Unidad 5: Evaluar la cooperación
Llegamos a la última unidad del Mooc que se ocupa de evaluar la cooperación. Como premisa se parte de la idea de que enseñar y evaluar son tareas interconectadas, pues la evaluación se dirige a desarrollar el proceso de mejora del aprendizaje y supone trabajar dos niveles de la cooperación:
- El nivel individual de cada alumno o alumna: determinar el nivel alcanzado en el desempeño individual en la competencia cooperativa de cada estudiante.
- El nivel colectivo del grupo o equipo.
Para ello se nos ofrecen en ambos niveles una propuesta de procedimiento así como de herramientas o instrumentos concretos que podrán usarse en procesos de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
Nivel individual: Evaluación de la competencia para cooperar del alumnado
Se propone el siguiente procedimiento en 5 pasos:
| Proceso | Fases | Tareas |
|---|---|---|
| Preparación | 1. Establecer el currículo básico de la cooperación | Operativizar las competencias determinando las capacidades, destrezas y actitudes básicas para que se coopere de forma adecuada
Traducirlas en indicadores de conductas y desempeños Secueciarlas para trabajarlas progresivamente |
| 2. Establecer el plan de evaluación | Elegir indicadores: ¿qué evaluar?
Deteminar agentes evaluadores: ¿quién evaluará? Plantear situaciones o momentos: ¿cuándo se evaluará? Proponer instrumentos: ¿con qué se evaluará? |
|
| 3. Preparar el contexto | Diseñar situaciones y/o tareas y/o productos para evaluar
Elaborar herramientas de evaluación Promover situaciones que promuevan la aparición de las conductas a evaluar Enseñar a cooperar |
|
| Ejecución | 4. Evaluar la competencia para cooperar | Usar estrategias y herramientas de recogida de datos
Construir un juicio valorativo a partir de los datos sobre el nivel de desempeño alcanzado en la cooperación Contrastar los datos con los indicadores y con los desempeños anteriores para valorar el progreso de mejora |
| Aplicación | 5. Proyectar los resultados de la evalucación | Hacia procesos de mejora
Hacia recompensas y/o celebraciones Hacia las calificaciones |
Y se nos proponen tres instrumentos para organizar la evaluación con niveles diferentes de complejidad que pueden servir tanto para la heteroevaluación como para la coevaluación y autoevaluación:
- Las listas de control (LC): registro de aparición o no de las conductas que consideramos necesarias
- Las escalas de valoración (EV): matizan el grado de eficacia con que se desarrolla cada una de las conductas de una LC
- Las rúbricas (R): incluyen también una descripción de los niveles de eficacia de cada uno de los indicadores
En este video se da cuenta de ello:
Nivel colectivo: Autoevaluación grupal
Se nos ofrece un procedimiento similar al anterior también en cinco pasos:
| Proceso | Fases | Tareas |
|---|---|---|
| Preparación | 1. Establecer el currículo básico de la cooperación | Operativizar el funcionamiento de os equipos a partir de las conductas consideradas adecuadas en las dinámicas de trabajo grupal
Establecer los ámbitos o indicadores de desempeño que las concretan |
| 2. Establecer el plan de evaluación | Elegir indicadores: ¿qué evaluar?
