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If she sleeps, we dream…

En esta situación de aprendizaje, el alumnado trabajará interdisciplinarmente desde áreas como Educación Plástica y Visual, Valores Éticos, Física y Química y Lengua Castellana y Literatura y
teniendo como hilo conductor el cuento, que nos servirá también para trabajar la tolerancia y el respeto. Para esto tomaremos el cuento de «La Bella Durmiente»/ » The Sleeping Beauty»,
comparando distintas versiones (la clásica y una de las actuales, en concreto «The Sleeper and the spindle» de Neil Gaiman) pasando por otros géneros literarios y otras manifestaciones artísticas
(cine, música). Aprovecharemos esta oportunidad para hacer una reflexión profunda y un análisis de actitudes desde la perspectiva de género. Finalmente, el alumnado elaborará un final
diferente que escenificarán y grabarán para ser compartido mediante la plataforma de eTwinning e incluso podría contemplar presentarlo en Cinedfest.

Autor/a(s): Carmen Nieves López Padrón.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Física y Química, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés), Valores Éticos
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Flotar o no flotar. That,s…

¿Te has sumergido alguna vez bajo el agua de una piscina o del mar? Si es así, y lo has hecho a la suficiente profundidad, probablemente habrás comenzado a sentir un desagradable dolor en los oídos. La razón es la presión que ejerce el agua sobre tus oídos. En esta S.A. vamos a trabajar el concepto de presión. Veremos qué es y como se comporta en el caso de los fluidos. Veremos, además, como se puede aprovechar para, por ejemplo, generar una fuerza elevada a partir de una más pequeña. Por otra parte es de suma importancia conocer las propiedades de un fluido, ya que con ellas es posible conocer todas las posibles aplicaciones y comportamientos de los diferentes fluidos a diversas condiciones ambientales y de trabajo.

Autor/a(s): VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Alimentos saludables y sostenibles

La importancia de una buena alimentación, hábitos de vida saludables, y cómo diferenciar los productos más adecuados en nuestra alimentación. Relacionamos los productos del huerto escolar del Centro y qué otros nuevos cultivos podemos cultivar y cómo usarlos en nuestra dieta habitual. Valoraremos distintas enfermedades comunes que pueden modificarse con una dieta adecuada. Asimismo se harán cálculos de la huella ecológica que generan y el impacto ambiental que producen, proponiendo medidas correctoras.

Autor/a(s): Ángel Cervigón Abad, María Arleni Hernández González.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Desafíos deportivos cooperativos: sin TOD@S es imposible.

La presente SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, basada en juegos y desafíos cooperativos, está diseñada para desarrollarse en 4º ESO. Pretende ser la primera SITUACIÓN DE APRENDIZAJE de la TERCERA evaluación, tras haber experimentado a lo largo de anteriores cursos, habilidades motrices específicas de diferentes deportes, así como adquirir un ajuste y control motor adecuado. El objetivo principal es sensibilizar al grupo clase la importancia de la cooperación grupal para adquirir objetivos en común , que a lo largo del año se ha manifestado en múltiples situaciones de aprendizaje.
El principal objetivo que perseguimos a través de esta S.A. es situar al grupo clase, el cual dividiremos en subgrupos de 5 alumnos/as, ante diferentes retos deportivos, los cuales deberán superar basándose en la creatividad, el trabajo en grupo, la colaboración el respeto a las normas marcadas y la seguridad de todos los miembros del grupo.
Las diferentes modalidades deportivas y recreativas de cooperación, son aquellas actividades lúdicas en las que según Omeñaca (2008) “existe una relación directa entre los objetivos y las posibilidades de éxito de las distintas personas, de tal modo que cada uno sólo alcanza la meta del juego si ésta es también alcanzada por el resto de participantes”, por lo que se elimina el concepto competitivo, tan arraigado en los niños de esta etapa educativa. Esto es positivo por varios motivos. En primer lugar eliminamos discriminaciones y malos sentimientos propios, pues sustituimos el “unos ganan” por el “todos ganamos”. Además con los DESAFÍOS DEPORTIVOS COOPERATIVOS (en los que el trabajo en equipo es imprescindible), se establecen lazos de unión dentro del grupo, pues nuestro objetivo común es superar el reto y si uno del grupo no lo logra, ninguno lo consigue, por lo que deberán aunar esfuerzos y orientar sus acciones en base a conseguir superar el desafío todos juntos, que puede tener varias soluciones, desarrollando así la imaginación, la creatividad y la originalidad. Recursos muy importantes a la hora de resolver una tarea de forma adecuada en un contexto definido. Por lo tanto también contribuyen considerablemente al desarrollo de las competencias básicas.

El juego, los desafíos deportivos y las actividades planteadas, en las que experimentarán con sus habilidades motrices específicas nos servirán para comprobar la habilidad del alumnado para poner en práctica su repertorio de habilidades específicas y de cooperación.

Entre los objetivos que nos planteamos con nuestro alumnado, destacan:

Utilizar sus capacidades motrices para resolver un problema.

