antes de iniciar cada una de las Actividades, los docentes deben socializar con los estudiantes esas matrices de manera que cada estudiante tenga claridad respecto al desempeño que se espera de él o ella. Incluso, utilizar estas matrices evita discrepancias con estudiantes y padres de familia por diferentes interpretaciones que puedan darse a la tarea solicitada y al desempeño del estudiante.

Adicionalmente, en torno a cada una de las seis Actividades centrales se ofrecen una serie de Ejercicios, tanto de aprestamiento como de refuerzo. El propósito de los primeros es exponer a los estudiantes a ciertas situaciones de programación que faciliten la realización de la Actividad. Con los segundos, se busca reforzar las habilidades desarrolladas durante la Actividad para facilitar la transferencia de esas habilidades a otras situaciones, problemas o contextos.

Algunos de estos ejercicios pueden realizarse en el aula de clase pues no requieren un computador para llevarlos a cabo. Igual sucede con el llenado de las Plantillas de análisis del problema y de diseño del programa en Scratch, que pueden dejarse como tarea para la casa y posteriormente, en el aula, cada estudiante socializa y argumenta ante todo el grupo cómo las diligenció.

La realización o no de los Ejercicios y Prácticas propuestos en el Cuaderno de Trabajo dependerá de si el docente considera pertinente llevarlos a cabo teniendo en cuenta tanto la necesidad de refuerzo que tengan los estudiantes, como el tiempo disponible durante el año lectivo. Así, un docente que disponga de pocas horas de Informática durante el año escolar, puede saltarse algunos de estos Ejercicios y Prácticas. De todas maneras, es conveniente reflexionar sobre la cantidad de tiempo que se dedicará a los Ejercicios que decidan realizarse, para no retrasar el trabajo con las seis Actividades centrales, pues para avanzar en el aprendizaje de Scratch, es importante que los docentes se concentren en realizarlas. Solo a manera de ejemplo, en el Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA, Cali, Colombia), los estudiantes de grados 3° a 5° reciben 3 horas semanales de Informática; con esta intensidad horaria, este Cuaderno de Trabajo se cubre, en su totalidad, en tres años lectivos (incluyendo Actividades, Ejercicios y Prácticas).

Por último, recomendamos que antes de empezar a realizar las Actividades, Ejercicios y Prácticas propuestos en este Cuaderno de Trabajo, es importante que los docentes se aseguren que los estudiantes tienen conocimiento básico en el uso del teclado y del mouse y en como abrir/cerrar aplicaciones y grabar archivos en carpetas determinadas.

Este Cuaderno de Trabajo está en permanente mejoramiento. Si usted tiene alguna sugerencia, por favor envíela a editor@eduteka.org y le sabremos agradecer. Por este mismo motivo recomendamos consultar y descargar la última versión del Cuaderno al momento de hacer una impresión de este material.

Programación de Computadores con Scratch
Cuaderno de Trabajo para estudiantes

Guía para docentes sobre
Algoritmos y Programación en la Educación Escolar

*Para visualizar el documento usted debe tener instalado Acrobat Reader.
Si aún no lo tiene, haga clic aquí.

CRÉDITOS:
Documento elaborado por Eduteka. A Scratch lo desarrolla el Grupo del Lifelong Kindergarten del MIT Media Lab. Ver:  http://scratch.mit.edu

Este documento se elaboró con el apoyo de Motorola Solutions Foundation y la gestión de la ONG Give to Colombia.

Fecha de publicación en EDUTEKA: Junio 01 de 2010.
Fecha de la última actualización: Agosto 01 de 2011

 

Manual de la versión de Scratch que viene instalada en los computadores XO de OLPC. Incluye lo básico (cómo abrir la aplicación), cómo utilizar el entorno de trabajo y una reseña de los comandos de Scratch. manual elaborado por Telmex. 


 

SCRATCH EN EL AULA

 

MERY TIC AND CLIL-BLOG

Este es un blog que hice algunos años , cuando comenzaba a indagar en esto de los blog.  Le tengo cariño porque ha sido mi primer blog. Fue concebido como un espacio para compartir recursos de inglés y especialmente de Clil. Hace mucho que no entro a retocarlo y es posible que haya enlaces que ya se hayan roto. No obstante, algo se podrá aprovechar. En cuanto tenga tiempo, no antes del verano,  organizaré un nuevo blog específico de inglés en WordPress y enlazaré muchos de los recursos que están aquí. Podrán comprobar que es un blog un tanto “loco” donde no hay una organización clara y definida, por ello es mi intención organizarlo algo mejor, con la experiencia que ya he adquirido.

 

MERY TIC AND CLIL

INGLÉS TRAMO I ACTIVIDADES INTERACTIVAS

 

LINKS

                                  ENGLISH RESOURCES
Actividades interactivas
Interactive Board

 

English Online
English Songs Karaoke

 

MERRY CHRISTMAS

LAS LLAVES DE MI VIEJA CASA

Imagen

En este mes de noviembre inauguro “Las Llaves de mi Vieja Casa”,  Web/Blog , y en esencia, un laboratorio experimental muy personal donde plasmaré alguna de mis creaciones. 

Escribo desde que yo recuerdo así que encontrarán un poco de todo.

Aquí les dejo las llaves de mi vieja casa.

 

 

CURSO 2013-14 Escritura Cre@CTIVA

Esta entrada está preparada para recibir los trabajos de escritura creativa que desde el comienzo de curso estoy trabajando con el alumnado del Tramo I  (1º ESO) de mi centro, a los cuales les imparto el área de Lengua y Literatura.

Están trabajando en dos textos: uno imaginario y otro real.

La semana pasada he echado un vistazo a algunos y me he quedado francamente sorprendida.

Es la primera vez que se acercan  de este modo los textos escritos  y ellos también están deseosos de poder “lucir” sus trabajos   y verlos en el blog.

Tengo pensado subir algunos escaneándolos y otros en word para que puedan insertar imágenes en el texto, aprovechando la hora semanal de informática… ya veremos. En unas dos semanas, tendremos ya algunos para publicar. Seguro que ésto motivará a los más rezagados en la entrega. De momento los  de Javier y los de Itamar están casi, casi  a  punto    🙂 :-)… paciencia …

GRECIA CIVILIZACIÓN ANTIGUA: Las Increíbles Aventuras de Ulises

 

 

grgeo

LAS ISLAS GRIEGAS

TEMA DE GRECIA

TEMA DE GRECIA (atención a la diversidad)

th (3)

LA CIVILIZACIÓN GRIEGA  (Edad Antigua)

Hacia el año 1200 a.C. pueblos venidos del norte, los dorios y los jónicos, invadieron  el ámbito griego y desplazaron a las antiguas culturas cretense y micénica. La fusión  de los pueblos invasores y los indígenas dio lugar al comienzo de la civilización griega.

 

LAS POLIS GRIEGAS

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Entre los siglos XII y  VIII a.C. , estas poblaciones griegas de pastores y agricultores van a crear una civilización que tendrá como base organizativa la polis o ciudad-estado. Es decir, pequeños territorios independientes que engloban la ciudad y los campos de alrededor.  En un comienzo era una pequeña urbe donde se concentraban las viviendas de los agricultores más ricos de la región junto con artesanos y comerciantes. Poco a poco se fue dotando de  murallas para su defensa, de plaza pública o ágora y lugar de los templos de los dioses o acrópolis. Entre las distintas polis griegas las relaciones no fueron siempre pacíficas, a veces luchaban entre ellas y otras, frente a un enemigo exterior común.

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[slideshare id=7774348&doc=artegriego-110429080019-phpapp01]

VÍDEO SOBRE LOS TEMPLOS GRIEGOS

VÍDEO DE LA CIUDAD DE ATENAS

VÍDEO DEL PARTENON

VÍDEO DE LA ESCULTURA GRIEGA

ACTIVIDADES PARA EL CUADERNO

  • ¿A qué se denominan polis en la historia de Grecia?
  1. Busca en Internet el nombre de algunas “polis griegas” y escríbelas.
  2. Pericles instauró un sistema organizativo en Atenas, una de las principales polis griegas. ¿Cómo se denominó este sistema político?
  3. Escribe la biografía de Pericles buscando información en Internet.
  4. Realiza un esquema sobe las polis griegas.

CONTINUAMOS EL TEMA…

Se   pueden distinguir tres etapas en la historia de Grecia:

  1. ÉPOCA DE LA POLIS ARCAICA: la organización se basaba en la posesión de la tierra por parte de una clase privilegiada que poseía todos los derechos. Los nobles eran herederos de un antepasado común eran dueños de la tierra, tenían el poder militar y el político.

Entre los siglos VIII y VII a.C. aumenta la población y se produce una expansión de las polis hacia el mar, colonizando nuevas tierras por todo el Mediterráneo, esto favoreció el comercio y la artesanía y el nacimiento de una clase mercantil.

 

  2.  ÉPOCA DE LA POLIS CLÁSICA: tras las guerras médicas (entre griegos y persas entre el 499 -449 a.C), dos polis afirman su superioridad, eran Atenas y Esparta.

 

 Atenas alcanza su apogeo en el siglo V a.C.  de mano de Pericles y de su sistema político, la democracia.

–  Esparta era una polis de tipo militar donde una minoría doria gobernaba a los pueblos primitivos vencidos.

Ambas polis rivalizaban por conseguir el predominio en la GUERRA DEL PELOPONESO (431-404 a .C.) en la que Atenas fue derrotada, aunque toda Grecia quedó debilitada.

 

3. EL MUNDO HELENISTICOFilipo, rey de Macedonia, conquistó toda Grecia. Su hijo, Alejandro Magno, educado en la cultura griega por Aristóteles, extendió su imperio hasta la India y Egipto. Toda la cultura, el arte  y la lengua griega se expandieron por el territorio conquistado

 

ACTIVIDADES PARA EL CUADERNO       

  1. ¿Por qué se dice que la cuna de la democracia está en Grecia?
  2. Busca en el diccionario: mercantil, oligarquía, democracia, aristocracia, nobleza y arcaica.
  3. Busca internet información sobre Alejandro Magno y escribe un pequeño resumen de lo más destacado de su biografía. ¿era Alejandro Magno griego? ¿Cuál fue la consecuencia más importante de su reinado?

Continuamos estudiando algo más sobre la civilización griega: su organización política, la sociedad griega, la economía, su religión y filosofía, la arquitectura y escultura así como algo sobre las ciencias y las letras.

 

 

 

 

LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA

En un principio, la fórmula más extendida era la oligarquía, es decir el gobierno de unos pocos.

Las transformaciones sociales y económicas pronto llevaron a otro tipo de organización, la democracia o gobierno del pueblo, representado por Atenas  en los siglos V y IV a.C.

El sistema se basaba en la isonomía o igualdad ante la ley.

Todos los ciudadanos podían participar en la asamblea popular o ekklesía  organizada por el consejo o bulé, constituída por 500 ciudadanos.

