servicios en la red

Flotar o no flotar. That,s…

¿Te has sumergido alguna vez bajo el agua de una piscina o del mar? Si es así, y lo has hecho a la suficiente profundidad, probablemente habrás comenzado a sentir un desagradable dolor en los oídos. La razón es la presión que ejerce el agua sobre tus oídos. En esta S.A. vamos a trabajar el concepto de presión. Veremos qué es y como se comporta en el caso de los fluidos. Veremos, además, como se puede aprovechar para, por ejemplo, generar una fuerza elevada a partir de una más pequeña. Por otra parte es de suma importancia conocer las propiedades de un fluido, ya que con ellas es posible conocer todas las posibles aplicaciones y comportamientos de los diferentes fluidos a diversas condiciones ambientales y de trabajo.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Alimentos saludables y sostenibles

La importancia de una buena alimentación, hábitos de vida saludables, y cómo diferenciar los productos más adecuados en nuestra alimentación. Relacionamos los productos del huerto escolar del Centro y qué otros nuevos cultivos podemos cultivar y cómo usarlos en nuestra dieta habitual. Valoraremos distintas enfermedades comunes que pueden modificarse con una dieta adecuada. Asimismo se harán cálculos de la huella ecológica que generan y el impacto ambiental que producen, proponiendo medidas correctoras.

Autor/a(s): Ángel Cervigón Abad, María Arleni Hernández González.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Fuerzas de la naturaleza

Con esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a identificar algunas de las fuerzas existentes en la naturaleza como son la fuerza gravitatoria, la fuerza eléctrica y la fuerza magnética. Optaremos por convertir al alumno en centro y responsable de su propio aprendizaje. Por sí mismos y con la única ayuda de una secuencia lógica diseñada a tal fin, deberán dar respuesta a diversas cuestiones para acabar adquiriendo y tomando conciencia de la diferencia entre masa, peso y su relación; así como del carácter eléctrico y magnético de la materia.

Autor/a(s): JESÚS JAVIER GONZÁLEZ PADILLA.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Les soldes, c’est parti!

El alumnado aplicará las estrategias para la elaboración de un guion que propicie la interacción oral simple y coherente de una situación de compras en una tienda de un centro comercial durante el período de rebajas.
Después de Navidad comienza la época de rebajas, momento indicado para que el alumnado retome aprendizajes previos como la vestimenta, al mismo tiempo que los amplía de manera que se refuerce la competencia comunicativa.
En la selección de la tarea principal y de los materiales se ha fomentado el valor de la ciudadanía responsable, la empatía, el trabajo en equipo, la tolerancia, el autocontrol y el espíritu crítico.
El alumnado ya posee una serie de habilidades en la lengua extranjera que le servirán para profundizar en ella mientras se busca apoyarse en gestos, inferencias de significados entre el español y el francés, uso de diccionarios en línea y otras páginas con recursos de ampliación y refuerzo.

Autor/a(s): Carmen Mª Alemparte Angulo.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Tengo una relación a distancia

El alumnado debe conocer las leyes físicas que explican los movimientos de los cuerpos celestes. Establecerán relaciones entre los conocimientos que ya poseen sobre el movimiento y las fuerzas en el entorno y los movimientos y las fuerzas en el universo.

Conocerán el origen de las cargas eléctricas, la interacción a distancia y la unidad de carga; sabrán cómo se electrizan los cuerpos. Analizarán los fenómenos cotidianos debidos a la electricidad estáticas y sabrán prevenir los riesgos de las tormentas. Conocerán los fundamentos del magnetismo y del electromagnetismo, diferenciándolos; conocerán el funcionamiento de los imanes y realizarán prácticas de construcción de imanes, de brújulas y de electroimanes. Sabrán cómo se determina la edad de las rocas a partir del magnetismo terrestre.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Que la fuerza te acompañe

Llegaremos al concepto de fuerza por el estudio de sus efectos (estáticos y dinámicos) sobre los cuerpos. Formularemos y aplicaremos las leyes básicas de la dinámica de traslación (Leyes de Newton). Como aplicaciones trataremos las fuerzas de rozamiento y sus repercusiones en la vida cotidiana y las máquinas sencillas que transmiten o modifican las fuerzas.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

HandBall 7: Aprendizaje de deportes colectivos (Balonmano)

La presente situación de aprendizaje tendrá una duración de 6 sesiones y en ella se pretende valorar si el nivel de habilidad que posee el alumnado para aplicar habilidades específicas de un deporte colectivo, de cooperación – oposición como es el balonmano. Se fomentará la coevaluación entre el alumnado , así como la autoevaluación formando parte ambas del proceso de aprendizaje del alumnado. A través de este deporte colectivo la coordinación óculo manual y las capacidades de percepción, decisión y ejecución toman un papel importante en la adquisición de la competencia motriz del alumnado. Se plantearán diferentes situaciones o problemas motores a resolver, donde se verificará si el alumnado es capaz de regular y ajustar sus acciones motrices para lograr una toma de decisiones que le permitan desonvolverse con cierta eficacia y eficiencia en las distintas situaciones motrices.

