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Vasos-Un recreo diferente

En esta situación de aprendizaje trabajaremos el ritmo mediante el uso de vasos de plástico duro acompañados por una canción a elección del profesorado. Los ejercicios rítmicos que se llevarán a cabo ayudarán al alumnado al desarrollo de destrezas musicales y rítmicas. Para concluir la situación de aprendizaje se llevará a cabo una representación de la canción en la hora del recreo, de esta forma colaboramos con el proyecto de dinamización de patios y el trabajaremos con el alumnado cómo comportarnos como público.

Autor/a(s): Ruth Déborah Ramallo Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

LOMCE

4º Educación Primaria, 5º Educación Primaria, 6º Educación Primaria, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

EL patrimonio audiovisual de mi entorno

Esta situación de aprendizaje tendrá su eje organizador en el día Mundial del Patrimonio Audiovisual que se celebra el día 27 de octubre. Aprovecharemos esta fecha para que el alumnado lleve a cabo un proyecto de recogida de documentos audiovisuales del folclores del municipio al que pertenezcan. Finalmente el día 27 de octubre se realizará una exposición del trabajo. El mismo día de la exposición el alumnado presentará un baile grabado previamente en el salón de actos y quedará registrado como patrimonio audiovisual del centro.

Autor/a(s): Ruth Déborah Ramallo Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria.

5º Educación Primaria, Educación Artística

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

¿Qué sabes del timple? Pregúntale a Germán López

Con esta situación de aprendizaje, el alumnado será capaz de comprender la importancia de la cultura canaria a través de la manifestación musical para lograr el disfrute, pero también el respeto al patrimonio artístico de nuestra comunidad autónoma . La actividad principal de esta situación será un concierto didáctico sobre el timple para comprender la importancia que este instrumento tiene en nuestra cultura musical y cómo se ha ido acercando a otros estilos musicales.

“¿Qué sabes del timple?” tiene como objetivo principal acercar el timple a la comunidad educativa y mostrar a la juventud las enormes posibilidades de este instumento. El almumnado canario tiene el derecho y el deber de conocer su cultura a través de sus manifestaciones musicales, y, el timple es un claro exponente de ello.

De una manera lúdica, activa y desenfadada, los alumnos y alumnas conocerán la historia de este instrumento, sus intérpretes con mayor repercusión, su evolución técnica y musical, su origen y su actualidad.

Autor/a(s): Agustina Alcántara Olivares, Germán López González.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria, 6º Primaria: Educación Artística.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Cántame un cuento

Esta situación de aprendizaje trata de realizar una pequeña aproximación a la “música de cine”. Para ello el alumnado elaborará un pequeño guión (cuento) el cual será posteriormente musicalizado con una banda sonora interpretada con todos los recursos disponibles (instrumentos escolares, instrumentos no convencionales, objetos sonoros, efectos sonoros extraidos de internet…).

El área de Educación Artística recoge la necesidad de que el alumnado indague e investigue acerca de las propiedades sonoras tanto del cuerpo como de los instrumentos musicales, así como la interpretación de obras musicales propias o ajenas. Asimismo, el área de Lengua Castellana y Literatura insiste en la creación de textos de diferentes ámbitos para el conocimiento de estos mismo así como para el desarrollo de la creatividad.

Esta Situación de Aprendizaje utiliza la música y el cine como elemento motivador y como nexo entre ambas áreas, las cuales confluirán paralelamente para la creación de un cuento musicalizado en el que la expresividad y la creatividad del alumnado tendrán un papel protagonista.

Autor/a(s): Mª del Carmen Navarro Díaz, Mario San Gil Plata.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

2º Primaria, 5º Primaria: Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

En el principio de los tiempos…

Esta propuesta se enmarca en el proyecto anual denominado “Suenan ecos”, proyecto que hace un recorrido por la historia de Canarias a través de la música. En concreto, esta situación de aprendizaje (SA) se sumerge en los orígenes, en la llegada de los primeros pobladores provenientes del continente africano, y lo hace a través de un precioso canto bereber: “A vava inouva”.

Supone un acercamiento a la cultura bereber desde la propia melodía, valorando distintas manifestaciones artísticas y buscando su reflejo en el patrimonio cultural canario; el uso del lenguaje musical y las posibilidades sonoras y expresivas de voz, cuerpo e instrumentos; y el desarrollo competencial del alumnado, a través de un enfoque metodológico por proyectos y aprendizaje cooperativo. Se plasmará en forma de proyectos de investigación, interpretación (vocal e instrumental) y representación de una versión adaptada de la melodía.

La LOMCE (*), que modifica en su artículo único a la LOE (*), propone un modelo de enseñanza centrado en el desarrollo de competencias clave que supongan un aprendizaje permanente para la vida. Con ese fin, propone un enfoque globalizado e interdisciplinar y apuesta por el uso de metodologías activas, en especial, por proyectos y aprendizaje cooperativo. Además, existen otros elementos transversales que deben ser incluidos en toda programación, que son los valores y el uso de las TICs.

Por otro lado la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no universitaria hace constar en su preámbulo que una singularidad que condiciona el desarrollo de su sistema educativo es que la de Canarias se trata de “la historia y la cultura de un pueblo que se siente próximo a tres continentes y que obliga a considerar la integración social, cultural y educativa como una seña de identidad.”.

Además, en el diseño didáctico se deben reflejar los criterios de evaluación, competencias clave asociadas, bloques de contenido y estándares de aprendizaje evaluables recogidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, que establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Asimismo, un modelo inclusivo y normalizador precisa de una adecuada atención a la diversidad, tal y como concreta el Decreto 104/2010, de 29 de julio y la Orden de 13 de diciembre de 2010. La evaluación se llevará a cabo en función de lo establecido por la Orden de 21 de abril de 2015 y tomando como referencia las rúbricas de los criterios de evaluación, publicadas en la Resolución de 13 de mayo.

En cuanto al centro escolar, éste se caracteriza por el elevado índice de alumnado de diferentes procedencias, por lo que tal y como refleja su Proyecto Educativo y su Programación General Anual, las líneas prioritarias son el trabajo de la interculturalidad, favoreciendo actitudes de respeto y valoración del patrimonio cultural y artístico de cada pueblo, a la par que se hace hincapié en profundizar en el conocimiento de la identidad canaria. Por último, señalar que se trata de un centro innovador que apuesta por el uso de metodologías activas y las nuevas tecnologías, y en el cual se dinamizan varios proyectos que fomentan el desarrollo integral del discente, por lo que se enlazará con el proyecto de innovación metodológica (el centro forma parte de la Red de Centros Innovadores para la Continuidad Escolar “REDCICE”) y la radio escolar.

Esta propuesta ha sido diseñada para el 5º nivel de Educación Primaria, en base al marco normativo señalado anteriormente y teniendo como referencia el contexto en el que va a ser implementada.

Autor/a(s): Lorena Alfonso Serrano.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Educación Artística.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

What does the fox say?

La propuesta de trabajo pretende que el alumnado adquiera un aprendizaje significativo a través de la colaboración con sus iguales. El trabajo final consistirá en la realización de un vídeo clip.

Esta situación de aprendizaje integra lás áreas de Educación Artística, Educación Física e Inglés.

El valor añadido a partir de la integración de las TIC permitirá que el alumnado, al usarlo como recurso habitual para aprender de forma autónoma y como instrumento de investigación, creación e intercambio, adquiera los aprendizajes deseados de todas las áreas desde las que se trabaja.

Autor/a(s): MaDolores Santana Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Educación Artística, Educación Física, Primera Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Un aula de cine

