A qué sabe la luna: propuesta didáctica

Título del cuento: A qué sabe la luna

Autor: Michael Grejniec

Editorial: Kalandraca

Sinopsis: Un grupo de animales desea averiguar a qué sabe la luna.¿será dulce?,¿ será salada?. Juntos, intentarán alcanzarla pero la luna se burla de ellos alejándose un poco más cada vez.

Un cuento sobre la  posibilidad de alcanzar los sueños trabajando conjuntamente.

Programación didáctica del cuento : (elaborado por el CES Don Bosco)

http://www.cesdonbosco.com/lectura/web_proyecto_AL/Programaciones/Programaciones_2009-2010/EI-4_A%20qu%C3%A9%20sabe%20la%20luna,%20sesi%C3%B3n%20lectora-1.pdf

 

Video:

 Hacer un dibujo del cuento: (dibujo realizado por Elisa Lorenzo Pérez, 3 años y medio)

 

 

 

 

“El pez arco iris”: propuesta didáctica

El pez arco irisLectura en clase del cuento”El pez arco iris”
El maestro o la maestra lee el cuento en la HORA DEL CUENTO en el mismo momento del día en que, habitualmente, lee o cuenta cuentos a sus alumnos. De este modo se mantienen las rutinas y normas de la jornada escolar y el niño o la niña saben lo que va a ocurrir antes y después de la actividad de cuentacuentos
Comentamos el cuento:
Comentarios, debates y reflexiones sobre el tema del cuento:   Los niños y las niñas, sentados en círculo en actitud de escucha y diálogo, comentan  sus impresiones sobre el cuento que cuenta la historia de un precioso pez con escamas brillantes que, sin embargo, se encuentra muy solo…….  ¡Qué triste es estar solo!!.Se dialoga sobre ese y otros  temas que aborda el cuento y se extraen conclusiones al respecto
Elaboramos un cuento-mural:
  1. Decorar con diversos materiales las preciosas escamas del Pez Arco Iris, para ello utilizaremos papeles con colores y texturas diferentes, papel de aluminio, purpurina, estrellas, gomets, etc.
  2. Dibujar un enorme pez en papel continuo.
  3. Pegar las maravillosas escamas del Pez Arco Iris, decoradas por los niños y las niñas, en el enorme pez de nuestro mural.
  4. Pensar, entre todos, un texto que acompañe nuestro mural para convertirlo en un cuento-mural gigante.
  5. Escribir el texto, consensuado entre todos, en enormes burbujas y pegarlas en el mural.
  6. Decorar las paredes del aula  o del colegio con nuestro cuento-mural para que así todos nuestros compañeros y compañeras puedan verlo y que nuestros papás y nuestras mamás puedan leerlo y sentirse orgullosos de nuestra gran obra.

Elaboramos un audiolibro:

Elaboración de un audiolibro con voz e ilustraciones de los propios niños y niñas.

Coloreamos el cuento:

 

Donde viven los monstruos : propuesta didáctica

Cuando Max se pone su disfraz de lobo le entran unas irrefrenables ganas de hacer travesuras, pero intentar comerse a su madre fue ya demasiado. !Eres un monstruo!- le dice su madre. Y le mandó castigado a la cama.

….. AHÍ COMIENZA LA VERDADERA AVENTURA del Libro “Donde viven los monstruos” escrito e ilustrado por Maurice Sendak.

  • Publicado por primera vez en el año 1963 fue un libro polémico y controvertido por su tratamiento nada ejemplarizante de los niños; sin embargo un año más tarde ganó un premio y cautivó a los lectores jóvenes y adultos.
  • Un libro de múltiples lecturas: la aventura del viaje, la búsqueda de uno mismo cuando se ve perdido por la rabia y la sin razón, la necesidad y el placer de regresar donde nos quieren y nos esperan.
  • En el año 2009 se estrenó  la película inspirada en el libro dirigida por Spitne Jonze.(ver trailer)

Exposición/ambientación del colegio Arona -Parque La Reina con motivo del libro “Donde viven los monstruos” y temática “monstruosa” de su Plan de Lectura

Galería de imágenes.

 PROPUESTA DIDÁCTICA

Primer Ciclo de Educación Primaria

 

INDICE_______________________

  1. JUSTIFICACIÓN
  2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR AREAS
  3. ACTIVIDADES

3.1 Lectura del libro

3.2 Construimos monstruos

3.3 Taller de dramatización

3.4 Video fórum

3.5 Investigamos sobre el autor

3.6 Inventamos un himno

3.7 Juego de imaginación

3.8 Juego de parejas

3.9 Taller de creación literaria

3.10 Taller de análisis y reflexión

4.-COMPETENCIAS BÁSICAS

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.- BIBLIOGRAFÍA

JUSTIFICACIÓN

El estreno en cines (2009) de la versión cinematográfica del libro “Donde viven los monstruos” escrito e ilustrado en 1963 por el escritor estadounidense Maurice Sendak es la excusa para iniciar esta propuesta didáctica dirigida al alumnado del Primer Ciclo de Primaria.

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Primer Ciclo de Primaria pretende que el alumnado utilice la lectura como fuente de aprendizaje, placer y de enriquecimiento personal.

Ofrecer lecturas de interés sobre obras relevantes de la tradición literaria mundial permite desarrollar habilidades lectoras y fomentar el hábito lector en nuestro alumnado.

Esta propuesta amplia y abierta nos permite no sólo abordar los contenidos y alcanzar los objetivos del Área de Lengua Castellana y Literatura sino incluir diversas Áreas, desarrollar diferentes competencias básicas desde una perspectiva multidisciplinar y fomentar valores.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR ÁREAS

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

OBETIVOS

  • Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable, crítico y cooperativo, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
  • Planificar y realizar proyectos con una finalidad previamente establecida.
  • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos.

CONTENIDOS

  • Aprecio por el cumplimiento de las normas para la convivencia de las personas en el grupo. Utilización de los preceptos básicos del intercambio comunicativo en el grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
  • Distinción de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en el uso de aplicaciones adecuadas.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

OBJETIVOS

  • Expresar y comunicar pensamientos, vivencias, sentimientos y emociones mediante el conocimiento de los lenguajes artísticos y el uso de técnicas, materiales, instrumentos y objetos, valorando el cuerpo como fuente fundamental de expresión.
  • Crear arte como vía para el autoconocimiento y desarrollo personal, integrando la consciencia corporal, la sensibilidad, la imaginación, la personalidad, la reflexión, la comunicación, el disfrute y la creatividad en la realización de producciones.
  • Participar en proyectos creativos grupales de forma cooperativa, democrática y responsable, asumiendo distintas funciones en el proceso de creación y comunicación de la obra, relacionando los lenguajes artísticos con otros códigos expresivos.

CONTENIDOS

I.                  Percepción de las artes visuales

Descripción de imágenes del libro ilustrado.

II.               Expresión y creación visual

  • Expresión espontánea: trazos, manchas, mezclas de color…
  • Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
  • Creación plástico-visual: creación de composiciones visuales para ilustrar vivencias y cuentos; participación y confianza en los procesos grupales de creación visual.

III.            Interpretación y creación musical

  • Expresión corporal: imitación y expresión libre de movimientos como respuesta a diferentes estímulos musicales.
  • Creación musical: dramatización y sonorización musical de cuentos; participación y disfrute en los procesos grupales de creación musical.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

  • Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer, de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.
  • Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en las identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.

CONTENIDOS

I.                  Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de textos adecuados a la edad en diferentes soportes (audiovisuales, impresos y digitales) identificando, clasificando y comparando las informaciones transmitidas.

II.               Leer y escribir

  • Comprensión de textos escritos: aprecio por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia; iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la comprensión escrita.
  • Construcción de textos escritos: interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por las convenciones ortográficas.

III.            Educación literaria

  • Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz baja, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.
  • Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
  • Dramatización de situaciones y de textos literarios.

 

IV.            Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje

Iniciarse en el uso del diccionario para afianzar el conocimiento del abecedario, el orden alfabético, aclarar el significado de las palabras, fijar la ortografía o incorporar nuevo vocabulario.

 

   LECTURA DEL LIBRO

  • TÍTULO: Donde viven los monstruos
  • AUTOR: Maurice Sendak
  • EDITORIAL: Alfaguara infantil
  • El adulto lee el libro ( también puede leerlo  un/a alumno/a de cursos superiores, un familiar…) que los/as alumnos/as escuchan con atención y respeto.
  • Se puede repartir un ejemplar del libro a cada niño/a para que, mientras tanto, repasen las hojas y miren las ilustraciones a medida que van escuchando el libro que le están leyendo.
  • El propio alumno lee el libro de manera autónoma en diferentes situaciones y de diversas formas: lectura en voz alta, lectura silenciosa, lectura colectiva…

CONSTRUIMOS MONSTRUOS

  • Se reparten diferentes tipos de revistas a los/as niños/as para construir un monstruo que estará compuesto, a modo de collage, por la cabeza, los pies, las manos, el cuerpo… etc que cada uno vaya eligiendo de las revistas.
  • Cada niño/a diseñará y construirá su propio monstruo que debe ser “el más horroroso y terrorífico”, aquel que de más miedo.
  • Se exponen todos los monstruos y, por votación, se elige “el más monstruoso”.
  • Se inicia un pequeño proyecto de investigación sobre los monstruos: dónde viven, qué comen…..

DRAMATIZACIÓN DEL LIBRO

Utilizando diversas telas, caretas, maquillaje… los/as niños/as se disfrazarán de monstruos, dramatizarán el libro e intentarán asustar a la persona que les leyó el libro. También se puede dramatizar el libro con títeres o marionetas.

VIDEO-FÓRUM

  • Video-fórum: ver el video del libro y hacer un debate posterior:

www.youtube.com/watch?v=Glo_w9yfKA.

  • Ver la película, estrenada en cines, y hacer un debate posterior.
  • Comparar ambos formatos.
  • Hacer una crítica constructiva del libro y/o de la película.
  • Dialogar sobre si nos ha gustado más la película o el libro.

FICHAS DE TRABAJO

  • Fotocopiamos algunas ilustraciones del libro y confeccionamos un puzzle que los/as niños/as tendrán que recortar para luego encajar las piezas.
  • Dibujar su monstruo favorito.
  • Seguir el camino de Max hasta la isla donde viven los monstruos….
  • Construir un barco de papel (el barco de Max) y decorarlo utilizando diversas técnicas y materiales.

INVESTIGAMOS SOBRE EL AUTOR 

Realizar un trabajo de investigación sobre la vida y obra del autor; destacado escritor y dibujante neoyorquino nacido en 1928.

INVENTAMOS UN HIMNO

En el aula, entre todos/as, inventamos el himno del país de los monstruos (que puede ir acompañado de una danza monstruosa).

JUEGO DE IMAGINACIÓN

Dividimos la clase en dos grupos. Los componentes del primer grupo deberán escribir en un papel la travesura que les parezca más divertida. Los componentes del segundo grupo escribirán los castigos más disparatados que se les ocurran. Se introducen, en una bolsa y se llama, uno por uno, a los/as niños/as para que, al azar, saquen de cada bolsa una travesura y un castigo para esa travesura. Saldrán cosas muy, muy divertidas e interesantes que luego podemos comentar en gran grupo.

JUEGO DE PAREJAS

Por parejas se miran “fijamente y sin pestañear”. El que logre durar más tiempo será el “rey de los monstruos”

TALLER DE CREACIÓN LITERARIA

En grupos reducidos dialogar sobre el libro e inventar un final diferente. Comentarlo en gran grupo y, por votación, elegir el final definitivo.

En pequeño grupo escribimos e ilustramos nuestra propia versión del libro.

Utilizar el diccionario para buscar palabras nuevas que incluiremos en nuestra versión del libro.

TALLER DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA SITUACIÓN

En pequeño grupo, de 5 a 6 personas, reflexionar sobre el contenido del libro:

  •  Cuándo nos portamos mal ¿qué tipo de castigo nos imponen en nuestra casa? ¿es eficaz?
  • ¿Es la rabia la mejor respuesta ante la frustración? ¿Qué otras estrategias podemos utilizar?

Un portavoz de cada grupo puede exponer las conclusiones y debatirlas en gran grupo.

CONTRIBUCIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

  • Dialogar, escuchar, hablar y conversar
  • Vocabulario básico sobre el tema del miedo y los monstruos y su uso adecuado en diferentes contextos.
  • Buscar, recopilar y procesar información.
  • Comprensión de textos literarios.
  • Manejar diversas fuentes de información.
  • Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.
  • Realizar críticas con espíritu constructivo.

CONOCIMIENTO  E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

  • Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.
  • Reconocer la fortaleza y límites de la actividad investigadora.
  • Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

  • Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.
  • Hacer uso de los recursos tecnológicos disponibles.

SOCIAL Y CIUDADANA

  • Ser consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar una realidad concreta.
  • Cooperar y convivir.
  • Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ente situaciones concretas como, en el libro, ante un castigo.

CULTURAL Y ARTÍSTICA

  • Apreciar y disfrutar del arte y otras manifestaciones culturales.
  • Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
  • Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
  • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

APRENDER A APRENDER

  • Saber transformar la información en conocimiento propio.
  • Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
  • Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
  • Aceptar los errores y aprender de los demás.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

  • Afrontar los problemas.
  • Adecuar sus proyectos a sus necesidades.
  • Ser creativo y emprendedor.
  • Saber dialogar y negociar.
  • Imaginar y desarrollar proyectos.
  • Demorar la necesidad de satisfacción inmediata.
  • Evaluar acciones y proyectos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • Emplear el diálogo en actividades de grupo estableciendo vínculos y relaciones amistosas y aceptando el punto de vista de las demás personas.
  • Realizar preguntas adecuadas para obtener información a través de diferentes medios: ordenador…
  • Crear y realizar producciones artísticas de forma individual y grupal partiendo de la expresión espontánea y de las experiencias vivenciales desarrolladas en el aula.
  • Localizar información concreta y realizar inferencias a partir de la lectura de textos, de materiales audiovisuales en distintos soportes y de los elementos formales de los textos.
  • Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, iniciando el proceso con la lectura silenciosa para entrenarse en la oral y favorecer el hábito lector.
  • Planificar, redactar y revisar textos relacionados con la experiencia infantil a partir de modelos dados, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales propios del ciclo.

BIBLIOGRAFÍA

  • Ø Sendak, Maurice. Donde viven los monstruos. Editorial Alfaguara.
  • Ø Pérez Morán, Ernesto. Pocas palabras, muchas lecturas. CLIJ Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil ( pp. 42-48)
  • Ø Donde viven los monstruos. Crea y colorea. Editorial Altea. 2009.
  • Ø Donde viven los monstruos. Libropuzzle. Editorial Altea 2009.
  • Ø Donde viven los monstruos. Libro de la película. Editorial Altea. 2009.
  • Ø Decreto 126/2007, de 24 de Mayo por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.