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Proyecto juegos olímpicos

Tomando como referencia los últimos Juegos Olímpicos celebrados en Río, planteamos al alumnado un proyecto en equipos consistente en la promoción de un deporte olímpico. Para ello deberán investigar sobre distintos aspectos del deporte asignado con la finalidad de difundir esa información al resto de la comunidad educativa. Desde cada materia abordaremos distintos aspectos relacionados con los deportes: reglamento, historia, materiales (minerales y rocas), espacios, cifras, deportes paralímpicos, deportistas representativos, logos, curiosidades… Cada equipo se hará experto en un deporte y creará un stand promocional con toda la información y los materiales generados en la distintas actividades.

Autor/a(s): ALICIA SANTANA GONZÁLEZ, ANA BEATRIZ ABREU PIÑERO, Ana Correa Esponda, IZASKUN GUEREQUIZ LARROCEA, LOURDES DÍAZ GONZÁLEZ, LOURDES MARÍA PÉREZ HERRERA, MARÍA CANDELARIA RAMOS DOMÍNGUEZ, MARTA ABAD ROMERO, MIGUEL ALVES MARTÍNEZ, NOELIA GONZÁLEZ BÁEZ, Nuria García Donate, TOMÁS MIGUEL FARIÑA FARIÑA.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Geografía e Historia, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas, Prácticas Comunicativas y Creativas, Primera Lengua Extranjera (Inglés), Tecnología
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Siguiendo a las pardelas

Se trata de una situación de aprendizaje en la que se integran las materias de Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Biología y Geología y Educación Física a través del interés por un ave marina migratoria autóctona de Canarias: la pardela cenicienta. El alumnado participa en una suelta de pardelas y esa experiencia nos sirve, además de para desarrollar el conocimiento y la sensibilidad por los animales y la protección del medio ambiente, para progresar en la lectura de mapas, en la localización de lugares a partir de coordenadas geográficas, interesarnos por juegos y literaturas de otros lugares del mundo y desarrollar destrezas comunicativas. La secuencia de actividades tendrá como fruto una pequeña exposición que se podrá presentar a otros compañeros y compañeras fuera del aula.
Esta situación abre el curso, dada la fecha en la que se da la campaña de recogida de las pardelas. Está, por lo tanto, conectada con la realidad. En Biología y Geología se tratarán las características del animal; en Geografía e Historia se trabajará la lectura de mapas: localización por coordenadas, localización de océanos y continentes… Lengua Castellana y Literatura contribuye con la expresión oral (preparación de la exposición itinerante) y expresión escrita (escribimos la carta a las autoridades) y Educación Física aprovechará el viaje de las pardelas para dar a conocer juegos y deportes populares en otras latitudes.

Autor/a(s): Aldo Clares, Delfín Casal y Olimpia Cárdenes Cabrera., María Caridad Pérez, María José Caubín, Milagrosa Pérez Carmona, Olga del Pino.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Educación Física, Geografía e Historia, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Proyecto Wall-E

Partiendo de la película Wall-E realizaremos diversas actividades interdisciplinares. La película aborda cuestiones que nos permiten trabajar contenidos curriculares de las distintas materias implicadas en el proyecto, como el Sistema Solar (BIG), el relieve (GEH), la descripción oral y escrita (LCL y PLW), la geometría (MAT), el análisis y expresión de emociones a través de medios creativos (PVY) o el diseño y elaboración de un prototipo (TEE). Además abordaremos contenidos transversales como los hábitos de vida saludable, el cuidado y respeto por el medio ambiente, la igualdad, etc. El alumnado trabajará en equipos cooperativos para obtener diversos productos teniendo como referente la película, que, al finalizar el proceso, serán expuestos en el centro. Además realizaremos una visita al Observatorio del Teide, para consolidar aprendizajes en un contexto real.

Autor/a(s): ALICIA GONZÁLEZ SANTANA, ANA BEATRIZ ABREU PIÑERO, Ana Correa Esponda, IZASKUN GUEREQUIZ LARROCEA, JUAN CARLOS MORENO SUÁREZ, LOURDES DÍAZ GONZÁLEZ, LOURDES MARÍA PÉREZ HERRERA, MARÍA CANDELARIA RAMOS DOMÍNGUEZ, MARTA ABAD ROMERO, MIGUEL ALVES MARTÍNEZ, NOELIA GONZÁLEZ BÁEZ, Nuria García Donate, TOMÁS MIGUEL FARIÑA FARIÑA.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas, Prácticas Comunicativas y Creativas, Primera Lengua Extranjera (Inglés), Tecnología
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Si la tierra enferma, yo también (PROYECTO WALL-E)

Con el hilo conductor de la película de Wall-E, el alumnado hará una reflexión sobre sus hábitos cotidianos, si cuida el medioambiente o no. Tras este primer acercamiento, hará un estudio del estado de la cuestión en nuestro entorno, mediante una encuesta para proponer soluciones. Además conocerá el antes y el después de determinados paisajes humanizados afectados por la contaminación, y todo ello se aprovechará para que localicen el relieve más importante de los continentes, y los lugares que peligran debido a la contaminación, y aquellos dignos de protección por sus características.

