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Ace of race

Con esta situación de aprendizaje (SA) nos planteamos cuatro grandes objetivos: conocer y apreciar los eventos deportivos y medioambientales que tienen lugar en la isla de La Palma, aprender a trabajar de forma individual y de forma cooperativa, saber expresarse oralmente en inglés en relación con temas que son familiares para el/la alumno/a, así como ejercitar aspectos semánticos propios de la lengua inglesa, como saber distinguir diferentes categorías gramaticales, en el caso de esta SA, entre sustantivos, adjetivos y verbos. El alumnado deberá realizar tres tareas: completar un organizador gráfico consistente en discernir entre palabras de diferentes categorías gramaticales, realizar una composición de entre 100 y 120 palabras sobre el tema en cuestión y exponer oralmente de qué trata el evento deportivo teniendo en cuenta que las personas destinatarias no conocen en profundidad dicho evento.

Autor/a(s): Alexis Martel Robaina.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Shake Shakespeare

A través de esta SA el alumnado revisará el uso del pasado simple principalmente, a la vez que creará un producto nuevo y original a través de la comparación entre una obra de teatro de finales del siglo XVI y su versión moderna del siglo XXI. Esta dramatización se llevará a cabo en grupos de seis alumnos y alumnas y tendrá como aspecto en común el que se muestre una versión moderna de ese acto en donde se plasme el uso de las nuevas tecnologías y sus riesgos. Estas versiones se representarán en horario de tarde en el instituto y serán de entrada libre para que toda la comunidad educativa pueda acceder. Se invitará al público asistente a que realize alguna donación económica a fin de recaudar fondos para realizar una visita a un centro etwinning en Dublin al final de curso.

Esta SA será multidisciplinar ya que participarán las materias de Historia, Música, EUP, y Lengua Española , junto con las tutorías del grupo. El objetivo de dicha tarea multidisciplinar es el de aumentar los canales de información y la manera en que dicha información llega al alumnado, aunar criterios y complementar el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado al incidir conjuntamente en una mísma línea de actuación. En esta SA, conseguiremos hacer universal el clásico de la literatura Romeo y Julieta, ampliando el espectro de influencia de la misma, tanto en el aspecto histórico y musical, como en el literario. La conexión con el siglo XXI vendrá de la mano de la materia de EUP con el tratamiento de materiales de reciclaje para la elaboración del atuendo, y con el aspecto del buen uso de las nuevas tecnologías a través de los talleres y las tutorías. En este sentido, la materia de Historia colaborará en esta SA a través de una visión histórica de la época isabelina mediante debates y talleres de investigación. De igual manera, la materia de Lengua Española proporcionará una comparación con la literatura en España en ese período mediante un trabajo comparativo entre ambos períodos literarios. La materia de música participará a través de la música medieval con flautas y distintos sonidos para ambientar y acompañar las representaciones. La materia de EUP, colaborará con la elaboración de atuendos de la época con materiales reciclados junto con la elaboración del cartel de la representación y el maquillaje de los actores y actrices. Las tutorías reforzarán estos talleres de conciencia y buen uso de las nuevas tecnologías. Se fomentarán las siguientes competencias: obviamente la CL al tratarse de la materia de inglés y utilizar la literatura en los debates y la dramatización,la CSC en el énfasis en la interculturalidad y el intercambio y valoración de otras culturas distintas a la propia, AA en los procesos de autoevaluación y ánalisis de su propio aprendizaje, CEC en la valoración artística de la obra, el uso de elementos plásticos y visuales en sus representaciones y el uso de piezas musicales y sonidos para acompañarlas, CD en el tratamiento de las distintas herramientas de nuevas tecnologías y SIEE en la toma de decisiones para crear un producto único y novedoso.

Esta SA contribuirá al Proyecto Lingüístico del centro a través del fomento de la literatura como herramienta de crecimiento personal y cultural. De igual forma, participará en el el proyecto RedEcos, en el tratamiento de residuos y material de reciclaje en la materia de EUP.

Autor/a(s): Sergio Pérez Tabares.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Música, Primera Lengua Extranjera (Inglés), Tutoría
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Terror tales

El alumnado será el encargado de redactar historias de terror. Una vez corregidas, se procederá a la elección de las más aterradoras que serán contadas en la biblioteca del centro durante el día de Halloween, enmarcándolo dentro del proyecto docente: “En mi recreo leo”. Mediante la elaboración del producto final el alumnado trabajará las distintas destrezas integradas en el área así como las siguientes competencias clave: Linguísticas, Aprender a aprender, Espítitu emprendedor y Expresiones culturales y artísticas.

Autor/a(s): Mª Ángeles Méndez Delgado.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO.

3º Educación Secundaria Obligatoria, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Do you know los finaos?

Con esta SA nuestro alumnado aprenderá a describir y conocer rutinas, tradiciones y preferencias. El producto final será una encuesta grabada en el aeropuerto sobre tradiciones y festivales en las Islas Canarias y un documento Padlet colaborativo sobre festivales y tradiciones en el mundo. Todo ello se acompañará de un diario de cada una de las sesiones del proyecto. Por último se realizará un quiz a través de Kahoot para todos los 3º de la ESO del centro.

Autor/a(s): Sergio Pérez Tabares.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Fashion

La presente situación de aprendizaje, se inicia como un proyecto en el que a través del área de Lengua extranejra (inglés) el alumnado va a mejorar su comprensión escrita y su expresión oral y escrita por medio de la realización de comprensiones escritas relacionadas con la moda y de la elaboración, en grupos de tres, de una presentación final audiovisual sobre lo que hicieron el pasado fin de semana, imaginando un fin de semana de locura.

Autor/a(s): Ana Alicia Pérez Van-Baumberghen, Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Faster and stronger

La presente situación de aprendizaje, se inicia como un proyecto en el que a través del área de Primera Lengua extranjera (inglés) el alumnado va a continuar mejorando sus dotes comunicativas por medio de la elaboración, en grupos de tres, de un folleto informativo relativo a la práctica de un deporte.

Autor/a(s): Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

How does it work?

La presente situación de aprendizaje, se inicia como un proyecto en el que, a través del área de PLW, el alumnado va a mejorar su comprensión escrita y su expresión oral y escrita por medio de la realización de comprensiones escritas y de la elaboración, en grupos de 3, de una presentación en la que se explique el funcionamiento de un aparato o medio tecnológico.

Autor/a(s): Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

A book I’ll always remember

Con esta situación de aprendizaje pretendemos promover la lectura en la lengua extranjera y se programa con motivo del día del libro. Además, el alumnado aprenderá a trabajar de forma autónoma y cooperativa, a dialogar y tomar decisiones.

Autor/a(s): Belinda Mª Lorenzo Afonso.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

The two faces of 2016 olympic sports

El objetivo principal es que el alumnado adquiera consciencia de lo que ocurre a su alrededor, usando temas de su interés, como los deportes, y en concreto, los Juegos Olímpicos que están de actualidad y desarrolle su capacidad crítica expresando su opinión argumentada. Además, la propuesta metodológica permite que el alumnado aprenda a trabajar de forma cooperativa, a dialogar y tomar decisiones.

Autor/a(s): Belinda Mª Lorenzo Afonso.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

So, What do you Know about England?

Cuando pensamos, por ejemplo, en viajar a otro país, inevitablemente asociamos su cultura a estereotipos de los que hemos oído hablar. Con esta situación de aprendizaje pretendemos acercarnos a la cultura inglesa, identificar esos estereotipos, reflexionar sobre ellos y sobre los propios con el fin de desarrollar el respeto como vía de enriquecimiento personal y aceptación de la diversidad como bases para convivir en la sociedad como ciudadanos y ciudadanas. Con esta SA pretendemos acercar al alumnado a aspectos culturales de la lengua extranjera. El producto final será una presentación de diapositivas que recoja aspectos culturales ingleses que se compartirá on line y una exposición oral en el aula.

Autor/a(s): Belinda Mª Lorenzo Afonso.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Y nosotros/as, ¿qué podemos hacer?/And, what can we do?

El alumnado de tercero de la ESO estudia la contaminación atmosférica desde las materias de Física y Química, Biología e Inglés. El objetivo es que el alumnado reflexione sobre los efectos de este tipo de contaminación sobre la salud y el medio ambiente y que proponga medidas para controlarla. Como tarea final se le pide al alumnado que realice, en grupo, un folleto, póster o lapbook, en castellano y en inglés, para explicárselo a sus compañeros y compañeras. Luego será expuesto en la puerta de la clase para divulgarlo al resto del centro. Previamente, y de manera individual, el alumnado elaborará un portfolio y un glosario. Ambos proyectos se realizarán en castellano y en inglés.