La asamblea elegía a 10 estrategas que cumplían las decisiones tomadas.

Quedaban fuera de esta democracia las mujeres, los esclavos y los extranjeros residentes en la polis (metecos). Eran el grupo mayoritario pero no tenían derecho a participar en la vida política de la polis griega.

TEMA DESCARGABLE para imprimir ( I Parte)

 

AMPLIAMOS SOBRE GRECIA    …

 

CRECIA 

[Mapa conceptual]
[Glosario del tema]

Un poco de mitología griega para adentrarnos en el tema:

Ulises es uno de los héroes griegos más conocidos de la antigüedad. Era valiente, inteligente y astuto. Sus proezas fueron narradas por el poeta Homero en una larga epopeya, La Iliada, y su regreso a Grecia en La Odisea.

¿ORIGEN DE LA GUERRA DE TROYA?

Afrodita le promete al troyano Paris, el amor de la bella Helena de Troya, esposa del rey griego Melenao.

Paris rapta a la joven Helena y los griegos se enfurecen. Se forma un gran ejercito para asediar la ciudad de Troya y devolver a la mujer a Grecia. Ulises es uno de los soldados de ese ejercito. Tenía un hijo, Telémaco y una esposa, Penélope.

EL CABALLO DE TROYA   

 

LA POLIS GRIEGA

 

 

  
ACTIVIDADES ONLINE.
 .

  •   Material del extremeño proyecto Atemon: tema explicado y muchas actividades.
GRECIA (contenidos Educarex)

 

El medio naturalEl territorio griego CronologíaEje cronológico de Grecia La vida en las polis griegasLa economía
La sociedad
La religión Las letras y las ciencias El arteLa arquitectura
La escultura

 


 

monos-dialogos-a-galpon-abierto

PARTICIPA EN EL FORO SOBRE GRECIA

-Según tu opinión,¿ cuál ha sido la mayor aportación de la civilización griega hacia el mundo occidental?  

– Hoy en día oímos en las noticias, redes sociales … como Grecia está intervenida por la Troika para que cumpla sus compromisos económicos con la UE. Vemos también la emergencia social del país: niveles de suicidios, griegos/as que pierden su trabajo, que no pueden pagar la calefacción, jóvenes que tienen que emigrar… ¿Qué te parece esta situación después haber conocido el gran esplendor de su imperio?

– ¿Qué te sugiere la figura de Alejandro Magno?

– Hace relativamente poco tiempo, un territorio-Estado llamado Macedonia quiso entrar en la UE. Los griegos se opusieron. Investiga la causa de esta negativa y participa en el Debate de clase.

 

SOPORTE FORMATIVO DE LA CCAA PARA DOCENTES

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CREATIVIDAD EN EL AULA

Redes – Los secretos de la creatividad

27 mar 2011

Todos poseemos un talento, todos tenemos la capacidad de ser creativos

CREATIVIDAD EN EL AULA
 
Entrada basada en el post de http://www.innovationexcellence.com/blog/2013/01/30/30-formas-de-promover-la-creatividad-en-el-aula/  con una pequeña adaptación y aportación puntual que no  tergiversa el contenido original.
 poema sin papel
 

Torrance insistía en la enseñanza explícita de la creatividad. Defendió que se trataba de una habilidad específica, que requiere una instrucción también específica.

Su trabajo condujo, en última instancia, a la elaboración de los test de Torrance y a programas de gestión del talento a lo largo de todo el mundo.

En los últimos tiempos, ha habido una mayor aceptación de la valoración de la creatividad. Una charla en TED en 2003 pronunciada por Sir Ken Robinson sobre esta cuestión llegó a más de 5 millones de espectadores. En su reflexión, propuso que nuestros sistemas escolares actuales reprimen la creatividad y que nuestro modelo actual deja poco espacio para el pensamiento divergente.

Los sistemas educativos se basan en enseñar la respuesta correcta y ello cercena de raíz la creatividad, puesto que el alumnado se inhibe de dar respuestas no sometidas al control de lo que “supuestamente es lo adeduado , lo esperable”

También es cierto que al profesional docente, se le somete desde la administración a una serie de parámetros que le vienen dado para evaluar, para controlar, para analizar… como si todo tuviera que estar sujeto a “plantillas estándares” donde todos tenemos que hacer lo mismo y de la misma forma, encauzando al  los docentes a mirar hacia el mismo punto y además con la misma perspectiva, y esto no es ni bueno ni aconsejable.

Formarnos si, pero adoctrinarnos No ¡¡  Me niego ¡¡¡

Bien, centrándonos en el tema de nuevo,  en las universidades, las cosas no han cambiado mucho.El psicólogo JP Guilford, en su discurso inaugural como presidente de la Asociación Americana de Sicólogos, afirmó que el descuido de la educación sobre el tema de la creatividad era “aterrador”

 

¿De  qué formas podemos, como educadores, fomentar la creatividad en las aulas?

1. Asumir la creatividad como parte del aprendizaje.Crear un aula que reconoce la creatividad. Es posible diseñar premios o exponer tablones de anuncios para mostrar diferentes maneras de resolver un problema, o soluciones creativas a un escenario del mundo real.

2. Utilizar las estrategias más eficaces. Torrance realizó un extenso análisis que consideró las formas más eficaces para enseñar creatividad. Encontró que los enfoques más exitosos utilizan artes creativas, programas de formación con base en criterios de comunicación, o se basaron en el programa de formación Osborn-Parnes. En suma, los programas que incorporan el funcionamiento cognitivo y emocional tienen más éxito.

