#ErgonomiaDIG

Mi reto del NOOC Ergonomía Digital

Nooc #ErgonomiaDIG
Nooc #ErgonomiaDIG

La IEA, Asociación Internacional de Ergonomía, es la entidad que agrupa a nivel mundial las sociedades científicas que trabajan en esta materia. En el año 2000 esta asociación definió la ergonomía como una disciplina científica que se ocupa de optimizar las relaciones entre las personas, las técnicas y la organización, contemplando las limitaciones de las capacidades humanas para salvaguardar la seguridad, la salud y el bienestar de las personas al tiempo que aumenta la eficiencia.

Este curso se ha centrado en el diseño del puesto de trabajo con pantalla de visualización que está regulado normativamente por el RD 488/1987 y el RD 486/1997 ambos de 14 de abril, analizando también el uso ergonómico de dispositivos móviles y equipos portátiles.

En estos puestos deben contemplarse cinco elementos básicos de los cuales esta acción formativa se ha ocupado principalmente de los tres primeros:

  1. Diseño del puesto
  2. Elementos que lo componen (pantalla, teclado, ratón, mesa o superficie de trabajo y asiento de trabajo)
  3. Medio ambiente físico (iluminación, temperatura y humedad, ruido, así como ventilación y corrientes de aire)
  4. Relación equipamiento y persona operadora
  5. Organización del trabajo

Entre los riesgos principales de estos puestos cabe mencionar:

  • Transtornos músculo-esqueléticos
  • Problemas visuales
  • Fatiga mental

Siendo factores que aumentan los riesgos:

  • La duración del tiempo de trabajo y la frecuencia de repetición
  • La intensidad y el grado de atención
  • El ritmo de trabajo y las pausas que se hagan

Los equipos portátiles añaden riesgos de sobrecarga por su transporte y los dispositivos móviles (tabletas y smartphone) incrementan la fatiga visual digital (astenopia), también conocida como síndrome visual informático (SVI).

Tras hacer un recorrido, donde se establecen las condiciones óptimas y se ofrecen algunas pautas para mejorar la ergonomía en nuestro uso de la tecnología, se nos propone como Reto Final reflexionar sobre nuestro puesto de trabajo y hábitos posturales, para evaluarlos e identificar las medidas preventivas o correctoras que permitirían reducir los riesgos para nuestra salud.

Para ello se nos facilta una secuencia de tres pasos que se resumen en esta tabla:

Paso 1:

Identificamos elementos

Paso 2:

Observamos, reflexionamos y evaluamos

Paso 3:

Mejoramos

Iluminación A lo largo de mi jornada cambian las fuentes de luz sin que me percate de ello y haga los cambios apropiados para atender a las variaciones adecuamente Ser concientes de los distintos grados de luminosidad ambiental para adecuarlos ( (1) encender la luz artificial cuando mengua la natural, (2) adaptar el brillo y luminosidad de la pantalla, (3) configurar modos de pantalla adaptativos a la lumninosidad en mis equipos, sobre todo, móviles)
La situación de la pantalla está relacionada con una distribución del mobiliario que atiende a otros criterios diferentes a los planteados por la ergonomía del puesto de trabajo con pantalla Hacer una (4) redistribución del mobiliario que atienda a la optima colocación de la pantalla
Asiento Cumple las condiciones esenciales: estable, reclinable, regulable en altura, con cinco puntos de apoyo y ruedas

Dispongo de un reposapiés

(5) Adoptar como hábito ajustarlo nada más sentarme
Mesa Reúne las condiciones técnicas especificadas, pero suele estar abarrotada de papeles, libros y otros recursos con los que estoy trabajando (6) Ordenar y sólo disponer sobre la mesa lo que realmente necesite para trabajar en cada momento
Ratón Diseño estándar con scroll, dispuesto sobre alfombrilla a la derecha, que en ocasiones, por la disposición del equipo, tiene el cable muy corto y obliga a hacer movimientos forzados (7) Estudiar la posibilidad de sustituirlo por un modelo ergonómico y sin cable
Pantalla Sigue las especificaciones de ser orientable, inclinable y con posibilidades de ajuste, estando situada en profundidad adecuadamente, pero no en altura que añade especiales dificultades al usar gafas progresivas y ser yo bajita (8) Adquirir el hábito de ajustar al comenzar a trabajar la altura de la pantalla en relación con la mesa y el sillón para permitir una legibilidad de toda la superficie sin tener que mover forzadamente el cuello para enfocar distintas partes de la pantalla
Teclado Independiente de la pantalla, inclinable y sin reflejos, lo suelo situar demasiado al borde de la mesa (9) Cuidar la colocación del teclado habilitando un espacio para apoyar los antebrazos y muñecas
Portátiles y móviles Aunque tengo portátil lo empleo de sobremesa por usar más dispositivos móviles como smartphone y tableta que utilizo con mucha frecuencia para todo tipo de actividades (trabajar, leer, jugar, atender redes sociales…) (10) Ser consciente de mi dependencia a los dispositivos móviles y (11) reducir su tiempo de uso a lo necesario y razonable
Fatiga visual Mucho de mi trabajo y mi ocio se desarrolla con pantallas (TV, ordenador y móviles) por lo cual tengo sequedad y escozor en los ojos (12) Forzarme a parpadear

(13) Utilizar lágrimas artificiales

Tiempo Mi forma de trabajar es “a destajo” de forma que paso muchas horas seguidas en mi puesto de trabajo (tanto en oficina como en casa) sin que sea muy consciente del paso del tiempo (14) Obligarme a hacer paradas periódicamente que me supongan levantarme y hacer algunos estiramientos

(15) ¿Trabajar menos horas y cambiar mi formas de ocio?

