servicios en la red

Los viejos pícaros nunca mueren

Los viejos pícaros nunca mueren

Los viejos pícaros nunca mueren surge de un hecho incuestionable: debemos partir de contextos reales para conseguir aprendizajes significativos. Por ello, la introducción en 3ºde ESO a la literatura del siglo XVI, concretamente a la novela picaresca, necesita de un planteamiento didáctico motivador e ilusionante con el que el alumnado consiga acercarse, con afecto, a esta parte de la literatura tan alejada de sus gustos literarios.

Planteamos por ello esta tarea, secuenciada en actividades diseñadas con materiales cercanos a la realidad del alumnado. A partir del estudio del concepto del “pícaro” y sus antecedentes literarios, realizaremos una serie de acciones que tendrán como finalidad la creación de un texto con intención artística, concretamente un capítulo que narre las vivencias de un pícaro actual, en el que el alumnado tendrá que respetar las peculiaridades del género picaresco. La secuenciación de actividades permitirá al alumnado conocer las características y actitudes de los pícaros, el carácter epistolar y autobiográfico de las novelas picarescas; a crear su árbol genealógico; a manejar la prensa digital en un proceso de consulta y documentación; y a entender la proyección de este personaje literario en el momento actual, con la intención de desarrollar en los alumnos y alumnas un pensamiento reflexivo y crítico. Y estas acciones previas generarán otros productos evaluables que, sin duda, nos permitirán alcanzar otros objetivos (árbol genealógico, cómic, reseña literaria…).

Se trata de una situación de aprendizaje en la que hay una secuenciación de actividades con un producto final y que se realiza utilizando diferentes estrategias metodológicas: aprendizaje por descubrimiento, trabajo en gran grupo, individual… Durante todo el proceso el profesorado adoptará el rol de guía y apoyo, pero será el alumnado el encargado de construir su propio
aprendizaje.

Está vinculada al Plan de Convivencia del centro, en tanto que analizaremos la importancia de valores como la integridad, la justicia o la solidaridad en situaciones difíciles, favoreciendo con ello la resolución de conflictos por medio del respeto al otro, así como la necesidad de luchar por los DDHH en cualquier situación, por difícil que resulte.

Además, el Plan de Lectura estará siempre presente pues, tras leer El Lazarillo de Tormes y después de la fase de creación literaria, leeremos las aventuras que hemos realizado entre todos, y que servirá al alumnado para evaluar, por medio de la comparación del resto de textos, su propia creación.

En la implementación de la tarea incluiremos procedimientos de autoevaluación y coeducación.

Autor/a(s): María Alejandra Hernández Ramos.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

De turismo idiomático por la red

De turismo idiomático por la red

El carácter plurilingüe de España es el punto de partida desde el que vamos a emprender un viaje idiomático virtual para conocer qué se habla en cada una de nuestras comunidades autónomas, qué diferencias encontramos en el español hablado en Canarias y qué otros lugares del mundo tienen el español como lengua oficial; reconociendo la importancia de los recursos digitales para resolver problemas reales de un modo eficiente.

Se trata de una tarea para ser abordada en grupo, cada uno de los cuales viajará a un país diferente; uno de estos grupos hará turismo nacional para conocer la situación plurilingüe de España.

Durante el trayecto podremos ir encontrándonos en la red o enviándonos postales para ir compartiendo anécdotas y experiencias. De vuelta a casa, los grupos comenzarán la fase de revisión y selección de la información obtenida y la redacción final del documento; siempre bajo el asesoramiento y apoyo del profesorado.

Durante el proceso analizaremos los rasgos fundamentales del español en el mundo y sus diferentes variedades dialectales; ahondaremos en las características de algunos géneros textuales: expositivos (guía), argumentativos (postal) …así como las principales diferencias entre los textos formales e informales (entrevista, chat…), respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los definen.

Por otro lado, esta tarea se vincula al proyecto Medusa del Centro en cuanto permitirá afianzar en el alumnado destrezas relacionadas con la capacidad de hacer un uso efectivo de los recursos tecnológicos disponibles: analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes; saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento; conocer los diferentes formatos en que pueden realizarse los contenidos digitales (texto, audio, vídeo, imágenes); identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear y conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos.

En la implementación de la tarea incluiremos procedimientos de autoevaluación y coeducación.

Autor/a(s): María Alejandra Hernández Ramos.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

A %d blogueros les gusta esto: