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Comprender los conflictos de nuestro mundo: Producción y edición de un informativo audiovisual

Comprender los conflictos de nuestro mundo: Producción y edición de un informativo audiovisual

Con esta tarea integrada, el alumnado se acercará a la comprensión de los conflictos sociales y/o políticos más importantes del S.XX. Teniendo en cuenta que la adquisición de la información no garantiza por sí misma el conocimiento, se propone la realización, por grupos, de una producción audiovisual de carácter periodístico.

Autor/a(s): Ana Muñoz Pérez, David Hänisch García, Marta Victoria Abreu Hernández.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Música.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Performance Art: realizamos un flashmob

Performance Art: realizamos un flashmob

Esta SA está inspirada en los criterios 4 y 5 del área de Mñusica de cuarto de ESO. En la actualidad, las redes sociales en este tipo de happenings juegan un papel fundamental. Es por ello que no debemos descuidar este tipo de eventos concienciando al alumno de la necesidad de realizarlos con responsabilidad y en la medida de lo posible, con un fin que justifique losmedios empleados. Así, se propone un flashmob en el que se pueden re¡vindicar de forma conceptual y artística un sinfín de valores que son tan necesarios en nuestra sociedad.

Autor/a(s): David Hänisch García.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Música.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Los conflictos bélicos actuales: una propuesta de solución sin violencia.

Los conflictos bélicos actuales: una propuesta de solución sin violencia.

Las tecnologías de la información requieren una gran cantidad de competencias profesionales que cualquier profesional del ámbito debe suplir con creces. Además de aproximarnos con esta SA al mundo de la información periodística o de investigación, se pretende desarrollar en el alumnado un sentido crítico además de profundizar en los valores de una sociedad más justa y libre de violencia en la medida de lo posible. Es por ello que se ha querido incluir algunos de los ingredientes de estos aspectos mencionados en una temática de rabiosa actualidad.

Autor/a(s): David Hänisch García.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Educación Ético Cívica.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Festival de primavera: El jardín de las Hespérides

Festival de primavera: El jardín de las Hespérides

La formación del alumnado requiere un proceso de aprendizaje integrado; nace así la necesidad de desarrollar una SA entre tres materias que pueden compartir un enfoque metodológico común, basado en unos contenidos artísticos, en un modelo de trabajo colaborativo y en el uso de aplicaciones digitales.

La recreación de un jardín mitológico, al estilo romano, persigue un producto audiovisual cuya fuente de inspiración es la mitología clásica, lo que conlleva la búsqueda de información en fuentes variadas, siendo las tecnológicas las más adecuadas al englobar música, arte y literatura, y a su vez la aplicación de herramientas digitales para su producción.

Autor/a(s): David Hänisch García, Rosa Delia Rodríguez Pérez.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Educación Plástica y Visual, Latín, Música.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Realizamos un corto con la técnica de Stop Motion

Realizamos un corto con la técnica de Stop Motion

Mediante el trabajo grupal y cooperativo, el alumnado creará un pequeño corto de animación utilizando la técnica de STOP MOTION. El proceso partirá del visionado de algunos fragmentos de animación creados por sus propios compañeros, hasta llegar a la publicación en un blog de sus vídeos finales. Con esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a trabajar
en equipo, coordinando sus actuaciones individuales en pos del éxito del conjunto a la vez que desarrollará la competencia del tratamiento de la información y competencia digital.

La propuesta presentada está adaptada a un nivel básico o de iniciación. Los objetivos principales de esta tarea tienen su inspiración en el Criterio de Evaluación 6 y 2 de la materia de Educación Plástica y Visual y el 8 de la materia de Música. Se ha seleccionado un procedimiento elemental de las técnicas, y en función del avance del alumnado el docente decidirá la complejidad y profundidad de las mismas.

Autor/a(s): David Hänisch García.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Educación Plástica y Visual, Música.
Curso(s): 4º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Audición y Análisis Musical

Audición y Análisis Musical

Mediante el trabajo grupal y cooperativo, el alumnado creará un modelo de análisis de los diferentes elementos de una pieza musical, cuidadosamente seleccionada por el profesorado. El proceso seguido partirá de la audición de diferentes piezas musicales para finalmente publicar en un blog un vídeo explicativo de las características de la pieza. El grado de
dificultad dependerá de la pieza seleccionada y de la profundidad del análisis. Con esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a trabajar en equipo, coordinando sus actuaciones individuales en pos del éxito del conjunto a la vez que desarrollará la competencia del tratamiento de la información y competencia digital.

La propuesta presentada está adaptada a un nivel de análisis muy sencillo. Los objetivos principales de esta tarea tienen su inspiración en el Criterio de Evaluación 2 de 4º de ESO. Se ha seleccionado un procedimiento sencillo de análisis adaptado a un tipo de música en el que los instrumentos que intervienen son fácilmente reconocibles y con una textura muy sencilla.

Autor/a(s): David Hänisch García.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Música.
Curso(s): 4º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Montaje audiovisual de un cuento (La Pluma en el Viento)

Montaje audiovisual de un cuento (La Pluma en el Viento)

Justificación y descripción de la propuesta, y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Mediante la preparación, el ensayo y la escenificación de una adaptación de un cuento (en este caso, el ejemplo que se propone es un cuento de Benito Pérez Galdós “La pluma en el viento”, pero se puede emplear cualquier otro que el profesor crea adecuado), el alumnado asumirá los distintos roles que demanda una producción audiovisual. Será un trabajo colaborativo, distribuido por grupos de profesionales que intervienen en el proyecto, que incorpora elementos de danza, música, vídeo y narración, a partir de ejemplos audiovisuales de tipo profesional. Con esta situación de aprendizaje, inspirada en el criterio de evaluación número 4, el alumnado aprenderá a trabajar en equipo, coordinando sus actuaciones individuales en pos del éxito del conjunto.

A partir del texto dividido en secciones y del alumnado distribuido por grupos de profesionales, se construirá, entre todos, el guion general del espectáculo, siguiendo un proceso dialogado. Cada grupo, asumiendo su rol, trabajará en la parte de la obra que le corresponda, y luego montará la producción, haciendo ensayos de sincronización en gran grupo. Se grabará el primer ensayo general, para mejorar los aspectos necesarios, y… llegado el gran día, actuará en el salón de actos delante de sus compañeros, profesorado y otros invitados. El proceso terminará con el visionado del vídeo de la actuación, valorando lo aprendido y anotando lo mejorable.

Para adquirir los aprendizajes que marca el criterio de evaluación 4, es imprescindible trabajar con el alumnado, distribuido por grupos, que asumirá diferentes roles. Así y todo, el conjunto será evaluado con los criterios 3 y 4, mientras que los grupos profesionales, con roles de músicos, bailarines o técnicos de vídeo, audio, luces y grabación, serán evaluados con los criterios 7, 6 y 5 respectivamente. Esta situación de aprendizaje se convierte en una oportunidad para el alumnado que no haya alcanzado los objetivos de los criterios 5, 6 y 7, ya que esta se implementará en el tercer trimestre.

Otra alternativa sería poner en marcha, cada trimestre, producciones más sencillas, que necesiten menos sesiones, rotando al alumnado entre los roles profesionales, de forma que este tenga la oportunidad de ser evaluado en todos los criterios, a lo largo del curso.

Esta propuesta pedagógica permitirá, además del desarrollo del currículo de Música, la activación de aprendizajes propios de todas las competencias básicas, a excepción de la Competencia en Interacción con el Mundo Físico.

Autor/a(s): David Hänisch García.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Música.
Curso(s): 2º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Simulación.

Elaboramos un mapa acústico de nuestro centro

Elaboramos un mapa acústico de nuestro centro

Justificación y descripción de la propuesta, y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Mediante la participación en un proyecto de investigación, el alumnado evaluará el grado de exposición al ruido de nuestro centro escolar, analizando las distintas fuentes de sonido causantes de la contaminación acústica a través de un mapa de ruidos o mapa acústico. Asimismo, al final se elaborará un informe en el que, a través de una exposición visual y una presentación oral, se analizarán los resultados y se presentarán medidas para mejorar nuestro entorno. Con esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a trabajar en equipo, coordinando sus actuaciones individuales, en pos del éxito del conjunto, a la vez que desarrollará la Competencia del Tratamiento de la Información y Competencia Digital, en sus dos grandes ámbitos: la búsqueda y análisis de información, así como la explicación de los resultados y de las informaciones obtenidas, a través del uso de las aplicaciones y herramientas que las tecnologías actuales nos brindan.

La propuesta presentada está adaptada a un nivel de investigación muy básico, en el que los datos se manejarán calculando medias aritméticas sencillas. Los objetivos principales de esta tarea tienen su inspiración en el criterio de evaluación número 8 de la materia. Con esta situación de aprendizaje, el alumnado llegará, por sí mismo y de forma empírica, a conclusiones, que pueden beneficiar tanto a su comunidad o entorno como a él mismo. Se han seleccionado actividades sencillas, adecuadas al nivel del alumnado, para tener una primera toma de contacto con este tipo de trabajos de investigación, dada la complejidad que entraña, en la realidad, la regulación oficial del ruido ambiental (Enlace 1).

Autor/a(s): David Hänisch García.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Música.
Curso(s): 3º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Desarrollo de investigación.

Comprender los conflictos de nuestro mundo: productores y editores de un informativo audiovisual

Comprender los conflictos de nuestro mundo: productores y editores de un informativo audiovisual

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Con esta tarea integrada, el alumnado se acercará a la comprensión de los conflictos sociales y/o políticos más importantes del S.XX. Teniendo en cuenta que la adquisición de la información no garantiza por sí misma el conocimiento, se propone la realización, por grupos, de una producción audiovisual de carácter periodístico. En el proceso, el alumnado analizará, desde la materia de Ciencias Sociales, la información en torno a esos conflictos, con las claves históricas y geográficas adecuadas, y seleccionará imágenes, fijas o en movimiento, que representen el conflicto. Luego, redactará, ya en la materia de Lengua Castellana y Literatura, un texto periodístico destinado a ser locutado en el reportaje. Para ello, se tendrá en cuenta, de manera muy consciente, la adecuación del texto al género, temática y resto de condicionantes de este tipo de comunicación, a medio camino entre la escritura y la oralidad. Asimismo, en la materia de Música se trabajará para que la producción audiovisual cuente con un guión técnico o maqueta del proyecto audiovisual que contemplará, de manera especial, el uso de la música adecuada a cada momento del reportaje (cabecera, narrativo- dramática, cierre u otras), según la función que deba cumplir en él.

Autor/a(s): Ana Teresa Muñoz Pérez, David Hänisch García, Marta Victoria Abreu Hernández.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Música.
Curso(s): 4º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Proyecto integrado.

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