Nooc Ante la amenza digital, ¡actúa!

Nooc #SinAmenazaDig

Nooc #SinAmenzasDig
Nooc #SinAmenzasDig

El objetivo de esta nanoformación ha sido tomar conciencia de algunas amenazas digitales para promover medidas y desarrollar protocolos de acción con las cuales poder enfrentarlas.

La red se constituye en una oportunidad para el aprendizaje cada vez más potente y enriquecedora, pero también crece exponencialmente en complejidad y aparecen junto con sus potencialidades peligros en forma de nuevas y sofisticadas amenazas que tenemos que conocer, prever y ante las que tenemos que estar alerta para adoptar medias tanto preventivas como paliativas y punitivas.

Enlace al genially: https://view.genial.ly/5ce13555da3f200f3be3aebd

Se analizan en el Nooc tres amanazas: el grooming, la suplantación de identidad y los contenidos especialmente dañinos que encontramos en la web, para las que, tras hacer una caracterización genérica, se proponen medias de protección y actuaciones específicas para controlar y reparar daños.

Ante estas amenazas se hace preciso mantener un estado de alerta, haciendo un seguimiento cercano del uso que hacen los jóvenes de internet, acompañándoles y enseñándoles a desarrollar un espíritu crítico que, del mismo modo que en la educación tradicional para una vida no virtual, les permita obtener todos los beneficios que les ofrece Internet contando con herramientas para afrontar las dificultades y peligros que conlleva. Los adultos de nuestra generación, aquella que nació y creció en la era pre-tecnológica, tenemos una responsabilidad para enfrentar la orfandad digital que no puede eludirse alegando nuestra incompetencia digital propia de nuestra condición de inmigrantes. En esto, como en todo, somos agentes socializadores, ya primarios cuando ejercemos de padres y madres o secundarios, si hemos hecho de la docencia nuestra profesión.

No cabe otra, ante la amenaza digital ¡actua!

El reto

El reto final que se solicita es desarrollar una política de uso responsable de las TIC para nuestro centro educativo o entorno profesional que recoja, por lo menos, 4 riesgos con la siguiente información:

        • Definición de los riesgos
        • Medidas de protección
        • Protocolo básico de actuación

Optamos por plasmarla en la siguiente infografía que plama de forma gráfica la política de uso que contiene los elementos de esta tabla resumen:

Riesgo Definición Medidas de protección
Protocolo acción
    Específicas
Generales
 
Ciberacoso Intimidación o abuso entre iguales por medio de Internet, la telefonía móvil o los videojuegos on-line.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/recurso-educativo-pack-ciberbullying/

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/protocolo-ciberbullying/

Trabajar desde todas las materias el desarrollo de la empatía con el alumnado, y de forma directa el tema especialmente en las materias de valores y de filosofía que curricularmente incluyen en su currículo estos aspectos.

¿Quién?: departamentos didácticos para programar y profesorado para desarrollar en sus materias

Organizar una jornada específica con actividades para el 2 de mayo que conmemora el Día Internacional Contra el Acoso Escolar promoviendo el uso del lazo representativo púrpura ese día como elemento motivacional.

¿Quién?: profesorado coordinado por la vicedirección como responsable de las actividades extraescolares

Cuidar las medidas de protección generales para todos los equipos informáticos que se utilicen en el centro (firewall, actualizacionesm antivirus, antimalaware…)

Incluir en los equipos con acceso a internet y la wifi medidas de control parental para contenidos inapropiados o peligrosos

Situar físicamente los equipos con acceso a internet en lugares públicos y dispuestos de modo que la navegación que hace el alumnado sea visible

Utilizar software de control de navegación por internet para los equipos que use el alumnado en las clases de informática que permita al profesorado su monitorización

¿Quién?: coordinador tic del centro y profesorado de informática

Utilizar ejemplos concretos sobre estas amenazas para desarrollar en sentido amplio la capacidad de análisis y reflexión crítica del alumnado, que ya se trabaja como parte del desarrollo competencial e integral del alumnado en todas las materias del currículo.

¿Quién?: profesorado en sus materias

 

Organizar al menos una charla informativa cada curso escolar contando con especialistas dirigida a: padres, profesorado y alumnado.

Celebrar el Día de Internet Segura en el mes de febrero desarrollando un plan de actividades, con la participacion de todos los cursos del centro, que tendrá una preparación previa en las distintas materias (garantizando su encaje curricular)

El departamente de orientación informará al comenzar el curso al profesorado específicamente de los protocolos de actuación contra el ciberacoso que tiene implementada la consejería de educación

Incluir en el plan de acción tutorial una línea de actuación específica sobre el uso responsable de internet así como de las amenazas y peligros que comporta

¿Quién?: equipos directivos y departamento de orientación serían los que coordinarían estas acciones tras la recogida de propuestas en los distintos orgános de funcionamiento del centro para incoporarlas a la programación general anual.

