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Les soldes, c’est parti!

El alumnado aplicará las estrategias para la elaboración de un guion que propicie la interacción oral simple y coherente de una situación de compras en una tienda de un centro comercial durante el período de rebajas.
Después de Navidad comienza la época de rebajas, momento indicado para que el alumnado retome aprendizajes previos como la vestimenta, al mismo tiempo que los amplía de manera que se refuerce la competencia comunicativa.
En la selección de la tarea principal y de los materiales se ha fomentado el valor de la ciudadanía responsable, la empatía, el trabajo en equipo, la tolerancia, el autocontrol y el espíritu crítico.
El alumnado ya posee una serie de habilidades en la lengua extranjera que le servirán para profundizar en ella mientras se busca apoyarse en gestos, inferencias de significados entre el español y el francés, uso de diccionarios en línea y otras páginas con recursos de ampliación y refuerzo.

Autor/a(s): Carmen Mª Alemparte Angulo.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Tengo una relación a distancia

El alumnado debe conocer las leyes físicas que explican los movimientos de los cuerpos celestes. Establecerán relaciones entre los conocimientos que ya poseen sobre el movimiento y las fuerzas en el entorno y los movimientos y las fuerzas en el universo.

Conocerán el origen de las cargas eléctricas, la interacción a distancia y la unidad de carga; sabrán cómo se electrizan los cuerpos. Analizarán los fenómenos cotidianos debidos a la electricidad estáticas y sabrán prevenir los riesgos de las tormentas. Conocerán los fundamentos del magnetismo y del electromagnetismo, diferenciándolos; conocerán el funcionamiento de los imanes y realizarán prácticas de construcción de imanes, de brújulas y de electroimanes. Sabrán cómo se determina la edad de las rocas a partir del magnetismo terrestre.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Que la fuerza te acompañe

Llegaremos al concepto de fuerza por el estudio de sus efectos (estáticos y dinámicos) sobre los cuerpos. Formularemos y aplicaremos las leyes básicas de la dinámica de traslación (Leyes de Newton). Como aplicaciones trataremos las fuerzas de rozamiento y sus repercusiones en la vida cotidiana y las máquinas sencillas que transmiten o modifican las fuerzas.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Yo soy química, tú eres química, ella o él es…

Al escuchar la palabra química muchas personas lo asocian con “peligro” o con “la comida ya no es natural, lleva cantidad de productos químicos que son nocivos”. De lo que no somos conscientes es de que la química está presente todo el día en nuestra vida, de no ser por la química no tendríamos medicinas, agua limpia, gasolina para los coches, etc …
Al igual que otras ciencias a veces se utiliza con los fines equivocados, pero por encima de esos fines existen otros que han colaborado mucho con la humanidad. ¿No ayuda la física a construir aparatos eléctricos? ocurrió lo de la bomba atómica, pero la gente aún sigue creyendo en la física.
Esta SA está dedicada a las reacciones químicas contextualizas en la vida cotidiana del alumnado, ampliándose el tema con la radiactividad y sus aplicaciones. También se dedican apartados a los problemas medioambientales y su tratamiento.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Chechu Potter y la alquimia perdida

Expondremos la diferencia entre cambio físico y cambio químico. Aprenderemos que las sustancias se transforman unas en otras dando lugar a reacciones químicas. A partir del conocimiento de la unidad de cantidad de sustancia- el mol- pasaremos a la medida de la masa en una reacción química.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Átomos, moléculas, Minions y triceversa

Hoy en día se conocen cientos de elementos recogidos en la Tabla Periódica, pero es necesario lograr una interrelación entre los elementos, materiales, alimentos y objetos que se utilizan diariamente, para conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumnado. Los elementos que constituyen la TP pueden formar compuestos, iones o moléculas, que resultan de gran importancia en campos tan relevantes como la industria farmacéutica , entre otros. Presentándolos de esta forma, el alumnado se anima a indagar y conocer más acerca de estos elementos. Se conseguirá así un aprendizaje significativo, reflexivo y crítico, que prepare al alumnado para ámbito profesional, dejando de lado el aprendizaje memorístico.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Construimos un estómago