El objetivo final de esta situación de aprendizaje es que el alumnado conozca los fenómenos que originan la contaminación atmosférica para que pueda incorporar en su vida diaria estrategias para reducir el impacto de la misma en su entorno y en su salud. Para hacerlo más significativo, se planifica un trabajo cooperativo e interdisciplinar del profesorado que es una de las líneas de trabajo potenciadas en el centro para la mejora del éxito escolar. Una de las profesoras imparte Biología y Física y Química al grupo y la otra es profesora de inglés. El tema puede abordarse desde las tres materias: los procesos químicos desde Física y Química, los efectos sobre la salud desde Biología y los verbos modales desde la materia de Inglés. Además, para aumentar la motivación del alumnado y hacerlo sentir protagonista, a través de los productos finales cada grupo se convierte en experto en uno de los fenómenos estudiados y puede aconsejar a sus compañeros y compañeras sobre cómo minimizar su desarrollo y sus consecuencias sobre el entorno y su salud. En el diseño de esta situación se usa una metodología variada, con pocos momentos expositivos, y muchos de investigación. Por otro lado, se utilizan técnicas del aprendizaje cooperativo, que permite atender a la diversidad del alumnado. La variedad de los productos finales, con tareas orales, de diseño, de recogida de datos y de exposición permite atender a los distintos tipos de inteligencia y conocimientos previos. Se usan los grupos base y la técnica del comité de expertos que profundizan en cada uno de los subtemas. Se potencia la autonomía del aprendizaje porque el alumnado, además de buscar y seleccionar información, ha de completar un portfolio personal y un glosario con los términos adquiridos. También, el alumnado ha de reflexionar y plantear soluciones para mejorar la contaminación atmosférica, conocer como les puede afectar a su salud y a su entorno; y por otro lado, podrán ser capaces de transmitir sus conocimientos al resto de sus compañeros y compañeras en castellano y en inglés. Para conseguir despertar el interés del alumnado y que relacionen los contenidos que van a aprender con una experiencia que les puede ocurrir, se inicia la situación de aprendizaje mostrando al alumnado una situación real que se da en otros lugares, la necesidad de salir a la calle con mascarilla y también visionan varios vídeos para que se formen una idea general de los distintos fenómenos. Luego, el alumnado, organizado en grupos de expertos, realiza una investigación guiada en varias páginas webs sobre uno de los subtemas para conocer en mayor profundidad uno los fenómenos asociados a este tipo de contaminación, sus efectos sobre el entorno y la salud y algunas medidas preventivas. Después, vuelven a los grupos base donde con los conocimientos adquiridos en los comités de expertos completan una tabla resumen de los cuatro subtemas. Por último, vuelven a formar los comités de expertos y preparan un proyecto final para compartir sus conocimientos por medio de un formato que debe ser atractivo, apoyar los contenidos expuestos y que es co-evaluado por todo el alumnado.

Autor/a(s): María del Carmen Afonso Mederos, María Elena Guadalupe González.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Biología y Geología (4º ESO), Física y química (4º ESO), Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

The world in a pot

El objetivo de esta situación de aprendizaje, que se realizará en grupos de cuatro, es diseñar una carta que represente la comida típica de un país. La carta constará de tres partes diferenciadas: una portada con los datos del restaurante; el interior donde se han de incluir primeros y segundos platos, postres y bebidas, además del contenido calórico de uno de los platos de cada grupo. En la contraportada se incluirán unos cuadros con distintos tipos de informaciones que llamaremos “Interesting tips”: datos geográficos (localización, número de habitantes, clima, moneda, etc.), normas de cortesía en la mesa e ingredientes curiosos o básicos. La tarea concluye con la exposición oral al resto de la clase, que podrá realizar preguntas sobre el contenido de la carta.

En esta tarea se desarrollan en mayor o menor medidas las distintas competencias e incluye contenidos de Geografía, Arte y Biología y Geología. Se desarrolla durante los meses de septiembre y octubre porque en la clase de Biología estudian la alimentación, la pirámide alimenticia y el cálculo de calorías. Además, en octubre en el centro se realizan actos en torno a la alimentación sana y el desayuno saludable. En relación a la materia de inglés es un tema ideal para repasar los aprendizajes de cursos anteriores: alimentos, números, nacionalidades, elementos del clima y la geografía, verbos “ to be” y “ have got” y los cuantificadores, entre otros. Previamente se han realizado actividades de cohesión de gran grupo y pequeño grupo para facilitar el trabajo en equipos, así como proyección de vídeos sobre comidas del mundo para introducir el tema. La tarea tiene una fase de investigación y selección de la información, otra de tratamiento de la información y presentación escrita de esta información y concluye con la exposición oral y la interacción con el resto de compañeros y compañeras.

Autor/a(s): María del Carmen Afonso Mederos.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

The real story

La presente situación de aprendizaje se inicia como un proyecto en el que a través del área de LNT el alumnado va a mejorar su comprensión y expresión escrita por medio de la realización de comprensiones escritas y de la elaboración, en parejas, de una reseña cinematográfica.

El IES Franchy Roca plantea al alumnado el estudio de vocabulario relacionado con las emociones, así como el repaso de la expresión del pasado a través de las diferencias entre el past simple y el past continuous. Se fomenta, además, una mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística (CL) y de la Competencia Digital (CD) por medio de la creación de una reseña cinematográfica y de la realización de una comprensión escrita evaluable. Asimismo, se trabaja la Competencia de Aprender a Aprender (AAP) con la aplicación de las estrategias adecuadas en la comprensión y redacción de textos escritos, las Competencias Sociales y Cívicas (CSC) gracias al empleo del registro adecuado y a la organización del trabajo en grupo, y el Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE) a partir del logro paulatino de la autonomía necesaria para tomar decisiones y resolver tareas.

La tarea final consiste en la realización en parejas de una reseña cinematográfica sobre una película que hayan visto últimamente. En ella el alumnado explicará detalladamente de qué película se trata añadiendo información relevante sobre aspectos técnicos (tipo de película, director/a, elenco de actrices y actores), resumiendo los puntos principales de su argumento, y aportando comentarios generales y una recomendación de la misma. Además, el grupo-clase llevará a cabo, de manera individual, una comprensión escrita evaluable tras varias prácticas en clase.

Autor/a(s): Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Space

La presente situación de aprendizaje se inicia como un proyecto en el que a través del área de LNT el alumnado va a mejorar su comprensión y expresión oral por medio de la la realización de comprensiones orales y de la elaboración, en parejas o grupos de 3, de una entrevista en la que se hagan predicciones sobre cómo será la vida en el planeta Tierra dentro de 100 años.

El IES Franchy Roca plantea al alumnado el estudio de vocabulario relacionado con el espacio, así como la revisión de la expresión de futuro y la introducción del condicional de probabilidad. Se fomenta, además, una mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística (CL) y de la Competencia Digital (CD) por medio de la elaboración de una entrevista en parejas o en grupos de 3 y de la realización de una comprensión oral evaluable a través de medios audiovisuales. Asimismo, se trabaja la Competencia de Aprender a Aprender (AAP) gracias a la aplicación de las estrategias adecuadas para comprender mensajes orales y para realizar entrevistas breves y ensayadas, las Competencias Sociales y Cívicas (CSC) al utilizar el lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, y el Sentido de la Iniciativa y espíritu Emprendedor (SIEE) a través del logro de una autonomía progresiva en la realización de sus proyectos.

La tarea final consiste en la elaboración, en parejas o en grupos de 3, de una entrevista en la que se hagan predicciones sobre cómo será la vida en el planeta Tierra dentro de 100 años. Se tendrá en cuenta la adecuada estructuración de la entrevista con una presentación, un desarrollo y una conclusión específicas, así como la claridad y cantidad de preguntas. Se predecirán aspectos relativos a todos los ámbitos (económico, social, laboral, etc). Además, el grupo-clase llevará a cabo, de manera individual, una comprensión oral evaluable tras varias prácticas en clase.

Autor/a(s): Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Sketching: Let´s play to be actor and actresses

La presente situación de aprendizaje se inicia como un proyecto en el que, a través de la materia de LNT y la colaboración de EUP, el alumnado va, por un lado, a mejorar sus dotes omunicativas por medio de representaciones teatrales y, por otro lado, va a adquirir dotes organizativas, confianza en sí mismos y desarrollo de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Enmarcado en un centro con amplia tradición artística, el Proyecto Travesía Sketching tiene como objetivos desarrollar la comprensión y expresión oral a través de la correcta pronunciación, entonación y acentuación de palabras, expresiones y oraciones en los diferentes sketches; adquirir una correcta expresión corporal, gestualización y transmisión emocional; participar activamente en la elaboración del vestuario y decorado necesarios para cada representación; y mostrar interés por trabajar en grupo, respetando a los compañeros y compañeras y las tareas de cada uno/a y valorando el trabajo cooperativo. El proyecto consistirá en la preparación y posterior puesta en escena de diferentes sketches o pequeñas obras de teatro en pequeños grupos que se trabajarán en cada uno de los ciclos de la Educación Secundaria Obligatoria, fomentando la creatividad y el aprendizaje colaborativo. La representación final será filmada para la posterior evaluación y autoevaluación por parte del alumnado.

Autor/a(s): Esperanza Valerón Medina, Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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