Suplantación de identidad Acción por la que una persona se hace pasar por otra para llevar a cabo actividades en su propio beneficio, generalmente con una finalidad económica como contra de bienes o contratación de servicios a cargo de la identidad afectada, pero también con fines relacionados con ciberacoso, pero que en cualquier caso busca en última instancia provocar problemas a la víctima.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/robo-de-identidad-identity-theft-o-id-theft/

Contenidos dañinos Páginas web cuyo contenido podría incentivar conductas problemáticas en quienes ven sus contenidos, o incitación en forma de retos que promueven conductas peligrosas o delictivas.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/eitb-entrevista-pantallasamigas-reto-viral-abecedario-del-diablo-peligro/

Sexting Envío de imágenes (fotografías o vídeos) íntimas de forma voluntaria por parte de quien las protagoniza a otra persona por medio del smartphone.

Recurso: http://www.sextingseguro.com/consejos-sextear-nudes-con-menos-riesgos/

Sensibilizar de las consecuencias y los peligros de esta práctica así como formentar el respeto a la intimidad y la vida privada de las personas.

Informar de las consecuencias morales y penales de difundir imágenes que no son propias y de la sextorsión.

¿Quién?: profesorado en sus materias, claustro pedagógico para incorporar en la programación general anual.

Recurso: http://www.pensarantesdesextear.mx/prevencion-10-razones-no-sexting/

Catfishing Un tipo de actividad engañosa en la que una persona crea una identidad falsa en cuenta de redes sociales, generalmente dirigida a una víctima específica para el engaño.

Recurso: https://en.wikipedia.org/wiki/Catfishing

Grooming

 

Ciberacoso sexual a niños, niñas y adolescentes por parte de adultos.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/grooming-o-ciberacoso-sexual/

Alertar a profesorado y padres, a través de acciones específicas incluidas en el plan de acción tutorial, sobre los síntomas e índicios de grooming así como el protocolo de actuación ante los mismos.

¿Quién?: tutores de grupo bajo la coordinación del departamento de orientación

Tecnoadicción Uso abusivo de los dispositivos electrónicos que hace dependientes al usuario generando ciberadicciones, tecnoadicciones, adicción tecnológica, adicción a internet, adicción a los videojuegos, adicción al móvil, adicción al celular, adicción al Smartphone, nomofobia, entre otros tipos de desórdenes psicológicos de la conducta.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/tecnoadicciones/

Consensuar con el alumnado las normas de uso de los móviles en el aula y el centro escolar en las que se indiquén dónde, cuándo y para qué se podrán utilizar.

¿Quién?: equipos pedagógicos de cada grupo bajo la coordinación del tutor del mismo.

Promover que de forma individualizada se monitoricen a través de aplicaciones el tiempo que utilizan el móvil y otros dispositivos los miembros de la comunidad educativa (profesorado, alumnado y padres-madres) para evidenciar las posibles tecnoadicciones y propiciar la reflexionar personal sobre el uso que se realiza de esta tecnología.

¿Quién?: la propuesta partiría de una iniciativa propuesta por la dirección al consejo escolar del centro

Hacer análisis estadísticos como parte de proyectos de materia y/o centro sobre el tiempo y uso de las tecnologías por parte de los miembros de la comunidad educativa.

¿Quién?: profesorado de matemáticas e informática

Fomentar actividades de ocio alternativas en los recreos que fomenten relaciones interpersonales directas sin intermediación de la tecnología.

¿Quién?: jefaturas de estudios coordinarán estas acciones a ejecutar por el profesorado con guardías de recreo

Pornovenganza Revenge porn o porno vengativo es la publicación sin permiso de imágenes pornográficas con el objetivo de causar un mal a otra persona que no ha consentido el uso público de sus imágenes íntimas.

Recurso: https://www.pantallasamigas.net/revenge-porn-pornovenganza-o-porno-vengativo/

En la siguiente infografía realizada con picktochart se recoge lo solicitado en el reto de forma más gráfica:

https://create.piktochart.com/output/38994810-nocc_sinamenazasdig

Infografía reto
Infografía desarrollando la política de uso responsable de las TIC en un centro educativo

 

 

Mi reto para #ConvivenciaDIG

Nooc “Valores democráticos y convivencia en la red”

nooc_convivenciaDIG
nooc_convivenciaDIG

El objetivo de esta nanoformación ha sido doble:

  • Promover conciencia cívica y valores democráticos en el uso que hacemos de la red.
  • Trasladarlos en nuestro ámbito de trabajo al alumnado.

Entre estos valores, que coinciden con los fines últimos de la educación, siguiendo la visión de la educación dada por Fernando Trujillo quien la entiende como creación de ciudadanía y, por tanto, como formación en valores que trasciende la mera transmisión de conocimientos, encontramos las indicadas por Luis González Martínez, a las que hemos añadido tres de nuestra propia cocecha (honestidad, veracidad y responsabilidad):

Nube de Valores_democraticos
Nube de Valores_democraticos

https://wordart.com/u2t8g9z6o3f1/valores_democraticos

Para alcanzar estos objetivos las TIC constituyen una herramienta que, según se utilice, puede ser tanto un elemento positivo para el avance y extensión de los valores democráticos como un obstáculo a los mismos.

Entre las potencialidades de las TIC se cuentan sus posibilidades para alcanzar los 17 objetivos propuestos en la agenda 2030 para el desarrollo sotenibel (ODS: Objetivos para el Desarrollo Sostenible) con los que se pretende:

  1. Poner fin a la pobreza
  2. Combatir la desigualdad y la injusticia
  3. Luchar contra el cambio climático

Algunas de estas contribuciones se resumen en esta tabla:

Obetivo ODS Contribución de las TIC
1) Poner fin a la pobreza Acceso a los servicios financieros digitales y la economía digital
2) Poner fin al hambre y garantizar la seguridad alimentaria Información y formación a los agricultores posibilitando el desarrollo de una agricultura basada en el conocimiento
3) Salud y bienestar Servicios de asistencia sanitaria remotos, formación sanitaria y big data al servicio de la prevencion y gestión sanitaria
4) Educación de calidad M-learning para superar brechas (económica, de género o rural) que permite un aprendizaje ubicuo y deslocalizado
5) Igualdad de género Empoderamiento de las mujeres
8) Crecimiento económico sostenible, pleno empleo y trabajo decente Competencia digital de la población para facilitar el acceso al mercado laboral con nuevos modelos de negocio y emprendeduría
9) Industria, innovación e infraestructura Aumento significativo del acceso a las TIC haciendo universalmente accesible Internet (objetivo 9c de los ODS)
10) Reducir las desigualdades Acceso al conocimiento más universal, sobre todo de los colectivos más vulnerables que exige cerrar las brechas digitales
16) Perseguir la paz, la justicia y la gobernanza Gestión de crisis, ayuda humanitaria, Gobierno abierto y Open data

Los peligros hacen referencia a la necesidad de superar las brechas digitales entendidas como “diferencias en las oportunidades de acceder a las TIC e Inernet que existen entre diferentes colectivos o circunstancias (personas, familias, empresas o áreas geográficas o socioeconómicas)” según la definición de la OCDE, y que vienen determinadas por dos grandes factores:

  1. La infraestructura: más barata y fácil de revertir
  2. La competencia digital: exige más tiempo y es un factor más complejo de abordar

En función de los cuales podemos establecer entre otras las siguientes tres brechas que señalan a las personas de más edad, mujeres y habitantes del medio rural, como los colectivos donde las desigualdades de acceso y desarrollo de su competencia digital son mayores de forma que, con ellas, aumentan las dificultades para acceder a las ventajas que las TIC les ofrecen y las posibilidades de incorporarse a las sociedades del conocimiento para poder ejercer su ciudadanía digital:

Generacional De género Rural
Aunque la más relevante también a la que se ha prestado más atención y donde se han obtenido mejores resultados en las medidas adoptadas para reducirla.

Datos:

Personas mayores de 65 años que habían usado intenet en los últimos tres meses:

  • En 2007: 7%
  • En 2017: 43,7%
El perfil del profesional TIC europeo es el de un varón, menor de 35 años con estudios superiores.

Datos:

Prácticamente no hay mujeres liderando la parte tecnológica de las empresas.

Mujeres con estudios TIC:

  • En España: 12%
  • En Europa: 19%

Mujeres en sector TIC en 2017:

  • En España: 15,6%
  • En Europa: 30%
Factor que contribuye a la “España vacia(da)”.

El mayor porcentaje de desconexión se encuentra en zonas rurales.

Datos:

1 de cada 10 españoles no tiene conexión a internet o es de velocidad inferior a 20 mbps.

El tema de la contribución de la tecnología a la democracia se relaciona también con la posibilidad de aplicar la inteligencia colectiva a la resolución de problemas públicos, permitiendo la participación ciudadana en los procesos de toma de decisiones y en la transparencia política al facilitar las herramientas tecnológicas:

  • El acceso a un conocimiento directo de los problemas de la ciudadanía que permitirá a los gestores disponer de información clave muy valiosa para diseñar políticas y actuaciones que puedan resolverlos.
  • La colaboración directa de la ciudadanía en la implementación de las políticas y actuaciones diseñadas, tanto a través de la recogida de sus propuestas como a través de su participación activa en las mismas.
  • La evaluación de los resultados de las políticas y actuaciones realizadas a partir de la experiencia directa de quienes han sido sus beneficiarios.

En esta línea encontramos cada vez más iniciativas por ofrecer a la ciudadanía el conocimiento e información de las actividades gubernamentales en torno al:

Gobierno abierto Open data
Desarrollado a partir de tres ideas claves:

  1. La participación de la ciudadanía
  2. La colaboración en el diseño y toma de desiciones públicas
  3. La transparencia y la rendición de cuentas que facilita un control de la acción del gobierno a través de la opinión pública
Liberalización del acceso a la información garantizando que esta sea:

  1. Completa
  2. Accesible, libre y sin restricciones
  3. Legible
  4. No discriminatoria
  5. En formatos reutilizables que generen “valor social y/o económico” para la comunidad
Mi reto

Como reto final de este NOOC se solicita el diseño de una actividad que promueva entre nuestro alumnado la conciencia cívica y los valores democráticos en la convivencia e interacción social en la red, con un diseño que debe contemplar destinatario(s), objetivo(s), contenidos, actividad(es) y tipo de evaluación y forma de difusión de la actividad y sus resultados.

Nos plateamos como actividad que nuestro alumnado de la materia Desarrollo personal y participación social del tramo IV de la Formación Básica de Educación de Personas Adultas prepare un taller que impartirá  a alumnado adolescente de 4º ESO dentro de las actividades programadas para la materia de Valores éticos, que tenga en cuenta los resultados de una investigación previa sobre sus hábitos y conocimientos sobre el uso de las TIC para el desarrollo de la ciudadanía digital.

Al ser ambos cursos equivalentes (tramo IV de la FBPI equivaldría curricularmente a un 4º ESO), aunque en enseñanzas diferenciadas que llevan a la misma titulación, se pondrán en contacto dos generaciones diferentes para trabajar contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación similares.

Esto también nos permitirá hacer a posteriori, con el alumnado adulto, una metarreflexión final sobre la posible brecha generacional, así como sobre la relación entre inmigrantes-nativos digitales y la orfandad digital.

Los elementos curriculares a trabajar serían para ambos grupos los siguientes:

Desarrollo personal y participación social  / Valores éticos Tramo IV FBPI 4º ESO
Contenidos Determinación del valor de la opinión pública y su importancia en el funcionaminto de las sociedades democráticas.

Determinación del valor de la participación ciudadana y del voluntariado para generar una sociedad justa y solidaria y el papel de las nuevas tecnologías para movilizarla.

Análisis e investigación sobre la globalización e interdependencia y su relación con las nuevas formas de comunicación, información y movilidad.

Análisis de la socialización global y su relación con los medios decomunicación.

Argumentación del proceso de socialización global para el logro de la interiorización de valores, normas, costumbres, etc., y reflexión sobre los peligros del fenómeno de la socialización global al margen de los valores éticos universales.

Valoración, mediante debates, del uso de los medios de comunicación masiva y del derecho a la información y a la libertad de expresión de los ciudadanos y ciudadanas y de la necesidad del establecimiento de límites éticos y jurídicos.

Estándares aprendizaje 53. Accede a través de internet a información sobre la situación de los derechos humanos en tiempo real.

54. Conoce el papel de las redes sociales para la defensa de los derechos humanos, medioambientales y de los seres vivos.

57. Dertemina las características definitorias de un mundo global, identificando sus causas, consecuencias y problemáticas.

58. Identifica causas y consecuencias de la desigualdad en el mundo actual y las medidas para combatirlo.

8. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.

9. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.

10.Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión de la ciudadanía.

19.Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia que los ciudadanos y ciudadanas conozcan y cumplan con sus deberes.

21. Comenta el deber ético y político de los Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los derechos humanos.

Criterio evaluación 2. Conocer y explicar el funcionamiento del sistema democrático y las instituciones que caracterizan un estado de social de derecho, valorando la participación ciudadana crítica y responsable.

3. Explicar y comprender el fenómeno de la globalización económica y cultural, valorando sus consecuencias tanto en términos positivos como negativos sobre las personas y las regiones del planeta e investigar sobre los proyectos, acciones y actitudes que se encaminan a la mejora y el bienestar general de la sociedad.

2. Elaborar presentaciones con soporte informático y audiovisual para explicar, basándose en la DUDH, tanto los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y ciudadanas y el Estado, como en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicación de masas.

5. Reconocer que la democracia no es solo la forma de gobierno sino, sobre todo, el estilo de vida ciudadana deseable; y por ello, valorar la necesidad de participar en la vida política.

6. Identificar, mediante la realización de proyectos grupales y presentaciones creativas, el deber de la ciudadanía y los Estados de promover la enseñanza y la difusión de los valores éticos y de reconocer lo indispensable que resultan para la defensa de la dignidad y los derechos humanos.

La actividad tendría tres momentos o fases:

Fase 1: Investigación y preparación del taller

Se dedicarían tres sesiones de dos horas cada una:

Primera sesión Presentación de la actividad por la profesora

10 minutos

Presentación de los contenidos en relación con los temas abordados por el Nooc anteriormente sintetizados en esta misma entrada de blog

20 minutos

Creación de grupos de trabajo para preparar el taller y elaboración de posibles propuestas:

Grupo 1: encuesta de uso tic para investigar los hábitos de los adolescentes a los que se impartirá el taller.

Grupo 2: preparación de un presentación general de 15 minutos para explicar a los adolescentes las posibilidades de utilizar las tic en el ejercicio de la ciudadanía.

Grupo 3: preparación de una actividad lúdica-participativa del taller a realizar por parte de los adolescentes en relación con la presentación realizada.

Grupo 4: preparación de una rúbrica y una diana de evaluación para utilizar con los adolescentes en el taller como actividad final del mismo.

45 minutos

Puesta en común de las propuestas para coordinar las mismas de forma que tengan un sentidounitario.

45 minutos

Segunda sesión Desarrollo del trabajo de los grupos

En esta sesión tienen que teminarse los productos de cada grupo:

Grupo 1: Formulario google con la encuesta que se pasará al alumnado de la ESO

Grupo 2: Presentación google con la información de la pequeña charla informativa que se impartirá al alumnado de la ESO sobre los contenidos relacionados con la ciudadanía digital

Grupo 3: Ruleta de pasapalabras realizada con educaplay para centrar y consolidar los conceptos e ideas presentados

Grupo 4: rúbrica y diana de evaluación para medir el conocimiento adquirido y el grado de satisfacción con el taller del alumnado de la ESO

2 horas

Tercera sesión Se dispondrá ya de los resultados de la encuesta realizada por los adolescentes y se podrá realizar un análisis del mismo. (Al realizarse con google se obtiene el análisis gráfico de forma automática)

15 minutos

Puesta en común y coordinación general del trabajo de los grupos para generar una única actividad.

30 minutos

Puesta en escena del taller para comprobar tiempos y funcionamiento general del diseño

1 hora y 15 minutos

Fase 2: Impartición del taller

Para prepararlo de forma previa:

  • Se remitirá el formulario o encuesta propuesto al alumnado de 4º ESO para poder analizar y recoger los resultados que se incorporarán a la presentación.

Este taller se desarrollará en una única sesión de una hora en la cual el alumnado de la FBPI llevaría a cabo las actividades planificadas que estarán constituidas por tres fases:

  • Fase informativa: partiendo de sus experiencias previas a partir de la información recibida en el formulario. (15 minutos)
  • Fase formativa: desarrollo de una actividad lúdico-participativa para comprobar el grado de comprensión e interés de la información recibida. (15 minutos).
  • Fase evaluativa: para obtener retroalimentación de la motivación y satisfacción con los contenidos y el desarrollo del taller por parte del alumnado de la ESO al que se ha impartido. (15 minutos)
Fase 3: Evaluación y metacognición

Para la evaluación se utilizarán rúbricas y dianas de evaluación y se utilizará:

Heteroevaluación: 40% de la calificación de la actividad realizada por la profesora con una rúbrica que recogerá los siguientes aspectos:

  • Observación de la participación y el trabajo en grupo
  • Calidad del producto que le correspondía realizar en función de su grupo y en relación con la rúbrica previa entregada para realizarlo y con el cual se evaluará (específico para cada producto: encuesta, presentación, pasapalabras y rúbrica-diana) tanto aspectos formales como de su contenido.
  • Observación de la participación durante la impartición del taller.

Autoevaluación: 50% de la calificación de la actividad:

  • A partir de la rúbrica entregada al inicio de la actividad como guía para la elaboración del producto que genera cada grupo.
  • A partir de una rúbrica sobre el proceso de trabajo y participación general en la fase de preparación de preparación  de la impartición del taller.
  • A partir de una rúbrica sobre la participación y la satisfacción obtenida en la fase de impartición del taller.

Cuasi-Coevaluación (“cuasi” porque lo realizan alumnos a alumnos pero que se corresponden a enseñanzas distintas, en una actividad donde desempeñan roles diferenciados, en tanto el alumnado adulto se convierte ahora en formador de los adolescentes): 10% de la calificación de la actividad

En este caso el alumnado de 4º ESO también participará en la evaluación final a través de un formulario de google que recoja su nivel de satisfacción con el taller.

Esta fase se desarrollará en una única sesión de dos hora en la cual se hará:

  1. Un debate general y puesta en común de la experiencia así como de la satisfacción alcanzada y las dificultades detectadas, en el cual se dedicará especial atención las cuestiones referidas a la percecpción de la brecha generacional que se haya podido constatar a partir de la experiencia. (45 minutos).
  2. Se centrará en la evaluación de la actividad de forma que esta permita también realizar un proceso de metacognición del proceso y sus resultados:
    1. Autoevaluación:
      1. Realización personal de las rúbricas por el alumnado que se entregarán a la profesora y no será pública: (10 minutos)
      2. Realización de la diana de evaluación de forma pública y por un sistema cooperativo en la propia clase tras el cual se realizará un comentario y debate de los resultados obtenidos: 20 minutos
    2. Heteroevaluación y cuasi-coevaluación:
      1. Se expondrá por parte de la profesora los resultados de la heteroevaluación y de la cuasi-coevaluación: 15 minutos
      2. Se comentarán los resultados de la heteroevaluación y cuasi-coevaluación expuestos por la profesora: 15 minutos

La difusión de la actividad a priori será interna buscando crear interés y expectación tanto entre el alumnado adulto como adolescente, para este último se preparará un cartel y algún folleto informativo previo que se difundirá a través de sus redes sociales y correo electrónico. Para la difusión de la actividad y los resultados obtenidos una vez realizada se solicitará un informe por parte de cada alumno sobre su participación y experiencia que se subirá al curso de teleformación, se publicará en el blog de aula un informe general que deberá ser comentado por el alumnado participante, y se propondrá a la vicedirección una charla en horario de recreo, para que pueda explicarla al resto del alumnado del centro y a su profesorado el alumnado participante que con carácter voluntario pueda y quiera hacerlo junto a la profesora. La profesora también elaborará un cártel anunciador y una video-presentación para documentar la actividad.

Nuestro diseño lo presentamos en esta infografía realizada con genially:

https://bit.ly/2IKQi3j

 

Unidad 3 #EducaIguales: Medios de comunicación V

Análisis de la publicidad

La publicidad transmite y refuerza estereotipos sexistas, por lo que se hace necesario una lectura crítica y detenida del mensaje que quiere comunicar y los elementos que utiliza para ello, porque tiene una repercusión directa en la forma que el público que los recibe se hace de las actitudes, capacidades y habilidades de uno u otro sexo, e influye  en la conformación de la propia imagen.

Para realizar un análisis crítico de la publicidad son de gran utilidad estos dos recursos:

Como tarea final de esta unidad dedicada a la influencia de los medios de comunicación se nos propone en primer lugar hacer un análisis de un anuncio que haga un tratamiento estereotipado o sexista de un hombre o de una mujer y en segundo lugar construir un contraanuncio. Haremos en esta entrada la primera parte de la tarea planteada siguiendo la secuenca de análisis propuesta que incluye:

  1. Presentación del anuncio, incluyendo la imagen o la URL del mismo.
  2. Identificación sólo subrayando los contenidos sexistas explícitos y/o implícitos.
  3. Análisis e interpretación explicando por qué es sexista.
Análisis de un anuncio
  1. Presentación incluyendo la imagen del mismo:
Anuncios sexistas
Anuncios sexistas

Hemos elegido este anuncio ganador de los Premios Sombra 2016 a los peores anuncios del año, un certamen que organiza Ecologistas en Acción desde 2008 para denunciar los valores machistas, discriminatorios y el lavado de cara de los grandes anunciantes.

La web de los Premios Sombra 2016

Y para acceder al informe completo de los Premios Sombra, aquí: http://www.ecologistasenaccion.es/article25745.html

“En la vida ya pagas demasiadas comisiones”, anuncio que ha sido finalista de la categoría “Florero”. Esta categoría reconoce aquellos anuncios que utilizan tanto a mujeres como hombres como reclamos sexuales, con el objeto de hacer más deseable el producto publicitado, pero también a aquellos que ahondan en los estereotipos de género perpetuando roles masculinos y femeninos sexistas e injustos.
2. Identificación:
  • Contenidos sexistas explícitos:
    • El hombre solvente económicamente frente a la mujer dependiente.
  • Contenidos sexistas implícitos:
    • La mujer manipuladora, interesada y consumista facilmente “sobornable“.
    • Gustos diferenciados: las compras compulsivas y el consumismo son cosa de mujeres.
    • El matrimonio es una “condena” para el hombre que tienen que “pagar“, para poder conseguir ciertas cuotas de libertad, a su mujer controladora, en este caso “pagar comisión por ir a una despedida de soltero” .
    • El hombre se victimiza en una situación de pareja claramente desigualitaria donde se revierten aparentemente las relaciones de dominación (la mujer obliga al hombre a pagar por hacer algo que desea porque “ya no es libre“).
    • La relación de pareja deja de ser la de dos personas que comparten para convertirse en una relación mercantilizada.
  • 3. Análisis e interpretración

Para el análisis se propone la siguiente guía de reflexión:

  • Formas de representar a la mujer y al hombre (papel asignado).

El: resignado, ha perdido cuotas de libertad pues necesita permiso para hacer ciertas cosas (ir a una despedida de solteros)

Ella: exigente e “interesada“, que “se aprovecha“, “le cobra a su marido“, y “le tiene controlado

  • Diferencias entre las representaciones masculina y femenina: ¿son positivas esas diferencias?, ¿hasta qué punto son ciertas?, ¿cómo se ha llegado a ello?, etc.

Responde a una superficialización de las relaciones de pareja en términos de un victimismo rídiculo del hombre ante las exigencias de mujeres superficiales, preocupadas por los “trapitos” y otras zarandajas por el estilo que ellos les proveen. Mujeres controladoras a las que, sin embargo, es fácil tenerlas contentas aunque pueda resultar algo caro. La relación de pareja se convierte en una transacción económica de dependencia en la cual el hombre paga por una libertad supuestamente perdida.

  • Tipo de lenguaje empleado: ¿el texto usa lenguaje sexista, nombra a las mujeres, usa el femenino?

“Comisión que te cobra tu mujer por irte de despedida de soltero”

  • Público: ¿a quién va dirigido, a hombres, a mujeres? y ¿a qué edad se dirige?

Entiendo que a hombres (a una mujer el anuncia la repatea) en edades intermedias quizás (entre 30 y 45 años) que se identificarían con el hombre que tiene que soportar pacientemente la tortura de ir de compras con su “su mujer“, que no su pareja o compañera, y pagar “la comisión“.

  • Roles empleados: ¿se reproducen estereotipos?, ¿el rol masculino está en desventaja?, ¿hay una clara consecuencia emocional negativa para el género masculino?, ¿hay un modelo patriarcal?, ¿por qué quienes han creado ese anuncio han decidido ese reparto de papeles?, ¿las mujeres del anuncio tienen un rol activo o pasivo frente al de los hombres del anuncio (incluidas las voces en off)?, ¿qué tipo de rol juega la mujer aquí?, ¿y el hombre?, etc.

El estereotipo masculino del proveedor y el femenino de la mantenida, siendo el hombre el que parece perder paradójicamene en la relación su libertad de actuación. El matrimonio para el hombre es una especie de condena a la que se somete con resignación debiendo pagar un precio, en términos económicos, para sobrellevarlo.

  • Imagen empleada: ¿cómo son las personas físicamente?, ¿qué llevan puesto?, ¿qué imagen pretenden dar?

El hombre aparce explícitamente, la mujer sólo muestra su brazo pero es suficiente para mostrarse exigente al sostener una prenda de vestir que “impone” al resignado conyuge rodeado de paquetes y en atitud de tremendo aburrimiento resignado de “santa paciencia“. Nos quiere hacer empatizar con el hombre que se ve obligado a “pagar comisiones“, estas las tiene que asumir, pero las del banco serán más benévolas ¡mira tú por donde la banca me explota menos que mi señora!, es el mensaje.

  • Expresión del género: imagen, la voz en off, el texto, el lenguaje, los colores o el escenario.

En un probador, él rodeado de los paquetes de ella, una consumista compulsiva ante la que él se ve sometido en actitud de paciente aburrimiento y asumiendo que no tiene otro remedio que transigir ante la mano exigente que sale del probador.

Un eslogan que refuerza el mensaje icónico: “en la vida ya pagas demasiadas comisiones”

  • Objetivo: ¿qué te está pidiendo el anuncio?, ¿cumple su objetivo?

Que confies en un banco, que por cierto es nada menos que Bankia que ha llevado a la ruina a miles de españoles, porque te saldrá más barato que tu mujer. Tras un análisis del mensaje desde luego ¡hay que tenerlos bien puestos para hacer semejante anuncio!, pero es efectivo porque responde a estereotipos patriarcales del nicho de clientes al que se dirige que lo encontrarán natural y hasta “gracioso“.

  • Valores: ¿qué valores asocia el anuncio a las mujeres y a los hombres protagonistas del anuncio?

Mujeres: consumistas, dependientes, controladoras de sus maridos…

Hombres: proveedores, pacientes, condescendientes con los caprichos femeninos…

  • Imagínate este anuncio con todos los géneros cambiados, todos los papeles interpretados por hombres seguirán siendo los mismos, pero interpretados por mujeres, y viceversa. ¿Qué sensaciones te produce?, ¿sigue teniendo el mismo sentido el mensaje?, ¿se ha desvirtuado la intención?

Imaginando a la mujer sentada en esa actitud de paciente sufridora mientras una mano masculina asoma unos calzoncillos y con un primer mensaje diciendo “Comisión que te cobra tu marido por irte de despedida de soltera”, el anuncio no tendría ya el mismo valor pues no responde a ningún estereotipo patriarcal. Sería más bien como un chiste del jueves.

Mi reto #RespetoDig

Código de conducta en redes

Respeto digital
Respeto digital

En el Nooc Respeto digital y protección de datos personales se ha reflexionado sobe las implicaciones que los modelos de conversación basados en el anonimato imperan en la red. Esto lleva al descuido de normas básicas de respeto, cortesía, pruedencia y confidencialidad que tenemos interiorizadas en nuestras interacciones personales.  Se hace preciso tomar conciencia de las consecuencias de las interacciones virtuales en la rede y desarrollar estrategías para vencer la impulsividad.

El respeto digital es el conjunto de actitudes, precauciones, cuidados y comportamientos que debn caracterizar nuestra conducta digital, lo que incluye ser cuidadosos no sólo con nosros mismos sino también con los demás, tanto en cómo interactuamos en estos entornos como a la hora de divulgar información propia y de otras personas.

El respeto incluye las netiquetas, el evitar la calumnia o difamación, la tolerancia a ideas y opiniones contrarias a las nuestras, la prudencia en el manejo de datos personales e información sensible respetando los límites que otros han dispuesto para difundir lo que corresponde con su privacidad, los derechos a la propiedad intelectual y las licencias otorgadas para compartir, ser sensibles a los delitos y abusos siendo proactivos y manteniendonos alertas ante ellos. Todo ello con un particular tratamiento cuando afecta a los menores a los que nos corresponde proteger y educar.

El reto propuesto ha consistido en elaborar un código de conducta en redes incorporado a un artefacto digital para el cual se ha realizado la siguiente presentación interactiva con genially (https://view.genial.ly/5c50281b8805472c344be434):

 

Tarea final unidad 1 #EducaIguales

Sobre los esterotipos de género

“Los estereotipos de género son el conjunto de ideas preconcebidas utilizadas para explicar el comportamiento de varones y mujeres, generadas en torno a la idea de cómo deben comportarse y los papeles que deben desempeñar en el trabajo, la familia, el espacio público además de cómo deben relacionarse entre sí.”