Autor/a(s): MARÍA CANDELARIA RAMOS DOMÍNGUEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE
III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, 4º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Geografía e Historia, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

El huerto un aula abierta al conocimiento

El huerto escolar es un sistema ecológico, que como tal habrá de ser estudiado en su conjunto, teniendo en cuenta los elementos que lo conforman, las interacciones que se dan entre ellos, los movimientos que sufre, su organización, y las interdependencias que tiene con respecto a otros sistemas. Por ello es factible plantear actividades cotidianas que van desde la descripción de las variables físicas del medio, la identificación de especies, la representación gráfica y medida de variables ambientales, así como la exposición de fichas, cortos y campañas divulgativas. Todas las acciones están relacionadas con las materias de Biología, Matemáticas, Lenguaje y Geografía.
El huerto escolar a pequeña escala, supone un modelo de organización y de relaciones entre el ser humano y la naturaleza constituyendo un recurso educativo de especial interés pudiendo también integrarse de diversas formas en las áreas curriculares, como veremos en las actividades propuestas.

Autor/a(s): Ángel Cervigón Abad.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

1º ESO: Biología y Geología (4º ESO), Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y literatura, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Descubriendo las semillas

Se pretende que el alumnado descubra el fascinante mundo de las semillas hortícolas a través de la identificación de semillas hortícolas, conociendo su origen, sus métodos de dispersión y realizando una plantación para el Huerto Escolar Ecológico.

El alumnado manifiesta su interés por el entorno rural canario, las plantas hortícolas y las variedades locales, así como el respeto y la conservación del medioambiente. Esta situación de aprendizaje está ligada a los proyectos RedEcos, Huerto Escolar Ecológico, y RCEPS; todos ellos vínculados al Proyecto Educativo del centro. El aprendizaje final ayudará al alumnado a comprender mejor los factores que intervienen y propician los cambios en el entorno rural, con la finalidad de conservarlo de una manera adecuada.

Autor/a(s): Elena Egea Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

1º ESO: Biología y Geología (4º ESO), Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Un nuevo viaje: Gulliver conoce Las Afortunadas.

Esta situación de aprendizaje está planteada de forma multidisciplinar y permitirá al alumnado aprender, de forma cooperativa , a identificar y componer diferentes tipos de textos a partir de las características y elementos de los ecosistemas de Canarias, así como analizar el impacto del ser humano en los mismos y concienciarlos sobre la necesidad de su conservación. Para ello, se
pondrán en práctica una serie de rutinas y destrezas de pensamiento que farorecerán un aprendizaje reflexivo, significativo y duradero en el tiempo.

Parece muy oportuno trabajar esta situación de aprendizaje de forma multidisciplinar, dadas las similitudes que existen entre los currículos de Biología y Geología, y Geografía e Historia a la hora de abordar los ecosistemas, los recursos naturales, los impactos ambientales y su contextualización en Canarias. Además, se ha aprovechado la lectura de la obra Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift, en el área de Lengua castellana y Literatura para realizar el planteamiento de la misma al alumnado, que será el encargado de mostrar a Gulliver, tras ser rescatado por él al encallar el barco en el que viajaban en un lugar desconocido después de una gran tormenta, las peculiaridades de las Islas Canarias que les han merecido el nombre de “Las Afortunadas” (origen y nombre de las islas, habitantes, ecosistemas, flora y fauna), mediante la elaboración de esquemas y resúmenes, así como la identificación y composición de textos
narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados.

El uso de las TIC aparece perfectamente integrado a lo largo del desarrollo de las diferentes tareas planteadas, como puede ser el planteamiento de un Trabajo de investigación sobre flora y fauna de las Islas Canarias. Además, esta situación de aprendizaje resulta especialmente coherente con los objetivos que se persiguen en el PLEB (Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca) del centro, como del Plan de Mejora de la Convivencia, en tanto en cuanto favorece no solo la mejora de la expresión escrita del alumnado y el fomento de la creatividad y originalidad, sino
también la mejora del clima del aula y el respeto mutuo a través de la inclusión del trabajo cooperativo en el planteamiento de las tareas que la conforman.

Autor/a(s): Alicia Margot Pérez González, Juan Armiche Ramos Quintero.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

1º ESO: Biología y Geología (4º ESO), Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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