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Tengo una relación a distancia

El alumnado debe conocer las leyes físicas que explican los movimientos de los cuerpos celestes. Establecerán relaciones entre los conocimientos que ya poseen sobre el movimiento y las fuerzas en el entorno y los movimientos y las fuerzas en el universo.

Conocerán el origen de las cargas eléctricas, la interacción a distancia y la unidad de carga; sabrán cómo se electrizan los cuerpos. Analizarán los fenómenos cotidianos debidos a la electricidad estáticas y sabrán prevenir los riesgos de las tormentas. Conocerán los fundamentos del magnetismo y del electromagnetismo, diferenciándolos; conocerán el funcionamiento de los imanes y realizarán prácticas de construcción de imanes, de brújulas y de electroimanes. Sabrán cómo se determina la edad de las rocas a partir del magnetismo terrestre.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Que la fuerza te acompañe

Llegaremos al concepto de fuerza por el estudio de sus efectos (estáticos y dinámicos) sobre los cuerpos. Formularemos y aplicaremos las leyes básicas de la dinámica de traslación (Leyes de Newton). Como aplicaciones trataremos las fuerzas de rozamiento y sus repercusiones en la vida cotidiana y las máquinas sencillas que transmiten o modifican las fuerzas.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Yo soy química, tú eres química, ella o él es…

Al escuchar la palabra química muchas personas lo asocian con “peligro” o con “la comida ya no es natural, lleva cantidad de productos químicos que son nocivos”. De lo que no somos conscientes es de que la química está presente todo el día en nuestra vida, de no ser por la química no tendríamos medicinas, agua limpia, gasolina para los coches, etc …
Al igual que otras ciencias a veces se utiliza con los fines equivocados, pero por encima de esos fines existen otros que han colaborado mucho con la humanidad. ¿No ayuda la física a construir aparatos eléctricos? ocurrió lo de la bomba atómica, pero la gente aún sigue creyendo en la física.
Esta SA está dedicada a las reacciones químicas contextualizas en la vida cotidiana del alumnado, ampliándose el tema con la radiactividad y sus aplicaciones. También se dedican apartados a los problemas medioambientales y su tratamiento.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Chechu Potter y la alquimia perdida

Expondremos la diferencia entre cambio físico y cambio químico. Aprenderemos que las sustancias se transforman unas en otras dando lugar a reacciones químicas. A partir del conocimiento de la unidad de cantidad de sustancia- el mol- pasaremos a la medida de la masa en una reacción química.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Átomos, moléculas, Minions y triceversa

Hoy en día se conocen cientos de elementos recogidos en la Tabla Periódica, pero es necesario lograr una interrelación entre los elementos, materiales, alimentos y objetos que se utilizan diariamente, para conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumnado. Los elementos que constituyen la TP pueden formar compuestos, iones o moléculas, que resultan de gran importancia en campos tan relevantes como la industria farmacéutica , entre otros. Presentándolos de esta forma, el alumnado se anima a indagar y conocer más acerca de estos elementos. Se conseguirá así un aprendizaje significativo, reflexivo y crítico, que prepare al alumnado para ámbito profesional, dejando de lado el aprendizaje memorístico.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Las 500 millas de la Física

Partiendo del concepto de sistema de referencia definiremos el movimiento, sus características y lo clasificaremos en función de su velocidad y trayectoria.
El estudio del movimiento nos posibilita conocer y predecir en qué lugar se encontrará un cuerpo, que velocidad tendrá al cabo del tiempo, o bien en que tiempo llega a su destino. Hacer una descripción del movimiento de un cuerpo significa precisar cada instante, su posición en el espacio.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

No metas los dedos en el enchufe

A través de esta SA estudiaremos los materiales para poder diferenciar los que son buenos conductores de aquellos que no lo son. Aprenderemos a hacer cálculos sencillos con la Ley de Ohm y
además identificaremos las transformaciones energéticas que se producen en los circuitos eléctricos.
El alumnado debe conocer el funcionamiento de la corriente eléctrica y las magnitudes fundamentales relacionadas con ella; sabrá interpretar y representar circuitos eléctricos,
resolviendo problemas y realizando experiencias con circuitos eléctricos. Analizará las acciones correctas e incorrectas para aprovechar la energía eléctrica; conocerá las aplicaciones
electrónicas que se utilizan en la vida cotidiana y sabrá tomar precauciones para evitar riesgos.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Un universo de pitufas cosas