Esta sería la definición de la Wikipedia para los comportamientos, ideas y prejuicios relacionados con los roles sexuales. La consideración de que el hombre es fuerte y protector y que la mujer es débil y debe ser protegida, no responde a una diferencia de naturaleza biológica sino a la socialización cultural. Los efectos que la mayor carga biológica que soporta la mujer en el proceso reproductivo tiene en la división sexual del trabajo, y el consiguiente reparto del poder que esta conlleva, nos permiten entender como es que el patriarcado se ha convertido en un universal cultural y que un factor de gran relevancia para combatirlo es que las mujeres dispongan de mecanismos efectivos para controlar estos procesos.

Los roles son expectativas de comportamiento que organizan la vida social y cumplen por tanto con una función esencial. El juego es fundamental en la socialización porque permite interiorizar roles. Son convenciones sociales y por tanto relativas a culturas específicas, pueden cambiar y deben responder a las necesidades de los humanos que los desempeñan. Y estas necesidades deben ser siempre emancipadoras, enriquecedoras para la persona y para las sociedades. Cuando se ponen al servicio de la explotación de un sexo sobre otro no están justificadas. Es lo que ocurre con los esterotipos sexuales que subordinan a las mujeres, pero que también empobrecen el desarrollo de los hombres.

Estos esterotipos que ridiculizan y minusvaloran a las mujeres (“correr como una chica”, “pegar como una chica”, …), reduciendo su capacidad de actuación, porque “no son cosas de chicas”, impiden desarrollar el potencial de la mitad de la humanidad, pero también empobrecen las vivencias de la otra mitad a la que se impide “comportarse como una chica” y desarrollar la sensibilidad, la empatía o la colaboración, porque lo que le corresponde es ser fuerte y competitivo.

Desde cualquier ámbito, personal, profesional o laboral, hay que estar alerta para detectar, denunciar y combatir cualquiera de estas formas impuestas “de ser mujer” o “de ser hombre”, teniendo en cuenta que hay que hacer un esfuerzo para hacerlo consciente, para evidenciar los esterotipos de género ya que responden a pautas de conducta muy interiorizadas.

Estereotipos
Fuente: https://www.caracteristicas.co/estereotipos/

Hombres que “ayudan”

La corresponsabilidad en las tareas de sostenimiento

Siempre me ha llamado la atención en mi propia realidad y la de mi entorno cómo las mujeres asumimos que los hombres son “inútiles” para las tareas domésticas, y por ello permitimos que ocupen un lugar secundario. Ellos “ayudan” pero no son co-responsables, echan una mano para entretener al niño, para sacar la basura, para comprar con la lista que les hayamos confeccionado y se ponen a nuestras órdenes, pero no toman la iniciativa. Y no es que no quieran o no sean capaces, no es por una actitud machista per sé sino porque las mujeres con las que conviven han interiorizado que no están preparados para ello y no se ven capaces de asumir el coste de reeducarles.

Algunas mujeres de mi generación han logrado cambiar esta impronta grabada en su socialización de género y, con gran alegría constato que en las generaciones más jóvenes y concienciadas desaparece por completo. Relaciones de pareja donde la doble jornada es para los dos, relaciones que así se ven enriquecidas por una vida plenamente compartida. Al menos quiero creer, puesto que lo constato, que tanto esfuerzo desplegado en las familias y las escuela para romper con las desigualdades del género se están materializando. No será generalizado, pero lo veo en mi entorno.

Feministailustrada
FOTO: @FEMINISTAILUSTRADA

Estética y ética

Llegará un día …

La tauromaquia es otro ejemplo de hasta dónde la mera visión estética del mundo debe ser sustituida por una visión ética. ¿Se puede hacer arte de la falta de sensibilidad? Es un problema de mirada. Donde unos ven arte otros ven sufrimiento. Donde unos ven valentía otros estupidez. Los axiomas o los postulados de partida son diferentes y aunque las palabras se compartan no así los significados. Y con los tiempos históricos cambian los contextos y las formas de mirar o entender.

Para pensar sobre ello, defendiendo una posición anti taurina y una concepción en la tradición ilustrada, marxista o hegeliana, de una historia que progresa hacia lo mejor este artículo publicado por El País brinda argumentos para el debate: https://elpais.com/elpais/2017/09/06/opinion/1504717488_865494.html

Los Derechos Humanos

Una ética de mínimos con base en los Derechos Humanos

Una nueva “píldora formativa” elaborada con Wix, diseñada como recurso educativo a disposición del alumnado de FBPI en la enseñanza de adultos para la materia de “Desarrollo personal y participación social” del tramo IV, con el que trabajaríamos el bloque I: “Organizando la convivencia o «construyendo un nosotros”, pero que también se puede adaptar para educación en valores y educación para la ciudadanía o temas de ética en ESO y Bachillerato. Se ha orientado especialmente a visualizarla con dispositivos móviles.

Puedes verla en este enlace: https://olgaexposito.wixsite.com/derechos-humanos