servicios en la red

¿Bollicao o pella gofio?

Proponemos esta SA con motivo de la celebración del día de Canarias en nuestro centro. Utilizaremos esta ocasión para realizar una reflexión sobre las características nutricionales de los diferentes alimentos que tradicionalmente se han consumido en las islas, frente a los alimentos ultraprocesados que encontramos en las estanterías de todos los supermercados y que cada día son más consumidos por una sociedad estresada y con menos tiempo para la cocina. El alumnado investigará sobre los diferentes componentes perjudiciales para la salud más presentes en los productos ultraprocesados y realizarán una comparativa con la cocina tradicional canaria. El alumnado recogerá sus conclusiones (basadas en datos objetivos) en una presentación digital. Como tarea final, realizarán una exposición oral para el alumnado de 1º. La exposición deberá ser lúdica y entretenida, adaptada al público al que va dirigida.

Autor/a(s): Julia Rivas Castellanos.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Física, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Orientación QoRienTIC

Partiendo de una actividad de orientación con mapas (fichas del centro) y brújulas analógica como repaso y evaluación del punto de partida, mostraremos las posibilidades añadidas de las apps y teléfonos móviles (brújula y mapas digitales…) que permiten además de orientarse, crear, leer y enviar puntos de orientación, controlar el desarrollo de su propia actividad y compartir contenidos. Pretendemos aumentar más que la complejidad, lo contrario, añadiendo la motivación y el uso continuado de los móviles. Se van añadiendo posibilidades y apps, algunas ya usadas en situaciones previas que permitan además, controlar las rutas, distancias, tiempos… con trabajo cooperativo de resolución de problemas y envíos o consultas a distancia. El producto final es la participación en grupos y diferentes funciones en actividades de orientación participando además de una actividad físico-recreativa, que pueden proponer y preparar el propio alumnado.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Física, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

El Oro Líquido de Canarias

Con esta S.A. se pretende que el alumnado sea capaz de entender la importancia del agua para el desarrollo de la vida. Asimismo se pretende que el alumnado sea capaz de comprender la importancia de su ahorro para un futuro sostenible. Para ello, recopilarán datos generales sobre la distribución de agua en nuestro planeta, realizarán gráficos, conocerán el ciclo integral del agua (métodos de extracción, distribución, depuración,…), analizarán las distintas fuentes de contaminación, interpretarán textos sobre la situación del agua en Canarias, aprenderán buenos usos y llevarán a cabo una pequeña investigación sobre el consumo de agua en su casa, a través de dos acciones. La primera es la realización de una auditoría (encuesta online) donde se analicen los hábitos en el hogar, y la segunda es a través del estudio de la factura del agua.

Una vez obtenidos los datos, deberán analizarse para conocer si el consumo es o no sostenible. Hecho esto, el alumnado deberá redactar un email a las familias, en el que se explique la situación propia de su hogar, y se den estrategias de ahorro y eficiencia en el uso de la misma, haciendo hincapié en la situación concreta que vivimos en las islas.

Finalmente, se les dará la posibilidad de firmar un compromiso de mejora, en el que aceptan implementar las acciones sugeridas y permiten volver a valorar su consumo a final de curso para conocer la evolución.

Autor/a(s): YAIZA GONZÁLEZ FEBLES.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

¿Cuál es mi peso en Júpiter?

Esta situación de aprendizaje (SA) aborda la diferencia existente entre los conceptos de peso -fuerza de atracción gravitatoria que actúa sobre un cuerpo- y masa -cantidad de materia que posee un objeto-. Para ello se presentará cada magnitud, introduciendo las unidades empleadas para su medida, y se definirá el concepto de aceleración de la gravedad, como factor que nos relaciona a ambas. Esto nos permitirá discutir sobre el caracter constante de la masa y variable del peso, dependiente, este último, de la aceleración de la gravedad a la que se encuentre sometido el cuerpo.

El producto de la situación de aprendizaje será una calculadora de pesos en los distintos planetas del Sistema Solar, realizada con el lenguaje de programación visual Scratch, que nos permitirá visualizar los valores de masa y peso del cuerpo en estudio, así como los valores de la masa del planeta elegido y de su aceleración de la gravedad.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, 4º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE, Tecnología
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

¿Cómo? ¿Guerra civil en Canarias?

¿Cómo? ¿Guerra civil en Canarias?… El desarrollo de esta Situación de Aprendizaje va a girar en torno a esta sencilla pregunta. Sesión tras sesión vamos a ir moviéndonos por esta etapa de la Historia, con el fin de que el alumnado pueda responder con criterio histórico a estos interrogantes.
El objetivo de esta SA es deconstruir el discurso tradicional por el cual en las Islas no existieron movimientos de resistencia significativos ante el golpe de estado franquista. Para ello, tomando siempre como referencia el currículo de la recién implantada asignatura Historia de Canarias, intentaremos crear y definir un escenario lo más cercano posible al de nuestro alumnado, estableciendo conexiones con el entorno próximo y buscando interrelaciones con asignaturas afines como Historia. Además, el diseño de esta SA quedaría dentro de las líneas de actuación establecidas por el centro en los diferentes planes y proyectos que lo rigen, como puede ser el Proyecto de Etnografía.

Autor/a(s): Gisela de la Guardia Montesdeoca.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Geografía e Historia, Historia y Geografía de Canarias, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Si Shakespeare levantara la cabeza

Con motivo del día del libro, el alumnado realizará una representación teatral “susurrada” de algunas escenas de la obra “Romeo y Julieta” de William Shakespeare. Para ello, primero estudiará al autor y su obra, luego investigará sobre la tragedia “Romeo y Julieta”, posteriormente realizará una lectura comprensiva de ciertas escenas seleccionadas y, por último, escribirá una versión de las mismas adaptándolas a un lenguaje coloquial propio de la jerga juvenil actual. Para finalizar, tendrá lugar una representación “susurrada” de las escenas elegidas. Se representará tanto la escena original, como la modificada por el alumnado.

Autor/a(s): Julia Rivas Castellanos.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Captador de niebla

Con esta Situación de Aprendizaje se pretende que el alumnado sea conocedor de la importancia que tiene la inversión en I+D+i para el desarrollo económico de una Comunidad o de un País a través del estudio del ciclo I+D+i. Para ello, vamos a trabajar ejemplos de empresas de diferentes campos (Tecnología, biotecnología, farmacéuticas, energéticas, agrícolas…) que han apostado por invertir en innovación y cómo esto se ha traducido en mejora de productividad y competitividad.
Concretaremos las inversiones que se han hecho en Canarias en I+D+i en diferentes líneas de aplicación y pasaremos a trabajar las etapas propias del ciclo para desarrollar captadores de niebla con diferentes tipos de mallas para estudiar su rendimiento. Este agua, al ser obtenida directamente de la niebla, será un agua de calidad a diferencia de la obtenida a través de la extracción en pozos o galerías entendiendo esto como un valor añadido a la hora de su posible comercialización.

Finalmente, llevaremos una muestra del agua recogida a una empresa externa de análisis de agua y redactaremos una carta formal a empresas que se dedican a esta actividad de obtención de agua con atrapanieblas en Tenerife con los resultados de nuestra analítica, rendimiento y conclusiones para que sean conocedores de nuestro proyecto.

Autor/a(s): Raúl Dorta Duranza.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Cultura Científica, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Exposiciones por el Día de la Mujer: Women in STEM y Mujeres Literatas

El Día Internacional de la Mujer es la fecha en que las mujeres de todos los continentes, a menudo separadas por fronteras nacionales y diferencias étnicas, lingüísticas, culturales, económicas y políticas, se unen para celebrar su día y pueden contemplar una tradición de no menos de noventa años de lucha en pro de la igualdad con el hombre, la justicia, la paz y el desarrollo. Queremos trabajar este día con el Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia porque su fin es lograr el acceso y la participación plena y equitativa en la ciencia para las mujeres y las niñas, y además lograr la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres y las niñas, y con el Día del Libro para hacer visible el trabajo de las mujeres en la literatura y combatir la discriminación que han sufrido a lo largo de la historia. De esta forma tenemos, para toda la comunidad educativa, una exposición que lucha por la igualdad de género entre el 11 de febrero y el 23 de abril.

Autor/a(s): Carmen Lucía García Navarro, María Dolores Ramírez Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, IV-Bachillerato, LOMCE

1º BAC Modalidad de Ciencias, 2º Educación Secundaria Obligatoria, 3º Educación Secundaria Obligatoria, 4º Educación Secundaria Obligatoria, Cultura Científica, Física y Química, Física y Química, Física y Química, III-ESO, IV-Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Juegos y desafíos cooperativos físico-motrices en Educación Física: piensa, respeta y coopera

La presente situación de aprendizaje, basada en juegos y desafíos cooperativos, está diseñada para desarrollarse en 4º ESO. Su objetivo principal es recordar al alumnado la importancia de la unión en el grupo (lograr un grupo bien cohesionado), que a lo largo del año será de gran utilidad para impartir eficientemente el resto de situaciones de aprendizaje.

El principal objetivo que perseguimos a través de esta S.A. es situar al grupo clase, el cual dividiremos en subgrupos de 6 alumnos/as, ante diferentes retos físico motrices, los cuales deberán superar basándose en la creatividad, el trabajo en grupo, la colaboración, el respeto a las normas marcadas y la seguridad de todos los miembros del grupo.

Autor/a(s): Ricardo Fernández Beceiro.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

4º ESO.

4º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Física

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

La biblioteca y el 25 de Noviembre

Desde la biblioteca “Pedro Alberto LOrenzo”, del IES Arucas- Domingo Rivero, y dentro del Proyecto BIBESCAN, se considera importantísimo trabajar el respeto y la igualdad de género, raza o cualquier circunstancia que nos diferencie. Por eso, trabajaramos durante una semana, desde nuestra biblioteca, tres actividades relacionadas con la mujer, su papel en la sociedad y con el respeto que le debemos.

Se espera del alumnado que reflexione y medite con respecto al problema que constituye la violencia de género, además como resultado final intentaremos que los alumnos y alumnas debatan sobre las diferentes situaciones que se viven derivadas de este problema y además pretendemos que lean algunos de los libros que hemos presentado para intentar frenar esta realidad de nuestra sociedad, y de esta manera, también se sigan acercando a la biblioteca y la vean como un recurso acogedor y necesario.

Autor/a(s): Mª Paz Correa Suárez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO.

1º Educación Secundaria Obligatoria, 2º Educación Secundaria Obligatoria, 3º Educación Secundaria Obligatoria, 4º Educación Secundaria Obligatoria, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, Prácticas Comunicativas y Creativas, Prácticas Comunicativas y Creativas

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Conoce tu cielo

Con esta Situación de Aprendizaje (SA) se pretende que el alumnado conozca, de manera científica, atractiva y con rigor los aspectos más importantes del Universo.
Comenzaremos la SA con la exposición histórica sobre la concepción del universo, continuando con la evolución de las mismas hasta llegar a la concepción actual. El alumno comprenderá cómo se originó el universo, el Sistema Solar y nuestro planeta Tierra, comprendiendo las características que principales de cada uno.
Para ello se propone como metodología un Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en la cual el alumnado desarrolla a lo largo de las diferentes sesiones los conocimientos y destrezas para conseguir un producto final. En este caso, el producto final es una observación astronómica en el Parque Nacional del Teide.

Autor/a(s): Francisco David Tavío González.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

4º ESO.

4º Educación Secundaria Obligatoria, Cultura Científica

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Multiple Intelligences

El IES Franchy Roca plantea al alumnado el estudio de vocabulario relacionado con el mundo animal. Junto a este vocabulario se repasará tanto el uso de los adverbios de modo, como el de los conectores que expresan secuencia. Además, el alumnado se iniciará en la formación de las oraciones de relativo y aprenderá el significado y usos de palabras compuestas con some y any. Se fomenta así una mejora de la Competencia Lingüística (CL) y del Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE) a través de la realización de una comprensión escrita evaluable y la elaboración, en parejas, de una narración sobre un acontecimiento especial en el que se haya puesto de manifiesto su inteligencia para resolver un problema de manera creativa. Asimismo, se trabaja la Competencia de Aprender a Aprender (AA) por medio del uso de treas para progresar en el aprendizaje (planificación de tareas, progreso, corrección de errores y autoevaluación).

La tarea final consistirá en la elaboración, en parejas, de una narración sobre un acontecimiento especial en el que se haya puesto de manifiesto su inteligencia para resolver un problema de manera creativa. Se tendrá en cuenta la adecuada estructuración del texto narrativo con una introducción, desarrollo y conclusión claramente definidos, así como el uso apropiado de conectores de secuencia para indicar la sucesión lógica y/o cronológica de los sucesos.

Autor/a(s): Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

4º ESO.

4º Educación Secundaria Obligatoria, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Let’s go to the theatre!

Con esta situación de aprendizaje pretendemos acercarnos a la cultura inglesa, a su autor más representativo y su obra, a promover la lectura y se programa con motivo del día del libro. Además, el alumnado aprende a trabajar de forma cooperativa, a dialogar y tomar decisiones. Internet es un recurso de acceso a información relevante durante toda la SA. Con todo ello, desarrollamos las capacidades presentes en las competencias: Competencia lingüística en sus cuatro destrezas, competencia digital, aprender a aprender, competencia social y cívica, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales. Por otro lado, los materiales de enseñanza atienden a las inteligencias múltiples: lingüística, espacial-visual, musical, intrapersonal e interpersonal.

Autor/a(s): Belinda Mª Lorenzo Afonso.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

4º ESO.

4º Educación Secundaria Obligatoria, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Construye tu éxito.¡Tu proyecto, tu empresa…eres tú!

Es el momento de impulsar el potencial emprendedor del alumnado, de poner en práctica sus cualidades emprendedoras. Mediante la observación, la investigación y el análisis de los cambios producidos en la sociedad actual, o en su entorno, ha de identificar aquellos problemas o necesidades no satisfechas y que puede convertir en oportunidades, con la propuesta de posibles soluciones, mediante la selección y puesta en común de ideas emprendedoras a desarrollar, bien sea con ánimo de lucro o no. Una vez elegida la idea, utilizando el modelo “canvas” como si de un puzzle se tratara, irá encajando cada una de las piezas y obtendrá de forma rápida y clara una visión gráfica de su modelo de negocio, que servirá de base para el desarrollo de su proyecto empresarial o social final y de los distintos planes de acción a llevar a cabo. Estudiará la viabilidad de su proyecto, no solo desde el punto de vista económico-financiero, sino también en el ámbito social y medioambiental.

Autor/a(s): Candelaria López Suárez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

4º ESO: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

The environment

La presente situación de aprendizaje se inicia como un proyecto en el que, a través del área de PLW, el alumnado continuará con la mejora de sus dotes comunicativas por medio de la comprensión y expresión escrita, gracias a la realización de comprensiones escritas, la creación de un cuestionario sobre turismo sostenible y la elaboración, en parejas, de un artículo de opinión sobre un tema de actualidad relacionado con el medioambiente.

Autor/a(s): Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

4º ESO: Lengua extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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