Esta situación de aprendizaje integra lás áreas de Ciencias Sociales (criterio 1; bloque I: Contenidos comunes), Lengua y Lieteratura (criterio 1 y 4 bloque I: El alumnado como agente social. Criterio 7 bloque II: El alumnado como aprendiente autónomo y 9 – Bloque III: El alumnado como hablante (inter) cultural y Educación Artística (criterio 2 bloque II: Educación Audiovisual. A través de la misma y con la idea de que el alumnado adquiera el hábito lector, se le propone la lectura del libro con una finalidad lúdica. Los contenidos que se trabajarán son los relacionados con la lectura expresiva, comprensiva y crítica de distintos tipos de textos literarios adecuados a su edad para desarrollar el gusto por la lectura, como fuente de información, de deleite y de diversión; lectura de textos adecuados a la edad, cuentos obras teatrales, etc.; dramatización y lectura dramatizada de textos adecuados a la edad; producción de textos con intencionalidad literaria, en prosa, valorando el sentido estético y la creatividad: obras teatrales y entrevistas. Escucha activa y con el valor de comprensión y resumen. Dramatización de situaciones y de textos, aplicación de los recursos propios de los intercambios orales, aplicación de las convenciones del género dramático y del texto teatral en producciones personales. Empleo de un vocabulario específico referente a lo audiovisual: puntos, rectas, planos, colores, iluminación, guión, realización, montaje y sonido al llevar a cabo la grabación del corto.
De esta manera, se le da mayor protagonismo a su labor de lector o lectora. El trabajo se realizará en pequeño grupo heterogéneo (cuatro alumnos y alumnas).

El valor añadido a partir de la integración de las TIC permitirá que el alumnado, al usarlo como recurso habitual para aprender de forma autónoma y como instrumento de investigación, comunicación e intercambio, adquiera los aprendizajes deseados y que corresponde a los criterios trabajados, lectura crítica, adaptación de la obra, creación de texto literario con diálogos teatralizados, dramatización, grabación de escenas en vídeo, montaje de un corto, realización de una entrevista al autor o autora del libro.

Autor/a(s): Gloria I. Rodríguez Santana.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

¡Investigamos y pintamos!

Con la realización de esta situación de aprendizaje se intenta trabajar la importancia del patrimonio cultural y su difusión, a través del acercamiento a las manifestaciones artísticas de la isla de La Palma, valorando las posibles acciones para su conservación. En un primer lugar, el alumnado reconocerá las diferentes manifestaciones artísticas en la isla de La Palma, recopilando la información relevante, para luego exponerla. En segundo lugar, el alumnado podrá desarrollar su creatividad, haciendo su propia versión de las diferentes manifestaciones. Y por último, debatirán sobre su conservación e importancia cultural, para luego crear un mural que servirá para difundir el trabajo realizado.

En esta situación de aprendizaje el alumando podrá reconocer las diferentes manifestaciones artísticas que se encuentran en la isla de La Palma, así como sus autores/as y las técnicas usadas para su creación, para luego realizar su propia versión de las manifestaciones artísticas creadas con el programa informático “Paint”.
Al mismo tiempo, se trabajará la importancia del patrimonio cultural, su conservación y difusión, a través del acercamiento a dichas manifestaciones artísticas significativas de la isla de La Palma, mostrando una actitud de respeto hacia ellas.

Todas las actividades que coforman la situación de aprendizaje están estrechamente relacionadas con el PEC y los diferentes programas y redes educativas al que pertence el centro.

Autor/a(s): Rafael Darío Marichal Sánchez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Educación Artística.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Robots en mi escuela

Empleando una aplicación desarrollada por la NASA, diagnosticaremos qué información maneja el alumnado sobre la presencia de robots en nuestra vida cotidiana, los beneficios que aportan y los posibles inconvenientes que acarrean. Analizaremos mecanismos, dispositivos y software que se emplea para programarlos (MOWAY, SCRATCH). Desarrollaremos alguna actividad de aplicación en nuestra vida cotidiana, como será la escala y el cálculo matemático de los diferentes terrenos de juego para la práctica deportiva, para finalizar con un juego en el que máquina y ser humano deberán superar un reto trabajando de forma colaborativa. Se publicarán los resultados de la experiencia en el blog de aula.

Esta SA tiene por objetivo introducir la robótica en el aula. En la sociedad actual, de la tecnología y de la electrónica, debemos tomar conciencia de que aspectos tecnológicos que nos parecen casi simbólicos formarán parte, de forma significativa, de la vida de nuestros alumnos y alumnas en un corto espacio de tiempo, y estarán presentes en todos los ámbitos de sus vidas: en el profesional, en el ocio, en el familiar, etc., por lo que me parece fundamental introducir este tipo de contenidos, concretamente la robótica, en el aula, para facilitar la asimilación de estos conceptos de forma temprana y con naturalidad, evitando brechas como las generaciones anteriores están sufriendo respecto de los avances en materia tecnológica.

Además, la robótica anima a los niños y niñas a pensar creativamente, analizar situaciones y aplicar el pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas del mundo real. El trabajo en equipo y la cooperación son la piedra angular de cualquier proyecto de robótica. Los estudiantes aprenden que es aceptable cometer errores, especialmente si se les lleva a mejores soluciones. La robótica es una manera divertida y atractiva para enseñar tecnología fundamental, matemáticas y conceptos de la ciencia. Es una herramienta motivadora, versátil y flexible que permite adaptarse a la diversidad del alumnado. La robótica pedagógica fomenta:
– La creatividad en la resolución de problemas, descubriendo por si mismos la ciencia y la tecnología.
– El método científico como medio para la solución de retos, utilizando la experimentación y la práctica.
– Los conocimientos adquiridos ayudan a comprender el funcionamiento de instrumentos de la vida cotidiana.
– El desarrollo de vocaciones científico-tecnológicas.
– Utilizar vocabulario especializado y construir sus propias concepciones sobre el significado de cada objeto que manipulan.

Autor/a(s): Francisco Miguel Domínguez Relaño.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Healthy food

Healthy food

Se pretende fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua inglesa y hábitos de vida saludable, objetivos éstos de vital importancia en nuestro Proyecto
Educativo de centro y directamente relacionados con el Proyecto de Escuelas Promotoras de Salud que se lleva a cabo en el centro educativo desde hace años.

Así mismo, esta SA se desarrollará dentro del Proyecto CLIL (Content Language and Integrated Learning) , en el que nuestro centro lleva varios años implicado. Se pretende que los estudiantes mejoren su competencia comunicativa, aprendan a desenvolverse en situaciones comunicativas, frente a su grupo, así como introducir en el área de Ciencias Naturales aspectos metodológicos de la enseñanza- aprendizaje de una lengua extranjera.

Autor/a(s): Anastasia Monzón Benítez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística, Primera Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

¿Cuánto mide mi cajita?

¿Cuánto mide mi cajita?

En esta Situación de Aprendizaje partimos de nuestro Proyecto Educativo y pretendemos fomentar en los alumnos y alumnas sus capacidades de forma óptima con la finalidad de lograr actitudes favorables en el quehacer diario, fomentando la responsabilidad, sentido crítico y autonomía que conlleven al éxito en la vida cotidiana, siendo personas capaces de resolver problemas geométricos, numéricos y de medida referidos a situaciones de la vida cotidiana, mostrando voluntad en la realización de la tarea.

El producto final consistirá en que los alumnos y alumnas darán la medida de la superficie de una cajita que han traído de sus casas y la transformarán en un objeto de docoración con motivos aborígenes canarios (pintaderas). Se pretende que el alumnado tenga en el aula situaciones cotidianas que supongan desafíos matemáticos atractivos y el uso habitual de recursos variados y materiales didácticos para ser manipulados por el alumnado.

Así mismo, queremos que para los alumnos y alumnas la resolución de problemas constituya uno de los ejes principales de la actividad matemática. Esta se caracteriza por presentar desafíos intelectuales que el niño o la niña quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cómo resolver y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir
en el grupo de iguales; establecer un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorrección para comprobar la solución o su ausencia y comunicar los resultados.

Autor/a(s): Antonia García Toledo.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Educación Artística, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

BaFi y yo

BaFi y yo

Esta situación de aprendizaje integra lás áreas de Educación Artística (criterio 2; Bloque II: Educadión Audiovisual), Educación Física (criterio 7; bloque I: Realidad corporal y conducta motriz), y Matemáticas (criterio 7 bloque IV: Geometría). A través de la misma pretendemos relacionar las tecnologías de la información y comunicación, con las habilidades motricesy la figuras geométricas.

La propuesta de trabajo pretende que el alumnado adquiera un aprendizaje por descubrimiento y significativo, ya sea a través de la manipulación de objetos, como a través de la colaboración con sus iguales. Paralelamente se estudiarán en el aula las figuras geométricas y el alumnado tendrá que relacionar éstas con las formas que adopta el cuerpo humano. El trabajo final consistirá en realizar fotografías de las creaciones del alumnado para con posterioridad hacer una presentación digital donde expliquen el proceso de creación de BaFi y composición de las figuras corporales y su relación con las figuras geométricas. Una vez realizada la actividad de forma práctica en el gimnasio, con el material recopilado se realizará la presentación digital en el aula al grupo clase a través de la PDI.

El valor añadido a partir de la integración de las TIC permitirá que el alumnado, al usarlo como recurso habitual para aprender de forma autónoma y como instrumento de investigación comunicación e intercambio, adquiera los aprendizajes deseados y que corresponde al criterio trabajado desde el área de E.F.:Aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas; y a su vez el criterio de matemáticas: Describir, representar y realizar transformaciones de figuras y cuerpos geométricos en situaciones reales o simuladas utilizando aplicaciones informáticas para la construcción y exploración de representaciones planas y espaciales.

Autor/a(s): Gloria I. Rodríguez Santana.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Educación Artística, Educación Física, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Un doodle para las Mujeres

Un doodle para las Mujeres

A través de una investigación guiada el alumnado analizará la presencia de las mujeres en la historia a través de los doodles conmemorativos que realiza Google en la cabecera de su buscador y creará el suyo propio para paliar esta desigualdad.

La historia está escrita por, sobre y para los hombres, el punto de vista de las mujeres, sus logros y reconocimientos han permanecido siempre en un segundo, tercero y cuarto plano. Rescatar la historia de las mujeres es un derecho que merecen no solo las mujeres de épocas pasadas sino las niñas y niños de hoy, que precisan de referentes positivos para entender que las mujeres al igual que los hombres son valiosas, que forman parte de todas las artes y ciencias y que gracias a ellas también, nuestra sociedad ha avanzado.

Google, a través de sus doodles está realizando una labor de visibilidad y reconocimiento muy importante, mientras el alumnado desarrolla su competencia informacional entre otras, podrá conocer y aprender de la vida de las mujeres representadas.

Autor/a(s): Amaya Padilla Collado.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE

1º Primaria, 5º Primaria: Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Construimos una cometa de la Paz

Construimos una cometa de la Paz

Dirigimos esta situación de aprendizaje para desarrollar los principios del Proyecto Educativo del C.E.R. : democracia, tolerancia, diálogo y respeto hacia nosotros/as mismos/as y hacia las demás personas.

Esta situación de aprendizaje está diseñada para desarrollar durante la semana de la Paz. Aunque parte del área de Educación Física, nos apoyaremos en las áreas de matemáticas, artística y engua para su desarrollo.

Consta de 4 sesiones: dos en el aula, una en el patio y otra de convivencia, en la naturaleza, con todo el colectivo de las escuelas adscritas al C.E.R. Puerto del Rosario.

Autor/a(s): Francisco Páez Santana.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Educación Artística, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas.
Curso(s): 5º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Música maestra

Música maestra

A través de diferentes tipo de actividades trabajaremos el desarrollo integral del alumnado en sus tres ámbitos fundamentales: desarrollo físico (al implicar el movimiento se desarrollarán habilidades y destrezas motrices muy importantes en el crecimiento del niño y de la niña, como el esquema corporal, el equilibrio, la coordinación, etc.); desarrollo psíquico (gracias a la música el alumnado mejora la memoria, la atención, la capacidad de análisis, etc.) y desarrollo afectivo-social (mediante el cual el niño o la niña trabaja en grupo y se relaciona con sus compañeros/as, lo cual aporta seguridad y confianza en si mismo/a).

A su vez, todo este trabajo tiene relación con algunos de los planes y programas que se implementan en nuestro centro para este curso: Red de Escuelas Promotoras de Salud, Red de Centros Innovadores para la Continuidad Escolar y el Proyecto Hiparquia “Somos iguales, somos diferentes”.

Autor/a(s): Estíbalitz Díaz González.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Educación Artística.
Curso(s): 1º Primaria, 2º Primaria, 3º Primaria, 4º Primaria, 5º Primaria, 6º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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