Abriendo mi porfolio para VRMOOC

Comenzamos

VRMOOC
VRMOOC intef

Utilizaremos este espacio como porfolio para recoger las evidencias de aprendizaje en el curso VRMOOC del INTEF, que empezamos con muchas ganas de aprender sobre esta nueva herramienta tecnológico y descubrir sus posibilidades educativas en el contexto de la enseñanza de la Filosofía en Secundaria.

Me interesan las herramientas TIC por sus potencialidades para permitir desarrollar metodologías que propicien aprendizajes activos, que motiven y permitan al alumnado ser protagonista y desarrollar un pensamiento crítico. La RV es una tecnología nueva que quiero investigar en cuanto a sus posibilidades de aplicación en mi práctica docente. Como profesora de Filosofía espero que me permita generar actividades, y a mis alumnos y alumnas crear productos de aprendizaje, motivadores y expansivos de su realidad.

Mi PDdC al completo

Plan Digital de Centro

1. Introducción

Misión: Facilitar el aprendizaje permanente de la población adulta

Visión: Convertir el centro en un referente para la formación a corto, medio y largo plazo del alumnado que acuda a él.

Valores: Facilitar el acceso a una formación que permita la inclusión social y la mejora de las expectativas personales, garantizando la igualdad de oportunidades a quienes el sistema educativo no se las aseguró en su momento

1.1. Datos del centro:

Son elementos relevantes a considerar en el análisis del centro

Situación:

En zona metropolitana su sede física.
Atiende a alumnado a nivel provincial en enseñanzas a distancia o semipresenciales.

Oferta formativa:

Enseñanza de adultos en niveles preferentemente formales y de secundaria (obligatoria y postobligatoria) donde se encuentra el grueso de su alumnado.

También oferta enseñanzas de carácter no formal con una demanda mayor de la que puede ofertarse.

Instalaciones:

Dotación en recursos informáticos aceptable aunque con problemas puntuales de concectividad.
Escaso espacio físico para desarrollar actividades presenciales.
Centro acogedor, luminoso y con espacios específicos para la interacción del alumnado.
Cobertura institucional de plataforma de teleformación.

Profesorado:

Debe acreditar formación previa TIC.
Media de edad alta con muchos años de servicio y experiencia docente.
Cierta inestabilidad del claustro por dotarse con comisiones de servicio.

Alumnado:

En general con escasa competencia digital inicial y escasa autonomía del aprendizaje.
El principal problema a abordar es el alto absentismo y el abandono elevado.

2.     Análisis de la Realidad:

Análisis interno:

    • En el Centro profesorado y alumnado utiliza plataformas virtuales tanto para los procesos de enseñanza aprendizaje como para la labor tutorial y la realización de trámites administrativos. Se han implementado para ello recursos tanto propios como institucionales, y se pone a disposición del alumnado espacios y dotación para trabajar digitalmente.
    • Se han desarrollado planes de formación específicos para profesorado y alumnado, aunque en general han sido acciones concebidas de forma puntual y no como parte de una plan estratégico del centro.
    • Aunque se han realizado esfuerzos para impulsar el trabajo colaborativo del profesorado, se han conseguido algunos resultados en proyectos específicos o respondiendo a la creación de grupos de afinidad, sin que aún pueda considerarse parte de la cultura del centro.
    • Se hace preciso replantearse las prácticas de enseñanza y aprendizaje, la elaboración de recursos y las prácticas de evaluación en relación con nuevos currículos en un enfoque competencial. Para ello el profesorado se encuentra con dificultades para adaptar el bajo perfil competencial del alumnado a la enseñanza a distancia, siendo la prevención del abandono y la mejora de los resultados globales las líneas que centran los mayores esfuerzos.

Dimensión organizativa:

Liderazgo y Gobernanza:

  • Si bien es cierto que hay consenso en relación con que “La Integración del Aprendizaje en la Era Digital es parte de la misión, visión y estrategia globales” el centro carece de “La estrategia para el aprendizaje en la era digital se apoya con un plan de implementación”, y aunque existen proyectos puntuales establecidos por los órganos colegiados con los cuales se abordan aspectos organizativos para integrar las tecnologías de aprendizaje digital, debe avanzarse en el descriptor “Hay establecido un Modelo de Dirección y Gobernanza”.

Desarrollo Profesional docente 

  • En relación con estos descriptores el profesorado está abierto y participa en la formación permanente, interesándose en general por desarrollar su competencia digital docente, pero el marco general en el cual se establecen las “oportunidades de desarrollo profesional acreditado/certificado” no favorece el “compromiso con el desarrollo profesional del personal en relación con la integración y uso eficaz de tecnologías digitales y pedagogía digital”. Responde más a las motivaciones intrísecas de compromiso profesional que a una política de incentivación institucional.

Colaboración y Networking

  • Aunque se han desarrollado líneas de colaboración e incentivado los proyectos y la autoformación los descriptores de este apartado no se alcanzan. Por ello no es posible afirmar que se haya podido “desarrollar una cultura de aprendizaje conectado que se extiende más allá de los muros institucionales y promueve el tipo de aprendizaje en todo momento y lugar que es necesario para que puedan desarrollarse los entornos de aprendizaje digital”. Esto es así pues, si bien es cierto que el profesorado puede ser muy activo individualmente redes y comunidades sociales/profesionales, el centro como organización no tiene una política activa de presencia en las redes sociales.

Infraestructura

    • Existen en el centro habilitados “Espacios de Aprendizaje Físicos y Virtuales para el aprendizaje en la era digital” así como se ha procurado por parte de las directivas que “Se planifica y gestiona la infraestructura digital”, aunque no se ha conseguido consensuarlas por lo que la gestión y organización de estos espacios ha sido objeto de controversias.
    • Estas medidas “Se apoyan los modelos Bring Your Own Device (Traiga Su Propio Dispositivo) (BYOD)” y también hay un esfuerzo por dotar de medios tecnológicos proporcionados por el propio centro al alumnado con los que “Se abordan los riesgos relacionados con la desigualdad y la inclusión digital”.
    • Se ha abordado el problema de establecer “medidas bien establecidas para proteger la privacidad, la confidencialidad y la seguridad” aunque hay problemas específicos derivados de las dificultades para establecer un “plan operativo viable para la adquisición, mantenimiento, interoperabilidad y seguridad de la red principal y servicios básicos TIC”.

Dimensión pedagógica:

Prácticas de Enseñanza y Aprendizaje

  • En relación con el descriptor “Se promueve, compara y evalúa la Competencia Digital”  la mayoría de sus elementos son una preocupación implícita del profesorado aunque se carece de los marcos y herramientas relevantes para su seguimiento.
  • En cuanto al descriptor “Tiene lugar un replanteamiento de roles y modelos pedagógicos” el profesorado manifiesta receptividad a los nuevos enfoques pedagógicos pero no es posible determinar si estos se manifiestan en su práctica docente, aunque también expresa dificultades para su aplicación al perfil de su alumnado.

Contenido y Currículos

  • Al utilizar entornos virtuales de aprendizaje el “El contenido Digital y REA se promocionan y usan ampliamente” por parte del profesorado y también del alumnado.
  • Sin embargo, estos mismos entornos se gestionan en forma de aulas específicas de profesor-materia que no favorecen que “Los currículos se rediseñan o reinterpretan para reflejar las posibilidades pedagógicas que aportan las tecnologías digitales”.

Prácticas de evaluación

  • En relación con el descriptor “Los Formatos de Evaluación son atractivos y motivadores” se utilizan procedimientos de evaluación centrados en la actividad del alumnado que favorecen la evaluación formativa y los entornos virtuales favorece que se empleen “metodologías de prueba en línea que pueden proporcionar información de retorno inmediata, incluso en tiempo real a los estudiantes y a los docentes”. Aunque se hace uso de los datos obtenidos del aprendizaje, a través de los informes generados por la plataforma de teleformación y el tratamiento estadístico de los resultados del rendimiento académico, se hace necesario seguir avanzando en el descriptor “El Diseño de Aprendizaje se apoya en la Analítica”.
  • La propia estructura normativa de aplicación a la Educación de Adultos favorece el descriptor “Se reconoce el Aprendizaje Informal y No Formal”.

3.     Plan de Acción: líneas estratégicas.

 Linea 1: Comunicación.

Organizamos las distintas posibilidades comunicativas de las que dispone el centro, para abrir vías de transmisión de información en canales tanto analógicos como digitales, en la siguiente tabla atendiendo como criterios para ello si se trata de:

    • Comunicación interna/externa.
    • Comunicación unidireccional/bidireccional.
    • Comunicación analógica/digital.
    • Canales según el destinatario: alumnado/familias/agentes externos/la comunidad educativa/la sociedad/otros.

Plan de comunicaciónLínea 2: Desarrollo Profesional Docente:

Dos vías:

  • Formación interna del profesorado
  • Organizar acciones formativas en centros acreditables

A través de:

  • Difusión de las acciones formativas acreditables en las cuales puede participar el profesorado por parte del responsable de formación en centro
  • Participar en las convocatorias de formación acreditable de formación en centro promovida por la administración educativa.
  • Dar difusión a las acciones formativas acreditables en las cuales puede participar el profesorado por parte del responsable de formación en centro
  • Participar en las convocatorias de formación acreditable de formación en centro promovida por la administración educativa
  • Organizar acciones formativas puntuales en centros acreditables a través de la solicitud tramitada con el coordinador del CEP

Línea 3: Política de uso aceptable:

Definición de la política de uso que permitirá potenciar la utilización de las tecnologías digitales para el aprendizaje al mismo tiempo que generar un entorno seguro y fiable, basado en el respeto y el estricto cumplimiento de la normativa vigente según las siguientes líneas estratégicas:

Momentos y lugares en que se usarían las tecnologías digitales en la organización educativa:

  • En los departamentos didácticos para la preparación e impartición de la docencia.
  • En los cursos de la plataforma en las enseñanzas a distancia o semipresenciales.
  • En la tutoría presenciales de apoyo de las diferentes materias de la oferta a distancia o semipresencial.
  • En el desarrollo de las clases presenciales en la oferta presencial.
  • En el desarrollo de la función tutorial on-line.
  • En los procedimientos de evaluación del alumnado.
  • En los trámites de carácter administrativos.
  • En los espacios comunes por parte del alumnado donde se les ofrece conectividad para sus propios dispositivos.
  • En los ordenadores habilitados para el alumnado en espacios comunes.

Finalidades y personas que usarían las tecnologías digitales en la organización educativa:

  • Tecnología móvil propia en cualquier lugar y momento donde se estén empleando para una acción formativa o una práctica de enseñanza-aprendizaje a través de las operadoras de los usuarios.
  • Wifi para conectarse en todo el centro.
  • Tecnología aportada por el centro en las aulas como apoyo a la clase presencial para el profesorado.
  • Aulas de informática para el alumnado para acciones formativas o evaluativas.
  • Ordenadores personales en los despachos de los departamentos didácticos para el desarrollo de su trabajo docente por parte de cada profesor.
  • Ordenadores de sobremesa en áreas comunes para el alumnado para realizar tareas escolares.
  • Ordenadores de sobremesa en puntos establecidos (portería-secretaría) para realizar trámites de carácter administrativo para el personal de administración y servicios.
  • Ordenadores de sobremesa para el público en general para realizar trámites de carácter administrativo.

Atribución de responsabilidades en el uso de las tecnologías digitales en la organización educativa:

  • El profesor/a en el uso de las tecnologías que se ponen a su servicio o exijan planificación para su uso
  • El equipo directivo de los equipos puestos al servicio del alumnado en áreas comunes y para el público en general
  • El alumnado del uso de sus dispositivos móviles a través de sus operadoras o de la red wifi.

Situaciones de riesgo en relación con la política de seguridad y garantía jurídica en el uso de las tecnologías digitales en la organización educativa:

  • Hay entornos seguros en las actividades docentes de la plataforma y en las aulas.
  • Hay entornos seguros en las tareas administrativas.
  • Hay dificultades para asegurar que no se corren riesgos cuando se usan aparatos móviles en general y cuando se usan en áreas comunes habilitadas para el alumnado.

Normativa de referencia para la política de seguridad y garantía jurídica en el uso de las tecnologías digitales en la organización educativa:

  • Se aplica la normativa general.
  • Cartelería con código de conducta.
  • Mensajes de advertencia.

Sistema sancionador para la política de seguridad y garantía jurídica en el uso de las tecnologías digitales en la organización educativa:

  • Se aplica el sistema de sanciones del Reglamento de Régimen Interno
  • Se aplica el sistema de sanciones legalmente determinado por la normativa genera

Linea 4: Evaluación:

  • Sistematizar el análisis de los descriptores proporcionados por la plataforma y los datos obtenidos en los procesos evaluativos formales por parte de la Jefatura de estudio y los Jefes de departamento haciendo uso de los programas informáticos implementados para elaborar las actas de evaluación tras cada proceso evaluativo determinado normativamente
  • Utilizar en los cursos virtuales las posibilidades de evaluación formativa,  autoevaluación y evaluación entre iguales por parte del profesorado a lo largo del todo el curso haciendo uso de los informes que proporciona la  plataforma de teleformación.

Línea 5: Buenas prácticas

  • Identificar y promover las buenas prácticas facilitando la realización de proyectos innovadores y la participación en redes de colaboración
  • Promover la difusión interna dentro de la comunidad educativa del centro las buenas prácticas que se realizan en el centro.
  • Participar en la difusión de las buenas prácticas del centro en redes y eventos que las proyecten fuera del mismo.

Plan de Implementación a partir de los elementos temáticos adoptados para realizar el análisis de los aspectos organizativos y pedagógicos:




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Mi PDdC: Ejemplos de buenas prácticas (VIII)

Compendio de buenas prácticas

Hemos elegido estos 5 ejemplos de buenas prácticas en los que creemos se evidencia cómo el uso de tecnologías digitales enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluativo del mismo. Además de recoger la práctica damos también cuenta de los criterios por los cuales nos hemos dedicido a incluirla en este compendio.

Quede claro que es sólo una selección en buena medida sujeta tanto a las destrezas personales en la determinación de los críterios de búsqueda como a los criterios determinados por los propios motores de los navegadores. Con ello queremos decir que aunque las cinco son prácticas de calidad la selección no es exhaustiva y sólo pretende establecer algunas ejemplificaciones.

Primer ejemplo:

Zombiología es una idea original de Santiago Vallejo. En su desarrollo didáctico, adecuación a la legislación educativa y difusión, ha contado con la colaboración de Ainhoa Ezeiza, Jacobo Peña, Isidro Rodrigo, Emiliano Labrador, Víctor Manrique, Xavi Pascual y Carolina Cristanchi.

Se trata de un desarrollo alternativo del curriculum de la asignatura de Biología y Geología de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria en el sistema educativo español, desarrollando un proyecto educativo diseñado y evaluado según la metodología didáctica del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), con una estructura narrativa de temática zombie.

https://zombiologia.com/

Criterios de selección:

  • Integra las nuevas tecnologías con las metodologías innovadoras
  • Es una propuesta de carácter holista: toda una materia y para un curso académico.
  • Integra la evaluación en una propuesta global, pero es muy realista en sus planteamientos, dando alternativas viables para el contexto institucional español muy tradicional en sus consideraciones garantistas de los instrumentos de evaluación.
  • La gamificación, en concreto, es una propuesta especialmente interesante que las tecnologías digitales facilita.

Segundo ejemplo:

Taller de gamificación para el profesorado de TTL (Talleres TIC Lanzarote) de Fernando Posada, la persona recogido en el blog: canalTIC.com. Desempeñando tareas de asesor TIC en el Centro de Profesores de Lanzarote tratando de fomentar el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación.

Un proyecto de desarrollo de esta metodología para el aula del mismo autor es Historia de una gaviota. Se trata de un proyecto de animación lectora y de uso educativo de las TIC que protagonizan alumnos y alumnas de 5º nivel de Educación Primaria del CEIP. Virgen de los Volcanes de Lanzarote durante los meses de enero y febrero de 2014. Puede verse en este enlace: http://canaltic.com/hg/

http://canaltic.com/talleres/gamifica/index.html

Criterios de selección:

  • Introducir un ejemplo en el contexto de la formación del profesorado en herramientas TIC
  • Integra tecnologías digitales con metodológicas (TIC con TAC)

Tercer ejemplo:

Un antropólogo en Valsequillo es la propuesta didáctica que el profesor Carlos Morales Socorro del IES Valsequillo de Gran Canaria desarrolla proponiendo a sus alumnos el reto de desarrollar un método que permita estimar la altura de un “guanche” conocida la longitud de uno de sus huesos, por ejemplo una tibia.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/abriendolaescuela/

Criterios  de selección

  • Dar visibilidad al contexto de la práctica educativa que me es más cercana en mi propia Comunidad Autónoma.
  • Establece claramente un enfoque de evaluación formativa centrado en competencias.
  • Se evalúa en base a productos para cuya confección al alumnado debe utilizar creativamente herramientas digitales.

Cuarto ejemplo

“Utilización de un MOOC, analítica del aprendizaje y la flipped classroom para la mejora del aprendizaje” es el proyecto desarrollado por el CEPA Sierra Norte de Torrelaguna  que ha recibido de la Universidad Carlos III de Madrid el Primer Premio de los III Premios de Innovación Pedagógica.

Coordinado en el CEPA Sierra Norte por su Director Diego Redondo Martínez, se utiliza la metodología de “flipped classroom”, interaccionando primero los alumnos con vídeos y ejercicios de un MOOC de matemáticas que se ha creado en este proyecto, y que contiene temáticas de cinco unidades didácticas de educación secundaria, haciendo un total de 28 vídeos y 32 ejercicios, que no solo se han utilizado para este proyecto sino que quedan disponibles para cualquiera que quiera utilizarlos. Posteriormente, los alumnos en el aula aprovechan la clase presencial reforzando conceptos, realizando ejercicios, o practicando donde tuvieron mayor dificultad.

https://www.sierranortedigital.com/408804224/premio-de-innovacion-pedagogica-al-cepa-sierra-norte-de-torrelaguna.html

Criterios  de selección:

  • Dar visibilidad al contexto de la práctica docente en la educación de Personas adultas.
  • Se utilizan las  tecnologías digitales para desarrollar metodologías innovadoras.
  • Se comparten los materiales generados como REA.
  • Se establece la innvación en contextos amplios de comunidades de aprendizaje docente .
  • Se favorece la autoevaluación formativa del alumnado con herramientas digitales.

Quinto ejemplo

¿Cómo ganar visibilidad? es es una unidad didáctica mía, Olga Expósito, para trabajar con el alumnado la elaboración de su currículo vitae en la que se emplean herramientas digitales en todo el proceso de aprendizaje, y que evalúa a través de rúbricas los productos digitales elaborados.

http://wp.me/p6Sw54-6v

Criterios de selección:

  • Orientada a personas adultas
  • Trabaja con rúbricas de evaluación que orientan el proceso de construcción del propio aprendizaje del alumnado.
  • Se trabaja con metodología ABP
  • Se trabaja directamente la competencia digital del alumnado.

 

Mi PDdC: Guía de evaluación (VII)

Una guía de autoevaluación

Usamos un mapa mental para establecer una guía que permita reflexionar y analizar las prácticas de evaluación docente. La organizamos en relación con los tres niveles principales que Linda Castañeda propone en el curso MOOC-Intef Organizaciones Educativas digitalmente competentes DigCompOrg para determinar cómo la tecnología afecta institucionalmente a la evaluación:

    • La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
    • La certificación de los aprendizajes de los estudiantes.
    • La evaluación de los programas y procesos de enseñanza que llevamos a cabo dentro de las instituciones a través de analíticas de aprendizaje.

Se propone como un artefacto digital que pueda ser utilizado por otros docentes para autoevaluar sus prácticas, como un documento visual que pueda erigirse en el futuro como herramienta personal de análisis propio, y/o como elemento que sirva de propuesta  en el contexto del ciclo o del departamento para ayudar a la toma de decisiones. En ese sentido se organizan en relación con cada uno de los tres núcleos temáticos preguntas y cuestiones abiertas que persiguen sistematizar la reflexión sobre cómo abordamos la evaluación, con la finalidad de poder establecer propuestas de mejora a partir de la sistemática de análisis que facilitaría.

Mi PDdC: Análisis de los espacios de aprendizaje (VI)

Análisis crítico de la situación actual:

Los espacios de aprendizaje

En primer lugar, comenzamos con el análisis crítico de los espacios de aprendizaje del centro para continuar desarrollado mi PDdC.

Para pensar en las potencialidades y debilidades de los espacios del centro hemos elegido cuatro espacios físicos, uno de ellos en red y otro para proporcionar un espacio donde el alumnado puede desarrollar su trabajo en entornos virtuales:

  1. Cursos en el aula virtual de cada materia (espacio virtual)
  2. Zona WIFI del alumnado (espacio físico para uso virtual)
  3. Aula
  4. Biblioteca

Y para cada uno de ellos hemos establecido una ficha que incluye una foto o una captura de pantalla de ese espacio y la respuesta a las siguientes preguntas:

      • ¿Para qué sirve en la práctica cada uno?
      • ¿Cómo podríamos mejorar su uso?
      • ¿Cómo podríamos potenciar su uso?
      • ¿Qué papel tiene y podría tener la tecnología en él?
      • ¿La configuración del espacio favorece el uso de tecnología?
      • ¿El problema de ese espacio es del propio espacio, podríamos mejorarlo?, ¿o es un problema de la estrategia de uso de ese espacio?

El resultado se recoge en la siguiente tabla:

ficha espacios aprendizaje

Mi PDdC: Política de uso (V)

Política de uso

Borrador para la definición de la política de uso de mi PDdC que permitirá para potenciar la utilización de las tecnologías digitales para el aprendizaje al mismo tiempo que genera un entorno seguro y fiable, basado en el respeto y el estricto cumplimiento de la normativa vigente.

Para ello respondemos a las siguientes preguntas que nos ayudan al análisis y reflexión:

  • ¿En qué momentos/lugares y para qué se usan (o se pueden usar) las tecnologías digitales en la organización educativa?
    • En los departamentos didácticos para la preparación e impartición de la docencia.
    • En los cursos de la plataforma en las enseñanzas a distancia o semipresenciales.
    • En la tutoría presenciales de apoyo de las diferentes materias de la oferta a distancia o semipresencial.
    • En el desarrollo de las clases presenciales en la oferta presencial.
    • En el desarrollo de la función tutorial on-line.
    • En los procedimientos de evaluación del alumnado.
    • En los trámites de carácter administrativos.
    • En los espacios comunes por parte del alumnado donde se les ofrece conectividad para sus propios dispositivos.
    • En los ordenadores habilitados para el alumnado en espacios comunes.
  • ¿Qué tecnologías digitales se pueden usar en esos momentos/lugares y con esa finalidad? ¿Quién puede usarlas?
    • Tecnología móvil propia en cualquier lugar y momento donde se estén empleando para una acción formativa o una práctica de enseñanza-aprendizaje a través de las operadoras de los usuarios.
    • Wifi para conectarse en todo el centro.
    • Tecnología aportada por el centro en las aulas como apoyo a la clase presencial para el profesorado.
    • Aulas de informática para el alumnado para acciones formativas o evaluativas.
    • Ordenadores personales en los despachos de los departamentos didácticos para el desarrollo de su trabajo docente por parte de cada profesor.
    • Ordenadores de sobremesa en áreas comunes para el alumnado para realizar tareas escolares.
    • Ordenadores de sobremesa en puntos establecidos (portería-secretaría) para realizar trámites de carácter administrativo para el personal de administración y servicios.
    • Ordenadores de sobremesa para el público en general para realizar trámites de carácter administrativo.
  • ¿Quién es la persona responsable de ese uso?
    • El profesor/a en el uso de las tecnologías que se ponen a su servicio o exijan planificación para su uso
    • El equipo directivo de los equipos puestos al servicio del alumnado en áreas comunes y para el público en general
    • El alumnado del uso de sus dispositivos móviles a través de sus operadoras o de la red wifi.
  • ¿Se ven comprometidos en esa actividad datos que puedan afectar a la Ley de Protección de Datos de Carácter Personal?
    • Hay entornos seguros en las actividades docentes de la plataforma y en las aulas.
    • Hay entornos seguros en las tareas administrativas.
    • Hay dificultades para asegurar que no se corren riesgos cuando se usan aparatos móviles en general y cuando se usan en áreas comunes habilitadas para el alumnado.
  • ¿Existe alguna normativa específica para ese uso concreto?
    • Se aplica la normativa general.
    • Cartelería con código de conducta.
    • Mensajes de advertencia.
  • ¿Implica algún sistema de corrección en caso de que se produzca un mal uso de las tecnologías digitales?
    • Se aplica el sistema de sanciones del Reglamento de Régimen Interno
    • Se aplica el sistema de sanciones legalmente determinado por la normativa general.

Tabla resumen de la política de uso de mi borrador de PDdC:

Política de uso

 

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Mi PDdC: Plan de desarrollo profesional (VI)

Plan de desarrollo personal

En la infografía se responde a estas preguntas que guían el proceso de análisis:

    • ¿Qué necesidades colectivas de desarrollo profesional relacionadas con la integración de las tecnologías digitales de aprendizaje surgen en la institución educativa?
    • ¿Qué necesidades individuales de desarrollo profesional relacionadas con la integración de las tecnologías digitales de aprendizaje surgen en la institución educativa?
    • ¿Cómo detectamos estas necesidades colectivas e individuales?
    • ¿Cuenta la institución con recursos suficientes para satisfacer estas necesidades o es necesario recurrir a agentes externos?
    • ¿Qué tipo de actuaciones de desarrollo profesional se organizarán para satisfacer esas necesidades?
    • ¿Cómo se evaluarán esas actuaciones?

De la reflexión realizada se establecen como conclusiones relevantes:

  • Partir de la competencia digital de que se dispone en cada momento, tanto docente como discente, para establecer el diseño y contenido del plan de desarrollo profesional.
  • Establecer cuál es el nivel de esta competencia en cada momento debe hacerse utilizando instrumentos de evaluación tanto internos como externos.
  • Estos instrumentos deben aportar descriptores claros y orientados directamente a las prácticas que se desarrollen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  • La competencia digital es un proceso de formación continúa que debe partir de las necesidades de aquellos que la están desarrollando.
  • La formación debe ser puntual y orientada a satisfacer necesidades y tener repercusiones en el corto plazo.
  • La formación en centros, la autoformación y la formación entre iguales resultan más efectivas.

 

Continuamos construyendo mi PDdC (II)

Segundo esbozo de mi Plan Digital de Centro (PDdC)

Abordamos el segundo reto del Mooc-DigCompOrg planteando la implementación del  Plan Digital de Centro diseñndo la serie de tareas que permita llegar desde la situación actual a la situación deseada que establecimos en el primer análisis. Para ello incorporamos las dos tareas que se proponen:

    • Una tabla con los elementos fundamentales del plan de implementación: tareas, agentes responsables, recursos necesarios y temporalización.
    • Una línea del tiempo que comunique con claridad los hitos fundamentales del plan de implementación.
Mi PDdC – Plan de Implementación
Elementos temáticos Tareas Agentes responsables Recursos necesarios Temporalización
Liderazgo y gobernanza Revisar los documentos organizativos y de planificación institucionales del centro para asegurar que las tecnologías de aprendizaje digital que ya están establecidas se recojan e integren en ellos Equipo directivo y

Jefes de departamento para hacer o canalizar las propuestas del plan anual

Órganos colegiados  para coordinar propuestas, debatirlas y aprobarlas (departamentos didácticos, claustro, comisión de coordinación pedagógica)

Profesorado de ejecutar las acciones que se hayan determinado en el plan anual

 

Documentos del centro: Proyecto Educativo Programación General Anual

 

Entre septiembre y octubre para establecer la revisión normativa

 

Establecer y desarrollar un plan de trabajo anual específico que sistematice los aspectos organizativos que optimicen y coordinen el trabajo a desarrollar durante el curso con las tecnologías de trabajo digital presentes en los documentos organizativos en el que figuren tanto los objetivos propuestos como las acciones para alcanzarlos Plan anual para la coordinación de la integración de las tecnologías de aprendizaje digital

 

Entre septiembre y octubre para establecer el plan

Entre noviembre y mayo para desarrollar el plan

 

Evaluar el grado de cumplimiento del plan elaborado Instrumentos de evaluación de las acciones. Junio para evaluarlo
Enseñanza y Aprendizaje Mejorar la competencia digital del alumnado a partir de la evaluación inicial de la misma como punto de partida para diseñar y poner en práctica el módulo de formación inicial que prevé la propia normativa de la enseñanza a distancia Jefatura de estudios

Profesorado

Responsable de formación en centro

Plataforma de teleformación

 

Entre septiembre y octubre la formación inicial del alumnado

 

Dar formación específica al profesorado sobre recursos y actividades colaborativas de la plataforma de teleformación que favorezcan un replanteamiento de roles y modelos pedagógicos Responsable de formación en centro Espacios y tiempos específicos en el horario escolar para desarrollar acciones formativas puntuales

Habilitar espacios de colaboración e intercambio de experiencia virtuales.

Entre noviembre y mayo el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje colaborativas

 

  Organizar con carácter periódico encuentros del profesorado para compartir experiencias y buenas prácticas de trabajo colaborativo y utilización de metodología novedosa Jefatura de estudios

Responsable de formación en centro

Profesorado

Tiempos y espacios para hacer encuentros con carácter periódico

Divulgación a partir de la web/blog/redes del centro

En Enero organizar espacio de encuentro del profesorado para intercambio de experiencias colaborativas realizadas durante el primer trimestre y generar a partir de ellas actividades más interdisciplinares.
Desarrollo profesional Dar difusión a las acciones formativas acreditables en las cuales puede participar Responsable de formación en centro Participar en las convocatorias de  formación acreditable de formación en centro promovida por la administración educativa En septiembre participar en la convocatoria
Organizar  acciones formativas en centros acreditables Solicitar acciones formativas puntuales al coordinador del CEP En cualquier momento del curso
Prácticas de evaluación Sistematizar el análisis de los descriptores proporcionados por la plataforma y los datos obtenidos en los procesos evaluativos formales

 

Jefatura de estudio

Jefes de departamento

 

Los programas informáticos implementados para elaborar las actas de evaluación

 

Tras cada proceso evaluativo determinado normativamente

 

Utilizar en los cursos virtuales las posibilidades de evaluación formativa, autoevaluación y evaluación entre iguales. Profesorado La plataforma de teleformación A lo largo de todo el curso
Contenidos y currículo Promover actividades interdisciplinares con metodología ABP entre las distintas materias Jefaturas de departamento

Profesorado

Plataforma de teleformación A lo largo de todo el curso
Potenciar actividades interdisciplinares a partir de actividades extraescolares organizadas por el centro Vicedirección

Jefaturas de departamento

Profesorado

Incorporadas en la Programación General Anual entre septiembre y octubre
Colaboración y networking Crear cuentas institucionales del centro en algunas redes sociales Vicedirección Valorar capacidad de mantener la cuenta con actividad para determinar el número y tipo de red social que se va a lanzar Septiembre-octubre
Mantener activa la cuenta con noticias actualizadas Vicedirección

Profesorado

Alumnado

Durante todo el curso
Infraestructura Incentivar el modelo BYOD entre alumnado y profesorado Dirección

Jefatura de Estudios

Profesorado

Campaña en septiembre-octubre
Mejorar las redes wifi en todo el centro Servicios de la Consejería (cibercentro)

Responsable TIC del centro

 

Septiembre-octubre
Campaña de difusión de buenas prácticas (cartelería por todo el centro y en las aulas virtuales) para dar a conocer las medidas adoptadas por el centro para proteger la privacidad, confidencialidad y seguridad que de confianza al alumnado para usar las tecnologías digitales que están a su servicio, al tiempo que publicita la necesidad de las mismas y de respetarlas en el uso que hace de los recursos e instalaciones del centro. Vicedirección

Jefatura de estudios

Departamentos

Cartelería

Aulas virtuales

Septiembre-octubre

 


linera tiempo mi PDdC

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Construyendo el proyecto de mi Plan Digital de Centro (I)

Primer esbozo de mi Plan Digital de Centro (PDdC)

Se construye “sobre un centro con el que mantengas algún tipo de relación o en el que hayas trabajado”. Por ello no se utilizan instrumentos de recogida de información que supongan una observación participante y se reemplazan con alternativas de reflexión retrospectiva y análisis de datos de tipo más diferido.

Se plantea como estrategía para pensar en los distintos elementos de los apartados 1 (Introducción) y 2 (análisis interno de la realidad) el planteamiento que se recoge en la siguiente infografía, utlizando los descriptores del Marco Europeo DigCompOrg (2015) como referencias directas para el análisis:

PDdC

  • 1. Introducción
  • Datos del centro: Son elementos relevantes
    • Situación:

En zona metropolitana su sede física.
Atiende a alumnado a nivel provincial en enseñanzas a distancia o semipresenciales.

    • Oferta formativa:

Enseñanza de adultos en niveles preferentemente formales y de secundaria (obligatoria y postobligatoria) donde se encuentra el grueso de su alumnado.

También oferta enseñanzas de carácter no formal con una demanda mayor de la que puede ofertarse.

    • Instalaciones:

Dotación en recursos informáticos aceptable aunque con problemas puntuales de concectividad.
Escaso espacio físico para desarrollar actividades presenciales.
Centro acogedor, luminoso y con espacios específicos para la interacción del alumnado.
Cobertura institucional de plataforma de teleformación.

    • Profesorado:

Debe acreditar formación previa TIC.
Media de edad alta con muchos años de servicio y experiencia docente.
Cierta inestabilidad del claustro por dotarse con comisiones de servicio.

    • Alumnado:

En general con escasa competencia digital inicial y escasa autonomía del aprendizaje.
El principal problema a abordar es el alto absentismo y el abandono elevado.


  • Misión: Falicilitar el aprendizaje permanente de la población adulta
  • Visión: Convertir el centro en un referente para la formación a corto, medio y largo plazo del alumnado que acuda a él.
  • Valores: Facilitar el acceso a una formación que permita la inclusión social y la mejora de las expectativas personales, garantizando la igualdad de oportunidades a quienes el sistema educativo no se las aseguró en su momento.

2. Análisis de la Realidad (análisis interno):

En el Centro profesorado y alumnado utiliza plataformas virtuales tanto para los procesos de enseñanza aprendizaje como para la labor tutorial y la realización de trámites administrativos. Se han implementado para ello recursos tanto propios como institucionales, y se pone a disposición del alumnado espacios y dotación para trabajar digitalmente.

Se han desarrollado planes de formación específicos para profesorado y alumnado, aunque en general han sido acciones concebidas de forma puntual y no como parte de una plan estratégico del centro.

Aunque se han realizado esfuerzos para impulsar el trabajo colaborativo del profesorado, se han conseguido algunos resultados en proyectos específicos o respondiendo a la creación de grupos de afinidad, sin que aún pueda considerarse parte de la cultura del centro.

Se hace preciso replantearse las prácticas de enseñanza y aprendizaje, la elaboración de recursos y las prácticas de evaluación en relación con nuevos currículos en un enfoque competencial. Para ello el profesorado se encuentra con dificultades para adaptar el bajo perfil competencial del alumnado a la enseñanza a distancia, siendo la prevención del abandono y la mejora de los resultados globales las líneas que centran los mayores esfuerzos.


En relación con los descriptores:

Prácticas de Liderazgo y Gobernanza:

Si bien es cierto que hay consenso en relación con que “La Integración del Aprendizaje en la Era Digital es parte de la misión, visión y estrategia globales” el centro carece de “La estrategia para el aprendizaje en la era digital se apoya con un plan de implementación”, y aunque existen proyectos puntuales establecidos por los órganos colegiados con los cuales se abordan aspectos organizativos para integrar las tecnologías de aprendizaje digital, debe avanzarse en el descriptor “Hay establecido un Modelo de Dirección y Gobernanza”.

Prácticas de Enseñanza y Aprendizaje

En relación con el descriptor “Se promueve, compara y evalúa la Competencia Digital”  la mayoría de sus elementos son una preocupación implícita del profesorado aunque se carece de los marcos y herramientas relevantes para su seguimiento.

En cuanto al descriptor “Tiene lugar un replanteamiento de roles y modelos pedagógicos” el profesorado manifiesta receptividad a los nuevos enfoques pedagógicos pero no es posible determinar si estos se manifiestan en su práctica docente, aunque también expresa dificultades para su aplicación al perfil de su alumnado.

Desarrollo Profesional

En relación con estos descriptores el profesorado está abierto y participa en la formación permanente, interesándose en general por desarrollar su competencia digital docente, pero el marco general en el cual se establecen lasoportunidades de desarrollo profesional acreditado/certificado” no favorece el “compromiso con el desarrollo profesional del personal en relación con la integración y uso eficaz de tecnologías digitales y pedagogía digital”. Responde más a las motivaciones intrísecas de compromiso profesional que a una política de incentivación institucional.

Prácticas de evaluación

En relación con el descriptor “Los Formatos de Evaluación son atractivos y motivadores” se utilizan procedimientos de evaluación centrados en la actividad del alumnado que favorecen la evaluación formativa y los entornos virtuales favorece que se empleen “metodologías de prueba en línea que pueden proporcionar información de retorno inmediata, incluso en tiempo real a los estudiantes y a los docentes”. Aunque se hace uso de los datos obtenidos del aprendizaje, a través de los informes generados por la plataforma de teleformación y el tratamiento estadístico de los resultados del rendimiento académico, se hace necesario seguir avanzando en el descriptor “El Diseño de Aprendizaje se apoya en la Analítica”.

La propia estructura normativa de aplicación a la Educación de Adultos favorece el descriptor “Se reconoce el Aprendizaje Informal y No Formal”.

Contenido y Currículos

Al utilizar entornos virtuales de aprendizaje el “El contenido Digital y REA se promocionan y usan ampliamente” por parte del profesorado y también del alumnado.

Sin embargo, estos mismos entornos se gestionan en forma de aulas específicas de profesor-materia que no favorecen que “Los currículos se rediseñan o reinterpretan para reflejar las posibilidades pedagógicas que aportan las tecnologías digitales”.

Colaboración y Networking

Aunque se han desarrollado líneas de colaboración e incentivado los proyectos y la autoformación los descriptores de este apartado no se alcanzan. Por ello no es posible afirmar que se haya podido “desarrollar una cultura de aprendizaje conectado que se extiende más allá de los muros institucionales y promueve el tipo de aprendizaje en todo momento y lugar que es necesario para que puedan desarrollarse los entornos de aprendizaje digital”. Esto es así pues, si bien es cierto que el profesorado puede ser muy activo individualmente redes y comunidades sociales/profesionales, el centro como organización no tiene una política activa de presencia en las redes sociales.

Infraestructura

Existen en el centro habilitados “Espacios de Aprendizaje Físicos y Virtuales para el aprendizaje en la era digital” así como se ha procurado por parte de las directivas que “Se planifica y gestiona la infraestructura digital”, aunque no se ha conseguido consensuarlas por lo que la gestión y organización de estos espacios ha sido objeto de controversias.

Estas medidas “Se apoyan los modelos Bring Your Own Device (Traiga Su Propio Dispositivo) (BYOD)” y también hay un esfuerzo por dotar de medios tecnológicos proporcionados por el propio centro al alumnado con los que “Se abordan los riesgos relacionados con la desigualdad y la inclusión digital”.

Se ha abordado el problema de establecer “medidas bien establecidas para proteger la privacidad, la confidencialidad y la seguridad” aunque hay problemas específicos derivados de las dificultades para establecer unplan operativo viable para la adquisición, mantenimiento, interoperabilidad y seguridad de la red principal y servicios básicos TIC”.


3. Plan de Acción: líneas estratégicas

    • Línea estratégica 1: Comunicación.
    • Línea estratégica 2: Desarrollo Profesional Docente.
    • Línea estratégica 3: Política de uso aceptable.
    • Línea estratégica 4: Evaluación.
    • Línea estratégica 5: Buenas prácticas.

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