En la siguiente infografía creada con genially se recoge de forma resumida las principales propuestas de mejora ergonómica que puedo adoptar de forma inmediata en un decálogo de cinco puntos (a modo de somera síntesis de las 15 solicitadas en la rúbrica y presentes en la tabla):

Enlace: https://view.genial.ly/5d1a1621a99e240fa628bd85

 

 

 

#CO2TIC – Conoce y reduce la contaminación

Mi reto

Nooc #CO2TIC
Nooc #CO2TIC

Hemos respondido al reto que se propone midiendo el CO2 que emito en el uso de las TIC que cada vez es más omnipresente en mi vida profesional y personal. Para ello he realizado una recopilación de los usos que hago habitualmente de ordenadores y dispositivos móviles, sobre los cuales realizo un cálculo en número de horas empleadas en esa actividad, para establecer posteriormente el consumo energético que me supone y el impacto de esta energía en terminos de emisión de CO2. Un análisis que me permite realizar también una reflexión a partir de la cual pensar posibles medidas de ahorro que pudiera adoptar.

Todo esto se recoge en la siguiente infografía realizada con genially:

Enlace: https://view.genial.ly/5d074f307bf7b00f6f6e2dc0

Nooc Diseño de proyectos educativos sobre seguridad en la red

Mi recto #ProyectaSeguridad

Nooc #ProyectaSeguridad
Nooc #ProyectaSeguridad

Para desarrollar mi propuesta de proyecto educativo sobre seguridad en la red, centrado en la protección de datos personales y de la identidad digital, vamos a partir de las recomendaciones recogidas en el informe de la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) sobre la utilización de sistemas y aplicaciones educativas.

Como primera conclusión de este estudio se deriva que debe potenciarse al máximo el uso de plataformas educativas cerradas, con sistemas de autentificación controladas por el centro o la administración educativa y, cuando se empleen aplicaciones o sistemas de almacenamiento en la nube externos, deben verificarse y evaluar las políticas de privacidad y las condiciones de uso que ofrecen, de forma que se garanticen los derechos recogidos por el Reglamento General de Protección de Datos (RGPD) en relación con el acceso, la rectificación, supresión, oposición, limitación de tratamiento, portabilidad e información. Asímismo, se debe verificar que los datos no servirán para elaborar perfiles que pudieran ser suceptibles de ser usados para evaluar o predecir aspectos personales de ningún tipo.

Para garantizar que estos derechos serán respetados y, en caso de infracción, no se produzca indefensión hay que comprobar que la empresa proveedora, cuyos servicios suscribimos, tiene el almacen de los datos en un país del Espacio Económico Europeo o un país que ofrezca un nivel de protección equivalente (que haya sido así acordado por la Agencia Española de Protección de Datos o por decisión de la Comisión Europea).

Destinatarios:

Teniendo en cuenta esto diseñamos un proyecto dirigido a alumnado adulto del bachillerato semipresencial y a distancia tutorizado, para garantizar que a lo largo de todo el curso escolar se utiliza de forma segura la potencialidad que ofrece la red y las herramientas digitales.

Objetivos:
  1. Garantizar que mi docencia y los procesos de aprendizaje se realizan en un entorno digital que garantiza la seguridad y protección de los datos.
  2. Desarrollar competencias digitales del alumnado en relación con la protección de datos y el respeto a la privacidad haciendo un uso responsable y seguro de Internet al tiempo que se aprovecha toda su potencialidad.
Actividades:

El plan consiste básicamente en desarrollar a través de todo el curso:

  • El uso de la plataforma moodle proporcionada por la Administración Educativa, que garantiza el tratamiento de datos, para realizar todas las actividades de aprendizaje en el aula virtual. Esto supone aprovechar al máximo la variedad de recursos y materiales que ofrece para generar actividades. Y también utilizar de forma preferente sus módulos para la comunicación y la organización como la mensajería, los foros o el calendario, lo que minimiza la necesidad de recurrir a aplicaciones de terceros.
  • La profesora pondrá especial cuidado en proponer para las actividades que se programen en las clases presenciales (que en esta modalidad de bachillerato a distancia será de una hora semanal y en la cual se trabajará con metodología de clase invertida) sólo herramientas y aplicaciones que previamente se habrá comprobado y evaluado en relación con su política de privacidad y protección de datos, dando preferencia las que no exijan registro ni aceptación de cookies cuando se trate de aplicaciones web.
  • Cuando se vaya a utilizar por primera vez una aplicación externa de moodle (con independencia de su testeo previo por parte de la profesora) se propondrá al alumnado una actividad de análisis de sus condiciones de uso a través de una ficha preelaborada que permita generar una metarreflexión sobre las condiciones que aceptamos. En caso de que el alumnado decidiera no aceptar el servicio se dispondrá siempre de una alternativa analógica o en la plataforma moodle para la actividad propuesta, o en una aplicación alternativa cuyas condiciones de uso estuvieran ya aceptadas o sean aceptables.
Contenidos:

A partir de este testeo realizado primero por la profesora y después por el alumnado se iría disponiendo a lo largo del curso de un catálogo de aplicaciones “seguras”, en cuya confección se está al mismo tiempo promoviendo la competencia digital del alumnado correspondiente a los aspectos de seguridad y respeto a la privacidad.

También se promoverá que el alumnado adopte medidas de protección y respeto en su uso de la plataforma moodle como:

  • Utilizar contraseñas robustas
  • Borrar su historial de navegación cuando utiliza los ordenadores públicos del centro o del aula de informática
  • Aplicar netiquetas en sus comunicaciones privadas y públicas a través de la mensajería y los foros moodle
Evaluación:

Para evaluar el nivel de consecución del objetivo referido al desarrollo de la competencia digital del alumnado se realizarán dos encuestas, una a principio de curso y otra al finalizar el mismo, para establecer una comparativa del progreso que se manifiesta en el conocimiento de los riegos y amenazas que supone un uso inapropiado de Internet y la valoración que le merece el respeto a la privacidad y uso responsable y seguro de Internet.

Difusión:

Se incorpora este plan a la programación general anual del centro que es pública y se explicará en los distintos órganos de coordinación docente del centro donde sea requerido.

El catálogo de aplicaciones “seguras” se publicitará en el centro a través del blog y la página web del centro y en tablones de anuncios a partir de infografías realizadas por el propio alumnado.

El plan se resume en la siguiente infografía realizada con genially:

Enlace al genially: https://view.genial.ly/5cfbdf3ce0a8e60f67c54018

Nooc La tecnología resuelve problemas

Mi reto #TecnoSolución

Esta nanoformación nos ha presentado herramientas de productividad y gestión de tareas y nos solicitan como producto final un análisis DAFO sobre una de ellas.

Cinco son las áreas de facilitación tecnológica que se mencionan para la docencia:

  1. Obtención de la información
  2. Organización de la información
  3. Gestión del tiempo
  4. Coordinación con otros compañeros o profesionales educativos
  5. Redacción

Para afrontar un problema el primer paso será entender el problema completamente, tras lo cual, auxiliados por la facilitación tecnológica que nos permitirá:

  • identificar necesidades
  • buscar ideas
  • planificar el trabajo
  • ejecutar el trabajo
  • evaluar el proceso y los resultados

emprenderemos un prococeso que conlleva:

Pensar –> Hacer –> Comprobar

Lo cual exige organización y una planificación eficiente, esto es, organizar y gestionar adecuadamente nuestro tiempo.

Para todo ello disponemos de herramientas tecnológicas que incrementan nuestra productividad (la relación entre lo producido y los medios empleados para ello) que aplicadas con criterios metodológicos adecuados nos permiten obtener soluciones creativas y eficientes a los problemas enfrentados.

Ante los problemas...
Ante los problemas…

Entre las aplicaciones tecnológicas que nos ayudan a mejorar nuestra productividad que se han desgranado a lo largo del nooc encontramos: Trello, OneNote, Wunderlist, Asana, Tomighty, Google Calendar/Task, Buffer, Hootsuite o Telegram. Pero también hemos conocido herramientas de gestión del tiempo como Harvest, Toggl y Mite. Se nos han comentado las interesantes prestaciones de las extensiones de Google Chrome como: Google Calendar, Send for Gmail, traductor de Google , Textexpander, PageArchiver y Drive.

Para el uso docentes encontramos interesantes sugerencias en los artículos de:

El reto

Hemos elegido Telegram por ser una de las utilidades que más uso, tanto para la comunicación personal como profesional, así como para la transferencia de ficheros entre mis dispositivos. Y hemos elaborado el DAFO solicitado utilizando este genially para ello:

Acceso directo al genially: https://view.genial.ly/5ce98bd484510d0f36eaa192

 

Nooc Ante la amenza digital, ¡actúa!

Nooc #SinAmenazaDig

Nooc #SinAmenzasDig
Nooc #SinAmenzasDig

El objetivo de esta nanoformación ha sido tomar conciencia de algunas amenazas digitales para promover medidas y desarrollar protocolos de acción con las cuales poder enfrentarlas.

La red se constituye en una oportunidad para el aprendizaje cada vez más potente y enriquecedora, pero también crece exponencialmente en complejidad y aparecen junto con sus potencialidades peligros en forma de nuevas y sofisticadas amenazas que tenemos que conocer, prever y ante las que tenemos que estar alerta para adoptar medias tanto preventivas como paliativas y punitivas.

Enlace al genially: https://view.genial.ly/5ce13555da3f200f3be3aebd

Se analizan en el Nooc tres amanazas: el grooming, la suplantación de identidad y los contenidos especialmente dañinos que encontramos en la web, para las que, tras hacer una caracterización genérica, se proponen medias de protección y actuaciones específicas para controlar y reparar daños.

Ante estas amenazas se hace preciso mantener un estado de alerta, haciendo un seguimiento cercano del uso que hacen los jóvenes de internet, acompañándoles y enseñándoles a desarrollar un espíritu crítico que, del mismo modo que en la educación tradicional para una vida no virtual, les permita obtener todos los beneficios que les ofrece Internet contando con herramientas para afrontar las dificultades y peligros que conlleva. Los adultos de nuestra generación, aquella que nació y creció en la era pre-tecnológica, tenemos una responsabilidad para enfrentar la orfandad digital que no puede eludirse alegando nuestra incompetencia digital propia de nuestra condición de inmigrantes. En esto, como en todo, somos agentes socializadores, ya primarios cuando ejercemos de padres y madres o secundarios, si hemos hecho de la docencia nuestra profesión.

No cabe otra, ante la amenaza digital ¡actua!

El reto

El reto final que se solicita es desarrollar una política de uso responsable de las TIC para nuestro centro educativo o entorno profesional que recoja, por lo menos, 4 riesgos con la siguiente información:

        • Definición de los riesgos
        • Medidas de protección
        • Protocolo básico de actuación

Optamos por plasmarla en la siguiente infografía que plama de forma gráfica la política de uso que contiene los elementos de esta tabla resumen:

Riesgo Definición Medidas de protección
Protocolo acción
    Específicas
Generales
 
Ciberacoso Intimidación o abuso entre iguales por medio de Internet, la telefonía móvil o los videojuegos on-line.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/recurso-educativo-pack-ciberbullying/

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/protocolo-ciberbullying/

Trabajar desde todas las materias el desarrollo de la empatía con el alumnado, y de forma directa el tema especialmente en las materias de valores y de filosofía que curricularmente incluyen en su currículo estos aspectos.

¿Quién?: departamentos didácticos para programar y profesorado para desarrollar en sus materias

Organizar una jornada específica con actividades para el 2 de mayo que conmemora el Día Internacional Contra el Acoso Escolar promoviendo el uso del lazo representativo púrpura ese día como elemento motivacional.

¿Quién?: profesorado coordinado por la vicedirección como responsable de las actividades extraescolares

Cuidar las medidas de protección generales para todos los equipos informáticos que se utilicen en el centro (firewall, actualizacionesm antivirus, antimalaware…)

Incluir en los equipos con acceso a internet y la wifi medidas de control parental para contenidos inapropiados o peligrosos

Situar físicamente los equipos con acceso a internet en lugares públicos y dispuestos de modo que la navegación que hace el alumnado sea visible

Utilizar software de control de navegación por internet para los equipos que use el alumnado en las clases de informática que permita al profesorado su monitorización

¿Quién?: coordinador tic del centro y profesorado de informática

Utilizar ejemplos concretos sobre estas amenazas para desarrollar en sentido amplio la capacidad de análisis y reflexión crítica del alumnado, que ya se trabaja como parte del desarrollo competencial e integral del alumnado en todas las materias del currículo.