Esta situación de aprendizaje aborda de manera completa el criterio nº 2 de la materia Biología y Geología de 3º de ESO que tiene como finalidad que el alumnado interprete la organización del cuerpo humano. En ella, los alumn@s relacionarán los niveles de organización del cuerpo humano (células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas), descubrirán cómo es posible obtener tejidos y órganos a partir de impresoras 3D, identificarán los componentes de las células humanas, construirán un modelo de estómago humano de manera colaborativa entre toda la clase, diseccionarán un muslo de pollo para reconocer en él tejidos y órganos y, por último, identificarán tejidos humanos a partir de imágenes de observación al microscopio y se familiarizarán con sus funciones.
Entre los productos a elaborar por el alumnado destacan dos vinculados a la metodología científica: un modelo de órgano y un informe de prácticas.

Autor/a(s): Noelia Cárdenes Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Las 500 millas de la Física

Partiendo del concepto de sistema de referencia definiremos el movimiento, sus características y lo clasificaremos en función de su velocidad y trayectoria.
El estudio del movimiento nos posibilita conocer y predecir en qué lugar se encontrará un cuerpo, que velocidad tendrá al cabo del tiempo, o bien en que tiempo llega a su destino. Hacer una descripción del movimiento de un cuerpo significa precisar cada instante, su posición en el espacio.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

No metas los dedos en el enchufe

A través de esta SA estudiaremos los materiales para poder diferenciar los que son buenos conductores de aquellos que no lo son. Aprenderemos a hacer cálculos sencillos con la Ley de Ohm y
además identificaremos las transformaciones energéticas que se producen en los circuitos eléctricos.
El alumnado debe conocer el funcionamiento de la corriente eléctrica y las magnitudes fundamentales relacionadas con ella; sabrá interpretar y representar circuitos eléctricos,
resolviendo problemas y realizando experiencias con circuitos eléctricos. Analizará las acciones correctas e incorrectas para aprovechar la energía eléctrica; conocerá las aplicaciones
electrónicas que se utilizan en la vida cotidiana y sabrá tomar precauciones para evitar riesgos.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Un universo de pitufas cosas

La presente S.A. forma parte del bloque perteneciente a la materia. Es importante que se haga referencia a las propiedades eléctricas de la materia para introducir el estudio de la estructura profunda de esta. Si bien las propiedades eléctricas están enmarcadas en el bloque de fuerzas, el estudio de la electricidad dio lugar al conocimiento de la estructura interna de la materia. El estudio de los distintos modelos atómicos será un viaje hacia el interior de la materia a la vez que servirá como ejemplo didáctico sobre el funcionamiento mismo de la ciencia. Por primera vez, el alumnado se enfrentará a los conceptos relacionados con el núcleo atómico. Esta unidad sirve como puente hacia la comprensión de la tabla periódica. De acuerdo con la metodología a emplear según muestra la PGA, contribuyendo al Plan de Integración de las TIC, seguiremos un enfoque competencial y de investigación, propiciando que el alumnado aprenda a trabajar en equipo, a organizarse y llegar a acuerdos, respetando las aportaciones de sus compañeros y compañeras. Por otro lado, mediante trabajo cooperativo (grupo base y gran grupo)
propiciaremos la integración curricular de la educación en valores y la activación de aprendizajes propios de un desarrollo competencial.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Soyons solidaires!

En esta SA se organizará una visita a algún centro de acción solidaria en el que el alumnado pueda interactuar en francés para obtener información. Un ejemplo de ello es el Centro de Cooperación con África, sito en el Puerto de le Luz en Las Palmas, en donde se ofertan visitas en francés y, durante algunas épocas del año, se pueden organizar encuentros con personal africano y francófono de Cruz Roja.
Esta visita es el hilo conductor de todo el trabajo que, en primer lugar, abordará la comprensión oral, ya que la información que reciban en la visita será en francés. Una vez trabajado este “input” y evaluado el nivel de comprensión al que ha llegado el alumnado, se pasará a la siguiente tarea: redactar un texto narrativo-argumentativo sobre el contenido de la visita y la experiencia en sí.