3. Pensar en la creatividad como en una habilidad. Al igual que el ingenio y la inventiva, no es tanto un rasgo natural como una competencia que puede ser enseñada. Si lo vemos de esta manera, nuestro trabajo como educadores se convierte en encontrar maneras de fomentar su uso y dividirlo en conjuntos de habilidades más pequeños.

Los psicólogos tienden a pensar en la creatividad como C mayúscula y C minúscula. La C mayúscula impulsa grandes ideas sociales, como el movimiento de los Derechos Civiles o un nuevo estilo literario. La C minúscula es más bien un modelo de trabajo de creatividad que resuelve los problemas cotidianos. Ambos conceptos se pueden incluir en nuestras aulas.

4. Participar o crear un programa de desarrollo de habilidades creativas. Los programas como Odisea de la MenteThinkquest reúnen a estudiantes de todo el mundo para competir en el diseño de soluciones creativas.

5. Utilizar conexiones emocionales. La investigación sugiere que la mejor formación de la creatividad se encuentra en las emociones del alumno.

6. Utilizar un modelo creatividad. El modelo de Osborne-Parnes es el más antiguo y el más ampliamente aceptado. A menudo se utiliza en las escuelas de negocios. Para llegar a las ideas que resuelven el problema hay dos fases: una divergente, de pensamiento fluido, con vistas a generar el mayor número de ideas y otra convergente, para seleccionar y reducir las ideas que nos parecen mejores.

Este proceso consta de seis fases que se organizan de la siguiente forma:

  • Formulación del objetivo: deseo, sueño, o lo que se desee cambiar
  • Recoger información necesaria para abordar el problema: datos, sensaciones, sentimientos, percepciones, etc.
  • Reformular el problema
  • Generación de ideas
  • Seleccionar y reforzar las ideas
  • Establecer un plan para la acción

7. Considerar cómo su clase utiliza el pensamiento divergente y convergente. Las pruebas estandarizadas hacen un gran trabajo a la hora de medir el pensamiento convergente que incluye el pensamiento analítico o respuestas lógicas con una respuesta correcta. El pensamiento divergente considera que una persona puede utilizar distintos métodos para abordar un problema. Se requiere el uso de la asociación y de una multiplicidad de pensamiento. Debemos diseñar tareas y trabajos que consideran ambos tipos de modelos de pensamiento.

30 Things You Can Do To Promote Creativity in Your Classroom

8. La creatividad florece en un “entorno propicio”. El pensamiento creativo tiene que ser compartido y validado por otros en un ambiente social de apoyo. El investigador Csikszentmihalyi (1996) acuñó este término para explicar la importancia de la aceptación por los demás. Otros consideran que la forma es crear comunidades que fomenten la creatividad social para resolver problemas.

9. Tener en cuenta todos los debates y discusiones. Usted sabe que los estudiantes, a menudo, formulan preguntas fuera del tema y contenido de la clase. Debemos comprometernos con esas preguntas estableciendo un momento para responderlas, validando la creatividad de cada una de ellas.

10. Ver la creatividad bajo un prisma positivo. En su blog en Psychology Today, Eric Jaffe habla de investigaciones que sugieren ver la creatividad de forma negativa. Si estamos enseñando creatividad, tenemos que aceptarla también. Premie a los estudiantes que piensan en la solución de forma diferente mediante el reconocimiento de sus esfuerzos.

11. Probar un modelo de incubadora. E. Paul Torrance ha diseñado este modelo de tres etapas:

  1. Aumentar la anticipación: Hacer conexiones entre el aula y la vida real de los estudiantes. Crear el deseo de saber.
  2. Profundizar Expectativas: Afrontrar el plan de estudios de nuevas maneras. Intente la solución de nuevos problemas mediante tormenta de ideas.
  3. Mantenerse en marcha: Continuar con el pensamiento más allá de la lección o clase. Encontrar maneras de ampliar las oportunidades de aprendizaje en el hogar o incluso en la comunidad.

12. Utilizar un artefacto cultural. La investigación de la psicología social experimental constata que los artefactos pueden mejorar la percepción de los problemas. Considere el uso de un objeto ordinario, como una bombilla de luz que se utiliza en el estudio, o un artefacto histórico que permita a los estudiantes pensar en un período de tiempo determinado.

13. Afirmar la libertad de expresión. El ambiente del aula debe ser un lugar donde los estudiantes se sienten libres para compartir nuevas ideas. Permitir la flexibilidad y crear normas que fomenten enfoques creativos.

14. Estar familiarizado con el saber convencional. Conocerlo por dentro y por fuera ayuda a encontrar soluciones creativas para acercarse a una lección. Los profesores pueden adaptar y trabajar dentro del marco actual. Algunos temas permiten el uso de enfoques creativos y diferentes.

15. Reunir recursos externos. Hay algunos grandes recursos para leer relacionados con la creatividad.

16. Dejar espacio para los errores. Sir Ken Robinson lo dijo mejor cuando afirmó: “Si no estás dispuesto a estar equivocado, nunca llegarás a nada original”.

17. Dejar espacio para la creatividad. Diseñar algún espacio en las aulas para la exploración, como una mesa pensar, una dramatización, una mesa de dibujo, o un espacio para que los grupos discutan ideas.

18. Dar a los estudiantes tiempo para hacer preguntas. Organizaciones como el CCE (Creatividad, Cultura, Educación) sugieren a los maestros que den oportunidades a los estudiantes para hacer preguntas. Intencionalmente deben diseñarse lecciones que permitan preguntas y exploraciones.

19. La creatividad genera confianza. Los estudiantes se apropian de su propio aprendizaje. Piense en las maneras en que los estudiantes pueden diseñar un proyecto y, especialmente, crear una exposición de sus resultados.

20. Animar la curiosidad. Considere lo que es importante para los estudiantes. Los intereses de sus estudiantes son un buen lugar para empezar a impulsar su propio pensamiento. El estudiante encuentra la inspiración en su mundo. La creatividad es intrínseca en la naturaleza. Trate de entrar en su punto de vista para encontrar que los motiva.

30 Ways To Promote Creativity in Your Classroom

 

21. La estructura es esencial. Investigaciones como la de Torrance sugieren que la enseñanza de la creatividad es mejor con una estructura clara. Considere aquello que debe acompañar a los objetivos del currículo estándar. Por ejemplo, la lectura debe considerar cuestiones como: la comunicación, la comprensión, el escuchar, escribir y leer.

22. Debe analizarse un modelo de creatividad que este funcionando. Visite una clase creativa o analice un vídeo sobre cómo funciona un aula creativa. El “Caso de la Creatividad en la Escuela” es un excelente video que los educadores pueden analizar para ver cómo la creatividad puede jugar un papel en el aula. Esta escuela ha adoptado un enfoque para reconocer el esfuerzo de los estudiantes.

23. Tener en cuenta la labor de los expertos. Sir Ken Robinson es un experto reconocido en creatividad y en innovación. Su trabajo se utiliza para resolver los problemas mundiales, la renovación de las organizaciones de educación, los negocios y lo utilizan las organizaciones gubernamentales para desarrollar sus estrategias. Sus libros y charlas TED son buenos lugares para generar ideas pedagógicas.

24. Explorar diferentes culturas. La cultura es un excelente vehículo para inspirar el pensamiento creativo. En “Imaginando Sombreros y Turbantes de colores” el Dr. Kirpal Singh discute cómo los contextos culturales son fundamentales para los esfuerzos creativos. Puede encontrarse como la colaboración entre culturas, como en el programa espacial, produce ideas únicas y novedosas.

25. Encontrar maneras de incorporar e integrar arte, música y cultura. Un reciente informe elaborado para la Comisión Europea considera que la creatividad es una fuerza central que da forma a nuestra cultura. Con los nuevos tiempos en que vivimos, el informe sugiere que la sociedad se enriquece con la creatividad basada en la creación cultural.

26. Utilizar un modelo de pensamiento creativo basado en la colaboración para resolver problemas en el aula. Por ejemplo, leer un párrafo y abrir una discusión de grupo sobre una lista de preguntas. La resolución colaborativa de problemas se está imponiendo rápidamente. De hecho, muchas escuelas de negocios han implementado modelos de pensamiento creativo de este tipo en su plan de estudios.

27. Diseñar lecciones multidisciplinares cuando sea posible. Al enseñar geometría, he diseñado una lección llamada “Geometría a través del Arte”. Se incluyen obras de arte para mostrar todos los días los conceptos geométricos. El resultado ha sido asombroso. Nunca pensé que el método tendría tanto éxito. He diseñado una unidad completa que se centra en cómo los diferentes conceptos se basan en la geometría. Me he dirigido a la profesora de arte para ayudar a reforzar estos conceptos en clase. (este punto me parece muy, muy interesante para desarrollar en nuestro entorno, Canarias, por ser punto convergente de multiculturalidad, encuentro tricontinental …)

28. El aprovechamiento de las inteligencias múltiples es otra clave. La creatividad requiere que usemos diferentes partes de nuestro cerebro. A menudo usamos conexiones entre áreas aparentemente no relacionadas para hacer emerger nuevos conceptos. Permitamos a los estudiantes que usen sus fortalezas para encontrar nuevas formas de abordar un tema o resolver un problema. Podemos sorprendernos con lo que ocurre.

29. Comprender que la creatividad es importante para el futuro de los estudiantes en el mercado laboral. Paul Collard de Creative Partnerships, afirma que el 60% de los estudiante ingleses trabajarán en empleos que aún no se han creado. En el mercado actual, los estudiantes en gran parte deben ser innovadores y crear sus propios puestos de trabajo. Collard sugiere a los profesores que enfoquen sus enseñanzas en habilidades particulares o de un conjunto de comportamientos, en lugar de preparar a los estudiantes para carreras específicas.

30. Enseñar habilidades creativas de forma explícita. Según Collard, “Habilidades creativas no son sólo buenas ideas, se trata de tener los conocimientos necesarios para hacer que las buena ideas aparezcan”. Sugiere que las habilidades creativas deben incluir cinco áreas principales:

  • La imaginación.
  • Disciplina y automotivación.
  • Flexibilidad.
  • Colaboración.
  • Dar responsabilidad; permitir que estudiantes desarrollen sus propios proyectos.

En un artículo reciente, ¿qué haría el Dr. E. Paul Torrance? Un Legado para la Educación Creativa, el autor se interroga sobre el futuro de la creatividad en nuestras escuelas.

El profesor retirado Berenice Bleedorn dice que debemos continuar con su legado decompartir información y practicar “el arte del pensamiento creativo”. Debemos continuar abogando por su uso y moverse contra la corriente o como Torrance les llama “los que mandan”.

Después de todo, los profesores son el verdadero motor detrás del pensamiento creativo en nuestras escuelas.

Si nuestras escuelas se están quedando atrás, tenemos que ser las mentes creativas que impulsan a nuestros estudiantes, ser curiosos y buscar nuevas respuestas.

 


CREATIVIDAD EN LA ESCUELA de MARISA CONDE

SCRACHT, SCRACHT, SCRACHT

 

SCRATCHÁNDONOS  COMO DICE SU AUTORA, PARA LOS CHICOS QUE LE GUSTEN LAS AVENTURAS Y PARA LOS ADULTOS QUE NUNCA DEJARON DE SER NIÑOS… 

Y por último  desde el IES VALSEQUILLO, de la mano de Carlos M.  estos magníficos tutoriales de esta herramienta que tan en boga está ultimamente.

VIDEO TUTORIAL 1

VIDEO TUTORIAL 2

TODO LISTENING

INGLÉS 

LISTENING

listening comprehension exercises

04.– elementary/int. (with exercises)

05.– audio activities by level. (exerc.)

06.- lower intermediate (exercises)

07.- intermediate – advanced (exerc.)
08.- intermediate level(exercises)

09.- upper-intermediate (exercises)

10.– advanced level (exercises)

11.- practical English dialogues

12.- audio and transcript activities

13.- English conversations easy

14.- intermediate – advanced (exc.)

15.- lessons – lower -interm. exerc.

16.-Dictations 1 Dictations-2

17.-audio stories/fairy tales mp3

18.-all levels 65 esl listening

19.-all levels 60 free listening

20.-stories for all levels   audio-text

21.-mp3 / podcast (download)

22.-step forward online (units)

23.-usa learns online (two courses)

24.-videobooks synchronized text

25.- AUDIO BOOKS: mp3 – pdf

26.- AUDIO BOOKS: with read-along

27.- AUDIO BOOKS top 100 classic

listen – read – print – download mp3

04.-best songs in English – Read along lyrics

Super Easy Reading for ESL/EFL Beginners

  1. What’s in the Boxes? 
2. He Sells Purses 
3. She Goes to Bed 
4. A Letter from Europe 
5. She Models Expensive Clothes 
6. She Burps the Baby 
7. His School Secret 
8. He Skates on the Pond 
9. A Sharp Pocketknife 
10. He Goes to the Lake 
11. He Is a Bus Driver 
12. He Buys Ballpoint Pens 
13. His Imaginary Friend 
14. She Gets Ready for the Beach 
15. She Finds the Remote 
16. She Gets Health Insurance 
17. He Goes to the Bridge 
18. He Checks Off Each Item 
19. She Rubs Her Foot 
20. He Climbs Tall Buildings 
21. Her Sweet Boyfriend 
22. She Goes to the Pool 
23. She Takes the Elevator Up 
24. Bubblegum on His Face 
25. He Eats Green Watermelons 
26. He Thinks About Bad Things 
27. She Likes the House 
28. The Blimp in the Sky 
29. Her Electric Wheelchair 
30. He Gets Dressed 
31. He Takes the Elevator 
32. He Takes a Shower 
33. A Brown Spider 
34. Many People Enjoy the Park 
35. One Banana Is Just Right 
36. He Takes the DMV Test 
37. A New Bulb in the Bathroom 
38. He Sits on the Steps 
39. He Shoots the Basketball 
40. Fish in the Aquarium 
41. She Delivers the Mail 
42. She Buys Lottery Tickets 
43. He Works in a Bank 
44. Shoppers Buy Christmas Gifts 
45. She Makes the Bed 
46. He Waters the Plant 
47. Rake Leaves in the Fall 
48. A Good Book for a Rainy Day 
49. She Makes Coffee 
50. She Sells Mangoes 
51. She Buys a New Dress 
52. Take out the Trash 
53. A Yellow Leaf 
54. She Gets a New Tattoo 
55. He Flies into a Building 
56. She Has Happy Thoughts 
57. They Run up the Stairs 
58. They Decide To Marry 
59. The Sand and the Waves 
60. She Plays the Piano 
61. Dishes in the Sink 
62. She Sweeps the Floor 
63. Wedding Purchases 
64. He Waits for the Bus 
65. She Goes to the Dentist 
66. A Laptop and a Movie 
67. He Reads the Paper 
68. Police Look for Terrorists 
69. He Studies Too Late 
70. The Cop Chases Him 
71. A Good Golf Shot 
72. She Is a Hard Worker 
73. The Batter Takes a Swing 
74. His New Laptop 
75. A Hamburger and Fries 
76. She Fixes Her New Shirt 
77. She Washes the Clothes 
78. A Butterfinger Candy Bar 
79. He Vacuums the Carpet 
80. She Goes to Lunch 
81. She Plays Golf 
82. He Buys Some Milk 
83. He Is a Vampire 
84. A Busy Museum 
85. She Scrubs the Sink 
86. Her Office Is Cold 
87. Fourth of July in the U.S.A. 
88. He Pays the Electric Bill 
89. She Has Brain Surgery 
90. He Takes a Shower 
91. People Buy Lottery Tickets 
92. He Fills Out a Form 
93. A Brand New Honda 
94. She Makes a Salad 
95. He Has Bad Breath 
96. The Busy Ant 
97. He Is a Policeman 
98. The City Tour Bus 
99. Superman Is the Greatest 
100. She Catches the Train 

Conversations on 25 Topics

I. Small Talk
II. College Life
III. At the Library
IV. Transferring to a University
V. Socializing
VI. Dating
VII. Renting an Apartment
VIII. Taking the Bus
IX. Daily Life
X. Shopping
XI. At the Bank
XII. Food
XIII. At a Restaurant
XIV. Buying a Car
XV. Driving
XVI. Health
XVII. Employment
XVIII. Unemployment
XIX. Travel
XX. At a Hotel
XXI. Buying a House
XXII. Selling a House
XXIII. In a New Neighborhood
XXIV. Crime
XXV. Voting

THE VOICE OF AMERICAM-VIDEOS

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NOVEDADES

ACCIÓN PUNTUAL FORMATIVA PARA EL ALUMNADO  

 

Desde este Blog me gustaría invitar a que tomen en consideración, si lo estiman, una actividad puntual  para su alumnado. Se se ha llevado a cabo en nuestro centro con un éxito increíble. La acogida por parte del alumnado ha sido genial y tanto el instructor Álvaro Crespo, como quien se encargó de la parte pedagógica y didáctica, Genoveva Ramos, dejaron su buen hacer y sobre todo, la invitación para reflexionar y tomar conciencia de que unos  mínimos conocimientos, a veces es el eslabón que  nos pone en la tesitura entre la vida y la muerte.

Nos aportaron conocimientos prácticos para la vida en situaciones de aprendizaje real. La experiencia fue totalmente positiva ya que aportaron una formación de calidad que incluía soporte visual (video), soporte didáctico (ficha para el alumnado) y por supuesto, en la parte práctica, un completo equipo con el que  los alumnos/as pudieron practicar lo que se explicaba.

Así se presentaron, y como en nuestro centro ha sido un éxito, queremos compartir y promover este tipo de acciones hechas con  gran profesionalidad y  no menos entusiasmo.

Enhorabuena al equipo que forman y gracias  ¡¡¡

Esperamos contar con ustedes en futuras ocasiones.

Somos Álvaro Crespo, diplomado en Enfermería, y Genoveva Ramos, licenciada en Filología Inglesa.

Nos dirigimos a usted para proponerle un proyecto para realizar una acción puntual llamada “LACADENA DE SUPERVIVENCIA.  Juntos hemos elaborado este proyecto de formación dirigido a profesorado y alumnado de centros educativos.

Hemos desarrollado esta acción puntual  en varios centros educativos, así como en cursos dirigidos a pilotos y auxiliares de vuelo de varias compañías aéreas, y otros cursos destinados a personal del campo de la hostelería y la restauración; servicios comunitarios y personal sanitario.

El objetivo principal de este proyecto es mostrar cómo utilizar de forma óptima y temprana los recursos que están a nuestro alcance para actuar eficazmente ante una situación de emergencia.

Este proyecto se desarrolla en español e inglés para centros bilingües, o cualquier centro que así lo requiera.

Breve descripción del proyecto:

La importancia de reconocer la situación crítica y/o el ataque cardíaco y de evitar la parada cardiaca, así como la atención posterior a la reanimación, queda resaltada mediante la inclusión de estos elementos en la cadena de supervivencia de cuatro eslabones.

Estos cuatro eslabones son:

1. Reconocimiento temprano de la emergencia médica y solicitud de auxilio: activar los servicios de emergencias médicas (SEM)

2. RCP precoz practicada por los testigos de la parada cardíaca.

3. Desfibrilación temprana: La desfibrilación es la única medida que puede permitir recuperar un latido cardíaco efectivo cuando la parada cardíaca es provocada por una Fibrilación Ventricular.

4. Soporte Vital Avanzado precoz y cuidados posteriores a la Reanimación.

 

Estas medidas son fundamentales para recobrar una adecuada calidad de vida. La adecuación del tratamiento durante la fase posterior a la Reanimación afecta al resultado de ésta.

En la mayoría de las comunidades, el tiempo transcurrido entre la llamada a los SEM y su llegada (el intervalo de respuesta) es de 8 minutos o más. A lo largo de ese lapso de tiempo, la supervivencia de la víctima depende de que los testigos que la rodean inicien rápidamente los primeros tres eslabones de la Cadena de Supervivencia.

 

Las autoridades sanitarias tienen como objetivo la implantación de desfibriladores en zonas públicas y una formación adecuada para los protocolos de uso y las recomendaciones. De esta forma, la implantación del DEA debe realizarse de manera eficiente, priorizándose en función de los siguientes criterios, por este orden:

– 1º Lugares públicos de gran afluencia “real”, matizando si es continua o esporádica.

– 2º Espacios donde el acceso del servicio de emergencias sea complicado o nulo.

 – 3º Lugares con porcentajes elevados de población de riesgo. No obstante, el paro cardiaco súbito es un problema generalizado y a veces independiente del riesgo coronario.

Como objetivo a medio/largo plazo, la formación en resucitación debería comenzar en la escuela y continuar en el ámbito socio sanitario, para continuar con los posibles primeros intervinientes no sanitarios en un caso de emergencia como la parada cardíaca.

En la escuela, es aconsejable la formación de los profesores para que difundan el conocimiento a los escolares.

Esta acción puntual conlleva contenidos teóricos y prácticos a desarrollar en 3 sesiones de 3 horas para profesorado, y 3 horas en centros educativos o 6 horas si se hiciera en español e inglés. También se pueden ampliar conocimientos a través de otros cursos de refuerzo y ampliación de estos contenidos.

Le adjuntamos nuestros currículos. Le agradecemos de antemano que tengan en cuenta esta propuesta que hacemos y valore la importancia y calidad de la misma.

Reciba un cordial saludo.

 

BLOG DE LA EDUTECA

 

Excelente blog para docentes, visítalo y te sorprenderás ¡¡¡

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avatarnuevo (1)

 

 

 

Aprendiendo a aprender: descansos entre lecturas mejoran la memorización de las cosas.

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Un estudio reciente confirma ahora otra cosa que intuíamos pero no podíamos poner en marcha, ni en educación ni en formación ni en muchos otros ámbitos, porque carecíamos de argumentos. Sí… un breve descanso después de leer ayuda a memorizar, dando tiempo a consolidar lo que vamos aprendiendo.

See on www.dreig.eu

Los “scoops” que más han interesado en julio

See on Scoop.itEducación, tecnologías emergentes

Cómo crear materiales educativos interactivos (42) http://goo.gl/Q4ruz
Escribir y compartir microcuentos (35) http://goo.gl/Zfx0L
Cómo crear una buena tarea (26) http://goo.gl/aB9Vs
Rúbricas: ¿qué son y cómo construirlas? (24) http://goo.gl/GWj4I
Guia docente de Actividades Moodle (23) http://goo.gl/JCWNp
Alumnos como productores de contenidos. Un paso más en el camino hacia las MatemáTICas 2.0 (18) http://goo.gl/TY2Fe
Las maravillas del agua. (18) http://goo.gl/DBp4n
Meograph: para contar historias interactivas (16) http://goo.gl/OaXZQ
Real Academia Española: Instalar el diccionario en cualquier equipo (16) http://goo.gl/FduUT
Cómo citar y elaborar referencias bibliográficas (15) http://goo.gl/kNdrc
Educación tecnológica: 8 grandes ideas para el aprendizaje constructivista (15) http://goo.gl/Qhzsk
‘Ronan’s Escape’ – Un corto sobre bullying (13) http://goo.gl/V5sAk

 

PowToon, útil herramienta para crear vídeos didácticos.-

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PowToon es una nueva herramienta que puede ser muy útil para aquellos profesores, estudiantes que tengan que hacer exposiciones y ponentes en general que quieran crear un vídeo didáctico en poco tiempo que de buenos resultados, y además de forma muy fácil. Con un simple método de coger y arrastrar, podremos colocar los elementos que queramos incluir en el vídeo encima de un lienzo en blanco encima del cual podremos añadir nuestra explicación, que acabará de componer nuestro vídeo y lo hará mucho más dinámico.
See on wwwhatsnew.com

Software para mejorar la lectura: KATAMOTZ LECTURA

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Un programa de Software libre para Windows y Ubuntu que ayudará a nuestros/as alumnos/as o hijos/as a mejorar su proceso de lectura. Trabajo con la ruta fonológica y la ruta léxica.
Hace aparecer o desaparecer texto a una velocidad controlada en palabras por minuto para animar hacia una lectura rápida.
Colorea hasta 4 las letras para diferenciarlas y ayudar a muchos disléxicos que confunden ciertas letras dada su cercanía articulatoria o debido a problemas de orientación espacial.

See on www.katamotzlectura.blogspot.com.es

Abandonar lecturas no es malo

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Las campañas de promoción de la lectura suelen fracasar porque sacralizan libros, autores y el acto mismo de leer; ignoran que en este terreno sólo hay una autoridad, el lector, y que éste puede encontrar insoportables libros y autores consagrados hasta hartarse de ellos. Leer cansa y el tiempo escasea. Las campañas de promoción de la lectura pueden ser contraproducentes: por cada nuevo lector puede haber muchos desertores que nunca volverán.

See on www.queleer.com.ve

Websapp, para enviar mensajes a WhatsApp desde el navegador

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Creo que no hace falta que hablemos de WhatsApp porque es la aplicación que ha revolucionado la forma de comunicarnos a través del móvil, y a día de hoy no conoce rival. Otras se han quedado en el camino, ya sea por la no aceptación de los usuarios o debido a problemas legales. La popular red de mensajería instantánea prácticamente ha conseguido aniquilar al mensaje de texto de toda la vida, el mundialmente conocido SMS.

Además de ser funcional y multiplataforma, ya que tiene soporte con la mayoría de sistemas operativos móviles, nos permite ahorrar una cifra considerable en la factura del teléfono. Sé lo que estás pensando en este instante: si este servicio estuviera activo en versión web sería la repanocha, la pera limonera y la Biblia en verso. Pues te voy a dar la alegría del día, porque ya es posible utilizar WhatsApp desde el ordenador.

See on recursosenweb.com

Todo lo que debes de saber sobre los códigos QR #infografia #infographic #marketing

 

MINDOMO es una herramienta web que permite la creación de mapas mentales y conceptuales de forma gratuita y sencilla. Es considerada una aplicación en línea que facilita la creación diagramas y mapas mentales desde Internet.
Tiene 4 versiones: Básica (gratis), Premium ($) y dos versiones apliance  que se pueden instalar en servidores locales para negocios y educación. MindOmo es una completa herramienta de creación de mapas que permite introducir toda clase de contenido, ya sea texto, hiperenlaces, videos, música eimágenes. Cuenta con varios diseños para los mapas y permite importar  documentos Freemind o MMAP y exportar los mapas como imagen o PDF. MindOmo también permite guardar los mapas en los servidores del programa para acceder a ellos vía Internet.

 

 

Pero mejor enlacen aquí SE APRENDE HACIENDO

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Hola: Una infografía con todo lo que debes de saber sobre los códigos QR.
See on ticsyformacion.com

Simuladores de Formación Profesional

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El Ministerio de Educación, a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), está desarrollando recursos educativos digitales interactivos y multimedia, publicados en su portal educativo en Internet, que se adaptan al currículo de distintas áreas y materias de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Necesidades Educativas Especiales.

See on recursostic.educacion.es