Nooc Ante la amenza digital, ¡actúa!

Nooc #SinAmenazaDig

Nooc #SinAmenzasDig
Nooc #SinAmenzasDig

El objetivo de esta nanoformación ha sido tomar conciencia de algunas amenazas digitales para promover medidas y desarrollar protocolos de acción con las cuales poder enfrentarlas.

La red se constituye en una oportunidad para el aprendizaje cada vez más potente y enriquecedora, pero también crece exponencialmente en complejidad y aparecen junto con sus potencialidades peligros en forma de nuevas y sofisticadas amenazas que tenemos que conocer, prever y ante las que tenemos que estar alerta para adoptar medias tanto preventivas como paliativas y punitivas.

Enlace al genially: https://view.genial.ly/5ce13555da3f200f3be3aebd

Se analizan en el Nooc tres amanazas: el grooming, la suplantación de identidad y los contenidos especialmente dañinos que encontramos en la web, para las que, tras hacer una caracterización genérica, se proponen medias de protección y actuaciones específicas para controlar y reparar daños.

Ante estas amenazas se hace preciso mantener un estado de alerta, haciendo un seguimiento cercano del uso que hacen los jóvenes de internet, acompañándoles y enseñándoles a desarrollar un espíritu crítico que, del mismo modo que en la educación tradicional para una vida no virtual, les permita obtener todos los beneficios que les ofrece Internet contando con herramientas para afrontar las dificultades y peligros que conlleva. Los adultos de nuestra generación, aquella que nació y creció en la era pre-tecnológica, tenemos una responsabilidad para enfrentar la orfandad digital que no puede eludirse alegando nuestra incompetencia digital propia de nuestra condición de inmigrantes. En esto, como en todo, somos agentes socializadores, ya primarios cuando ejercemos de padres y madres o secundarios, si hemos hecho de la docencia nuestra profesión.

No cabe otra, ante la amenaza digital ¡actua!

El reto

El reto final que se solicita es desarrollar una política de uso responsable de las TIC para nuestro centro educativo o entorno profesional que recoja, por lo menos, 4 riesgos con la siguiente información:

        • Definición de los riesgos
        • Medidas de protección
        • Protocolo básico de actuación

Optamos por plasmarla en la siguiente infografía que plama de forma gráfica la política de uso que contiene los elementos de esta tabla resumen:

Riesgo Definición Medidas de protección
Protocolo acción
    Específicas
Generales
 
Ciberacoso Intimidación o abuso entre iguales por medio de Internet, la telefonía móvil o los videojuegos on-line.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/recurso-educativo-pack-ciberbullying/

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/protocolo-ciberbullying/

Trabajar desde todas las materias el desarrollo de la empatía con el alumnado, y de forma directa el tema especialmente en las materias de valores y de filosofía que curricularmente incluyen en su currículo estos aspectos.

¿Quién?: departamentos didácticos para programar y profesorado para desarrollar en sus materias

Organizar una jornada específica con actividades para el 2 de mayo que conmemora el Día Internacional Contra el Acoso Escolar promoviendo el uso del lazo representativo púrpura ese día como elemento motivacional.

¿Quién?: profesorado coordinado por la vicedirección como responsable de las actividades extraescolares

Cuidar las medidas de protección generales para todos los equipos informáticos que se utilicen en el centro (firewall, actualizacionesm antivirus, antimalaware…)

Incluir en los equipos con acceso a internet y la wifi medidas de control parental para contenidos inapropiados o peligrosos

Situar físicamente los equipos con acceso a internet en lugares públicos y dispuestos de modo que la navegación que hace el alumnado sea visible

Utilizar software de control de navegación por internet para los equipos que use el alumnado en las clases de informática que permita al profesorado su monitorización

¿Quién?: coordinador tic del centro y profesorado de informática

Utilizar ejemplos concretos sobre estas amenazas para desarrollar en sentido amplio la capacidad de análisis y reflexión crítica del alumnado, que ya se trabaja como parte del desarrollo competencial e integral del alumnado en todas las materias del currículo.

¿Quién?: profesorado en sus materias

 

Organizar al menos una charla informativa cada curso escolar contando con especialistas dirigida a: padres, profesorado y alumnado.

Celebrar el Día de Internet Segura en el mes de febrero desarrollando un plan de actividades, con la participacion de todos los cursos del centro, que tendrá una preparación previa en las distintas materias (garantizando su encaje curricular)

El departamente de orientación informará al comenzar el curso al profesorado específicamente de los protocolos de actuación contra el ciberacoso que tiene implementada la consejería de educación

Incluir en el plan de acción tutorial una línea de actuación específica sobre el uso responsable de internet así como de las amenazas y peligros que comporta

¿Quién?: equipos directivos y departamento de orientación serían los que coordinarían estas acciones tras la recogida de propuestas en los distintos orgános de funcionamiento del centro para incoporarlas a la programación general anual.

Suplantación de identidad Acción por la que una persona se hace pasar por otra para llevar a cabo actividades en su propio beneficio, generalmente con una finalidad económica como contra de bienes o contratación de servicios a cargo de la identidad afectada, pero también con fines relacionados con ciberacoso, pero que en cualquier caso busca en última instancia provocar problemas a la víctima.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/robo-de-identidad-identity-theft-o-id-theft/

Contenidos dañinos Páginas web cuyo contenido podría incentivar conductas problemáticas en quienes ven sus contenidos, o incitación en forma de retos que promueven conductas peligrosas o delictivas.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/eitb-entrevista-pantallasamigas-reto-viral-abecedario-del-diablo-peligro/

Sexting Envío de imágenes (fotografías o vídeos) íntimas de forma voluntaria por parte de quien las protagoniza a otra persona por medio del smartphone.

Recurso: http://www.sextingseguro.com/consejos-sextear-nudes-con-menos-riesgos/

Sensibilizar de las consecuencias y los peligros de esta práctica así como formentar el respeto a la intimidad y la vida privada de las personas.

Informar de las consecuencias morales y penales de difundir imágenes que no son propias y de la sextorsión.

¿Quién?: profesorado en sus materias, claustro pedagógico para incorporar en la programación general anual.

Recurso: http://www.pensarantesdesextear.mx/prevencion-10-razones-no-sexting/

Catfishing Un tipo de actividad engañosa en la que una persona crea una identidad falsa en cuenta de redes sociales, generalmente dirigida a una víctima específica para el engaño.

Recurso: https://en.wikipedia.org/wiki/Catfishing

Grooming

 

Ciberacoso sexual a niños, niñas y adolescentes por parte de adultos.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/grooming-o-ciberacoso-sexual/

Alertar a profesorado y padres, a través de acciones específicas incluidas en el plan de acción tutorial, sobre los síntomas e índicios de grooming así como el protocolo de actuación ante los mismos.

¿Quién?: tutores de grupo bajo la coordinación del departamento de orientación

Tecnoadicción Uso abusivo de los dispositivos electrónicos que hace dependientes al usuario generando ciberadicciones, tecnoadicciones, adicción tecnológica, adicción a internet, adicción a los videojuegos, adicción al móvil, adicción al celular, adicción al Smartphone, nomofobia, entre otros tipos de desórdenes psicológicos de la conducta.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/tecnoadicciones/

Consensuar con el alumnado las normas de uso de los móviles en el aula y el centro escolar en las que se indiquén dónde, cuándo y para qué se podrán utilizar.

¿Quién?: equipos pedagógicos de cada grupo bajo la coordinación del tutor del mismo.

Promover que de forma individualizada se monitoricen a través de aplicaciones el tiempo que utilizan el móvil y otros dispositivos los miembros de la comunidad educativa (profesorado, alumnado y padres-madres) para evidenciar las posibles tecnoadicciones y propiciar la reflexionar personal sobre el uso que se realiza de esta tecnología.

¿Quién?: la propuesta partiría de una iniciativa propuesta por la dirección al consejo escolar del centro

Hacer análisis estadísticos como parte de proyectos de materia y/o centro sobre el tiempo y uso de las tecnologías por parte de los miembros de la comunidad educativa.

¿Quién?: profesorado de matemáticas e informática

Fomentar actividades de ocio alternativas en los recreos que fomenten relaciones interpersonales directas sin intermediación de la tecnología.

¿Quién?: jefaturas de estudios coordinarán estas acciones a ejecutar por el profesorado con guardías de recreo

Pornovenganza Revenge porn o porno vengativo es la publicación sin permiso de imágenes pornográficas con el objetivo de causar un mal a otra persona que no ha consentido el uso público de sus imágenes íntimas.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/revenge-porn-pornovenganza-o-porno-vengativo/

En la siguiente infografía realizada con picktochart se recoge lo solicitado en el reto de forma más gráfica:

https://create.piktochart.com/output/38994810-nocc_sinamenazasdig

Infografía reto
Infografía desarrollando la política de uso responsable de las TIC en un centro educativo

 

 

#EcoahorroDig

Contribuyendo a la sostenibilidad TIC

Cuéntase que, en medio de un terrible incendio en el bosque, un colibrí recogía agua con su pico y trataba de contener las llamas. El resto de los animales huía despavorido, pero una gran águila reparó en lo que el pequeño pájaro hacía y le increpó: “¡Estás loco! ¿Acaso crees que así vas a conseguir apagar el incendio?”. El colibrí le miró y le contestó: “No es lo que pretendo. Me limito a hacer la parte que me toca”.

Nooc #EcoahorroDig
Nooc #EcoahorroDig

Es un perfecto ejemplo de ética kantiana, en la que cada uno  cumple con el deber que le impone la buena voluntad siempre guiada por el imperativo moral. Sólo si entendemos que es nuestro deber contribuir a salvar el planeta para legarlo a las siguientes generaciones, si creemos que no tenemos ningún derecho a dilapidar una herencia medioambiental que sólo poseemos en usufructo, si comprendemos que nuestra propia supervivencia como especie depende de la biodiversidad de la que formamos parte y que compartirmos el planeta con otras muchas formas de vida en una compleja simbiósis, podremos superar ese antropocentrismo trasnochado, positivista y decimonónico de las primeras industrializaciones, que sostiene una mentalidad depredadora justificada por una suerte de pertenencia a una supuesta especie superior o elegida, y seremos capaces de entender que no nos conviene seguir actuándo contra el planeta y sus moradores como un virus letal y autodestructivo. Pensar que somos parte de un ecosistema planetario en frágil equilibrio, nos facilitará poder sumar en el largo y difícil “camino en la sostenibilidad del planeta”. Nuestras acciones suman y somos responsables, en positivo y en negativo, de ellas. En ese sentido el eslogán ¿Te sumas? tiene pleno sentido.

Usar los recursos siendo conscientes de que son escasos y las repercusiones medioambientales de nuestros hábitos de consumo, es una de las líneas en las que tenemos que transitar para dilucidar nuestra reponsabilidad personal por el desarrollo sostenible.

De esto va esta nanoformación en la cual se nos ofrecen interesantes recursos para el análisis y la reflexión:

Para saber más

  • “La importancia de cuidar y respetar la naturaleza” de Colectivo Tandem. Artículo que reflexiona sobre la importancia de la naturaleza y el educar en su cuidado a las generaciones que siguen a la nuestra, con una especie de decálogo de pasos sobre cómo hacerlo.
  • Principales reuniones internacionales del medio ambiente. Como su propio título indica es una tabla resumen de las principales reuniones internacionales por el medio ambiente. Desde su origen con la Conferencia Internacional sobre la Protección de los Paisajes Naturales en Berna (Suiza) hasta la Conferencia de la ONU sobre el cambio climático en Cancún (México, 2010). Ya no está actualizado.
  • Claves para entender el Protocolo de Alicia Rivera. Artículo en el que se analizan las claves de lo tratado en el Protocolo de Kioto y su relevancia a nivel internacional, dado que intervienen 195 países, además de la Unión Europea.
  • El Protocolo de Kioto y los compromisos no alcanzados. Artículo donde se analiza en qué medida la firma del Protocolo de Kioto no ha logrado detener el aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero en la atmósfera.
  • 6 Informe de evaluación del IPCC (2017). Informe anual en el que se alertan de los problemas ocasionados en la naturaleza y la población a causa del cambio climático [En inglés]
  • Contaminación ambiental en niños, cada vez peor, de Alex Fernández. Artículo en el que se describen cómo los problemas de salud infantil causados por un medio ambiente contaminado aumentan en el mundo.
  • Lista Roja de UICN. Inventario mundial que permite alertar al respecto del estado de la biodiversidad en el planeta; sus aplicaciones a nivel nacional permiten a los tomadores de decisiones considerar las mejores opciones para la conservación de las especies.
  • ¿Cuánta basura puede soportar el planeta?, de Carlos Manuel Sánchez. Artículo que intenta concienciar sobre la importancia del reciclaje en nuestro planeta proporcionando datos tales como el aumento de 3,5 millones de toneladas por día en 2010 a más de 6 millones en 2025.
  • Los caladeros están sobreexplotados, de Javier Romero. Artículo que alerta que en el mar Mediterraneo el 90% de los bancos de pescado están sobreexplotados, haciendo necesario un patrón de alimentación de pescado, como ya hacen algunas personas con el de la verdura.
  • Algunos datos sobre el consumo de papel en el mundo. Reportaje en el que se ofrecen algunos datos estadísticos muy importantes relacionados con el uso y abuso del papel en el mundo, procedentes también de los datos ofrecidos por Filegroup, primer grupo de empresas dedicado a la gestión documental en el Ecuador.
  • El precio de la tinta de impresora, ese gran desconocido, de Jesus Maturana. Artículo muy interesante en el que se describe de dónde viene la tinta y por qué es uno de los productos líquidos más caros del mundo.
  • Contaminación ambiental por tóners de fotocopiadoras e impresoras, de Gestiópolis. Artículo que describe algunos de los elementos perjudiciales para la salud del medio ambiente y humana que componen actualmente los tóners de impresoras.

El reto

Dado que el NOOC trata sobre la responsabilidad personal en la protección del medio ambiente, desde nuestras conductas diarias en el uso de las TIC, el reto que se nos propone consiste en diseñar un plan de acción desde la reflexión de las conductas que diariamente ejecutamos en nuestro entorno personal y laboral, para proponer medidas que reduzcan el consumo y controlen el abuso de elementos tales como el papel, la tinta o el hardware. El plan debe incluir tamibén una propuesta de evaluación de la eficacia de estas medidas  determinando su efectividad para reducir el consumo y proteger el medio ambiente.

Se nos ofrece como instrumento para la reflexión una tabla en la que se incorporan los elementos y partes a trabajar en el reto que hemos cumplimentado de la siguiente manera:

¿Cómo consumo en casa? ¿Cómo consumo en el trabajo? Medidas para reducir el consumo Posible evaluación (cómo y cuando)
Papel Utilizo papel reciclado (ya usado por una de las caras para otros trabajos y desechado) Utilizo papel nuevo para proporcionar al alumnado información, actividades…

El alumnado entrega muchas de las actividades y realiza los exámenes en papel

Reducir el uso del papel sustituyéndolo por documentación accesible en la nube, situada en aulas virtuales o remitida por diversos medios de mensajería

El alumnado suele demandar disponer de los materiales en papel (versiones pdf descargables e imprimibles) por lo que hay que incentirvarles para que no lo impriman haciendo gasto innecesario de papel

Hacer uso de las plataformas online para la realización de actividades y ejercicios, así como para los exámenes de evaluación

Reducción del montón de papel para “reciclar” que acumulo a partir de impresiones fallidas

Las estadísticas de las aulas virtuales me permitirán medir el incremento de uso por parte del alumnado de medios on line frente a impresos

Tinta No suelo imprimir en casa, me envio por la nube o mensajería los archivos y documentos para imprimirlos en el trabajo Suelo imprimir los documentos en modo borrador para hacer correcciones en lugar de hacerlas online

Suelo utilizar la versión papel para leer y subrayar y también suelo guardar en papel para documentar, porque mantengo hábitos de trabajo intelectual pre_era_TIC (por mi edad me formé leyendo con papel y también ahora por problemas con la vista)

Me siento más segura manteniendo archivos en papel de respaldo (sobre todo documentación oficial y administrativa así como facturas y recibos)

Acostumbrarme a utilizar los dispositivos como sistemas de almacenaje, lectura y trabajo de documentos haciendo uso de aplicaciones que optimizan estas necesidades (subrayados…)

Desarrollar un sistema de archivado en la nube coherente que me proporcione seguridad para disponer en cualquier momento de la documentación que genero o que debe ser custodiada

Solicitar servicios online para recibir todas las facturas

No admitir propaganda impresa de ningún tipo solicitándola siempre online en cualquier caso (revistas, boletines de ong, …)

Reducción del vólumen de papel consumido medido a través de la cuenta que controla mi uso de la fotocopiadora del centro

Reducción del número de exámenes, pruebas, ejercicios y actividades que me entrega el alumnado que se manifiesta en mayor espacio de almacenamiento en el despacho del centro donde se custodian

Reducción drástica y/o eliminación de correspondencia comercial

Drive y dropbox organizados y eficientes

Hardware Renuevo completamente los equipos con cierta periodicidad cuando estos empiezan a ser lentos o no responden a las exigencias de nuevas aplicaciones

Los antiguos los mantengo en casa sin uso aunque podrían aún tener alguna vida útil más

Me adapto a los equipos que me proporcionan y cuando se hace necesario aporto los míos personales o se les solicita al alumnado que aporten los suyos (BYOD) Mantener actualizado el software y limpios los equipos para maximizar su rendimiento

Valorar qué aportan las nuevas versiones de los programas o si hay otras versiones alternativas menos exigentes que permitan ampliar el margen de vida útil del hardware

Estudiar posibilidades de ampliación y/o renovación de compontes antes de retirlos definitivamente para reemplazarlos por otros

Regalar, donar o vender  los equipos que deje de utilizar en lugar de almacenarlos en casa cuando o aún podrían tener vida útil

Reciclar los equipos en puntos limpios cuando los decida retirar definitivamente y no puedan traspasarse

En el trabajo hacer uso de las actualizaciones de sistemas y solicitar el asesoramiento que corresponda a partir de los medios dispuestos por la empresa para ello (asesores TIC de los centros, servicios específicos de la consejería para los docentes…)

A través de mi presupuesto (la app bancaria tiene una aplicación que lo facilita) podré comprobar el nivel de gasto en electrónica y hacer una comparativa para determinar el ahorro

El número de incidencias reportadas y resueltas con las TIC en el trabajo

El incremento de espacio en el trastero

El incremento de rendimiento de los equipos por estar actualizados

Fuente: Reto #EcoahorroDig (Morata J., 2017) CC-BY-SA
De forma gráfica presento mi plan de acción para mi ecoahorro digital en la siguiente infografía realizada con genially:

Accede a través de este link: https://view.genial.ly/5cd6f8fd54bdc10f6bfdd0e4

 

Mi reto para #ConvivenciaDIG

Nooc “Valores democráticos y convivencia en la red”

nooc_convivenciaDIG
nooc_convivenciaDIG

El objetivo de esta nanoformación ha sido doble:

  • Promover conciencia cívica y valores democráticos en el uso que hacemos de la red.
  • Trasladarlos en nuestro ámbito de trabajo al alumnado.

Entre estos valores, que coinciden con los fines últimos de la educación, siguiendo la visión de la educación dada por Fernando Trujillo quien la entiende como creación de ciudadanía y, por tanto, como formación en valores que trasciende la mera transmisión de conocimientos, encontramos las indicadas por Luis González Martínez, a las que hemos añadido tres de nuestra propia cocecha (honestidad, veracidad y responsabilidad):

Nube de Valores_democraticos
Nube de Valores_democraticos

https://wordart.com/u2t8g9z6o3f1/valores_democraticos

Para alcanzar estos objetivos las TIC constituyen una herramienta que, según se utilice, puede ser tanto un elemento positivo para el avance y extensión de los valores democráticos como un obstáculo a los mismos.

Entre las potencialidades de las TIC se cuentan sus posibilidades para alcanzar los 17 objetivos propuestos en la agenda 2030 para el desarrollo sotenibel (ODS: Objetivos para el Desarrollo Sostenible) con los que se pretende:

  1. Poner fin a la pobreza
  2. Combatir la desigualdad y la injusticia
  3. Luchar contra el cambio climático

Algunas de estas contribuciones se resumen en esta tabla:

Obetivo ODS Contribución de las TIC
1) Poner fin a la pobreza Acceso a los servicios financieros digitales y la economía digital
2) Poner fin al hambre y garantizar la seguridad alimentaria Información y formación a los agricultores posibilitando el desarrollo de una agricultura basada en el conocimiento
3) Salud y bienestar Servicios de asistencia sanitaria remotos, formación sanitaria y big data al servicio de la prevencion y gestión sanitaria
4) Educación de calidad M-learning para superar brechas (económica, de género o rural) que permite un aprendizaje ubicuo y deslocalizado
5) Igualdad de género Empoderamiento de las mujeres
8) Crecimiento económico sostenible, pleno empleo y trabajo decente Competencia digital de la población para facilitar el acceso al mercado laboral con nuevos modelos de negocio y emprendeduría
9) Industria, innovación e infraestructura Aumento significativo del acceso a las TIC haciendo universalmente accesible Internet (objetivo 9c de los ODS)
10) Reducir las desigualdades Acceso al conocimiento más universal, sobre todo de los colectivos más vulnerables que exige cerrar las brechas digitales
16) Perseguir la paz, la justicia y la gobernanza Gestión de crisis, ayuda humanitaria, Gobierno abierto y Open data

Los peligros hacen referencia a la necesidad de superar las brechas digitales entendidas como “diferencias en las oportunidades de acceder a las TIC e Inernet que existen entre diferentes colectivos o circunstancias (personas, familias, empresas o áreas geográficas o socioeconómicas)” según la definición de la OCDE, y que vienen determinadas por dos grandes factores:

  1. La infraestructura: más barata y fácil de revertir
  2. La competencia digital: exige más tiempo y es un factor más complejo de abordar

En función de los cuales podemos establecer entre otras las siguientes tres brechas que señalan a las personas de más edad, mujeres y habitantes del medio rural, como los colectivos donde las desigualdades de acceso y desarrollo de su competencia digital son mayores de forma que, con ellas, aumentan las dificultades para acceder a las ventajas que las TIC les ofrecen y las posibilidades de incorporarse a las sociedades del conocimiento para poder ejercer su ciudadanía digital:

Generacional De género Rural
Aunque la más relevante también a la que se ha prestado más atención y donde se han obtenido mejores resultados en las medidas adoptadas para reducirla.

Datos:

Personas mayores de 65 años que habían usado intenet en los últimos tres meses:

  • En 2007: 7%
  • En 2017: 43,7%
El perfil del profesional TIC europeo es el de un varón, menor de 35 años con estudios superiores.

Datos:

Prácticamente no hay mujeres liderando la parte tecnológica de las empresas.

Mujeres con estudios TIC:

  • En España: 12%
  • En Europa: 19%

Mujeres en sector TIC en 2017:

  • En España: 15,6%
  • En Europa: 30%
Factor que contribuye a la “España vacia(da)”.

El mayor porcentaje de desconexión se encuentra en zonas rurales.

Datos:

1 de cada 10 españoles no tiene conexión a internet o es de velocidad inferior a 20 mbps.

El tema de la contribución de la tecnología a la democracia se relaciona también con la posibilidad de aplicar la inteligencia colectiva a la resolución de problemas públicos, permitiendo la participación ciudadana en los procesos de toma de decisiones y en la transparencia política al facilitar las herramientas tecnológicas:

  • El acceso a un conocimiento directo de los problemas de la ciudadanía que permitirá a los gestores disponer de información clave muy valiosa para diseñar políticas y actuaciones que puedan resolverlos.
  • La colaboración directa de la ciudadanía en la implementación de las políticas y actuaciones diseñadas, tanto a través de la recogida de sus propuestas como a través de su participación activa en las mismas.
  • La evaluación de los resultados de las políticas y actuaciones realizadas a partir de la experiencia directa de quienes han sido sus beneficiarios.

En esta línea encontramos cada vez más iniciativas por ofrecer a la ciudadanía el conocimiento e información de las actividades gubernamentales en torno al:

Gobierno abierto Open data
Desarrollado a partir de tres ideas claves:

  1. La participación de la ciudadanía
  2. La colaboración en el diseño y toma de desiciones públicas
  3. La transparencia y la rendición de cuentas que facilita un control de la acción del gobierno a través de la opinión pública
Liberalización del acceso a la información garantizando que esta sea:

  1. Completa
  2. Accesible, libre y sin restricciones
  3. Legible
  4. No discriminatoria
  5. En formatos reutilizables que generen “valor social y/o económico” para la comunidad
Mi reto

Como reto final de este NOOC se solicita el diseño de una actividad que promueva entre nuestro alumnado la conciencia cívica y los valores democráticos en la convivencia e interacción social en la red, con un diseño que debe contemplar destinatario(s), objetivo(s), contenidos, actividad(es) y tipo de evaluación y forma de difusión de la actividad y sus resultados.

Nos plateamos como actividad que nuestro alumnado de la materia Desarrollo personal y participación social del tramo IV de la Formación Básica de Educación de Personas Adultas prepare un taller que impartirá  a alumnado adolescente de 4º ESO dentro de las actividades programadas para la materia de Valores éticos, que tenga en cuenta los resultados de una investigación previa sobre sus hábitos y conocimientos sobre el uso de las TIC para el desarrollo de la ciudadanía digital.

Al ser ambos cursos equivalentes (tramo IV de la FBPI equivaldría curricularmente a un 4º ESO), aunque en enseñanzas diferenciadas que llevan a la misma titulación, se pondrán en contacto dos generaciones diferentes para trabajar contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación similares.

Esto también nos permitirá hacer a posteriori, con el alumnado adulto, una metarreflexión final sobre la posible brecha generacional, así como sobre la relación entre inmigrantes-nativos digitales y la orfandad digital.

Los elementos curriculares a trabajar serían para ambos grupos los siguientes:

Desarrollo personal y participación social  / Valores éticos Tramo IV FBPI 4º ESO
Contenidos Determinación del valor de la opinión pública y su importancia en el funcionaminto de las sociedades democráticas.

Determinación del valor de la participación ciudadana y del voluntariado para generar una sociedad justa y solidaria y el papel de las nuevas tecnologías para movilizarla.

Análisis e investigación sobre la globalización e interdependencia y su relación con las nuevas formas de comunicación, información y movilidad.

Análisis de la socialización global y su relación con los medios decomunicación.

Argumentación del proceso de socialización global para el logro de la interiorización de valores, normas, costumbres, etc., y reflexión sobre los peligros del fenómeno de la socialización global al margen de los valores éticos universales.

Valoración, mediante debates, del uso de los medios de comunicación masiva y del derecho a la información y a la libertad de expresión de los ciudadanos y ciudadanas y de la necesidad del establecimiento de límites éticos y jurídicos.

Estándares aprendizaje 53. Accede a través de internet a información sobre la situación de los derechos humanos en tiempo real.

54. Conoce el papel de las redes sociales para la defensa de los derechos humanos, medioambientales y de los seres vivos.

57. Dertemina las características definitorias de un mundo global, identificando sus causas, consecuencias y problemáticas.

58. Identifica causas y consecuencias de la desigualdad en el mundo actual y las medidas para combatirlo.

8. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.

9. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.

10.Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión de la ciudadanía.

19.Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia que los ciudadanos y ciudadanas conozcan y cumplan con sus deberes.

21. Comenta el deber ético y político de los Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los derechos humanos.

Criterio evaluación 2. Conocer y explicar el funcionamiento del sistema democrático y las instituciones que caracterizan un estado de social de derecho, valorando la participación ciudadana crítica y responsable.

3. Explicar y comprender el fenómeno de la globalización económica y cultural, valorando sus consecuencias tanto en términos positivos como negativos sobre las personas y las regiones del planeta e investigar sobre los proyectos, acciones y actitudes que se encaminan a la mejora y el bienestar general de la sociedad.

2. Elaborar presentaciones con soporte informático y audiovisual para explicar, basándose en la DUDH, tanto los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y ciudadanas y el Estado, como en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicación de masas.

5. Reconocer que la democracia no es solo la forma de gobierno sino, sobre todo, el estilo de vida ciudadana deseable; y por ello, valorar la necesidad de participar en la vida política.

6. Identificar, mediante la realización de proyectos grupales y presentaciones creativas, el deber de la ciudadanía y los Estados de promover la enseñanza y la difusión de los valores éticos y de reconocer lo indispensable que resultan para la defensa de la dignidad y los derechos humanos.

La actividad tendría tres momentos o fases:

Fase 1: Investigación y preparación del taller

Se dedicarían tres sesiones de dos horas cada una:

Primera sesión Presentación de la actividad por la profesora

10 minutos

Presentación de los contenidos en relación con los temas abordados por el Nooc anteriormente sintetizados en esta misma entrada de blog

20 minutos

Creación de grupos de trabajo para preparar el taller y elaboración de posibles propuestas:

Grupo 1: encuesta de uso tic para investigar los hábitos de los adolescentes a los que se impartirá el taller.

Grupo 2: preparación de un presentación general de 15 minutos para explicar a los adolescentes las posibilidades de utilizar las tic en el ejercicio de la ciudadanía.

Grupo 3: preparación de una actividad lúdica-participativa del taller a realizar por parte de los adolescentes en relación con la presentación realizada.

Grupo 4: preparación de una rúbrica y una diana de evaluación para utilizar con los adolescentes en el taller como actividad final del mismo.

45 minutos

Puesta en común de las propuestas para coordinar las mismas de forma que tengan un sentidounitario.

45 minutos

Segunda sesión Desarrollo del trabajo de los grupos

En esta sesión tienen que teminarse los productos de cada grupo:

Grupo 1: Formulario google con la encuesta que se pasará al alumnado de la ESO

Grupo 2: Presentación google con la información de la pequeña charla informativa que se impartirá al alumnado de la ESO sobre los contenidos relacionados con la ciudadanía digital

Grupo 3: Ruleta de pasapalabras realizada con educaplay para centrar y consolidar los conceptos e ideas presentados

Grupo 4: rúbrica y diana de evaluación para medir el conocimiento adquirido y el grado de satisfacción con el taller del alumnado de la ESO

2 horas

Tercera sesión Se dispondrá ya de los resultados de la encuesta realizada por los adolescentes y se podrá realizar un análisis del mismo. (Al realizarse con google se obtiene el análisis gráfico de forma automática)

15 minutos

Puesta en común y coordinación general del trabajo de los grupos para generar una única actividad.

30 minutos

Puesta en escena del taller para comprobar tiempos y funcionamiento general del diseño

1 hora y 15 minutos

Fase 2: Impartición del taller

Para prepararlo de forma previa:

  • Se remitirá el formulario o encuesta propuesto al alumnado de 4º ESO para poder analizar y recoger los resultados que se incorporarán a la presentación.

