Segunda semana de #VisulaMooc

Construyendo mi biblioteca visual

Esta segunda semana el Mooc se ha centrado en los objetivos de diferenciar dibujo y arte, así como conocer los elementos fundamentales del pensamiento visual.

Ya vimos que el pensamiento visual es un método de aproximación a la realidad para trabajar conceptos y para comunicarlos de otra manera, utilizando el dibujo, con forma simples, junto con etiquetas o palabras clave. Un buen consejo, que me anoto para poner en práctica, es comenzar sustituyendo en textos cortos algunas palabras por pictogramas, y que vayamos poco a poco invirtiendo la proporción de forma que aumente el peso de las imágenes y disminuya el de las palabras, hasta que el texto se convierta en complemento del dibujo.

Hemos visto tres formatos principales para desarrollar el pensamiento visual según las funciones que queramos darle:

  • De forma sincrónica y en tiempo real, tendríamos el Graphic Recording que supone el ejercicio profesional del Pensamiento Visual como sistema de comunicación y presentación de la información para congresos u eventos, complementario a otros como conferencias, ponencias o comunicaciones.
  • Las notas visuales (sketchnotes) son apuntes realizados en cuadernos o libretas de formato reducido.
  • Los mapas visuales son estructuras algo mas elaboradas basadas en organizadores gráficos para sintetizar ideas utilizando pensamiento visual, de las que podemos encontrar ejemplos de plantillas en este enlace que se nos suministra en el curso e incorporo a mis recursos de trabajo (https://www.edrawsoft.com/es/share-graphic-organizer.php)

Son los mapas visuales los que mayor interés tendrían para mi trabajo docente, como un complemento de los mapas mentales que ya vengo realizando desde siempre, pero también para añadirles posibilidades visuales que los enriquezcan.

Otra distinción relevante es la planteada por Dan Roam entre pictografías, también llamadas iconografías, e ideografías. Las iconografrías o pictografías son representaciones visuales de objetos físicos, que podemos ver, tocar, oler, morder. Sin embargo las ideografías con conceptos, ideas abstractas que representan aquello que no es físico, por ejemplo: sentimientos, descripciones, cualidades, procesos, etc.

El objetivo final no es traducir todas las palabras una tras otra a una iconografía o ideografía, sino saber identificar cuáles son las palabras clave que aportan la mayor información para entender el proceso o idea. Y, una vez reconocidas éstas, saber situarlas todas en un contexto donde tengan relación entre sí, donde haya una historia, un cuento y las palabras cobren vida.

En cuanto al lenguaje visual, hemos investigado sobre la retórica visual en relación con cuatro operaciones básicas para leer las imágenes, de las que en este enlace encontramos una explicación más detallada acompañada de numerosos ejemplos visuales del mundo publicitario (https://nuqleo.files.wordpress.com/2011/03/figurasretoricasvisuales.pdf):

  • La adjunción: añadir elementos para producir efectos hiperbólicos, redundantes, de collage visual o condensación de imágenes.
  • La supresión: quitar elemenos para despejar el contenido y crear imágenes minimalistas.
  • La sustitución: suprimir elementos (supresión) para combiarlos por otros (adjunción) creando con la imagen metáforas visuales a partir del uso de elementos simbólicos.
  • El intercambio: realizar dos sustituciones recíprocas que nos permitan centrar la atención y crear puntos de “peso visual” que refuecen la atención o el propio mensaje.

Finalmente destaco algunos prejuicios sobre el Pensamiento Visual que nos comentan en el recurso http://www.visualizamos.es/ejemplo-practico-de-aprendizaje-con-visual-thinking/

¡MUCHO DIBUJO PARA UNA SIMPLE FRASE!

Se podría memorizar más rápido un texto que realizando el dibujo, pero dibujar favorece la memoria en el medio-largo plazo, ya que nos permite interiorizar significados.

¡QUÉ DIBUJO TAN FEO Y BURDO!

Los dibujos no deben ser obras de arte, sino contener los trazos justos para ser reconocidos o para personalizarlos y cumplir con el objetivo que persiguen, que es siempre de comprensión  y comunicación conceptual.

¡ESE DIBUJO ME DEJA INDIFERENTE!

Aunque hay proyectos como The Noun Project para estandarizar iconografías o ideografías, y es importante para su función comunicativa que sean comprendidos por otros, los productos que generamos deben responder a nuestra experiencia y ser significativos para nosotros.

CON TANTO DIBUJAR PIERDES CAPACIDAD DE EXPRESIÓN ORAL Y VOCABULARIO

Por el contrario enriquece nuestro conocimiento del vocabulario y nos ayuda luego a expresarnos y dar forma a nuestras ideas.

¡PERO SÓLO VALE PARA APRENDER ESO EN CONCRETO!

El pensamiento visual obliga a repensar y replantear los conceptos y sus relaciones lo que genera un aprendizaje más amplio y profundo.

El Reto que se nos propone es crear una serie de imágenes, aplicando la regla del 6×6, a partir de algún contenido concreto relacionado con nuestro ámbito de trabajo, en la que se representen los conceptos relacionados con esa actividad.

He seleccionado como contenido la formación permanente y contestado a las seis preguntas básicas que Dan Roam plantea que son necesarias para comprender un problema o idea:

  • ¿Quién presenta la idea?/¿Qué idea?
  • ¿Cuánto la valoramos?
  • ¿Dónde surge?
  • ¿Cuándo?
  • ¿Cómo nace?
  • ¿Por qué es importante?

Usando esta vez sólo herramientas analógicas para crear, con la opción manual empleando creyones y dos rotuladores (negro y verde), el siguiente dibujo:

Formación Permanente explicada con Pensamiento Visual
Formato VT 6×6 sobre formación permanente

Cacharreando con scratch

Reto del curso #JuegaScratch

#JuegaScratch
#JuegaScratch – Aprende a programar un juego educativo con la herramienta Scratch

Se nos propone iniciar una espiral del pensamiento creativo, que se caracteriza por un proceso iterativo en el que las personas inicialmente imaginan qué quieren hacer, posteriormente lo crean, luego experimentan con ello, lo comparten con otras personas, reflexionan sobre la experiencia y vuelven a imaginar, ahora desde el conocimiento adquirido e iniciando una nueva espiral.

Espiral de pensamiento creativo
Espiral de pensamiento creativo (imagen de Mitchel Resnick)

Imaginamos y diseñamos un juego educativo utilizando Scratch, que programamos y compartimos en la comunidad online de Scratch.

Un sencillo juego de reconocimiento para introducir en la filosofía que, como recurso educativo, permitirá:

    • Generar motivación hacia al aprendizaje.
    • Posibilitar una actividad mental constante.

 

  • Fortalecer su desarrollo global.
  • Ahondar en aspectos emocionales.

https://scratch.mit.edu/projects/301325914/

¿Qué sabes de filosofía?
¿Qué sabes de filosofía?

 

Nooc #EduAlternativaDig II

Producto final

Se nos propone como reto realizar un plan alternativo para nuestra programación de aula que debe incluir como elementos:

  • Título de nuestra sesión de trabajo:

“Todos Iguales en la diferencia”

  • Objetivos y contenidos de la sesión:

Objetivos:

  1. Reconocer las diferencias entre sexo y género
  2. Comprender las diferentes orientaciones de la sexualidad humana para valorar la diversidad que suponen en la experiencia personal de la misma

Contenidos:

  1. Definición y distinción de los conceptos de sexo y género
  2. Distinción de los tipos principales catalogados de orientación sexual
  3. Identificación de situaciones de discriminación y violencia hacia otras orientaciones sexuales diferentes a la heterosexual
  • Tareas o Actividades de la sesión, con el algoritmo del plan alternativo:

Los alumnos deberán construir una infografía en la cual se explique la diferencia entre sexo y género, al menos diez de las distintas orientaciones sexuales que existen y al menos identificarán tres situaciones en las que se evidencie discriminación  a aquellas diferentes a la heterosexualidad.

  • Recursos, Temporalización y Espacios:

Recursos:

  1. Buscador de google
  2. Repositorio de imágenes como pixabay
  3. Aplicación online como Canva, Piktochart o Easel.ly
  4. Aula de informática con 30 puestos conectados a internet y con acceso a la red wifi del centro.

Temporalización:

Una sesión de clase de tres horas.

  • Evaluación (Momentos, protagonistas e instrumentos) de la sesión.
  1. Rúbrica que se proporciona junto con la explicación de la actividad para valorar el producto solicitado (la infografía) que sirva de guía también para su elaboración.
  2. Diana de evaluación para valorar el proceso de aprendizaje:
    1. Las dificultades encontradas
    2. El desarrollo del trabajo colaborativo en grupo
    3. La satisfacción con:
      1. El proceso de aprendizaje
      2. El producto obtenido
      3. El aprendizaje alcanzado.

Utilizando para ello un mapa conceptual en formato algoritmo para el que hemos elegido como herramienta Blubbls. Esta sería el resultado donde en verde estaría la línea principal o PLAN A y en naranja el PLAN B o alternativo y en gris los posibles problemas que se preven por los cuales se establece el plan alternativo:

Enlace: https://bit.ly/2V6k4SJ

En formato imagen:

Nooc #EduAlternativaDig I

Calentando motores

Nooc #EduAlternativaDig
Nooc #EduAlternativaDig

Antes de realizar un plan alternativo se hace preciso tener un plan principal.

Y para ello tenemos que comenzar planteando una programación de aula en la cual figuren:

  • El objetivo general que se persigue.
  • La concreción de objetivos específicos.
  • Los contenidos que van a trabajar
  • Las capacidades o competencias que queremos que adquieran.
  • Las estrategias metodológicas y organizativas que se usarán, concretando los recursos necesarios.
  • Y por último, la evaluación del proceso y del aprendizaje.
Materia Desarrollo Personal y Participación Social de la Formación Básica de Personas Adultas (FBPA)

Tramo III del Nivel II

Bloque I: De individuo a persona y ciudadano

Objetivo general

5. Fomentar la conciencia y los valores relativos a la igualdad de género en todos los aspectos, el respeto a las diferencias afectivo-sexuales o de orientación sexual, con especial atención a la prevención de cualquier tipo de violencia de género o actitudes intolerantes referidas a la orientación sexual, desarrollando hábitos y valores solidarios e inclusivos que contribuyan a ejercer una ciudadanía crítica y responsable.

Estándares de aprendizaje

43. Reconoce y comprende las diferencias de género y de sexo y muestra respeto hacia las mismas, valorando la diversidad que aportan como enriquecimiento de la experiencia humana.

Objetivos específicos Contenidos Estrategias Evaluación
Reconocer las diferencias entre sexo y género

Comprender las diferentes orientaciones de la sexualidad humana para valorar la diversidad que suponen en la experiencia personal de la misma

 

Definición y distinción de los conceptos de sexo y género

Distinción de los tipos principales catalogados de orientación sexual

Identificación de situaciones de discriminación y violencia hacia otras orientaciones sexuales diferentes a la heterosexual

 

Los alumnos deberán construir una infografía en la cual se explique la diferencia entre sexo y género, al menos diez de las distintas orientaciones sexuales que existen y al menos identificarán tres situaciones en las que se evidencie discriminación  a aquellas diferentes a la heterosexualidad

En la infografía debe incluirse un lema o eslogan que valore en positivo las diferencias afectivo-sexuales o de orientación sexual y/o la condena a las actitudes intolerantes hacia esta diversidad.

Para ello utilizarán el buscador de google y un repositorio de imágenes como pixabay para obtener tanto la información como los elementos gráficos que incluirán en la infografía.

Para la infografía utilizarán una aplicación online como Canva, Piktochart o Easel.ly

En la infografía el texto y las imágenes deben ser coherentes entre sí y debe evitarse en el mensaje y el lenguaje utilizado el sesgo sexista.

Se proporcionará una rúbrica previamente para evaluar el producto elaborado de la infografía que sirva de guía para su confección

Al finalizar se utilizará una diana de evaluación para valorar el proceso de aprendizaje:

1. Las dificultades encontradas

2. El desarrollo del trabajo colaborativo en grupo

3. La satisfacción con:

a. El proceso de aprendizaje

b. El producto obtenido

c. El aprendizaje alcanzado.

Genially de geniallys

Compartiendo recursos: Genially

En el grupo de telegram Flipeando con Geniall! (enlace: https://t.me/Genially4all) se está gestando una interesante base de datos donde los integrantes aportan sus trabajos realizados con esta herramienta. Un buen ejemplo de la construcción de comunidades de aprendizaje donde el profesorado comparte y colabora.

 

 

Mi reto #ComparteEnRed

Twitteando en la clase de Filosofia

Nooc #ComparteEnRed
Nooc #ComparteEnRed

Se nos solicita en el NOOC como producto final utilizar las herramientas de dinamización y monitorización de Redes Sociales para elaborar un Plan de Dinamización sobre un tema en concreto, secuenciando las actividades concretas a realizar a lo largo del plazo de una semana.

Nuestro plan debe recoger los siguientes apartados:

  1. Redes Sociales que se utilizarán en la campaña y hashtag asociado (Cómo crear un hashtag para tus campañas en Twitter e Instagram).
  2. Objetivos del Plan de Dinamización.
  3. Calendarización de los hitos a lo largo de la semana.
  4. Herramientas para la Curación de contenidos.
  5. Evaluación y herramientas de monitorización a utilizar.

Utilizaremos Twitter como red social para trabajar a lo largo de una semana con alumnado de cuarto de la ESO de la materia de filosofía.

Posteriormente se publicará en facebook un resumen de los resultados obtenidos y a lo largo de toda la actividad el alumnado utilizará un grupo de telegram para coordinar el trabajo.

Tema: los tipos de conocimiento.

Objetivos:

  1. Trabajar sobre la diferencia entre distintos tipos de conocimiento y su valor relativo para acercarnos a la “verdad”, entendida como una interpretación de la realidad que puede ser compartida de forma intersubjetiva y admite algún sistema de comprobación no subjetivo.
  2. Trabajar la competencia digital del alumnado en relación con la curación de contenidos y la conformación de su identidad digital.

Vamos a trabajar sobre estos estándares de aprendizaje del currículo canario de esta materia :

Estándar 2. Distingue entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar, descubrir, crear.
Estándar 3. Explica las diferencias entre la explicación racional y la mitológica.
Usaremos tres hashtag: #Localiza_Logos, #conozco, #opino, #creo
Las tareas que se proponen consistirá en actividades que trabajan sobre las siguientes formas de comportamiento en la Red que identifican Li y Bernoff:
Actividad 1: Recolección

Durante el día 1 de la semana los alumnos se dedicarán a rastrear twitter para detectar cada uno al menos 9 tuits en los cuales figuren mensajes que presentan ejemplos de transmisión de:

  • Conocimientos (usando un segundo hashtag #conozco)
  • Opiniones (#opino)
  • Creencias (#creo)

Deben  ser tres de cada tipo y deberán retuitearlas utilizando el hashtag #Localiza_Logos

Actividad 2 y 3: Crítica y generar conversaciones

Durante los días 3 y 4 de la semana deberán comentar al menos 9 tuits seleccionados que detectarán a través de los hashtag indicando el tema y la/s palabras claves por las cuales se catalogan como conocimiento, opinión o creencia.

Actividad 4: Crear contenidos

Durante los días 5 y 6 de la semana crearán tres hilos, con al menos tres entradas ligadas en cada uno de ellos, donde se recoja como primer tuit del hilo la definición del tipo de saber y en los siguientes se establezcan las razones por las cuales se le cataloga así.  También debe comentarse la propia posición en relación con el tema que se aborda, los argumentos que se plantean o la falta de los mismos, dando razones para sustentar la posición que el alumno adopta.

Actividad de evaluación

Se trata de una actividad recopilatoria del trabajo realizado sobre la cual se realizará la evaluación.

Cada alumno y alumna realizará utilizando TweetDeck (utilizando el buscador de hastag y menciones) una recopilación de su actividad y realizará un informe con capturas de pantalla para entregar a la profesora.

A través de este informe se le evaluará la actividad utilizando para ello una rúbrica con estos criterios:

  1. Cumple con el número de entradas que se le solicitó: recibirá 0 puntos si el número es inferior al solicitado, 1/2 punto si aporta los que se le han solicitado y si aporta más de los mínimos exigidos se le valorará con  1 punto.
  2. Hizo una catalogación correcta de los tipos de saberes a través de los tres hashtag para ello: recibirá 0 puntos si 4 o menos de los hashtag están mal usados en relación con el contenido del tuit, 1/2 punto si están correctos entre 5 y 7 de ellos y un punto si están correctos entre 8 y 9 de ellos.

Para facilitar la evaluación cada alumno identificará con un @…. y su nombre cada actividad que haya realizado en las actividades 1 a 4. La puntuación obtenida en la actividad se sumará a la nota final obtenida en la evaluación del trimestre.

Mi reto para #ContraseñasDIG

Creación y gestión de contraseñas digitales

ContraseñasDIG
NOOC Contraseñas digitales

“¿Sabes cuáles son las características que tiene que tener una contraseña para considerarse segura y robusta? ¿Eres consciente de que existen programas diseñados para probar millones de contraseñas por minuto? ¿Utilizas la misma contraseña para todos los dispositivos, herramientas y servicios que manejas? ¿Conoces algún gestor de contraseñas? ¿Sabes en qué consiste la autenticación de múltiples factores?”

Estas son algunas de las preguntas que se han abordado en el NOOC Creación y gestión de contraseñas (1ª edición) del INTEF cuyo objetivo ha sido “aprender a crear contraseñas seguras y robustas y a desarrollar estrategias de asignación y gestión de las claves de acceso que eviten los riesgos asociados a una inadecuada gestión de contraseñas”.

A lo largo del NOOC ContrasenasDIG “Creación y gestión de contraseñas” se ha trabajado en la necesidad de tomar conciencia de la importancia de mantener nuestros dispositivos, archivos y servicios protegidos mediante claves de acceso. Para ello se ha dado información y formación sobre cómo crear contraseñas seguras y robustas y cómo desarrollar estrategias de asignación y gestión de las claves de acceso que eviten los riesgos asociados a una inadecuada gestión de contraseñas.

Y como reto final he elaborado una estrategia en cinco pasos para crear y gestionar contraseñas robustas que sea fácil de recordar que presento en la siguiente infografía.

 

 

Reto extra #GamificaMooc

Hacer insignias con Instalogo

Aquí les incorporo un tutorial para mostrar una aplicación para IOS muy fácil de utilizar que nos permitirá hacer rápidamente insignias para nuestras clases, y para utilizarlos como elementos de gamificación.

Tiene versión tanto gratuita como de pago, para IOS y Android. Su página web la pueden encontrar a través de este enlace: http://www.instalogocreator.com/

 

Mi quinto reto VR

Conclusiones de mi aprendizaje en VRMooc

El reto que se me propone en la quinta unidad del VRMOOC consiste en dar cuenta, por un lado, de los aprendizajes adquiridos y, por otro lado, mostrar las conclusiones personales extraidas en relación con las posibilidades y el uso educativo de las tecnologías basadas en realidad virtual.

Para ello se nos solicita hacer un resumen secuencial utilizando un recurso digital de nuestra elección. En mi caso me he decantado por esta infografía realizada en Canva.

En el recorrido de la acción formativa he destacado con una bombilla los aspectos trabajados que más me han interesado y a los que encuentro, en principio, mayor utilidad educativa para mi práctica docente. El recorrido no constituye únicamente un listado de temas abordados sino más bien una selección secuenciada de mi secuencia de aprendizaje.

En general me han resultado de más interés los recursos no inmersivos que los inmersivos y las posibilidades de crear contenidos en formato de videos y fotos de 360º tanto por mi parte cómo para proponerselas al alumnado. Me parece un recurso interesante como complemento y para enriquecer otras actividades y metodologías.

RVMooc de olgaexposito
https://www.canva.com/design/DAC60XV_kTE/view

 

Mapa conceptual sobre SlideCast

Primer Hito

Este es el resultado de mi primera investigación preliminar sobre cómo realizar una buena presentación. Hemos para ello determinado qué es y y qué condiciones debe reunir una buena presentación en base a la documentación aportada en el nooc slidecasting del INTEF utilizando como herramienta para ello coogle.

Utilizaremos lo aquí recogido para realizar el hito que se nos solicita sobre un tema de la materia en la que imparto docencia.