Autor/a(s): Ricardo Fernández Beceiro.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Física, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Los colores de la vida dan energía, anímate y recicla

El reciclaje es uno de los motores para cuidar y mantener limpio el medio que nos rodea. En las Aulas Enclave sabemos que hay que educar para cuidar nuestro entorno y enseñar que somos parte de la naturaleza. A partir de aquí empezamos a trabajar la importancia del reciclaje, por eso surge nuestra Situación de Aprendizaje. Nos coordinaremos con los tutores/as de 1º de la ESO, para trabajar en equipo. Por grupos de clase el alumnado de 1º de la ESO y de las Aulas Enclave, fomentarán la importancia del reciclaje en todo el instituto. Como producto final realizaremos, papeleras de reciclaje y un folleto informativo y formativo para el resto del alumnado del IES y a las familias, para transmitir esa importancia y valoración hacia el reciclaje en nuestro entorno.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Comunicación y Representación, Ámbito Laboral, Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

El viaje de las huellas

Esta Situación de Aprendizaje está destinada al Aula Enclave de Tránsito a la Vida Adulta y tiene como finalidad dar a conocer las diferentes culturas, costumbres…que presentan algunos de los países y lugares del mundo y así fomentar el respeto y enriquecer las diferentes culturas.

Como producto final, realizaremos una exposición con todos los murales (“Huellas de animales”) de los países y con algunas de las comidas típicas (en colaboración con las familias). El alumnado de las Aulas Enclave, expondrá lo aprendido en coordinación con el alumnado de 1º de la ESO de Geografía e Historia, que estará trabajando la geografía mundial.

Se invitará a todo el alumnado y profesorado del instituto a participar, degustar y ver la exposición. Contribuirá al desarrollo de las competencias y se favorecerá a la inclusión.

Autor/a(s): Cristina Merchán Mujica.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Comunicación y Representación, Ámbito Laboral, Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Yo soy química, tú eres química, ella o él es…

Al escuchar la palabra química muchas personas lo asocian con “peligro” o con “la comida ya no es natural, lleva cantidad de productos químicos que son nocivos”. De lo que no somos conscientes es de que la química está presente todo el día en nuestra vida, de no ser por la química no tendríamos medicinas, agua limpia, gasolina para los coches, etc …
Al igual que otras ciencias a veces se utiliza con los fines equivocados, pero por encima de esos fines existen otros que han colaborado mucho con la humanidad. ¿No ayuda la física a construir aparatos eléctricos? ocurrió lo de la bomba atómica, pero la gente aún sigue creyendo en la física.
Esta SA está dedicada a las reacciones químicas contextualizas en la vida cotidiana del alumnado, ampliándose el tema con la radiactividad y sus aplicaciones. También se dedican apartados a los problemas medioambientales y su tratamiento.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Las macetas de las emociones

Esta Situación de Aprendizaje está destinada al alumnado de las Aulas Enclave de Tránsito a la Vida Adulta. En la adolescencia se produce muchos cambios, entre ellos el de la parte hormonal y que la autoestima sube y baje. Por eso es fundamental que nuestro alumnado cuide su autoestima, aprenda a quererse, a identificar emociones y decir cómo se siente. Como producto final de esta Situación de Aprendizaje se realizará una maceta de las emociones. La maceta estará decorada con palabras bonitas. Plantaremos girasoles, que tendremos que cuidar con mucho cariño y amor y así trabajaremos la autoestima. Cuando crezcan esas macetas que las llamaremos con el título de nuestra Situación de Aprendizaje ” Las macetas de las emociones”, las repartiremos por todo el instituto con un cartel que ponga: ” Ponle palabras bonitas y crecerá más alegre”. Así, participará todo el alumnado del instituto con el de las Aulas Enclave, con la finalidad de hacerles reflexionar de la importancia de cuidarnos, respetarnos, decirnos cosas bonitas para que crezca nuestra autoestima.

Autor/a(s): Cristina Merchán Mujica.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Comunicación y Representación, Ámbito Laboral, Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Chechu Potter y la alquimia perdida

Expondremos la diferencia entre cambio físico y cambio químico. Aprenderemos que las sustancias se transforman unas en otras dando lugar a reacciones químicas. A partir del conocimiento de la unidad de cantidad de sustancia- el mol- pasaremos a la medida de la masa en una reacción química.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Más allá de la pasión somos “Tinerfeños y Tinerfeñas de corazón”.

Al alumnado de las Aulas Enclave les gusta mucho el deporte. Entre ellos el fútbol, pero les cuesta interiorizar las normas del juego, tolerar la frustración cuando pierden. Por eso se realiza esta Situación de Aprendizaje. Como actividad de motivación se irá a ver al equipo de Fútbol de su isla, el Fútbol Club Deportivo Tenerife (teniendo cita previa concertada). Para ello el alumnado tiene que aprender las reglas y normas que tiene el deporte del fútbol. Como trabajar el juego limpio, el respeto, el que sepan que para ganar tienen que saber perder… En los recreos con el resto del alumnado trabajaremos en pequeños grupos estas normas y así favorecemos la inclusión.
Como producto final se les realizará un mural motivador para los jugadores del CD Tenerife, con el título de nuestra Situación de Aprendizaje. “Más allá de la pasión somos “Tinerfeños y Tinerfeñas de corazón”.

Autor/a(s): Cristina Merchán Mujica.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Comunicación y Representación, Ámbito Laboral, Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Átomos, moléculas, Minions y triceversa

Hoy en día se conocen cientos de elementos recogidos en la Tabla Periódica, pero es necesario lograr una interrelación entre los elementos, materiales, alimentos y objetos que se utilizan diariamente, para conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumnado. Los elementos que constituyen la TP pueden formar compuestos, iones o moléculas, que resultan de gran importancia en campos tan relevantes como la industria farmacéutica , entre otros. Presentándolos de esta forma, el alumnado se anima a indagar y conocer más acerca de estos elementos. Se conseguirá así un aprendizaje significativo, reflexivo y crítico, que prepare al alumnado para ámbito profesional, dejando de lado el aprendizaje memorístico.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Desafíos deportivos cooperativos: sin TOD@S es imposible.

La presente SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, basada en juegos y desafíos cooperativos, está diseñada para desarrollarse en 4º ESO. Pretende ser la primera SITUACIÓN DE APRENDIZAJE de la TERCERA evaluación, tras haber experimentado a lo largo de anteriores cursos, habilidades motrices específicas de diferentes deportes, así como adquirir un ajuste y control motor adecuado. El objetivo principal es sensibilizar al grupo clase la importancia de la cooperación grupal para adquirir objetivos en común , que a lo largo del año se ha manifestado en múltiples situaciones de aprendizaje.
El principal objetivo que perseguimos a través de esta S.A. es situar al grupo clase, el cual dividiremos en subgrupos de 5 alumnos/as, ante diferentes retos deportivos, los cuales deberán superar basándose en la creatividad, el trabajo en grupo, la colaboración el respeto a las normas marcadas y la seguridad de todos los miembros del grupo.
Las diferentes modalidades deportivas y recreativas de cooperación, son aquellas actividades lúdicas en las que según Omeñaca (2008) “existe una relación directa entre los objetivos y las posibilidades de éxito de las distintas personas, de tal modo que cada uno sólo alcanza la meta del juego si ésta es también alcanzada por el resto de participantes”, por lo que se elimina el concepto competitivo, tan arraigado en los niños de esta etapa educativa. Esto es positivo por varios motivos. En primer lugar eliminamos discriminaciones y malos sentimientos propios, pues sustituimos el “unos ganan” por el “todos ganamos”. Además con los DESAFÍOS DEPORTIVOS COOPERATIVOS (en los que el trabajo en equipo es imprescindible), se establecen lazos de unión dentro del grupo, pues nuestro objetivo común es superar el reto y si uno del grupo no lo logra, ninguno lo consigue, por lo que deberán aunar esfuerzos y orientar sus acciones en base a conseguir superar el desafío todos juntos, que puede tener varias soluciones, desarrollando así la imaginación, la creatividad y la originalidad. Recursos muy importantes a la hora de resolver una tarea de forma adecuada en un contexto definido. Por lo tanto también contribuyen considerablemente al desarrollo de las competencias básicas.

El juego, los desafíos deportivos y las actividades planteadas, en las que experimentarán con sus habilidades motrices específicas nos servirán para comprobar la habilidad del alumnado para poner en práctica su repertorio de habilidades específicas y de cooperación.

Entre los objetivos que nos planteamos con nuestro alumnado, destacan:

Utilizar sus capacidades motrices para resolver un problema.

Tomar parte en las discusiones para resolver un conflicto o tarea, de forma adecuada y respetuosa.

Participar activamente en las tareas, tomando conciencia de su propio cuerpo y del de los demás.

Autor/a(s): Ricardo Fernández Beceiro.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Física, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

A %d blogueros les gusta esto: