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Space

La presente situación de aprendizaje se inicia como un proyecto en el que a través del área de LNT el alumnado va a mejorar su comprensión y expresión oral por medio de la la realización de comprensiones orales y de la elaboración, en parejas o grupos de 3, de una entrevista en la que se hagan predicciones sobre cómo será la vida en el planeta Tierra dentro de 100 años.

El IES Franchy Roca plantea al alumnado el estudio de vocabulario relacionado con el espacio, así como la revisión de la expresión de futuro y la introducción del condicional de probabilidad. Se fomenta, además, una mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística (CL) y de la Competencia Digital (CD) por medio de la elaboración de una entrevista en parejas o en grupos de 3 y de la realización de una comprensión oral evaluable a través de medios audiovisuales. Asimismo, se trabaja la Competencia de Aprender a Aprender (AAP) gracias a la aplicación de las estrategias adecuadas para comprender mensajes orales y para realizar entrevistas breves y ensayadas, las Competencias Sociales y Cívicas (CSC) al utilizar el lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, y el Sentido de la Iniciativa y espíritu Emprendedor (SIEE) a través del logro de una autonomía progresiva en la realización de sus proyectos.

La tarea final consiste en la elaboración, en parejas o en grupos de 3, de una entrevista en la que se hagan predicciones sobre cómo será la vida en el planeta Tierra dentro de 100 años. Se tendrá en cuenta la adecuada estructuración de la entrevista con una presentación, un desarrollo y una conclusión específicas, así como la claridad y cantidad de preguntas. Se predecirán aspectos relativos a todos los ámbitos (económico, social, laboral, etc). Además, el grupo-clase llevará a cabo, de manera individual, una comprensión oral evaluable tras varias prácticas en clase.

Autor/a(s): Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Sketching: Let´s play to be actor and actresses

La presente situación de aprendizaje se inicia como un proyecto en el que, a través de la materia de LNT y la colaboración de EUP, el alumnado va, por un lado, a mejorar sus dotes omunicativas por medio de representaciones teatrales y, por otro lado, va a adquirir dotes organizativas, confianza en sí mismos y desarrollo de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Enmarcado en un centro con amplia tradición artística, el Proyecto Travesía Sketching tiene como objetivos desarrollar la comprensión y expresión oral a través de la correcta pronunciación, entonación y acentuación de palabras, expresiones y oraciones en los diferentes sketches; adquirir una correcta expresión corporal, gestualización y transmisión emocional; participar activamente en la elaboración del vestuario y decorado necesarios para cada representación; y mostrar interés por trabajar en grupo, respetando a los compañeros y compañeras y las tareas de cada uno/a y valorando el trabajo cooperativo. El proyecto consistirá en la preparación y posterior puesta en escena de diferentes sketches o pequeñas obras de teatro en pequeños grupos que se trabajarán en cada uno de los ciclos de la Educación Secundaria Obligatoria, fomentando la creatividad y el aprendizaje colaborativo. La representación final será filmada para la posterior evaluación y autoevaluación por parte del alumnado.

Autor/a(s): Esperanza Valerón Medina, Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Our holiday spot!

La presente situación de aprendizaje, llevada a cabo entre los meses de enero y febrero, se inicia como un proyecto en el que a través del área de LNT el alumnado va a mejorar su comprensión y expresión oral por medio de la realización de comprensiones orales y de la elaboración, en grupos de 3, de una presentación sobre un lugar vacacional que hayan visitado en las Islas Canarias.

El IES Franchy Roca plantea al alumnado el estudio de vocabulario relacionado con accidentes geográficos. Junto a este vocabulario repasarán adjetivos calificativos, la formación de ántonimos y la expresión del pasado a través del past simple. Se fomenta así una mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística (CL) y de la Competencia Digital (CD) por medio de la creación de una presentación sobre un lugar vacacional y de la realización de una comprensión oral evaluable. Asimismo, se trabaja la Competencia de Aprender a Aprender (AAP) a través del aprendizaje colaborativo en grupo, las Competencia Sociales y Cívicas (CSC) gracias a la adecuación del lenguaje de la presentación al contexto y a la audiencia, y el Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE) a partir de la búsqueda de información útil, la planificación de su trabajo, y la creatividad y motivación a la hora de elaborarlo.

La tarea final consiste en la realización de una presentación sobre un lugar vacacional que hayan visitado en las Islas Canarias en grupos de 3, en la que el alumnado explicará detalladamente de qué lugar se trata y su situación en las Islas Canarias, sus características geográficas, sitios de interés, fiestas y celebraciones a destacar, gastronomía típica y recomendaciones. Además, el grupo-clase llevará a cabo, de manera individual, una comprensión oral evaluable tras varias prácticas en clase.

Autor/a(s): Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

GeoLogo

La propuesta que se le hace al alumnado consiste en realizar el diseño de un logotipo para la revista digital del centro (Cachivaches) que forma parte del proyecto de Bibliotecas escolares Bibescan. Este logotipo se diseñará utilizando GeoGebra (software libre de matemáticas dinámicas). Para llevarlo a cabo, el alumnado, debe incluir los tres tipos de movimientos en el plano (Traslaciones, giros y simetrías). El producto final de esta situación de aprendizaje será un vídeo en el que se vea y explique la construcción del logo, utilizando un capturador de pantalla (Screencast o Matic, AtubeCatcher, etc.) y por otro lado la imagen final del logotipo, en jpg o png, que se hará llegar al jurado que elegirá la imagen que representará a la revista del centro.

Con esta situación de aprendizaje se intenta abordar el criterio 6 de geometría del currículo de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas. Además, como dice el currículo, el uso de programas informáticos de geometría dinámica supone un importante apoyo para el afianzamiento y la comprensión de conceptos geométricos y para la comprobación de propiedades. En concreto el bloque de aprendizaje III, «Geometría», está enfocado a la representación y el reconocimiento de formas geométricas en el mundo real y en expresiones artísticas.

Los contenidos matemáticos deben aportar a nuestro alumnado herramientas eficaces para enfrentarse a problemas reales y dotar de significado los cálculos a realizar, por lo que deben ser en todo momento aprendizajes funcionales, significativos y orientados a la acción. Con todo esto la situación de aprendizaje ahonda en tres de los criterios de evaluación de la materia, además de contribuir a la comunidad educativa con el logo. También hay que decir que el centro cuenta con un proyecto de tabletas digitales de préstamo (15 ud.) que nos permite trabajar con ellas en todas las sesiones. Por último, tenemos que decir que el alumnado NEAE se ha adaptado perfectamente a esta forma de trabajo, permitiéndole adquirir un grado de autonomía muy alto.

Autor/a(s): Pedro Felipe Domínguez, Sergio Darias Beautell.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Our Eurovision Song Contest

El alumnado aprenderá aspectos culturales de diferentes países de habla inglesa, así como a hablar de eventos en pasado (Trabajando tiempos verbales) mientras organiza el festival de Eurovisión. Se trabajará la pronunciación con canciones en inglés y con un diálogo sobre los programas que han visto en televisión.

Autor/a(s): Adela Chávez Hernández.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

2º ESO: Educación para la ciudadanía, Lengua extranjera, Música, Segunda Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Let´s build our revision games

En esta situación pretendemos comenzar el curso escolar de una forma divertida e integrar desde el primer momento estrategias y técnicas cooperativas. Se propone al alumnado que inventen juegos para revisar y practicar oralmente los conocimientos básicos ya adquiridos el curso anterior.

Autor/a(s): Eloísa Ramos Déniz.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Is this art?

La presente situación de aprendizaje, llevada a cabo entre la segunda semana de noviembre y la primera semana de diciembre, se inicia como un proyecto en el que a través del área de LNT el alumnado va a mejorar sus dotes comunicativas a través de la preparación y posterior realización de la visita guiada a un museo, donde describirán y explicarán diferentes obras de arte.

El IES Franchy Roca plantea al alumnado el estudio de vocabulario relacionado con el arte y con la descripción de una obra artística. A través de esta propuesta, repasarán tanto tiempos de presente (present simple y present continuous) como adjetivos descriptivos. Se fomenta así una mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística (CL) por medio de la expresión escrita y la expresión oral en grupo, así como de la Competencia Digital (CD) a través de la búsqueda responsable de información en internet, las Competencias Sociales y Cívicas
(CSC) por medio de un uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal en función de la audiencia, y Aprender a Aprender (AAP) y Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE) gracias al aprendizaje colaborativo y a su capacidad creativa e innovadora.

El proyecto consistirá en la elaboración y posterior puesta en escena de la visita guiada a un museo en el cual el grupo-clase, en parejas, asumirá el rol de guía- mostrando y explicando las obras de arte que allí se encuentran.

Autor/a(s): Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Walking around your city

Se trata de que el alumnado cree una ruta matemática en el municipio, seleccionando lugares emblemáticos y diseñando carteles bilingües (español – inglés ) que contengan un problema matemático que pueda resolverse in situ y alguna curiosidad relacionada con ese problema. El alumnado solicitará permiso y colaboración a las instituciones para colocar estos carteles en los lugares elegidos. Por último se presentará este proyecto a toda la comunidad el día 12 de mayo (Día Escolar de las Matemáticas) y se realizará una gymkhana matemática en la que participará todo el alumnado del centro.

Este proyecto CLIL pretende que los alumnos sean capaces de plantear un problema matemático relacionado con los elementos de su entorno, resolverlo y explicarlo en español e inglés a los demás. También, deberán diseñar una ruta con puntos de interés matemático que sirva como atracción turística, por lo que tendrán que contactar con las instituciones públicas, exponerles el proyecto, solicitarles autorización y colaboración. El alumnado elaborará un itinerario en el que se marque la ruta con los puntos de interés y se colocará un panel en varios idiomas con el problema y con la solución en un código QR. Estos paneles se utilizarán para la realización de una Gymkhana Matemática, organizada por el alumnado. En ese mismo día se llevará a cabo la presentación pública del proyecto a la comunidad.

Autor/a(s): Juan José Acosta González, Juana Negrín Santos, Purificación Jurado Antúnez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Welcome to Las Palmas de Gran Canaria!

Esta situación de aprendizaje se inicia como un proyecto con el que se pretende que el alumnado vea de primera mano la importancia del área de lengua extranjera en las Islas Canarias, cuyo principal motor económico es el turismo. El alumnado elaborará una guía escrita sobre algún lugar de interés de Gran Canaria, la expondrá oralmente y se grabará en video.

El IES Franchy Roca ha solicitado un estudiante Erasmus en prácticas para el curso 2015-2016 con el fin de que ayude al alumnado a mejorar la competencia en comunicación lingüística. Para contribuir a que esta persona conozca un poco mejor la ciudad en la que va a estar viviendo durante el curso, el alumnado va a preparar una tarea que consistirá en la elaboración por escrito y posterior presentación oral por parejas de un lugar de interés de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria. Se trabajarán diferentes lugares de la ciudad, lo que servirá para mejorar la competencia en comunicación lingüística (CL), tanto escrita como oral, del alumnado. Esto se logrará por medio del incremento de su vocabulario, la revisión de los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) ya trabajados, y la elaboración de una presentación escrita de un lugar de interés que luego comunicarán oralmente.
Del mismo modo, se trabajará la competencia digital (CD) a través de la indagación y el procesamiento de la información por medio de las TICs y las competencias sociales y cívicas (CSC) por medio de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado al registro que exige este acto comunicativo.

Autor/a(s): Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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