Autor/a(s): Olimpia Cárdenes Cabrera.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Abracadabra sin pata de cabra

Se introduce el método científico con varios ejemplos de leyes científicas. El alumnado debe aplicarlo a observaciones sencillas de la vida cotidiana. Se repasarán las magnitudes fundamentales del SI y se emplearán los factores de conversión para el cambio de unidades. Por su importancia se pondrá énfasis en el trabajo con gráficas. Dado que el enfoque de gran parte de los aprendizajes se va a realizar en torno a la indagación científica, es preciso garantizar que el alumnado disponga de las herramientas, estrategias y habilidades básicas antes de comenzar estos procesos. Abordaremos el método científico, sus fases y el trabajo que se lleva en cada una de ellas. Explicaremos cada uno de los pasos a dar y el alumnado experimentará con un ejemplo sencillo, desprovisto de carga conceptual, con el fin de que se centre en los aspectos procedimentales, asegurándonos de que comprende cada uno y sabe cómo realizarlos. Así estaremos en condiciones de abordar investigaciones concretas en situaciones de aprendizaje posteriores. De acuerdo con la metodología a emplear según muestra la PGA, contribuyendo al Plan de Integración de las TIC, seguiremos un enfoque competencial y de investigación, propiciando que el alumnado aprenda a trabajar en equipo, a organizarse y llegar a acuerdos, respetando las aportaciones de sus compañeros y compañeras. Por otro lado, mediante el trabajo cooperativo (grupo base y gran grupo) propiciaremos la integración curricular de la educación en valores y la activación de aprendizajes propios de un desarrollo competencial.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Marketing digital en el emprendedurismo: Mi página Web

El objetivo de esta SA es el de proporcionar algunas herramientas digitales útiles, que contribuyan a dar la mayor difusión posible al Proyecto Empresarial. Hoy en día, cualquier
negocio, por pequeño que sea, necesitará para lograr el éxito la mayor visibilidad posible. En este sentido, se propone la creación de una página WEB de factura profesional, que
proporcione la ayuda necesaria para conseguir alcanzar esta visibilidad tan necesaria.
Conseguir este objetivo supone el estudio de algunas herramientas digitales, que contribuirán a mejorar ostensiblemente el diseño de nuestra WEB.
También será necesario reforzar nuestra presencia en las Redes Sociales, sobre todo en aquellas que tengan un carácter más profesional (Instagram, Flickr, Linkdin, etc.), pero sin olvidarnos de
las más populares (Facebook, Twitter, etc.)


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, III-ESO, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

La Chasse au Trésor

En esta SA se organizará una Busca del Tesoro por el barrio siguiendo instrucciones en francés. La organización del juego queda en manos del alumnado, organizado en grupos cooperativos de
cuatro o cinco miembros. Cada equipo organiza un circuito con tres puntos claves en el barrio, donde el equipo que siga el recorrido encontrará un sobre que le llevará al punto siguiente. El
primer sobre se entrega en la puerta del instituto. Los sobres se guardarán en lugares variados, desde servicios públicos, comercios o casas particulares: la única condición es que estén accesibles
el día y la hora en que se realice la actividad. La claridad de las instrucciones redactadas por cada equipo permitirán que se complete el circuito en el margen de tiempo permitido: unos 45
minutos. En una clase de 25 alumnos/as se podrían organizar cinco circuitos simultáneamente: cada grupo recibe el primer sobre a la misma vez y realiza el juego acompañado por un/a
profesor/a que los evalúa con una rúbrica.

Autor/a(s): Olimpia Cárdenes Cabrera.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Caza del tesoro, Tarea.

Cartas de aquí para allá y de allá para aquí

Con esta SA, alumnado de 3º de la ESO trabajará la novela La muchacha del ajenjo de la novelista y poeta canaria Cecilia Domínguez. La SA se incluye dentro del proyecto Congreso de jóvenes lectores y escritores de Canarias 2018, en el que el centro participa, y del Plan Lector del Centro, que forma parte del Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística. Además de analizar los componentes literarios de la novela, se investigarán las implicaciones sociales y económicas de la obra, especialmente las que se relacionan con las corrientes migratorias a lo largo de la Historia de Canarias. Por último, como tarea final que se presentará en el encuentro del proyecto, el alumnado escribirá textos con intención literaria.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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