servicios en la red

Crecemos y convivimos

La importancia de mantener un buen clima escolar, hace necesario desarrollar procesos educativos que faciliten la educación del alumnado en los valores del respeto. Por ello, se hace prioritario
iniciar el curso escolar, identificando las normas para una convivencia positiva. Que el alumnado conozca el Plan de Convivencia del Centro, que conozca sus deberes y derechos, que participe
en la creación de las normas de aula y los propósitos como grupo-clase, que manifieste sus necesidades e intereses, que asuma sus responsabilidades, que refleje la unión como grupo y equipo
que son y que se comprometa a cumplir. Se solicitará la colaboración de las familias en el buen hacer por y para una buena convivencia. Y siendo el contexto familiar el primer lugar donde se
empieza a crecer y a convivir, los alumnos y alumnas se informarán a través de sus familiares, de datos sobre su vida y crearán su propia historia.

Autor/a(s): Cristina gil Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

II-Primaria, LOMCE

3º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación Emocional y para la Creatividad, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Nuestro cuerpo

Los niños y niñas son seres integrales, que piensan, sienten y se mueven. Por ello, es necesario que conozcan y aprendan acerca de su cuerpo, cómo ve, huele, escucha, percibe y distingue sabores, cómo es por dentro, cómo funciona, cómo debe cuidarlo, cómo debe alimentarlo y cómo debe moverlo. Todo ello, con la finalidad de que adopte hábitos de vida saludable y comportamientos responsables y cívicos. Así como conocer cómo es su cuerpo por dentro y cuáles son las funciones de los principales órganos.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

II-Primaria, LOMCE

3º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Valores Sociales y Cívicos
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Ruido-Sonido-Silencio

En esta situación de aprendizaje trabajaremos los conceptos de ruido, silencio y sonido. Estos conceptos se trabajarán mediante diferentes actividades y con la finalidad de que el alumnado a
través de su conocimiento consiga minimizar el nivel de ruido que se genera en el centro escolar.
En el centro escolar nos encontramos dentro de Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS). Este curso escolar estamos trabajando el ruido como forma
de contaminación y desde las diferentes áreas se están llevando a cabo actividades para conseguir minimizar el ruido que se genera en el centro sobre todo en los pasillos a la entrada y salida de
las clases. Desde el área de música trabajaremos diferentes actividades con la finalidad de trabajar los conceptos musicales que tienen relación con la intensidad. También impulsaremos en el
alumnado una reflexión sobre los beneficios y perjuicios de el ruido, el silencio y el sonido. Concluiremos la situación de aprendizaje con un acto en el que podrán realizar algunas de las
actividades propuestas.

Autor/a(s): Ruth Déborah Ramallo Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

II-Primaria, LOMCE

1º Educación Primaria, 2º Educación Primaria, 3º Educación Primaria, 4º Educación Primaria, 5º Educación Primaria, 6º Educación Primaria, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, II-Primaria, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Maravillas Matemáticas: La banda de Moebius y los puentes de Königsberg

Tarea basada en el diseño, realización y acopio de productos evaluables relacionados con el mundo de la Topología (parte de las matemáticas, a nuestro entender, que estudia las transformaciones sin ruptura. Apréciese la simplicidad de esta última expresión. Será tratada más adelante con algo más de profundidad).
Es muy interesante observar cómo tras una teoría matemática ( Teoría de Grafos. Leonhard Euler 1707-1783) se puede explicar su propia historia y como esta historia nos habla de un hombre que resolvió magistralmente un enigma ( los 7 puentes de Königsberg).