Este taller se desarrollará en una única sesión de una hora en la cual el alumnado de la FBPI llevaría a cabo las actividades planificadas que estarán constituidas por tres fases:

  • Fase informativa: partiendo de sus experiencias previas a partir de la información recibida en el formulario. (15 minutos)
  • Fase formativa: desarrollo de una actividad lúdico-participativa para comprobar el grado de comprensión e interés de la información recibida. (15 minutos).
  • Fase evaluativa: para obtener retroalimentación de la motivación y satisfacción con los contenidos y el desarrollo del taller por parte del alumnado de la ESO al que se ha impartido. (15 minutos)
Fase 3: Evaluación y metacognición

Para la evaluación se utilizarán rúbricas y dianas de evaluación y se utilizará:

Heteroevaluación: 40% de la calificación de la actividad realizada por la profesora con una rúbrica que recogerá los siguientes aspectos:

  • Observación de la participación y el trabajo en grupo
  • Calidad del producto que le correspondía realizar en función de su grupo y en relación con la rúbrica previa entregada para realizarlo y con el cual se evaluará (específico para cada producto: encuesta, presentación, pasapalabras y rúbrica-diana) tanto aspectos formales como de su contenido.
  • Observación de la participación durante la impartición del taller.

Autoevaluación: 50% de la calificación de la actividad:

  • A partir de la rúbrica entregada al inicio de la actividad como guía para la elaboración del producto que genera cada grupo.
  • A partir de una rúbrica sobre el proceso de trabajo y participación general en la fase de preparación de preparación  de la impartición del taller.
  • A partir de una rúbrica sobre la participación y la satisfacción obtenida en la fase de impartición del taller.

Cuasi-Coevaluación (“cuasi” porque lo realizan alumnos a alumnos pero que se corresponden a enseñanzas distintas, en una actividad donde desempeñan roles diferenciados, en tanto el alumnado adulto se convierte ahora en formador de los adolescentes): 10% de la calificación de la actividad

En este caso el alumnado de 4º ESO también participará en la evaluación final a través de un formulario de google que recoja su nivel de satisfacción con el taller.

Esta fase se desarrollará en una única sesión de dos hora en la cual se hará:

  1. Un debate general y puesta en común de la experiencia así como de la satisfacción alcanzada y las dificultades detectadas, en el cual se dedicará especial atención las cuestiones referidas a la percecpción de la brecha generacional que se haya podido constatar a partir de la experiencia. (45 minutos).
  2. Se centrará en la evaluación de la actividad de forma que esta permita también realizar un proceso de metacognición del proceso y sus resultados:
    1. Autoevaluación:
      1. Realización personal de las rúbricas por el alumnado que se entregarán a la profesora y no será pública: (10 minutos)
      2. Realización de la diana de evaluación de forma pública y por un sistema cooperativo en la propia clase tras el cual se realizará un comentario y debate de los resultados obtenidos: 20 minutos
    2. Heteroevaluación y cuasi-coevaluación:
      1. Se expondrá por parte de la profesora los resultados de la heteroevaluación y de la cuasi-coevaluación: 15 minutos
      2. Se comentarán los resultados de la heteroevaluación y cuasi-coevaluación expuestos por la profesora: 15 minutos

La difusión de la actividad a priori será interna buscando crear interés y expectación tanto entre el alumnado adulto como adolescente, para este último se preparará un cartel y algún folleto informativo previo que se difundirá a través de sus redes sociales y correo electrónico. Para la difusión de la actividad y los resultados obtenidos una vez realizada se solicitará un informe por parte de cada alumno sobre su participación y experiencia que se subirá al curso de teleformación, se publicará en el blog de aula un informe general que deberá ser comentado por el alumnado participante, y se propondrá a la vicedirección una charla en horario de recreo, para que pueda explicarla al resto del alumnado del centro y a su profesorado el alumnado participante que con carácter voluntario pueda y quiera hacerlo junto a la profesora. La profesora también elaborará un cártel anunciador y una video-presentación para documentar la actividad.

Nuestro diseño lo presentamos en esta infografía realizada con genially:

https://bit.ly/2IKQi3j

 

Nooc #EduAlternativaDig II

Producto final

Se nos propone como reto realizar un plan alternativo para nuestra programación de aula que debe incluir como elementos:

  • Título de nuestra sesión de trabajo:

“Todos Iguales en la diferencia”

  • Objetivos y contenidos de la sesión:

Objetivos:

  1. Reconocer las diferencias entre sexo y género
  2. Comprender las diferentes orientaciones de la sexualidad humana para valorar la diversidad que suponen en la experiencia personal de la misma

Contenidos:

  1. Definición y distinción de los conceptos de sexo y género
  2. Distinción de los tipos principales catalogados de orientación sexual
  3. Identificación de situaciones de discriminación y violencia hacia otras orientaciones sexuales diferentes a la heterosexual
  • Tareas o Actividades de la sesión, con el algoritmo del plan alternativo:

Los alumnos deberán construir una infografía en la cual se explique la diferencia entre sexo y género, al menos diez de las distintas orientaciones sexuales que existen y al menos identificarán tres situaciones en las que se evidencie discriminación  a aquellas diferentes a la heterosexualidad.

  • Recursos, Temporalización y Espacios:

Recursos:

  1. Buscador de google
  2. Repositorio de imágenes como pixabay
  3. Aplicación online como Canva, Piktochart o Easel.ly
  4. Aula de informática con 30 puestos conectados a internet y con acceso a la red wifi del centro.

Temporalización:

Una sesión de clase de tres horas.

  • Evaluación (Momentos, protagonistas e instrumentos) de la sesión.
  1. Rúbrica que se proporciona junto con la explicación de la actividad para valorar el producto solicitado (la infografía) que sirva de guía también para su elaboración.
  2. Diana de evaluación para valorar el proceso de aprendizaje:
    1. Las dificultades encontradas
    2. El desarrollo del trabajo colaborativo en grupo
    3. La satisfacción con:
      1. El proceso de aprendizaje
      2. El producto obtenido
      3. El aprendizaje alcanzado.

Utilizando para ello un mapa conceptual en formato algoritmo para el que hemos elegido como herramienta Blubbls. Esta sería el resultado donde en verde estaría la línea principal o PLAN A y en naranja el PLAN B o alternativo y en gris los posibles problemas que se preven por los cuales se establece el plan alternativo:

Enlace: https://bit.ly/2V6k4SJ

En formato imagen:

Nooc #EduAlternativaDig I

Calentando motores

Nooc #EduAlternativaDig
Nooc #EduAlternativaDig

Antes de realizar un plan alternativo se hace preciso tener un plan principal.

Y para ello tenemos que comenzar planteando una programación de aula en la cual figuren:

  • El objetivo general que se persigue.
  • La concreción de objetivos específicos.
  • Los contenidos que van a trabajar
  • Las capacidades o competencias que queremos que adquieran.
  • Las estrategias metodológicas y organizativas que se usarán, concretando los recursos necesarios.
  • Y por último, la evaluación del proceso y del aprendizaje.
Materia Desarrollo Personal y Participación Social de la Formación Básica de Personas Adultas (FBPA)

Tramo III del Nivel II

Bloque I: De individuo a persona y ciudadano

Objetivo general

5. Fomentar la conciencia y los valores relativos a la igualdad de género en todos los aspectos, el respeto a las diferencias afectivo-sexuales o de orientación sexual, con especial atención a la prevención de cualquier tipo de violencia de género o actitudes intolerantes referidas a la orientación sexual, desarrollando hábitos y valores solidarios e inclusivos que contribuyan a ejercer una ciudadanía crítica y responsable.

Estándares de aprendizaje

43. Reconoce y comprende las diferencias de género y de sexo y muestra respeto hacia las mismas, valorando la diversidad que aportan como enriquecimiento de la experiencia humana.

Objetivos específicos Contenidos Estrategias Evaluación
Reconocer las diferencias entre sexo y género

Comprender las diferentes orientaciones de la sexualidad humana para valorar la diversidad que suponen en la experiencia personal de la misma

 

Definición y distinción de los conceptos de sexo y género

Distinción de los tipos principales catalogados de orientación sexual

Identificación de situaciones de discriminación y violencia hacia otras orientaciones sexuales diferentes a la heterosexual

 

Los alumnos deberán construir una infografía en la cual se explique la diferencia entre sexo y género, al menos diez de las distintas orientaciones sexuales que existen y al menos identificarán tres situaciones en las que se evidencie discriminación  a aquellas diferentes a la heterosexualidad

En la infografía debe incluirse un lema o eslogan que valore en positivo las diferencias afectivo-sexuales o de orientación sexual y/o la condena a las actitudes intolerantes hacia esta diversidad.

Para ello utilizarán el buscador de google y un repositorio de imágenes como pixabay para obtener tanto la información como los elementos gráficos que incluirán en la infografía.

Para la infografía utilizarán una aplicación online como Canva, Piktochart o Easel.ly

En la infografía el texto y las imágenes deben ser coherentes entre sí y debe evitarse en el mensaje y el lenguaje utilizado el sesgo sexista.

Se proporcionará una rúbrica previamente para evaluar el producto elaborado de la infografía que sirva de guía para su confección

Al finalizar se utilizará una diana de evaluación para valorar el proceso de aprendizaje:

1. Las dificultades encontradas

2. El desarrollo del trabajo colaborativo en grupo

3. La satisfacción con:

a. El proceso de aprendizaje

b. El producto obtenido

c. El aprendizaje alcanzado.

Reto final #TendenciasDIG

Tendencias digitales

Tendencias digitales
Tendencias digitales

En esta nanoformación del INTEF se han analizado estas ocho propuestas educativas que se consideran tendencias en el informe titulado “Tendencias Educativas 2017”, un área de trabajo de la asociación Espiral:

  1. Mobile learning. EduPills.
  2. Aprendizaje personalizado.
  3. Gamificación.
  4. STEM y STEAM.
  5. Movimiento Maker.
  6. Robótica.
  7. Visual thinking.
  8. Realidad Virtual.

Como producto final se solicita realizar una curación de contenidos con el  tema de la tecnología digital o educativa actual en un tablero en Pinterest (u otro elemento de curación) en que el se relacionen al menos veinte aplicaciones o referencias a la tecnología digital o educativa actual, haciendo una pequeña descripción de cada una de ellas sobre en qué medida es tendencia digital.

El proceso sería el siguiente:

  1. Elegir al menos veinte recursos sobre tendencias digitales.
  2. Realizar una caracterización de cada uno de ellos:
    1. Extractar (Abstracting): copiar del contenido filtrado el título, primeras frases o imagen.
    2. Retitular (Re-titling): cambiar el título original por uno propio.
    3. Resumir (Summarizing): realizar un resumen o comentario original, algo similar a poner un titular.
    4. Citar (Quoting): copiar literalmente una selección entrecomillada del contenido original, presentada o comentada.
    5. Storyboarding: recopilar diferentes partes del contenido y explicar algo, incorporando ideas propias.
    6. Paralelizar (Parallelizing): relacionar varios contenidos curados e integrarlos en una publicación nueva.

El resultado se recoge en el siguiente tablero pinterest:

Tablero #TendenciasDIG
Tablero #TendenciasDIG

Enlace al tablero de pinterest