La presente S.A. forma parte del bloque perteneciente a la materia. Es importante que se haga referencia a las propiedades eléctricas de la materia para introducir el estudio de la estructura profunda de esta. Si bien las propiedades eléctricas están enmarcadas en el bloque de fuerzas, el estudio de la electricidad dio lugar al conocimiento de la estructura interna de la materia. El estudio de los distintos modelos atómicos será un viaje hacia el interior de la materia a la vez que servirá como ejemplo didáctico sobre el funcionamiento mismo de la ciencia. Por primera vez, el alumnado se enfrentará a los conceptos relacionados con el núcleo atómico. Esta unidad sirve como puente hacia la comprensión de la tabla periódica. De acuerdo con la metodología a emplear según muestra la PGA, contribuyendo al Plan de Integración de las TIC, seguiremos un enfoque competencial y de investigación, propiciando que el alumnado aprenda a trabajar en equipo, a organizarse y llegar a acuerdos, respetando las aportaciones de sus compañeros y compañeras. Por otro lado, mediante trabajo cooperativo (grupo base y gran grupo)
propiciaremos la integración curricular de la educación en valores y la activación de aprendizajes propios de un desarrollo competencial.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Abracadabra sin pata de cabra

Se introduce el método científico con varios ejemplos de leyes científicas. El alumnado debe aplicarlo a observaciones sencillas de la vida cotidiana. Se repasarán las magnitudes fundamentales del SI y se emplearán los factores de conversión para el cambio de unidades. Por su importancia se pondrá énfasis en el trabajo con gráficas. Dado que el enfoque de gran parte de los aprendizajes se va a realizar en torno a la indagación científica, es preciso garantizar que el alumnado disponga de las herramientas, estrategias y habilidades básicas antes de comenzar estos procesos. Abordaremos el método científico, sus fases y el trabajo que se lleva en cada una de ellas. Explicaremos cada uno de los pasos a dar y el alumnado experimentará con un ejemplo sencillo, desprovisto de carga conceptual, con el fin de que se centre en los aspectos procedimentales, asegurándonos de que comprende cada uno y sabe cómo realizarlos. Así estaremos en condiciones de abordar investigaciones concretas en situaciones de aprendizaje posteriores. De acuerdo con la metodología a emplear según muestra la PGA, contribuyendo al Plan de Integración de las TIC, seguiremos un enfoque competencial y de investigación, propiciando que el alumnado aprenda a trabajar en equipo, a organizarse y llegar a acuerdos, respetando las aportaciones de sus compañeros y compañeras. Por otro lado, mediante el trabajo cooperativo (grupo base y gran grupo) propiciaremos la integración curricular de la educación en valores y la activación de aprendizajes propios de un desarrollo competencial.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Más allá del átomo

En esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado comprenda y sea capaz de explicar la morfología de los primeros modelos atómicos, que estarán ordenados teniendo en cuenta su evolución histórica. Es interesante remarcar como la ciencia en muchos de los ámbitos ha evolucionado gracias al conductivismo marcado por el método científico aplicado en el mundo de la química desde finales del s. XVIII. Además de establecer los modelos, se dará vital importancia a las diferencias que hay entre unos átomos y otros, con el fin de dar coherencia a estos análisis estructurales. Finalmente, se analizarán las propieades de los tres tipos de partículas subatómicas básicas: protón, neutrón y electrón, partículas que ayudarán al alumnado a comprender qué son los isótopos y cual es su impacto ambiental.

Autor/a(s): Rodrigo Lomas López.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Los elementos de la tabla periódica

En esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado conozca los elementos de la Tabla Periódica de una manera lúdica y eficaz. Una vez trabajada la parte memorística, que es la que presenta menor motivación para el alumnado, podrán tomar conciencia de la importancia de los elementos químicos de una forma abierta y reflexiva a través de su manipulación directa, alejándonos ya del aprendizaje memorístico. A través de los distintos recursos, como juegos de chapas, documentales, trabajos de investigación y manipulativos, y uso de herramientas TIC, el alumnado conocerá las características y propiedades de las diferentes familias de compuestos formados a partir de los distintos elementos químicos que conforman la Tabla Periódica de los elementos.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Aprendemos con plantas que curan

Con esta situación de aprendizaje se propone que el alumnado analice, diferencie y describa las principales características de diferentes especies de flora representativa del Archipiélago y de
otras ornamentales. Muchas de estas plantas las encontraremos en las áreas ajardinadas del Centro, en el propio municipio y la mayoría se podrán plantear para su cultivo, para su estudio más
pormenorizado en el proyecto de coordinación de huertos escolares ecológicos del centro. Una vez analizado morfológicamente y desde el punto de vista botánico cada especie, se procederá a
describir las posibles propiedades medicinales y curativas de cada una de ellas. Asimismo se pondrá en valor el uso de estas especies y se realizará alguna práctica de algún extracto de plantas
en el laboratorio.