Autor/a(s): Arturo González Díaz.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

LOMCE

3º Educación Primaria, Educación Artística, LOMCE, Matemáticas
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

El Canario, un baile diferente

En el marco de las actividades programadas en la Programación general anual se celebrará en el centro un festival para celebrar el Día de Canarias. El alumnado de 3º curso de música contribuirá con una representación del baile “El Canario” vestidos con la ropa del Renacimiento, momento histórico donde se desarrolla este baile. Aprovecharemos para solicitar colaboración a las familias del alumnado que puedan implicarse en la elaboración del vestuario. En esta situación de aprendizaje se hará hincapié en la relajación y el conocimiento de nuestro cuerpo, para ello llevaremos cabo una salida a una playa del municipio de nuestro centro escolar, para que puedan disfrutar de un entorno natural mientras conectan con su cuerpo a través de los ejercicios de respiración, relajación y yoga propuestos por el profesorado.

Autor/a(s): Ruth Déborah Ramallo Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º Primaria.

3º Educación Primaria, Educación Artística

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Artesanos y artesanas de la música

En esta situación de aprendizaje el alumnado se acercará a la improvisación musical de forma práctica y para ello usará, entre otros, instrumentos construidos por el propio alumnado. El punto de inicio será la visita ala Casa-Museo del timple en la Villa de Teguise (Lanzarote) que nos acercará a la profesión de luthier. De la construcción de instrumentos saltaremos a la interpretación de la música y para ellos nos acercaremos a la la improvisación.

Autor/a(s): Ruth Déborah Ramallo Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º Primaria.

3º Educación Primaria, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Lipdub:de forma unida,feliz actividad

La idea de realizar un lipdub, técnica de representación musical muy usada en los últimos años, tiene como objetivo fomentar la unión de los componentes de la Comunidad Educativa. Como bien dice el título, si estamos de forma unida saldrá una gran actividad. En esta ambiciosa situación de aprendizaje se solicitará la participación del claustro de profesorado al completo, personal no docente, familias y todo el alumnado matriculado en el centro educativo.

Autor/a(s): David Crego Chaves.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º Primaria, 4º Primaria: Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

El libro y la rosa

Con esta SA el alumno realizará una representación teatral “La leyenda de San Jorge y el dragón”, como actividad para participar en la conmemoración del Día del Libro en el centro. Para ello, deberán participar en la realización de los distintos elementos que implica una representación como puede ser la creación de texto teatral (con diálogos), elaboración de vestimenta, objetos de atrezo, decorados, así como el reparto de las distintas tareas, papeles en la representación,… favoreciendo el desarrollo de su creatividad y el trabajo cooperativo.

Autor/a(s): Dora del Rosario Vega Trujillo.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º Primaria: Educación Artística, Educación Emocional y para la creatividad, Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Olimpiadas

Llegan unas nuevas olimpiadas a nuestro entorno. Como acercamiento a este acontecimiento el alumnado de sexto realizará un trabajo sobre qué son las Olimpiadas, dónde comenzaron, récord, símbolos, alimentación, etc. Estas actividades pueden propiciarle independencia relativa, en consonancia con sus posibilidades y una prticipación activa. La actividad colectiva contribuirá a
desarrollar las emociones y los sentimientos, las relaciones interpersonales y las normas de convivencia.

El alumnado conocerá la historia y el significado de los Aros olímpicos, valores de unión y deportividad que se fomenta desde el centro.

Con las difeferentes actividades realizaremos diversos productos (murales, posters, trabajos encuadernados…).

Autor/a(s): Antonio M. Martín Glez., Nicolás Glez Péréz, Rosario Mª Cáceres García.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º Primaria, 6º Primaria: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

En busca de la música perdida

Hablar de música es como hablar de un medio de expresión que permite al ser humano contar, sentir y afrontar miedos, alegrías, tristezas… Emociones que, no sólo se transmiten socialmente sino que son una de las formas que el ser humano tiene de conocerse, comprenderse y escucharse. Esta situación de aprendizaje parte de la idea del profesor de la Universidad de Berlín, Stephan Koëlsch, quien fue descubriendo cómo personas totalmente opuestas del planeta son capaces de asociar los mismos sentimientos y emociones para los distintos sonidos escuchados. Es por ello, que emperenderemos un viaje con el alumnado por los diferentes continentes y países para poder conocer a través del trabajo musical, las diversas culturas, tradiciones, compositores/as, danzas y audiciones de cada uno de los lugares que visitemos.