Establecer los momentos procurando sean sistemáticos y de periodicidad fija: ¿cuándo se evaluará? Proponer instrumentos: ¿cómo se evaluará? |
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| 3. Preparar la autoevaluación grupal | Promover cultura autoevaluativa explicando su sentido y finalidad orientada a la mejora más que a la calificación
Elaborar herramientas de autoevaluación Enseñar a usar las herramientas eficazmente dotandolas de sentido en sí mismas |
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| Ejecución | 4. Realizar la autoevaluación | Garantizar el clima de trabajo adecuado que supone que todos saben lo que hay que hacer y tienen las herramientas para ello
Monitorizar el proceso ofreciendo apoyos y ayuda Asegurar una doble reflexión: tanto sobre lo que han hecho como sobre lo que harán a partir de ahora, lo que les permitirá establecer un análisis de lo que ha ido bien y lo que ha ido mal y plantear objetivos de mejora del grupo |
| Recogida de datos | 5. Recoger la información | De los instrumentos usados por los equipos para autoevaluarse
A patir de un informe escrito Realizando una entrevista con el grupo |
Y como instrumento se nos propone utilizar un boletín de autoevaluación grupal articulado en 7 apartados:
| Identificativo | 1. Cabecera | Con indicación del periodo que se autoevalúa para dar continuidad al proceso |
| Cuantitativo | 2. Escala de valoración de los roles cooperativos | Supone un análisis del desempeño cooperativo del grupo en el que se podrán evaluar todos o sólo algunos indicadores significativos. |
| 3. Valoración de normas, destrezas y técnicas | ||
| 4. Evaluación de los objetivos de mejora propuestos en la sesión anterior | ||
| 5. Análisis y valoración del trabajo individual de los integrantes del grupo | ||
| Conclusiones | 6. Propuesta de 2 o 3 objetivos de mejora que se evaluará en la siguiente sesión de autoevaluación grupal del apartado cuatro. | |
| Compromiso | 7. Firma del documento por parte de todos los miembros | |
Nos lo cuentan en este otro video:
Tarea de implantación
Se nos solicita elaborar un instrumento de evaluación y he elegido realizar una escala de valoración para que el alumnado autoevalúe el cumplimiento de los roles cooperativos de nuestra propuesta.
Lo primero que he hecho ha sido establecer los indicadores de desempeño de las funciones que deben realizar:
| Finalidades educativas que queremos promover | Rol | Funciones | Indicadores |
| Liderazgo y organización | Jefe de equipo | Moderar
Distribuir trabajo Controlar los tiempos |
Escucha las propuestas de todos y cada uno de los integrantes del grupo
Favorece la participación de todos los miembros alentando especialmente a aquellos que toman menor iniciativa para participar Reparte equitativamente el trabajo Valora y atiende adecuadamente las demandas y sugerencias que le hacen los miembros del grupo para desarrollar el trabajo Otorga tiempos equitativos en la carga de trabajo de los miembros del grupo Permite expresarse libremente a los miembros del grupo al tiempo que controla la pertinencia de sus intervenciones Centra los debates recapitulando y ofreciendo un resumen de las distintas posiciones |
| Búsqueda y selección de la información | Documentalista | Buscar información
Resolver dudas Usar o controlar los equipos (ordenador o dispositivos) |
Ofrece fuentes variadas de información
La información y la documentación que aporta es pertinente y útil para las tareas que se abordan Cuida el formato y la presentación de los documentos que aporta Muestra buena disposición para aclarar dudas y resolver problemas sobre la información y documentos que maneja el grupo Es eficiente y claro en la aclaración de las dudas Hace búsquedas rápidas y eficaces por internet |
| Tratamiento y elaboración de la información | Escribano | Anotar
Resumir Recoger sugerencias Elaborar borradores |
Recoge las aportaciones de todos los miembros
Sintetiza las aportaciones dando cuenta de los aspectos más importantes de las mismas Usa esquemas, mapas conceptuales u otros recursos que permiten visualizar rápidamente el trabajo realizado por el grupo Tiene destreza al usar programas y aplicaciones para elaborar documentos (procesadores de texto o hojas de cálculo) y presentar contenidos (infografías, presentaciones…) Respeta los derechos de autoría y las licencias de uso de la documentación que aporta o que elabora el grupo |
| Comunicación | Portavoz | Difundir
Interrelacionar con otros grupos y la profesora Relatar, contar o exponer el trabajo del grupo |
Mantiene relaciones cordiales con los portavoces de los otros grupos
Solicita ayuda de forma eficaz y correcta a otros portavoces y la profesora cuando es necesario al grupo Canaliza la ayuda recibida de forma eficaz al grupo Expone con fluidez el trabajo del grupo proyectando una buena imagen del mismo |
Con estos indicadores elaboramos la escala de valoración y para facilitar la recogida de datos utilizamos un formulario de google (enlace directo: https://forms.gle/pT25XEyE7U1VscWY6) al que accederá el alumnado rápidamente a través de este código qr:
