Mi PDdC al completo

Plan Digital de Centro

1. Introducción

Misión: Facilitar el aprendizaje permanente de la población adulta

Visión: Convertir el centro en un referente para la formación a corto, medio y largo plazo del alumnado que acuda a él.

Valores: Facilitar el acceso a una formación que permita la inclusión social y la mejora de las expectativas personales, garantizando la igualdad de oportunidades a quienes el sistema educativo no se las aseguró en su momento

1.1. Datos del centro:

Son elementos relevantes a considerar en el análisis del centro

Situación:

En zona metropolitana su sede física.
Atiende a alumnado a nivel provincial en enseñanzas a distancia o semipresenciales.

Oferta formativa:

Enseñanza de adultos en niveles preferentemente formales y de secundaria (obligatoria y postobligatoria) donde se encuentra el grueso de su alumnado.

También oferta enseñanzas de carácter no formal con una demanda mayor de la que puede ofertarse.

Instalaciones:

Dotación en recursos informáticos aceptable aunque con problemas puntuales de concectividad.
Escaso espacio físico para desarrollar actividades presenciales.
Centro acogedor, luminoso y con espacios específicos para la interacción del alumnado.
Cobertura institucional de plataforma de teleformación.

Profesorado:

Debe acreditar formación previa TIC.
Media de edad alta con muchos años de servicio y experiencia docente.
Cierta inestabilidad del claustro por dotarse con comisiones de servicio.

Alumnado:

En general con escasa competencia digital inicial y escasa autonomía del aprendizaje.
El principal problema a abordar es el alto absentismo y el abandono elevado.

2.     Análisis de la Realidad:

Análisis interno:

    • En el Centro profesorado y alumnado utiliza plataformas virtuales tanto para los procesos de enseñanza aprendizaje como para la labor tutorial y la realización de trámites administrativos. Se han implementado para ello recursos tanto propios como institucionales, y se pone a disposición del alumnado espacios y dotación para trabajar digitalmente.
    • Se han desarrollado planes de formación específicos para profesorado y alumnado, aunque en general han sido acciones concebidas de forma puntual y no como parte de una plan estratégico del centro.
    • Aunque se han realizado esfuerzos para impulsar el trabajo colaborativo del profesorado, se han conseguido algunos resultados en proyectos específicos o respondiendo a la creación de grupos de afinidad, sin que aún pueda considerarse parte de la cultura del centro.
    • Se hace preciso replantearse las prácticas de enseñanza y aprendizaje, la elaboración de recursos y las prácticas de evaluación en relación con nuevos currículos en un enfoque competencial. Para ello el profesorado se encuentra con dificultades para adaptar el bajo perfil competencial del alumnado a la enseñanza a distancia, siendo la prevención del abandono y la mejora de los resultados globales las líneas que centran los mayores esfuerzos.

Dimensión organizativa:

Liderazgo y Gobernanza:

  • Si bien es cierto que hay consenso en relación con que “La Integración del Aprendizaje en la Era Digital es parte de la misión, visión y estrategia globales” el centro carece de “La estrategia para el aprendizaje en la era digital se apoya con un plan de implementación”, y aunque existen proyectos puntuales establecidos por los órganos colegiados con los cuales se abordan aspectos organizativos para integrar las tecnologías de aprendizaje digital, debe avanzarse en el descriptor “Hay establecido un Modelo de Dirección y Gobernanza”.

Desarrollo Profesional docente 

  • En relación con estos descriptores el profesorado está abierto y participa en la formación permanente, interesándose en general por desarrollar su competencia digital docente, pero el marco general en el cual se establecen las “oportunidades de desarrollo profesional acreditado/certificado” no favorece el “compromiso con el desarrollo profesional del personal en relación con la integración y uso eficaz de tecnologías digitales y pedagogía digital”. Responde más a las motivaciones intrísecas de compromiso profesional que a una política de incentivación institucional.

Colaboración y Networking

  • Aunque se han desarrollado líneas de colaboración e incentivado los proyectos y la autoformación los descriptores de este apartado no se alcanzan. Por ello no es posible afirmar que se haya podido “desarrollar una cultura de aprendizaje conectado que se extiende más allá de los muros institucionales y promueve el tipo de aprendizaje en todo momento y lugar que es necesario para que puedan desarrollarse los entornos de aprendizaje digital”. Esto es así pues, si bien es cierto que el profesorado puede ser muy activo individualmente redes y comunidades sociales/profesionales, el centro como organización no tiene una política activa de presencia en las redes sociales.

Infraestructura

    • Existen en el centro habilitados “Espacios de Aprendizaje Físicos y Virtuales para el aprendizaje en la era digital” así como se ha procurado por parte de las directivas que “Se planifica y gestiona la infraestructura digital”, aunque no se ha conseguido consensuarlas por lo que la gestión y organización de estos espacios ha sido objeto de controversias.
    • Estas medidas “Se apoyan los modelos Bring Your Own Device (Traiga Su Propio Dispositivo) (BYOD)” y también hay un esfuerzo por dotar de medios tecnológicos proporcionados por el propio centro al alumnado con los que “Se abordan los riesgos relacionados con la desigualdad y la inclusión digital”.
    • Se ha abordado el problema de establecer “medidas bien establecidas para proteger la privacidad, la confidencialidad y la seguridad” aunque hay problemas específicos derivados de las dificultades para establecer un “plan operativo viable para la adquisición, mantenimiento, interoperabilidad y seguridad de la red principal y servicios básicos TIC”.

Dimensión pedagógica:

Prácticas de Enseñanza y Aprendizaje

  • En relación con el descriptor “Se promueve, compara y evalúa la Competencia Digital”  la mayoría de sus elementos son una preocupación implícita del profesorado aunque se carece de los marcos y herramientas relevantes para su seguimiento.
  • En cuanto al descriptor “Tiene lugar un replanteamiento de roles y modelos pedagógicos” el profesorado manifiesta receptividad a los nuevos enfoques pedagógicos pero no es posible determinar si estos se manifiestan en su práctica docente, aunque también expresa dificultades para su aplicación al perfil de su alumnado.

Contenido y Currículos

  • Al utilizar entornos virtuales de aprendizaje el “El contenido Digital y REA se promocionan y usan ampliamente” por parte del profesorado y también del alumnado.
  • Sin embargo, estos mismos entornos se gestionan en forma de aulas específicas de profesor-materia que no favorecen que “Los currículos se rediseñan o reinterpretan para reflejar las posibilidades pedagógicas que aportan las tecnologías digitales”.

Prácticas de evaluación

  • En relación con el descriptor “Los Formatos de Evaluación son atractivos y motivadores” se utilizan procedimientos de evaluación centrados en la actividad del alumnado que favorecen la evaluación formativa y los entornos virtuales favorece que se empleen “metodologías de prueba en línea que pueden proporcionar información de retorno inmediata, incluso en tiempo real a los estudiantes y a los docentes”. Aunque se hace uso de los datos obtenidos del aprendizaje, a través de los informes generados por la plataforma de teleformación y el tratamiento estadístico de los resultados del rendimiento académico, se hace necesario seguir avanzando en el descriptor “El Diseño de Aprendizaje se apoya en la Analítica”.
  • La propia estructura normativa de aplicación a la Educación de Adultos favorece el descriptor “Se reconoce el Aprendizaje Informal y No Formal”.

3.     Plan de Acción: líneas estratégicas.

 Linea 1: Comunicación.

Organizamos las distintas posibilidades comunicativas de las que dispone el centro, para abrir vías de transmisión de información en canales tanto analógicos como digitales, en la siguiente tabla atendiendo como criterios para ello si se trata de:

    • Comunicación interna/externa.
    • Comunicación unidireccional/bidireccional.
    • Comunicación analógica/digital.
    • Canales según el destinatario: alumnado/familias/agentes externos/la comunidad educativa/la sociedad/otros.

Plan de comunicaciónLínea 2: Desarrollo Profesional Docente:

Dos vías:

  • Formación interna del profesorado
  • Organizar acciones formativas en centros acreditables

A través de:

  • Difusión de las acciones formativas acreditables en las cuales puede participar el profesorado por parte del responsable de formación en centro
  • Participar en las convocatorias de formación acreditable de formación en centro promovida por la administración educativa.
  • Dar difusión a las acciones formativas acreditables en las cuales puede participar el profesorado por parte del responsable de formación en centro
  • Participar en las convocatorias de formación acreditable de formación en centro promovida por la administración educativa
  • Organizar acciones formativas puntuales en centros acreditables a través de la solicitud tramitada con el coordinador del CEP

Línea 3: Política de uso aceptable:

Definición de la política de uso que permitirá potenciar la utilización de las tecnologías digitales para el aprendizaje al mismo tiempo que generar un entorno seguro y fiable, basado en el respeto y el estricto cumplimiento de la normativa vigente según las siguientes líneas estratégicas:

Momentos y lugares en que se usarían las tecnologías digitales en la organización educativa:

  • En los departamentos didácticos para la preparación e impartición de la docencia.
  • En los cursos de la plataforma en las enseñanzas a distancia o semipresenciales.
  • En la tutoría presenciales de apoyo de las diferentes materias de la oferta a distancia o semipresencial.
  • En el desarrollo de las clases presenciales en la oferta presencial.
  • En el desarrollo de la función tutorial on-line.
  • En los procedimientos de evaluación del alumnado.
  • En los trámites de carácter administrativos.
  • En los espacios comunes por parte del alumnado donde se les ofrece conectividad para sus propios dispositivos.
  • En los ordenadores habilitados para el alumnado en espacios comunes.

Finalidades y personas que usarían las tecnologías digitales en la organización educativa:

  • Tecnología móvil propia en cualquier lugar y momento donde se estén empleando para una acción formativa o una práctica de enseñanza-aprendizaje a través de las operadoras de los usuarios.
  • Wifi para conectarse en todo el centro.
  • Tecnología aportada por el centro en las aulas como apoyo a la clase presencial para el profesorado.
  • Aulas de informática para el alumnado para acciones formativas o evaluativas.
  • Ordenadores personales en los despachos de los departamentos didácticos para el desarrollo de su trabajo docente por parte de cada profesor.
  • Ordenadores de sobremesa en áreas comunes para el alumnado para realizar tareas escolares.
  • Ordenadores de sobremesa en puntos establecidos (portería-secretaría) para realizar trámites de carácter administrativo para el personal de administración y servicios.
  • Ordenadores de sobremesa para el público en general para realizar trámites de carácter administrativo.

Atribución de responsabilidades en el uso de las tecnologías digitales en la organización educativa:

  • El profesor/a en el uso de las tecnologías que se ponen a su servicio o exijan planificación para su uso
  • El equipo directivo de los equipos puestos al servicio del alumnado en áreas comunes y para el público en general
  • El alumnado del uso de sus dispositivos móviles a través de sus operadoras o de la red wifi.

Situaciones de riesgo en relación con la política de seguridad y garantía jurídica en el uso de las tecnologías digitales en la organización educativa:

  • Hay entornos seguros en las actividades docentes de la plataforma y en las aulas.
  • Hay entornos seguros en las tareas administrativas.
  • Hay dificultades para asegurar que no se corren riesgos cuando se usan aparatos móviles en general y cuando se usan en áreas comunes habilitadas para el alumnado.

Normativa de referencia para la política de seguridad y garantía jurídica en el uso de las tecnologías digitales en la organización educativa:

  • Se aplica la normativa general.
  • Cartelería con código de conducta.
  • Mensajes de advertencia.

Sistema sancionador para la política de seguridad y garantía jurídica en el uso de las tecnologías digitales en la organización educativa:

  • Se aplica el sistema de sanciones del Reglamento de Régimen Interno
  • Se aplica el sistema de sanciones legalmente determinado por la normativa genera

Linea 4: Evaluación:

  • Sistematizar el análisis de los descriptores proporcionados por la plataforma y los datos obtenidos en los procesos evaluativos formales por parte de la Jefatura de estudio y los Jefes de departamento haciendo uso de los programas informáticos implementados para elaborar las actas de evaluación tras cada proceso evaluativo determinado normativamente
  • Utilizar en los cursos virtuales las posibilidades de evaluación formativa,  autoevaluación y evaluación entre iguales por parte del profesorado a lo largo del todo el curso haciendo uso de los informes que proporciona la  plataforma de teleformación.

Línea 5: Buenas prácticas

  • Identificar y promover las buenas prácticas facilitando la realización de proyectos innovadores y la participación en redes de colaboración
  • Promover la difusión interna dentro de la comunidad educativa del centro las buenas prácticas que se realizan en el centro.
  • Participar en la difusión de las buenas prácticas del centro en redes y eventos que las proyecten fuera del mismo.

Plan de Implementación a partir de los elementos temáticos adoptados para realizar el análisis de los aspectos organizativos y pedagógicos:




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Autor: mexphers

Profesora de Filosofía

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