Autor/a(s): Ángel Cervigón Abad.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Física y Química, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Exposiciones por el Día de la Mujer: Women in STEM y Mujeres Literatas

El Día Internacional de la Mujer es la fecha en que las mujeres de todos los continentes, a menudo separadas por fronteras nacionales y diferencias étnicas, lingüísticas, culturales, económicas y políticas, se unen para celebrar su día y pueden contemplar una tradición de no menos de noventa años de lucha en pro de la igualdad con el hombre, la justicia, la paz y el desarrollo. Queremos trabajar este día con el Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia porque su fin es lograr el acceso y la participación plena y equitativa en la ciencia para las mujeres y las niñas, y además lograr la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres y las niñas, y con el Día del Libro para hacer visible el trabajo de las mujeres en la literatura y combatir la discriminación que han sufrido a lo largo de la historia. De esta forma tenemos, para toda la comunidad educativa, una exposición que lucha por la igualdad de género entre el 11 de febrero y el 23 de abril.

Autor/a(s): Carmen Lucía García Navarro, María Dolores Ramírez Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, IV-Bachillerato, LOMCE

1º BAC Modalidad de Ciencias, 2º Educación Secundaria Obligatoria, 3º Educación Secundaria Obligatoria, 4º Educación Secundaria Obligatoria, Cultura Científica, Física y Química, Física y Química, Física y Química, III-ESO, IV-Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Y nosotros/as, ¿qué podemos hacer?/And, what can we do?

El alumnado de tercero de la ESO estudia la contaminación atmosférica desde las materias de Física y Química, Biología e Inglés. El objetivo es que el alumnado reflexione sobre los efectos de este tipo de contaminación sobre la salud y el medio ambiente y que proponga medidas para controlarla. Como tarea final se le pide al alumnado que realice, en grupo, un folleto, póster o lapbook, en castellano y en inglés, para explicárselo a sus compañeros y compañeras. Luego será expuesto en la puerta de la clase para divulgarlo al resto del centro. Previamente, y de manera individual, el alumnado elaborará un portfolio y un glosario. Ambos proyectos se realizarán en castellano y en inglés.

El objetivo final de esta situación de aprendizaje es que el alumnado conozca los fenómenos que originan la contaminación atmosférica para que pueda incorporar en su vida diaria estrategias para reducir el impacto de la misma en su entorno y en su salud. Para hacerlo más significativo, se planifica un trabajo cooperativo e interdisciplinar del profesorado que es una de las líneas de trabajo potenciadas en el centro para la mejora del éxito escolar. Una de las profesoras imparte Biología y Física y Química al grupo y la otra es profesora de inglés. El tema puede abordarse desde las tres materias: los procesos químicos desde Física y Química, los efectos sobre la salud desde Biología y los verbos modales desde la materia de Inglés. Además, para aumentar la motivación del alumnado y hacerlo sentir protagonista, a través de los productos finales cada grupo se convierte en experto en uno de los fenómenos estudiados y puede aconsejar a sus compañeros y compañeras sobre cómo minimizar su desarrollo y sus consecuencias sobre el entorno y su salud. En el diseño de esta situación se usa una metodología variada, con pocos momentos expositivos, y muchos de investigación. Por otro lado, se utilizan técnicas del aprendizaje cooperativo, que permite atender a la diversidad del alumnado. La variedad de los productos finales, con tareas orales, de diseño, de recogida de datos y de exposición permite atender a los distintos tipos de inteligencia y conocimientos previos. Se usan los grupos base y la técnica del comité de expertos que profundizan en cada uno de los subtemas. Se potencia la autonomía del aprendizaje porque el alumnado, además de buscar y seleccionar información, ha de completar un portfolio personal y un glosario con los términos adquiridos. También, el alumnado ha de reflexionar y plantear soluciones para mejorar la contaminación atmosférica, conocer como les puede afectar a su salud y a su entorno; y por otro lado, podrán ser capaces de transmitir sus conocimientos al resto de sus compañeros y compañeras en castellano y en inglés. Para conseguir despertar el interés del alumnado y que relacionen los contenidos que van a aprender con una experiencia que les puede ocurrir, se inicia la situación de aprendizaje mostrando al alumnado una situación real que se da en otros lugares, la necesidad de salir a la calle con mascarilla y también visionan varios vídeos para que se formen una idea general de los distintos fenómenos. Luego, el alumnado, organizado en grupos de expertos, realiza una investigación guiada en varias páginas webs sobre uno de los subtemas para conocer en mayor profundidad uno los fenómenos asociados a este tipo de contaminación, sus efectos sobre el entorno y la salud y algunas medidas preventivas. Después, vuelven a los grupos base donde con los conocimientos adquiridos en los comités de expertos completan una tabla resumen de los cuatro subtemas. Por último, vuelven a formar los comités de expertos y preparan un proyecto final para compartir sus conocimientos por medio de un formato que debe ser atractivo, apoyar los contenidos expuestos y que es co-evaluado por todo el alumnado.

Autor/a(s): María del Carmen Afonso Mederos, María Elena Guadalupe González.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Biología y Geología (4º ESO), Física y química (4º ESO), Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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