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Encontradas 743 Situaciones de aprendizaje con los criterios de búsqueda avanzada elegidos.

Yo soy química, tú eres química, ella o él es…

Yo soy química, tú eres química, ella o él es... Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Al escuchar la palabra química muchas personas lo asocian con “peligro” o con “la comida ya no es natural, lleva cantidad de productos químicos que son nocivos”. De lo que no somos conscientes es de … leer más que la química está presente todo el día en nuestra vida, de no ser por la química no tendríamos medicinas, agua limpia, gasolina para los coches, etc …
Al igual que otras ciencias a veces se utiliza con los fines equivocados, pero por encima de esos fines existen otros que han colaborado mucho con la humanidad. ¿No ayuda la física a construir aparatos eléctricos? ocurrió lo de la bomba atómica, pero la gente aún sigue creyendo en la física.
Esta SA está dedicada a las reacciones químicas contextualizas en la vida cotidiana del alumnado, ampliándose el tema con la radiactividad y sus aplicaciones. También se dedican apartados a los problemas medioambientales y su tratamiento.

Las macetas de las emociones

Las macetas de las emociones Autor/a(s): Cristina Merchán Mujica.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Comunicación y Representación, Ámbito Laboral, Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Esta Situación de Aprendizaje está destinada al alumnado de las Aulas Enclave de Tránsito a la Vida Adulta. En la adolescencia se produce muchos cambios, entre ellos el de la parte hormonal y que la … leer más autoestima sube y baje. Por eso es fundamental que nuestro alumnado cuide su autoestima, aprenda a quererse, a identificar emociones y decir cómo se siente. Como producto final de esta Situación de Aprendizaje se realizará una maceta de las emociones. La maceta estará decorada con palabras bonitas. Plantaremos girasoles, que tendremos que cuidar con mucho cariño y amor y así trabajaremos la autoestima. Cuando crezcan esas macetas que las llamaremos con el título de nuestra Situación de Aprendizaje ” Las macetas de las emociones”, las repartiremos por todo el instituto con un cartel que ponga: ” Ponle palabras bonitas y crecerá más alegre”. Así, participará todo el alumnado del instituto con el de las Aulas Enclave, con la finalidad de hacerles reflexionar de la importancia de cuidarnos, respetarnos, decirnos cosas bonitas para que crezca nuestra autoestima.

Chechu Potter y la alquimia perdida

Chechu Potter y la alquimia perdida Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Expondremos la diferencia entre cambio físico y cambio químico. Aprenderemos que las sustancias se transforman unas en otras dando lugar a reacciones químicas. A partir del conocimiento de la unidad … leer más de cantidad de sustancia- el mol- pasaremos a la medida de la masa en una reacción química.

Más allá de la pasión somos “Tinerfeños y Tinerfeñas de corazón”.

Más allá de la pasión somos “Tinerfeños y Tinerfeñas de corazón”. Autor/a(s): Cristina Merchán Mujica, Ruth María Rodríguez Dorta.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Comunicación y Representación, Ámbito Laboral, Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Al alumnado de las Aulas Enclave les gusta mucho el deporte. Entre ellos el fútbol, pero les cuesta interiorizar las normas del juego, tolerar la frustración cuando pierden. Por eso se realiza esta … leer más Situación de Aprendizaje. Como actividad de motivación se irá a ver al equipo de Fútbol de su isla, el Fútbol Club Deportivo Tenerife (teniendo cita previa concertada). Para ello el alumnado tiene que aprender las reglas y normas que tiene el deporte del fútbol. Como trabajar el juego limpio, el respeto, el que sepan que para ganar tienen que saber perder… En los recreos con el resto del alumnado trabajaremos en pequeños grupos estas normas y así favorecemos la inclusión.
Como producto final se les realizará un mural motivador para los jugadores del CD Tenerife, con el título de nuestra Situación de Aprendizaje. “Más allá de la pasión somos “Tinerfeños y Tinerfeñas de corazón”.

Átomos, moléculas, Minions y triceversa

Átomos, moléculas, Minions y triceversa Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Hoy en día se conocen cientos de elementos recogidos en la Tabla Periódica, pero es necesario lograr una interrelación entre los elementos, materiales, alimentos y objetos que se utilizan diariamente, … leer más para conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumnado. Los elementos que constituyen la TP pueden formar compuestos, iones o moléculas, que resultan de gran importancia en campos tan relevantes como la industria farmacéutica , entre otros. Presentándolos de esta forma, el alumnado se anima a indagar y conocer más acerca de estos elementos. Se conseguirá así un aprendizaje significativo, reflexivo y crítico, que prepare al alumnado para ámbito profesional, dejando de lado el aprendizaje memorístico.

Desafíos deportivos cooperativos: sin TOD@S es imposible.

Desafíos deportivos cooperativos: sin TOD@S es imposible. Autor/a(s): Ricardo Fernández Beceiro.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Física, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

La presente SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, basada en juegos y desafíos cooperativos, está diseñada para desarrollarse en 4º ESO. Pretende ser la primera SITUACIÓN DE APRENDIZAJE de la TERCERA evaluación, … leer más tras haber experimentado a lo largo de anteriores cursos, habilidades motrices específicas de diferentes deportes, así como adquirir un ajuste y control motor adecuado. El objetivo principal es sensibilizar al grupo clase la importancia de la cooperación grupal para adquirir objetivos en común , que a lo largo del año se ha manifestado en múltiples situaciones de aprendizaje.
El principal objetivo que perseguimos a través de esta S.A. es situar al grupo clase, el cual dividiremos en subgrupos de 5 alumnos/as, ante diferentes retos deportivos, los cuales deberán superar basándose en la creatividad, el trabajo en grupo, la colaboración el respeto a las normas marcadas y la seguridad de todos los miembros del grupo.
Las diferentes modalidades deportivas y recreativas de cooperación, son aquellas actividades lúdicas en las que según Omeñaca (2008) “existe una relación directa entre los objetivos y las posibilidades de éxito de las distintas personas, de tal modo que cada uno sólo alcanza la meta del juego si ésta es también alcanzada por el resto de participantes”, por lo que se elimina el concepto competitivo, tan arraigado en los niños de esta etapa educativa. Esto es positivo por varios motivos. En primer lugar eliminamos discriminaciones y malos sentimientos propios, pues sustituimos el “unos ganan” por el “todos ganamos”. Además con los DESAFÍOS DEPORTIVOS COOPERATIVOS (en los que el trabajo en equipo es imprescindible), se establecen lazos de unión dentro del grupo, pues nuestro objetivo común es superar el reto y si uno del grupo no lo logra, ninguno lo consigue, por lo que deberán aunar esfuerzos y orientar sus acciones en base a conseguir superar el desafío todos juntos, que puede tener varias soluciones, desarrollando así la imaginación, la creatividad y la originalidad. Recursos muy importantes a la hora de resolver una tarea de forma adecuada en un contexto definido. Por lo tanto también contribuyen considerablemente al desarrollo de las competencias básicas.
El juego, los desafíos deportivos y las actividades planteadas, en las que experimentarán con sus habilidades motrices específicas nos servirán para comprobar la habilidad del alumnado para poner en práctica su repertorio de habilidades específicas y de cooperación.
Entre los objetivos que nos planteamos con nuestro alumnado, destacan:
Utilizar sus capacidades motrices para resolver un problema.
Tomar parte en las discusiones para resolver un conflicto o tarea, de forma adecuada y respetuosa.
Participar activamente en las tareas, tomando conciencia de su propio cuerpo y del de los demás.

Aviones por la paz

Aviones por la paz Autor/a(s): Adolfo Domingo Allí Delgado.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

II-Primaria, LOMCE

5º Educación Primaria, Educación Física, II-Primaria, LOMCE, Matemáticas
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Se trata de una SA en la que por medio de la papiroflexia, haremos unos aviones de papel en los que el alumnado escribirá frases alusivas a la paz, que luego intercambiarán entre sí, el día 30 de … leer más enero. Previamente trabajaremos 2 personajes importantes en la historia y que hayan trabajado activamente por la paz, intentando que sean un hombre y una mujer, este curso trabajaremos con la figura de Berta Cáceres y Nelson Mandela para fomentar la igualdad, asignando un personaje a cada grupo cooperativo.

Construimos un estómago

Construimos un estómago Autor/a(s): Noelia Cárdenes Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Esta situación de aprendizaje aborda de manera completa el criterio nº 2 de la materia Biología y Geología de 3º de ESO que tiene como finalidad que el alumnado interprete la organización del cuerpo … leer más humano. En ella, los alumn@s relacionarán los niveles de organización del cuerpo humano (células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas), descubrirán cómo es posible obtener tejidos y órganos a partir de impresoras 3D, identificarán los componentes de las células humanas, construirán un modelo de estómago humano de manera colaborativa entre toda la clase, diseccionarán un muslo de pollo para reconocer en él tejidos y órganos y, por último, identificarán tejidos humanos a partir de imágenes de observación al microscopio y se familiarizarán con sus funciones.
Entre los productos a elaborar por el alumnado destacan dos vinculados a la metodología científica: un modelo de órgano y un informe de prácticas.

Ciencia en Canarias: espacios y protagonistas

Ciencia en Canarias: espacios y protagonistas Autor/a(s): Noelia Cárdenes Roque.
Etapas/Áreas/Materias – Cultura Científica, Cultura Científica, LOMCE

1º BAC Modalidad de Ciencias, 1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, Cultura Científica, Cultura Científica, IV-Bachillerato, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Presentamos una situación de aprendizaje (SA) para la materia Cultura Científica de 1º de Bachillerato enmarcada dentro del aprendizaje basado en proyectos (ABP) a desarrollar en el primer trimestre … leer más y, a ser posible, próxima al Día Mundial de la Ciencia para la Paz y el Desarrollo (10 de noviembre). En ella el alumnado ha de elaborar como producto final un sitio web adaptado para su visualización en dispositivos móviles (página web móvil) sobre un centro canario de investigación, un científico o científica reconocido con el Premio Canarias de Investigación o un investigador o investigadora destacado/a vinculado a Canarias. Las webs creadas serán difundidas entre la comunidad educativa y las redes sociales.
Para elaborar el producto se ha optado por la plataforma wix.com, herramienta 2.0 que permite la creación de sitios web HTML5 y sitios móviles. Wix ofrece plantillas prediseñadas y gran cantidad de elementos para añadir a las páginas: texto, audios, vídeos, gráficos bloques html, slides, álbumes, adornos, animaciones, google maps, documentos, archivos flash. Esta herramienta práctica y creativa se personaliza rápidamente y puede ser utilizada por nuestros alumnos/as en su futuro académico (para elaborar libros o cuadernos virtuales, un blog, una revista online, etc.) y laboral (para desarrollar webs profesionales).

Con-ciénciate con ellas

Con-ciénciate con ellas Autor/a(s): Noelia Cárdenes Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Con motivo del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, el 11 de febrero, en muchos países del mundo se llevan a cabo distintas iniciativas para visibilizar a la mujer científica. En … leer más esta propuesta didáctica interdisciplinar, a desarrollar durante el mes de febrero, se reivindica la labor investigadora de las mujeres. Para ello el alumnado de 4º de ESO participará, en la materia de Física y Química, en una mesa redonda sobre las aportaciones de la investigación científica a la sociedad y la contribución de las mujeres al desarrollo de la ciencia. En Lengua Castellana y Literatura se propondrá una experiencia de aprendizaje móvil (mobile learning) retando al alumnado a crear un canal de podcasts o archivos de sonido online para difundir el papel de la mujer en la ciencia (aprendizaje y servicio).

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