Tomar parte en las discusiones para resolver un conflicto o tarea, de forma adecuada y respetuosa.

Participar activamente en las tareas, tomando conciencia de su propio cuerpo y del de los demás.

Autor/a(s): Ricardo Fernández Beceiro.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Física, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Con-ciénciate con ellas

Con motivo del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, el 11 de febrero, en muchos países del mundo se llevan a cabo distintas iniciativas para visibilizar a la mujer científica. En esta propuesta didáctica interdisciplinar, a desarrollar durante el mes de febrero, se reivindica la labor investigadora de las mujeres. Para ello el alumnado de 4º de ESO participará, en la materia de Física y Química, en una mesa redonda sobre las aportaciones de la investigación científica a la sociedad y la contribución de las mujeres al desarrollo de la ciencia. En Lengua Castellana y Literatura se propondrá una experiencia de aprendizaje móvil (mobile learning) retando al alumnado a crear un canal de podcasts o archivos de sonido online para difundir el papel de la mujer en la ciencia (aprendizaje y servicio).

Autor/a(s): Noelia Cárdenes Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Through the looking glass

Esta situación se desarrolla en torno al tema central de la célula, desde el punto de vista morfológico y funcional, en sus diferentes grados de complejidad y con un grado de concreción acorde al nivel de 4º ESO, trabajando los diferentes niveles de organización celular y los diferentes tipos de célula, así como los avances tecnológicos que han permitido su estudio. Se trata de una SA enmarcada en el programa CLIL e interdisciplinar, en la que colaboran las materias de Biología y Geología e Inglés.

Autor/a(s): Arminda Hormiga Navarro y Yazmina Díaz Betancor.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

LOMCE

2º Educación Primaria, 4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Wassapedia

Esta SA se enmarca en una unidad de programación mayor del 3º trimestre, en la que se trabajaron los medios de comunicación, entre otros contenidos.
Se persigue que el alumnado sea capaz de conocer y analizar críticamente los procesos de comunicación de la sociedad actual, reflexionando sobre sus dimensiones lingüísticas, sociológicas, tecnológicas, ideológicas y culturales; además de redactar, usando el registro adecuado, textos propios del ámbito académico.
Por otro lado, se pretende desarrollar la competencia informacional, como recoge el Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística.
El alumnado eligió como proyecto sobre los Medios de Comunicación realizar de forma colaborativa un análisis de lo aprendido hasta ahora en la asignatura con el fin de poder comunicarlo, plasmándolo en su Wassapedia. El elegir como medio con fines científicos una app, que utilizan y conocen muy bien como Whatsapp, proporcionó un interés y motivación mayor en el alumnado. Además, nos ayudó a reflexionar sobre la cantidad de información que les llega por este y otros medios digitales. Incorporamos al debate cómo discriminar, desde una actitud crítica y respetuosa, los contenidos que leen y los que «suben».

Autor/a(s): Rita C. Navarro Sánchez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Científic@s de libro

Esta situación de aprendizaje interdisciplinar, correspondiente a 4º de la ESO, se desarrollará con motivo del Día del Libro. Tendrá como producto final la organización de una exposición titulada “Científic@s de libro”, dirigida a toda la comunidad educativa, en la que se mostrarán libros desplegables (lapbooks) sobre obras escritas por científic@s. Los libros desplegables contendrán datos de la obra y de su autor o autora, que permitirán a los/as asistentes a la exposición valorar la importancia que han tenido los libros en la difusión del conocimiento científico a lo largo de la historia.
En Cultura Científica, se abordará la importancia de la divulgación científica. En Física y Química, las aportaciones de los científic@s a la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA). En Lengua Castellana y Literatura la producción de textos escritos adecuados a una determinada finalidad; en este caso, dar difusión a la exposición a través de correos electrónicos.

Autor/a(s): Noelia Cárdenes Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Cultura Científica, Física y Química, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Historia de Pepa y Pepe. La escalera cíclica de la violencia de género en la adolescencia.

esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a comprender y valorar textos orales propios del ámbito social, así como a producir y analizar textos orales a través de un producto principal, el vídeo que narra la historia de Pepe y Pepa, y un producto final audiovisual, para desarrollar una actitud crítica ante la Violencia de Género en las relaciones de pareja entre adolescentes.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Música, Primera Lengua Extranjera (Inglés)
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

¡No te bañes que te desgastas! Antiguo Régimen (y otras cuestiones)

Arrancamos el curso asentando las bases de la sociedad del Antiguo Régimen para la construcción del conjunto de conocimientos que suponen la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo. El título obedece a un producto real creado por el alumnado del curso 2017-2018 que utilizaron un hecho anecdótico como es la higiene personal del periodo, para el estudio de los cimientos de la historia posterior.

Autor/a(s): Gisela de la Guardia Montesdeoca.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Geografía e Historia, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

La vida entre mareas

Se presenta una propuesta didáctica de aprendizaje basada en proyectos en la que los alumnnos y alumnas de la materia Biología y Geología de 4º de ESO durante 9 sesiones actuará como
científicos y centíficas diseñando y realizando de manera colaborativa, en grupos de 4-5, un proyecto de investigación que será presentado y defendido en el aula mediante una infografía.
El proyecto consistirá en el estudio de las características (dimensiones, profundidad), algunos factores abióticos (temperatura, pH, salinidad), grado de contaminación y biodiversidad de los
distintos tipos de charcos del intermareal (infra, meso y supralitorales) de la costa teldense comprendida entre las playas de La Garita y Hoya del Pozo. Incluirá una fase de documentación
(sobre el intermareal en general y la zona a estudiar), trabajo de campo (registro de datos in situ y toma de muestras) y análisis de muestras de agua en el laboratorio de Física y Química. Se
tratará, por tanto, de una actividad interdisciplinar.

Autor/a(s): Noelia Cárdenes Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Hacia un futuro sostenible

En esta situación de aprendizaje, el alumnado de Biología y Geología de 4º de ESO, a través de 10 sesiones, valorará las consecuencias de determinadas actuaciones humanas sobre el medio
ambiente (sobreexplotación de recursos, acumulación de residuos, contaminación, etc.) y argumentará la necesidad de conseguir un desarrollo sostenible a través de medidas como la regla de las
3R y la utilización de energías renovables. Los aprendizajes adquiridos serán plasmados en la organización de una exposición sobre desarrollo sostenible en la que se exhibirá, al resto de la
comunidad educativa, pósteres (de problemas ambientales, energías alternativas o tratamiento de aguas), además de libros desplegables sobre el ciclo de vida de algunos residuos generados en el
instituto. Para dinamizar la exposición, se convocará un concurso de ideas sobre los problemas ambientales del entorno con la participación del comité de RedEcos.

Autor/a(s): Noelia Cárdenes Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Cero

«Cero» es una SA que implica a la materia de Artes Escénicas y Danza, optativa de 4º de ESO, y al Ámbito Lingúistico y Social de PMAR de 3º de ESO. El producto final de esta SA será una performance que se representará en el encuentro de centros de Tenerife participantes en el proyecto Comunicación y Creación concentradas en 15 minutos, organizado por la DG de Promoción e Innovación Educativas.

Nuestro centro tiene como una de sus señas de identidad la puesta en práctica de políticas de igualdad de género y la lucha y prevención de la violencia de género. Con esta SA se pretende, dentro de este marco del programa de Igualdad, dar visibilidad a las víctimas mortales de violencia de género producidas en España durante el año 2017 para que como se dice en el producto final «no se conviertan en simples estadísticas ministeriales».

Autor/a(s): David Ortega Concepción.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

Ámbito Lingüístico y Social, Artes Escénicas y Danza, III-ESO, LOMCE, Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

La Mitología: no tan lejana como pensaba

A través de esta SA el alumnado reforzará sus conocimientos de mitología a través de la proyección de la película Troya, dirigida por Wolfgan Petersen, y de la lectura de En busca de una patria, de Penelope Lively. Partiendo de ambos recursos tendrán que elaborar un árbol genealógico de las deidades y personajes mitológicos en el que expliquen quién es quién. Siguiendo las sugerencias documentales del profesorado, y con el fin de trabajar la interrelación entre poesía y pintura a través de la mitología, habrán de elegir un poema o fragmento de un poema (de no más de quince versos) de un autor renacentista (Juan Boscán, Garcilaso de la Vega), barroco (Góngora, Quevedo) o modernista (Rubén Darío, Tomás Morales) en el que haya alguna alusión o recreación mitológica, investigar el mito y buscar una pintura que recree ese mismo mito para elaborar una presentación y realizar una exposición ante sus compañeros/as. Con los datos aportados y con imágenes que lo ilustren elaborarán un gran mural.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Latín, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

El escándalo del siglo

El 29 de mayo de 1913 se estrenó en París, no exento de polémica, el ballet La consagración de la primavera. Esta obra marcó un antes y un después en el mundo de la danza y el ballet. Por este
motivo se ha elegido esta composición como punto de partida de un proyecto que integra aprendizajes de las materias de Música y Artes escénicas y danza a través del cual el alumnado
aprenderá a valorar las aportaciones e influencia de la misma, que llegan hasta nuestros días. La situación de aprendizaje planteada propone una serie de tareas cuyos productos servirán para la realización de la última actividad, que será una síntesis de lo trabajado anteriormente.
Partiendo de la idea de producción total, se pretende que el alumnado realice una aproximación al universo de los Ballets Rusos a través de una obra representativa de esta compañía. Puesto que
se trataba de espectáculos que incluían la música y el movimiento, se han vinculado la Música y las Artes escénicas y danza, materias específicas de 4º ESO.

Autor/a(s): Estíbaliz Lete Olaechea.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Artes Escénicas y Danza, III-ESO, LOMCE, Música
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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