¿Quién?: profesorado en sus materias

 

Organizar al menos una charla informativa cada curso escolar contando con especialistas dirigida a: padres, profesorado y alumnado.

Celebrar el Día de Internet Segura en el mes de febrero desarrollando un plan de actividades, con la participacion de todos los cursos del centro, que tendrá una preparación previa en las distintas materias (garantizando su encaje curricular)

El departamente de orientación informará al comenzar el curso al profesorado específicamente de los protocolos de actuación contra el ciberacoso que tiene implementada la consejería de educación

Incluir en el plan de acción tutorial una línea de actuación específica sobre el uso responsable de internet así como de las amenazas y peligros que comporta

¿Quién?: equipos directivos y departamento de orientación serían los que coordinarían estas acciones tras la recogida de propuestas en los distintos orgános de funcionamiento del centro para incoporarlas a la programación general anual.

Suplantación de identidad Acción por la que una persona se hace pasar por otra para llevar a cabo actividades en su propio beneficio, generalmente con una finalidad económica como contra de bienes o contratación de servicios a cargo de la identidad afectada, pero también con fines relacionados con ciberacoso, pero que en cualquier caso busca en última instancia provocar problemas a la víctima.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/robo-de-identidad-identity-theft-o-id-theft/

Contenidos dañinos Páginas web cuyo contenido podría incentivar conductas problemáticas en quienes ven sus contenidos, o incitación en forma de retos que promueven conductas peligrosas o delictivas.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/eitb-entrevista-pantallasamigas-reto-viral-abecedario-del-diablo-peligro/

Sexting Envío de imágenes (fotografías o vídeos) íntimas de forma voluntaria por parte de quien las protagoniza a otra persona por medio del smartphone.

Recurso: http://www.sextingseguro.com/consejos-sextear-nudes-con-menos-riesgos/

Sensibilizar de las consecuencias y los peligros de esta práctica así como formentar el respeto a la intimidad y la vida privada de las personas.

Informar de las consecuencias morales y penales de difundir imágenes que no son propias y de la sextorsión.

¿Quién?: profesorado en sus materias, claustro pedagógico para incorporar en la programación general anual.

Recurso: http://www.pensarantesdesextear.mx/prevencion-10-razones-no-sexting/

Catfishing Un tipo de actividad engañosa en la que una persona crea una identidad falsa en cuenta de redes sociales, generalmente dirigida a una víctima específica para el engaño.

Recurso: https://en.wikipedia.org/wiki/Catfishing

Grooming

 

Ciberacoso sexual a niños, niñas y adolescentes por parte de adultos.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/grooming-o-ciberacoso-sexual/

Alertar a profesorado y padres, a través de acciones específicas incluidas en el plan de acción tutorial, sobre los síntomas e índicios de grooming así como el protocolo de actuación ante los mismos.

¿Quién?: tutores de grupo bajo la coordinación del departamento de orientación

Tecnoadicción Uso abusivo de los dispositivos electrónicos que hace dependientes al usuario generando ciberadicciones, tecnoadicciones, adicción tecnológica, adicción a internet, adicción a los videojuegos, adicción al móvil, adicción al celular, adicción al Smartphone, nomofobia, entre otros tipos de desórdenes psicológicos de la conducta.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/tecnoadicciones/

Consensuar con el alumnado las normas de uso de los móviles en el aula y el centro escolar en las que se indiquén dónde, cuándo y para qué se podrán utilizar.

¿Quién?: equipos pedagógicos de cada grupo bajo la coordinación del tutor del mismo.

Promover que de forma individualizada se monitoricen a través de aplicaciones el tiempo que utilizan el móvil y otros dispositivos los miembros de la comunidad educativa (profesorado, alumnado y padres-madres) para evidenciar las posibles tecnoadicciones y propiciar la reflexionar personal sobre el uso que se realiza de esta tecnología.

¿Quién?: la propuesta partiría de una iniciativa propuesta por la dirección al consejo escolar del centro

Hacer análisis estadísticos como parte de proyectos de materia y/o centro sobre el tiempo y uso de las tecnologías por parte de los miembros de la comunidad educativa.

¿Quién?: profesorado de matemáticas e informática

Fomentar actividades de ocio alternativas en los recreos que fomenten relaciones interpersonales directas sin intermediación de la tecnología.

¿Quién?: jefaturas de estudios coordinarán estas acciones a ejecutar por el profesorado con guardías de recreo

Pornovenganza Revenge porn o porno vengativo es la publicación sin permiso de imágenes pornográficas con el objetivo de causar un mal a otra persona que no ha consentido el uso público de sus imágenes íntimas.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/revenge-porn-pornovenganza-o-porno-vengativo/

En la siguiente infografía realizada con picktochart se recoge lo solicitado en el reto de forma más gráfica:

https://create.piktochart.com/output/38994810-nocc_sinamenazasdig

Infografía reto
Infografía desarrollando la política de uso responsable de las TIC en un centro educativo

 

 

Mi reto para #ConvivenciaDIG

Nooc “Valores democráticos y convivencia en la red”

nooc_convivenciaDIG
nooc_convivenciaDIG

El objetivo de esta nanoformación ha sido doble:

  • Promover conciencia cívica y valores democráticos en el uso que hacemos de la red.
  • Trasladarlos en nuestro ámbito de trabajo al alumnado.

Entre estos valores, que coinciden con los fines últimos de la educación, siguiendo la visión de la educación dada por Fernando Trujillo quien la entiende como creación de ciudadanía y, por tanto, como formación en valores que trasciende la mera transmisión de conocimientos, encontramos las indicadas por Luis González Martínez, a las que hemos añadido tres de nuestra propia cocecha (honestidad, veracidad y responsabilidad):

Nube de Valores_democraticos
Nube de Valores_democraticos

https://wordart.com/u2t8g9z6o3f1/valores_democraticos

Para alcanzar estos objetivos las TIC constituyen una herramienta que, según se utilice, puede ser tanto un elemento positivo para el avance y extensión de los valores democráticos como un obstáculo a los mismos.

Entre las potencialidades de las TIC se cuentan sus posibilidades para alcanzar los 17 objetivos propuestos en la agenda 2030 para el desarrollo sotenibel (ODS: Objetivos para el Desarrollo Sostenible) con los que se pretende:

  1. Poner fin a la pobreza
  2. Combatir la desigualdad y la injusticia
  3. Luchar contra el cambio climático

Algunas de estas contribuciones se resumen en esta tabla:

Obetivo ODS Contribución de las TIC
1) Poner fin a la pobreza Acceso a los servicios financieros digitales y la economía digital
2) Poner fin al hambre y garantizar la seguridad alimentaria Información y formación a los agricultores posibilitando el desarrollo de una agricultura basada en el conocimiento
3) Salud y bienestar Servicios de asistencia sanitaria remotos, formación sanitaria y big data al servicio de la prevencion y gestión sanitaria
4) Educación de calidad M-learning para superar brechas (económica, de género o rural) que permite un aprendizaje ubicuo y deslocalizado
5) Igualdad de género Empoderamiento de las mujeres
8) Crecimiento económico sostenible, pleno empleo y trabajo decente Competencia digital de la población para facilitar el acceso al mercado laboral con nuevos modelos de negocio y emprendeduría
9) Industria, innovación e infraestructura Aumento significativo del acceso a las TIC haciendo universalmente accesible Internet (objetivo 9c de los ODS)
10) Reducir las desigualdades Acceso al conocimiento más universal, sobre todo de los colectivos más vulnerables que exige cerrar las brechas digitales
16) Perseguir la paz, la justicia y la gobernanza Gestión de crisis, ayuda humanitaria, Gobierno abierto y Open data

Los peligros hacen referencia a la necesidad de superar las brechas digitales entendidas como “diferencias en las oportunidades de acceder a las TIC e Inernet que existen entre diferentes colectivos o circunstancias (personas, familias, empresas o áreas geográficas o socioeconómicas)” según la definición de la OCDE, y que vienen determinadas por dos grandes factores:

  1. La infraestructura: más barata y fácil de revertir
  2. La competencia digital: exige más tiempo y es un factor más complejo de abordar

En función de los cuales podemos establecer entre otras las siguientes tres brechas que señalan a las personas de más edad, mujeres y habitantes del medio rural, como los colectivos donde las desigualdades de acceso y desarrollo de su competencia digital son mayores de forma que, con ellas, aumentan las dificultades para acceder a las ventajas que las TIC les ofrecen y las posibilidades de incorporarse a las sociedades del conocimiento para poder ejercer su ciudadanía digital:

Generacional De género Rural
Aunque la más relevante también a la que se ha prestado más atención y donde se han obtenido mejores resultados en las medidas adoptadas para reducirla.

Datos:

Personas mayores de 65 años que habían usado intenet en los últimos tres meses:

  • En 2007: 7%
  • En 2017: 43,7%
El perfil del profesional TIC europeo es el de un varón, menor de 35 años con estudios superiores.

Datos:

Prácticamente no hay mujeres liderando la parte tecnológica de las empresas.

Mujeres con estudios TIC:

  • En España: 12%
  • En Europa: 19%

Mujeres en sector TIC en 2017:

  • En España: 15,6%
  • En Europa: 30%
Factor que contribuye a la “España vacia(da)”.

El mayor porcentaje de desconexión se encuentra en zonas rurales.

Datos:

1 de cada 10 españoles no tiene conexión a internet o es de velocidad inferior a 20 mbps.

El tema de la contribución de la tecnología a la democracia se relaciona también con la posibilidad de aplicar la inteligencia colectiva a la resolución de problemas públicos, permitiendo la participación ciudadana en los procesos de toma de decisiones y en la transparencia política al facilitar las herramientas tecnológicas:

  • El acceso a un conocimiento directo de los problemas de la ciudadanía que permitirá a los gestores disponer de información clave muy valiosa para diseñar políticas y actuaciones que puedan resolverlos.
  • La colaboración directa de la ciudadanía en la implementación de las políticas y actuaciones diseñadas, tanto a través de la recogida de sus propuestas como a través de su participación activa en las mismas.
  • La evaluación de los resultados de las políticas y actuaciones realizadas a partir de la experiencia directa de quienes han sido sus beneficiarios.

En esta línea encontramos cada vez más iniciativas por ofrecer a la ciudadanía el conocimiento e información de las actividades gubernamentales en torno al:

Gobierno abierto Open data
Desarrollado a partir de tres ideas claves:

  1. La participación de la ciudadanía
  2. La colaboración en el diseño y toma de desiciones públicas
  3. La transparencia y la rendición de cuentas que facilita un control de la acción del gobierno a través de la opinión pública
Liberalización del acceso a la información garantizando que esta sea:

  1. Completa
  2. Accesible, libre y sin restricciones
  3. Legible
  4. No discriminatoria
  5. En formatos reutilizables que generen “valor social y/o económico” para la comunidad
Mi reto

Como reto final de este NOOC se solicita el diseño de una actividad que promueva entre nuestro alumnado la conciencia cívica y los valores democráticos en la convivencia e interacción social en la red, con un diseño que debe contemplar destinatario(s), objetivo(s), contenidos, actividad(es) y tipo de evaluación y forma de difusión de la actividad y sus resultados.

Nos plateamos como actividad que nuestro alumnado de la materia Desarrollo personal y participación social del tramo IV de la Formación Básica de Educación de Personas Adultas prepare un taller que impartirá  a alumnado adolescente de 4º ESO dentro de las actividades programadas para la materia de Valores éticos, que tenga en cuenta los resultados de una investigación previa sobre sus hábitos y conocimientos sobre el uso de las TIC para el desarrollo de la ciudadanía digital.

Al ser ambos cursos equivalentes (tramo IV de la FBPI equivaldría curricularmente a un 4º ESO), aunque en enseñanzas diferenciadas que llevan a la misma titulación, se pondrán en contacto dos generaciones diferentes para trabajar contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación similares.

Esto también nos permitirá hacer a posteriori, con el alumnado adulto, una metarreflexión final sobre la posible brecha generacional, así como sobre la relación entre inmigrantes-nativos digitales y la orfandad digital.

Los elementos curriculares a trabajar serían para ambos grupos los siguientes:

Desarrollo personal y participación social  / Valores éticos Tramo IV FBPI 4º ESO
Contenidos Determinación del valor de la opinión pública y su importancia en el funcionaminto de las sociedades democráticas.

Determinación del valor de la participación ciudadana y del voluntariado para generar una sociedad justa y solidaria y el papel de las nuevas tecnologías para movilizarla.

Análisis e investigación sobre la globalización e interdependencia y su relación con las nuevas formas de comunicación, información y movilidad.

Análisis de la socialización global y su relación con los medios decomunicación.

Argumentación del proceso de socialización global para el logro de la interiorización de valores, normas, costumbres, etc., y reflexión sobre los peligros del fenómeno de la socialización global al margen de los valores éticos universales.

Valoración, mediante debates, del uso de los medios de comunicación masiva y del derecho a la información y a la libertad de expresión de los ciudadanos y ciudadanas y de la necesidad del establecimiento de límites éticos y jurídicos.

Estándares aprendizaje 53. Accede a través de internet a información sobre la situación de los derechos humanos en tiempo real.

54. Conoce el papel de las redes sociales para la defensa de los derechos humanos, medioambientales y de los seres vivos.

57. Dertemina las características definitorias de un mundo global, identificando sus causas, consecuencias y problemáticas.

58. Identifica causas y consecuencias de la desigualdad en el mundo actual y las medidas para combatirlo.

8. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.

9. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.

10.Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión de la ciudadanía.

19.Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia que los ciudadanos y ciudadanas conozcan y cumplan con sus deberes.

21. Comenta el deber ético y político de los Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los derechos humanos.

Criterio evaluación 2. Conocer y explicar el funcionamiento del sistema democrático y las instituciones que caracterizan un estado de social de derecho, valorando la participación ciudadana crítica y responsable.

3. Explicar y comprender el fenómeno de la globalización económica y cultural, valorando sus consecuencias tanto en términos positivos como negativos sobre las personas y las regiones del planeta e investigar sobre los proyectos, acciones y actitudes que se encaminan a la mejora y el bienestar general de la sociedad.

2. Elaborar presentaciones con soporte informático y audiovisual para explicar, basándose en la DUDH, tanto los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y ciudadanas y el Estado, como en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicación de masas.

5. Reconocer que la democracia no es solo la forma de gobierno sino, sobre todo, el estilo de vida ciudadana deseable; y por ello, valorar la necesidad de participar en la vida política.

6. Identificar, mediante la realización de proyectos grupales y presentaciones creativas, el deber de la ciudadanía y los Estados de promover la enseñanza y la difusión de los valores éticos y de reconocer lo indispensable que resultan para la defensa de la dignidad y los derechos humanos.

La actividad tendría tres momentos o fases:

Fase 1: Investigación y preparación del taller

Se dedicarían tres sesiones de dos horas cada una:

Primera sesión Presentación de la actividad por la profesora

10 minutos

Presentación de los contenidos en relación con los temas abordados por el Nooc anteriormente sintetizados en esta misma entrada de blog

20 minutos

Creación de grupos de trabajo para preparar el taller y elaboración de posibles propuestas:

Grupo 1: encuesta de uso tic para investigar los hábitos de los adolescentes a los que se impartirá el taller.

Grupo 2: preparación de un presentación general de 15 minutos para explicar a los adolescentes las posibilidades de utilizar las tic en el ejercicio de la ciudadanía.

Grupo 3: preparación de una actividad lúdica-participativa del taller a realizar por parte de los adolescentes en relación con la presentación realizada.

Grupo 4: preparación de una rúbrica y una diana de evaluación para utilizar con los adolescentes en el taller como actividad final del mismo.

45 minutos

Puesta en común de las propuestas para coordinar las mismas de forma que tengan un sentidounitario.

45 minutos

Segunda sesión Desarrollo del trabajo de los grupos

En esta sesión tienen que teminarse los productos de cada grupo:

Grupo 1: Formulario google con la encuesta que se pasará al alumnado de la ESO

Grupo 2: Presentación google con la información de la pequeña charla informativa que se impartirá al alumnado de la ESO sobre los contenidos relacionados con la ciudadanía digital

Grupo 3: Ruleta de pasapalabras realizada con educaplay para centrar y consolidar los conceptos e ideas presentados

Grupo 4: rúbrica y diana de evaluación para medir el conocimiento adquirido y el grado de satisfacción con el taller del alumnado de la ESO

2 horas

Tercera sesión Se dispondrá ya de los resultados de la encuesta realizada por los adolescentes y se podrá realizar un análisis del mismo. (Al realizarse con google se obtiene el análisis gráfico de forma automática)

15 minutos

Puesta en común y coordinación general del trabajo de los grupos para generar una única actividad.

30 minutos

Puesta en escena del taller para comprobar tiempos y funcionamiento general del diseño

1 hora y 15 minutos

Fase 2: Impartición del taller

Para prepararlo de forma previa:

  • Se remitirá el formulario o encuesta propuesto al alumnado de 4º ESO para poder analizar y recoger los resultados que se incorporarán a la presentación.

Este taller se desarrollará en una única sesión de una hora en la cual el alumnado de la FBPI llevaría a cabo las actividades planificadas que estarán constituidas por tres fases:

  • Fase informativa: partiendo de sus experiencias previas a partir de la información recibida en el formulario. (15 minutos)
  • Fase formativa: desarrollo de una actividad lúdico-participativa para comprobar el grado de comprensión e interés de la información recibida. (15 minutos).
  • Fase evaluativa: para obtener retroalimentación de la motivación y satisfacción con los contenidos y el desarrollo del taller por parte del alumnado de la ESO al que se ha impartido. (15 minutos)
Fase 3: Evaluación y metacognición

Para la evaluación se utilizarán rúbricas y dianas de evaluación y se utilizará:

Heteroevaluación: 40% de la calificación de la actividad realizada por la profesora con una rúbrica que recogerá los siguientes aspectos:

  • Observación de la participación y el trabajo en grupo
  • Calidad del producto que le correspondía realizar en función de su grupo y en relación con la rúbrica previa entregada para realizarlo y con el cual se evaluará (específico para cada producto: encuesta, presentación, pasapalabras y rúbrica-diana) tanto aspectos formales como de su contenido.
  • Observación de la participación durante la impartición del taller.

Autoevaluación: 50% de la calificación de la actividad:

  • A partir de la rúbrica entregada al inicio de la actividad como guía para la elaboración del producto que genera cada grupo.
  • A partir de una rúbrica sobre el proceso de trabajo y participación general en la fase de preparación de preparación  de la impartición del taller.
  • A partir de una rúbrica sobre la participación y la satisfacción obtenida en la fase de impartición del taller.

Cuasi-Coevaluación (“cuasi” porque lo realizan alumnos a alumnos pero que se corresponden a enseñanzas distintas, en una actividad donde desempeñan roles diferenciados, en tanto el alumnado adulto se convierte ahora en formador de los adolescentes): 10% de la calificación de la actividad

En este caso el alumnado de 4º ESO también participará en la evaluación final a través de un formulario de google que recoja su nivel de satisfacción con el taller.

Esta fase se desarrollará en una única sesión de dos hora en la cual se hará:

  1. Un debate general y puesta en común de la experiencia así como de la satisfacción alcanzada y las dificultades detectadas, en el cual se dedicará especial atención las cuestiones referidas a la percecpción de la brecha generacional que se haya podido constatar a partir de la experiencia. (45 minutos).
  2. Se centrará en la evaluación de la actividad de forma que esta permita también realizar un proceso de metacognición del proceso y sus resultados:
    1. Autoevaluación:
      1. Realización personal de las rúbricas por el alumnado que se entregarán a la profesora y no será pública: (10 minutos)
      2. Realización de la diana de evaluación de forma pública y por un sistema cooperativo en la propia clase tras el cual se realizará un comentario y debate de los resultados obtenidos: 20 minutos
    2. Heteroevaluación y cuasi-coevaluación:
      1. Se expondrá por parte de la profesora los resultados de la heteroevaluación y de la cuasi-coevaluación: 15 minutos
      2. Se comentarán los resultados de la heteroevaluación y cuasi-coevaluación expuestos por la profesora: 15 minutos

La difusión de la actividad a priori será interna buscando crear interés y expectación tanto entre el alumnado adulto como adolescente, para este último se preparará un cartel y algún folleto informativo previo que se difundirá a través de sus redes sociales y correo electrónico. Para la difusión de la actividad y los resultados obtenidos una vez realizada se solicitará un informe por parte de cada alumno sobre su participación y experiencia que se subirá al curso de teleformación, se publicará en el blog de aula un informe general que deberá ser comentado por el alumnado participante, y se propondrá a la vicedirección una charla en horario de recreo, para que pueda explicarla al resto del alumnado del centro y a su profesorado el alumnado participante que con carácter voluntario pueda y quiera hacerlo junto a la profesora. La profesora también elaborará un cártel anunciador y una video-presentación para documentar la actividad.

Nuestro diseño lo presentamos en esta infografía realizada con genially:

https://bit.ly/2IKQi3j

 

Cacharreando con scratch

Reto del curso #JuegaScratch

#JuegaScratch
#JuegaScratch – Aprende a programar un juego educativo con la herramienta Scratch

Se nos propone iniciar una espiral del pensamiento creativo, que se caracteriza por un proceso iterativo en el que las personas inicialmente imaginan qué quieren hacer, posteriormente lo crean, luego experimentan con ello, lo comparten con otras personas, reflexionan sobre la experiencia y vuelven a imaginar, ahora desde el conocimiento adquirido e iniciando una nueva espiral.

Espiral de pensamiento creativo
Espiral de pensamiento creativo (imagen de Mitchel Resnick)

Imaginamos y diseñamos un juego educativo utilizando Scratch, que programamos y compartimos en la comunidad online de Scratch.

Un sencillo juego de reconocimiento para introducir en la filosofía que, como recurso educativo, permitirá:

    • Generar motivación hacia al aprendizaje.
    • Posibilitar una actividad mental constante.

 

  • Fortalecer su desarrollo global.
  • Ahondar en aspectos emocionales.

https://scratch.mit.edu/projects/301325914/

¿Qué sabes de filosofía?
¿Qué sabes de filosofía?

 

Nooc #EduAlternativaDig II

Producto final

Se nos propone como reto realizar un plan alternativo para nuestra programación de aula que debe incluir como elementos:

  • Título de nuestra sesión de trabajo:

“Todos Iguales en la diferencia”

  • Objetivos y contenidos de la sesión:

Objetivos:

  1. Reconocer las diferencias entre sexo y género
  2. Comprender las diferentes orientaciones de la sexualidad humana para valorar la diversidad que suponen en la experiencia personal de la misma

Contenidos:

  1. Definición y distinción de los conceptos de sexo y género
  2. Distinción de los tipos principales catalogados de orientación sexual
  3. Identificación de situaciones de discriminación y violencia hacia otras orientaciones sexuales diferentes a la heterosexual
  • Tareas o Actividades de la sesión, con el algoritmo del plan alternativo:

Los alumnos deberán construir una infografía en la cual se explique la diferencia entre sexo y género, al menos diez de las distintas orientaciones sexuales que existen y al menos identificarán tres situaciones en las que se evidencie discriminación  a aquellas diferentes a la heterosexualidad.

  • Recursos, Temporalización y Espacios:

Recursos:

  1. Buscador de google
  2. Repositorio de imágenes como pixabay
  3. Aplicación online como Canva, Piktochart o Easel.ly
  4. Aula de informática con 30 puestos conectados a internet y con acceso a la red wifi del centro.

Temporalización:

Una sesión de clase de tres horas.

  • Evaluación (Momentos, protagonistas e instrumentos) de la sesión.
  1. Rúbrica que se proporciona junto con la explicación de la actividad para valorar el producto solicitado (la infografía) que sirva de guía también para su elaboración.
  2. Diana de evaluación para valorar el proceso de aprendizaje:
    1. Las dificultades encontradas
    2. El desarrollo del trabajo colaborativo en grupo
    3. La satisfacción con:
      1. El proceso de aprendizaje
      2. El producto obtenido
      3. El aprendizaje alcanzado.

Utilizando para ello un mapa conceptual en formato algoritmo para el que hemos elegido como herramienta Blubbls. Esta sería el resultado donde en verde estaría la línea principal o PLAN A y en naranja el PLAN B o alternativo y en gris los posibles problemas que se preven por los cuales se establece el plan alternativo:

Enlace: https://bit.ly/2V6k4SJ

En formato imagen:

Nooc #EduAlternativaDig I

Calentando motores

Nooc #EduAlternativaDig
Nooc #EduAlternativaDig

Antes de realizar un plan alternativo se hace preciso tener un plan principal.

Y para ello tenemos que comenzar planteando una programación de aula en la cual figuren:

  • El objetivo general que se persigue.
  • La concreción de objetivos específicos.
  • Los contenidos que van a trabajar
  • Las capacidades o competencias que queremos que adquieran.
  • Las estrategias metodológicas y organizativas que se usarán, concretando los recursos necesarios.
  • Y por último, la evaluación del proceso y del aprendizaje.
Materia Desarrollo Personal y Participación Social de la Formación Básica de Personas Adultas (FBPA)

Tramo III del Nivel II

Bloque I: De individuo a persona y ciudadano

Objetivo general

5. Fomentar la conciencia y los valores relativos a la igualdad de género en todos los aspectos, el respeto a las diferencias afectivo-sexuales o de orientación sexual, con especial atención a la prevención de cualquier tipo de violencia de género o actitudes intolerantes referidas a la orientación sexual, desarrollando hábitos y valores solidarios e inclusivos que contribuyan a ejercer una ciudadanía crítica y responsable.

Estándares de aprendizaje

43. Reconoce y comprende las diferencias de género y de sexo y muestra respeto hacia las mismas, valorando la diversidad que aportan como enriquecimiento de la experiencia humana.

Objetivos específicos Contenidos Estrategias Evaluación
Reconocer las diferencias entre sexo y género

Comprender las diferentes orientaciones de la sexualidad humana para valorar la diversidad que suponen en la experiencia personal de la misma

 

Definición y distinción de los conceptos de sexo y género

Distinción de los tipos principales catalogados de orientación sexual

Identificación de situaciones de discriminación y violencia hacia otras orientaciones sexuales diferentes a la heterosexual

 

Los alumnos deberán construir una infografía en la cual se explique la diferencia entre sexo y género, al menos diez de las distintas orientaciones sexuales que existen y al menos identificarán tres situaciones en las que se evidencie discriminación  a aquellas diferentes a la heterosexualidad

En la infografía debe incluirse un lema o eslogan que valore en positivo las diferencias afectivo-sexuales o de orientación sexual y/o la condena a las actitudes intolerantes hacia esta diversidad.

Para ello utilizarán el buscador de google y un repositorio de imágenes como pixabay para obtener tanto la información como los elementos gráficos que incluirán en la infografía.

Para la infografía utilizarán una aplicación online como Canva, Piktochart o Easel.ly

En la infografía el texto y las imágenes deben ser coherentes entre sí y debe evitarse en el mensaje y el lenguaje utilizado el sesgo sexista.

Se proporcionará una rúbrica previamente para evaluar el producto elaborado de la infografía que sirva de guía para su confección

Al finalizar se utilizará una diana de evaluación para valorar el proceso de aprendizaje:

1. Las dificultades encontradas

2. El desarrollo del trabajo colaborativo en grupo

3. La satisfacción con:

a. El proceso de aprendizaje

b. El producto obtenido

c. El aprendizaje alcanzado.

Reto final #TendenciasDIG

Tendencias digitales

Tendencias digitales
Tendencias digitales

En esta nanoformación del INTEF se han analizado estas ocho propuestas educativas que se consideran tendencias en el informe titulado “Tendencias Educativas 2017”, un área de trabajo de la asociación Espiral:

  1. Mobile learning. EduPills.
  2. Aprendizaje personalizado.
  3. Gamificación.
  4. STEM y STEAM.
  5. Movimiento Maker.
  6. Robótica.
  7. Visual thinking.
  8. Realidad Virtual.

Como producto final se solicita realizar una curación de contenidos con el  tema de la tecnología digital o educativa actual en un tablero en Pinterest (u otro elemento de curación) en que el se relacionen al menos veinte aplicaciones o referencias a la tecnología digital o educativa actual, haciendo una pequeña descripción de cada una de ellas sobre en qué medida es tendencia digital.

El proceso sería el siguiente:

  1. Elegir al menos veinte recursos sobre tendencias digitales.
  2. Realizar una caracterización de cada uno de ellos:
    1. Extractar (Abstracting): copiar del contenido filtrado el título, primeras frases o imagen.
    2. Retitular (Re-titling): cambiar el título original por uno propio.
    3. Resumir (Summarizing): realizar un resumen o comentario original, algo similar a poner un titular.
    4. Citar (Quoting): copiar literalmente una selección entrecomillada del contenido original, presentada o comentada.
    5. Storyboarding: recopilar diferentes partes del contenido y explicar algo, incorporando ideas propias.
    6. Paralelizar (Parallelizing): relacionar varios contenidos curados e integrarlos en una publicación nueva.

El resultado se recoge en el siguiente tablero pinterest:

Tablero #TendenciasDIG
Tablero #TendenciasDIG

Enlace al tablero de pinterest