La situación de aprendizaje que se plantea pretende encadenar una serie de actividades que vaya contribuyendo al desarrollo no solo musical del alumnado, sino también en el resto de materias, planteando así un aprendizaje interdisciplinar e integrado. Partiendo del currículo oficial, se han seleccionado una serie de criterios de evaluación que fundamentan nuestra programación y que buscarán el desarrollo integral del alumnado en el área de música sin olvidar el vínculo de ésta con otras áreas. Por otro lado, con esta situación de aprendizaje se contribuirá al trabajo de los diversos proyectos educativos, así como con su PGA y PE (Plan lector, Plan TIC, Plan de aprendizaje cooperativo, Proyecto CLIL…).
Todas las actividades planteadas fomentarán la consecución de un mapa con un circuito que será ese recorrido que iremos consiguiendo y que generará una serie de subproductos que nos guiarán al final de nuestro recorrido con una visita a un concierto en el Auditorio de Tenerife. En todo este proceso tendremos un hilo conductor que será ese viaje que irán realizando dos personajes. De cada viaje, nuestros personajes irán consiguiendo diversos elementos del lenguaje musical que se habían perdido y que será nuestra hoja de ruta desde el principio.
El desarrollo de las actividades será secuenciado y organizado en el tiempo y coincidirá con el desarrollo de fechas importantes, así como con el resto de asignaturas y su desarrollo. Asimismo, a través del trabajo continuado se desarrollarán actividades que contribuyan de forma directa o indirecta a la consecución de diversos elementos transversales. A lo largo de las sesiones, el
alumnado irá elaborando un “libro viajero”, en el que irá plasmando y reflejando las diversas vivencias de cada uno de los continentes visitados.

Autor/a(s): Davinia Fumero Fumero.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º Primaria: Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Los cespeditos llegan al Millares

¿Te cansas de hacer la misma actividad de plantar año tras año la judía en el vaso para ver como crece la planta? Con esta situación de aprendizaje nuestro alumnado aprenderá todo lo relacionado con el fantástico mundo de las plantas pero de una manera diferente, a través de la investigación y observación de su entorno y la creación de “los cespeditos”.

La situación de aprendizaje que se expone a continuación engloba aprendizajes orientados a acercar al alumnado a la naturaleza a través de la vida de las plantas además de desarrollar actitudes responsables de cuidado del medio natural en el que vivimos, motivándoles con la ilusión del crecimiento a través de la germinación de semillas.

Las plantas juegan un papel fundamental como soporte de vida en nuestro planeta, por este motivo es fundamental qque nuestro alumnado aprenda a aprenciar el mundo vegetal y la importancia de las mismas en su vida. Además, es esencial que nuestro alumnado desde su infancia adopte conductas respetuosas con el entorno natural en el que viven y con los seres vivos, promoviendose
un comportamiento que favorezca el cuidado de animales y plantas.

Algunos de los aprendizajes de esta SA serán enseñados a nuestro alumnado utilizando la lengua extranjera inglés, ya que se está enmarcada dentro del Proyecto CLIL que se desarrolla en el centro. Diversos estudios demuestran que en los contextos escolares donde utilizan las lenguas estranjeras en otras áreas existe un mayor éxito que en los casos en los que ambas áreas se tratan
de una manera independiente, por lo tanto se creará un contexto de aprendizaje donde el contenido y el idioma están integrados para dar respuesta a objetivos educativos específicos. Además este aprendizaje integrado de lenguas y áreas no lingüísticas contribuye de manera eficaz al desarrollo de una competencia comunicativa en lengua inglesa, optimizando y facilitando los aprendizajes posteriores.

La situación de aprendizaje que se propone se desarrollará en el tercer trimestre coincidiendo con la llegada de la primavera y tendrá una duración de unas 20 sesiones. En dichas sesiones se desarrollarán actividades de caracter lúdico y motivador para conseguir un aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta a su vez, el haber sido diseñadas sin olvidar los cinco principios de Instruccion de D.Merryl para conseguir una instruccion efectiva.

Como no podría ser de otra manera, en la elaboración de esta Situación de Aprendizaje se ha tenido como referencia tanto el Proyecto Educativo de Centro como la Programación General de Aula.

Autor/a(s): Tamara Martínez Carro.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º Primaria: Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística, Primera Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Venciendo nuestros miedos

En esta situación de aprendizaje abordaremos los miedos del alumnado partiendo de la lectura del cuento “Yo mataré monstruos por ti”, de Santi Balmes. A través de un coloquio y de una rutina de pensamiento, analizarán sus propios miedos y las causas que los provocan y serán capaces de hablar sobre qué sucede en su cuerpo cuando sienten miedo (temblores, escalofríos, latidos del corazón,…). Los representarán a través de diferentes técnicas plásticas y los expondrán al resto de la clase. Trabajaremos después, también a través del coloquio, posibles alternativas para afrontar nuestros miedos de formas más adaptativas, concluyendo la tarea con una reflexión del alumnado, mediante otra rutina de pensamiento, sobre lo que hemos aprendido con esta situación
de aprendizaje de cómo afrontar nuestros propios miedos.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado reflexione sobre las cosas o situaciones que les producen miedo y cómo sienten en su cuerpo ese miedo (reacciones psico-fisiológicas). Se favorecerá que sean capaces de expresarlo y de buscar posibles alternativas para encauzar ese miedo, reflexionando sobre cómo afrontarlo de otra manera, a través de rutinas de pensamiento. El producto final será esta reflexión, fruto de todo el trabajo realizado a lo largo del desarrollo de la tarea.

Esta situación de aprendizaje contribuye a consolidar un modelo de convivencia positiva en nuestro centro, fomentando valores de colaboración y trabajo en equipo, igualdad entre niños y niñas, además del trabajo específico en educación emocional, que propiciará la mejora de las habilidades sociales de nuestro alumnado, contribuyendo a su desarrollo integral y a su bienestar personal.

Autor/a(s): Sonia Saavedra Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Vivo cerca de un barranco

En esta situación de aprendizaje vamos a estudiar el barranco más cercano a nuestra localidad, sus características geográficas, su flora, su fauna, el aprovechamiento humano del mismo, su estado y propuestas de conservación. Pretendemos elaborar un cuadernillo informativo que recoja las características geográficas más importantes del barranco más cercano a nuestra escuela, su flora, su fauna, los usos que ha tenido y tiene para las personas, su estado y algunas propuestas para su conservación.

Una de las características orográficas más importantes de nuestras islas son los barrancos. No hay población en el Archipiélago que no esté situada en las proximidades de uno de ellos. Uno de los objetivos de nuestro Proyecto Educativo hace referencia al estudio del entorno como punto de partida para interpretar otras realidades más lejanas.

Autor/a(s): Francisco Sosa Cruz, José Juan Sosa Cruz, Margarita Álamo García, Rafael Sosa Cruz.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º Primaria: Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Primera Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Nos vamos de crucero… “¡al Archipiélago Chinijo!”

Se partirá del diálogo con el alumnado y de unas actividades motivadoras que provoquen su curiosidad. El/la alumno/a investigará la situación y las características del Archipiélago Chinijo, junto a su familia, utilizando los recursos de su entorno y expondrá al resto del grupo la información encontrada. Se fomentará el intercambio comunicativo, la investigación y el aprender a aprender.

El producto final de esta Situación de Aprendizaje es el “Crucero al Archipiélago Chinijo”.

Esta Situación de Aprendizaje se encuentra ubicada dentro de la programación del tercer trimestre, para así poder aplicar los conocimientos adquiridos, en este caso, sobre el archipiélago canario y la identidad canaria.

El objetivo de esta Situación de Aprendizaje es que el alumnado trabaje de manera racional y funcional los aprendizajes adquiridos previamente, intentando llegar más allá del saber hacer y fomentar el saber ser o estar.

El proceso Enseñanza-Aprendizaje es globalizado, basando el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje en el trabajo por competencias.

Esta situación de aprendizaje está relacionada con los siguientes Proyectos de Centro:
– Proyecto de salud: El cuidado al entorno próximo, los espacio protegidos de Canarias y el patrimonio cultural, así como conocer las causas del mareo en los medios de transporte a utilizar.
– Redecos: La utilización de materiales reciclados en la presentación de los trabajos realizados en casa (maquetas, posters, murales…)
– TIC: Se trabajarán algunas sesiones en el aula Medusa para profundizar en la búsqueda de información, como ver vídeos, elaboración de presupuestos y toma de contacto con el CEIP Ignacio Aldecoa mediante emails.
– CLIL: Este proyecto ofrece la oportunidad de que el alumnado practique situaciones de Rol-play en este contexto, además de conocer y practicar el amplio vocabulario que nos ofrece esta Situación de Aprendizaje.

Autor/a(s): Cristina Robaina López, Esther R. del Rosario Santana, María Elena Granados Cabrera.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º Primaria: Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Primera Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Nos emocionamos con Del revés-Inside out

Nos emocionamos con Del revés-Inside out

De la mano de Riley, la protagonista de la película “Del revés-Inside out”, entraremos en la cabeza de un personaje para entender cómo procesa nuestra mente y cómo nos movemos y percibimos la realidad a través de las emociones. Junto al alumnado aprenderemos a expresar nuestras emociones y analizaremos los aspectos de nuestra personalidad que nos hacen ser quienes somos. A lo largo de la SA realizaremos diversos productos para representar de forma plástica quiénes somos, a través de la exposición verbal de nuestras islas del pensamiento que compartiremos con el grupo.

Desde el campo de la neurociencia se ha demostrado que el elemento esencial en el aprendizaje es la emoción, aprendemos porque queremos y aprendemos aquello que nos emociona, que conecta con nuestra realidad al igual que enseñamos aquello que nos apasiona, el resto es simplemente trasvase de información, contenidos, que al no anclar en nada que motive ni que tenga una utilidad contextualizada, pasará a engrosar ese gran número de recuerdos aspirados por “Los olvidadores”.

Entender cómo nos afectan los sucesos exteriores, los cambios, las emociones que sentimos, cómo poder contrarestarlas en un momento dado, serán aspectos que ayudarán a nuestro alumnado a tener una vida emocional más sana, a empatizar y a entender que cada persona percibe la realidad desde su punto de vista, con el matiz de sus emociones y a partir de su contexto. Todas las personas son únicas y diferentes, todas tienen su valía y saber percibirlas y reforzarlas nos ayudará a la hora de trabajar en grupo, de crear lazos más igualitarios y aprender a respetar la diversidad y admirarla como un valor de crecimiento personal y social.

La película Del revés-Inside out será la excusa perfecta para poner en marcha todos estos aprendizajes y dar la bienvenida a las emociones en el aula.

A lo largo de esta situación de aprendizaje el alumnado investigará sobre las emociones y compartirá experiencias con sus compañeros y compañeras y representará sus conclusiones a través de diversos productos (representación teatral, estudio de casos, debate…) para llegar al análisis final que expondrán a través de un Lapbook de su mente, con las islas de su personalidad que presentarán al resto de la clase y las familias.

Esta Situación de Aprendizaje se relaciona de forma directa con nuestro Plan de Convivencia, de Igualdad y de Atención a la Diversidad, además de fomentar la participación de las familias en la comunidad escolar.

Autor/a(s): Amaya Padilla Collado.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º Primaria: Educación Artística, Educación Emocional y para la creatividad, Lengua Castellana y Literatura, Valores Sociales y Cívicos.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

A %d blogueros les gusta esto: