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¡No te bañes que te desgastas! Antiguo Régimen (y otras cuestiones)

Arrancamos el curso asentando las bases de la sociedad del Antiguo Régimen para la construcción del conjunto de conocimientos que suponen la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo. El título obedece a un producto real creado por el alumnado del curso 2017-2018 que utilizaron un hecho anecdótico como es la higiene personal del periodo, para el estudio de los cimientos de la historia posterior.

Autor/a(s): Gisela de la Guardia Montesdeoca.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Geografía e Historia, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

La vida entre mareas

Se presenta una propuesta didáctica de aprendizaje basada en proyectos en la que los alumnnos y alumnas de la materia Biología y Geología de 4º de ESO durante 9 sesiones actuará como
científicos y centíficas diseñando y realizando de manera colaborativa, en grupos de 4-5, un proyecto de investigación que será presentado y defendido en el aula mediante una infografía.
El proyecto consistirá en el estudio de las características (dimensiones, profundidad), algunos factores abióticos (temperatura, pH, salinidad), grado de contaminación y biodiversidad de los
distintos tipos de charcos del intermareal (infra, meso y supralitorales) de la costa teldense comprendida entre las playas de La Garita y Hoya del Pozo. Incluirá una fase de documentación
(sobre el intermareal en general y la zona a estudiar), trabajo de campo (registro de datos in situ y toma de muestras) y análisis de muestras de agua en el laboratorio de Física y Química. Se
tratará, por tanto, de una actividad interdisciplinar.

Autor/a(s): Noelia Cárdenes Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Física y Química, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Hacia un futuro sostenible

En esta situación de aprendizaje, el alumnado de Biología y Geología de 4º de ESO, a través de 10 sesiones, valorará las consecuencias de determinadas actuaciones humanas sobre el medio
ambiente (sobreexplotación de recursos, acumulación de residuos, contaminación, etc.) y argumentará la necesidad de conseguir un desarrollo sostenible a través de medidas como la regla de las
3R y la utilización de energías renovables. Los aprendizajes adquiridos serán plasmados en la organización de una exposición sobre desarrollo sostenible en la que se exhibirá, al resto de la
comunidad educativa, pósteres (de problemas ambientales, energías alternativas o tratamiento de aguas), además de libros desplegables sobre el ciclo de vida de algunos residuos generados en el
instituto. Para dinamizar la exposición, se convocará un concurso de ideas sobre los problemas ambientales del entorno con la participación del comité de RedEcos.

Autor/a(s): Noelia Cárdenes Roque.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Cero

“Cero” es una SA que implica a la materia de Artes Escénicas y Danza, optativa de 4º de ESO, y al Ámbito Lingúistico y Social de PMAR de 3º de ESO. El producto final de esta SA será una performance que se representará en el encuentro de centros de Tenerife participantes en el proyecto Comunicación y Creación concentradas en 15 minutos, organizado por la DG de Promoción e Innovación Educativas.

Nuestro centro tiene como una de sus señas de identidad la puesta en práctica de políticas de igualdad de género y la lucha y prevención de la violencia de género. Con esta SA se pretende, dentro de este marco del programa de Igualdad, dar visibilidad a las víctimas mortales de violencia de género producidas en España durante el año 2017 para que como se dice en el producto final “no se conviertan en simples estadísticas ministeriales”.

Autor/a(s): David Ortega Concepción.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

Ámbito Lingüístico y Social, Artes Escénicas y Danza, III-ESO, LOMCE, Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

La Mitología: no tan lejana como pensaba

A través de esta SA el alumnado reforzará sus conocimientos de mitología a través de la proyección de la película Troya, dirigida por Wolfgan Petersen, y de la lectura de En busca de una patria, de Penelope Lively. Partiendo de ambos recursos tendrán que elaborar un árbol genealógico de las deidades y personajes mitológicos en el que expliquen quién es quién. Siguiendo las sugerencias documentales del profesorado, y con el fin de trabajar la interrelación entre poesía y pintura a través de la mitología, habrán de elegir un poema o fragmento de un poema (de no más de quince versos) de un autor renacentista (Juan Boscán, Garcilaso de la Vega), barroco (Góngora, Quevedo) o modernista (Rubén Darío, Tomás Morales) en el que haya alguna alusión o recreación mitológica, investigar el mito y buscar una pintura que recree ese mismo mito para elaborar una presentación y realizar una exposición ante sus compañeros/as. Con los datos aportados y con imágenes que lo ilustren elaborarán un gran mural.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Latín, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

El escándalo del siglo

El 29 de mayo de 1913 se estrenó en París, no exento de polémica, el ballet La consagración de la primavera. Esta obra marcó un antes y un después en el mundo de la danza y el ballet. Por este
motivo se ha elegido esta composición como punto de partida de un proyecto que integra aprendizajes de las materias de Música y Artes escénicas y danza a través del cual el alumnado
aprenderá a valorar las aportaciones e influencia de la misma, que llegan hasta nuestros días. La situación de aprendizaje planteada propone una serie de tareas cuyos productos servirán para la realización de la última actividad, que será una síntesis de lo trabajado anteriormente.
Partiendo de la idea de producción total, se pretende que el alumnado realice una aproximación al universo de los Ballets Rusos a través de una obra representativa de esta compañía. Puesto que
se trataba de espectáculos que incluían la música y el movimiento, se han vinculado la Música y las Artes escénicas y danza, materias específicas de 4º ESO.

Autor/a(s): Estíbaliz Lete Olaechea.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Artes Escénicas y Danza, III-ESO, LOMCE, Música
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Sistema de riego automático con Arduino

Esta situación de aprendizaje, será una continuación del estudio de la placa de Arduino en cuanto a las diversas posibilidades, de llevar al mundo real lo que hemos programado en el ordenador. Se parte, por tanto, de que el alumnado posee ya unos conocimientos básicos del funcionamento del Arduino.

En esta SA se diseñará un sistema de riego automatizado de forma que, se accionará una motobomba en función de cuatro parámetros: que un depósito contenga agua, que la tierra esté seca y que si es verano, sólo se pueda regar de noche. Así pues, se tendrá que gestionar, tanto en lo referente a software y hardware, cinco dispositivos diferentes (sensor de luz, sensor de humedad, sensor de nivel de líquido, un calendario-horario y el motor que simulará la motobomba).


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Tecnología (E)
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Fuente de alimentación lineal

La situación de aprendizaje “Fuente de alimentación lineal” está dirigida a alumnado de cuarto curso. Se pretende con esta situación que el alumnado desarrolle su competencia en los conocimientos referidos a la electrónica analógica básica realizando los procesos de diseño, fabricación y uso de un circuito impreso que rectifica la señal de corriente alterna, ofreciendo valores de corriente continua filtrados y estabilizados en su salida. Además de satisfacer su curiosidad sobre cómo se alimentan los dispositivos electrónicos de su entorno cotidiano y comprobar que el producto final, la fuente, es real y funciona perfectamente.

Con esta situación se conseguirá trabajar la competencia digital, la interacción con el mundo físico, aprender a aprender, la competencia matemática, la competencia social y la lingüística

Es una situación que se puede dar tanto dentro del proyecto bilingüe (CLIL) como para alumnado no bilingüe, adaptando las actividades al alumnado.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Tecnología
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

¿Qué papel jugó la mujer en las guerras del s.XX?

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado analice, no solo los 3 grandes conflictos que afectaron a Europa y más concretamente a España, sino el papel que jugó la mujer en cada uno de los mencionados conflictos.Para ello será necesario que el alumnado tenga conocimientos previos de las causas y consecuencias de la I Guerra Mundial, La Guerra Civil española y la II Guerra Mundial y conozca el papel que jugó la mujer en cada una de dichas guerras.
Para poder afrontar con éxito esta SA, los y las dicentes realizarán diferentes productos, siendo el principal, la edición de un vídeo-documental, en el que los alumnos jugarán el rol de periodista y entrevistarán a las alumnas, que jugarán el rol de mujeres que vivieron en primera persona los conflictos ya mencionados. Por este motivo, y a partir de la segunda actividad, el alumnado se dividirá en 3 grandes grupos heterogéneos y mixtos.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Geografía e Historia, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Me expreso

A lo largo del día utilizamos la lengua para comunicarnos en distintos ámbitos, formales e informales. Utilizar los distintos registros y hablar correctamente es clave para nuestra vida. Por tanto,
se hace necesario trabajar cómo hablar bien: prestar atención a lo que decimos, especialmente cuando estamos en situaciones formales. Es preciso tener en cuenta nuestra pronunciación o la
manera en que construimos las oraciones, también nuestras posturas y gestos o el espacio en el que nos movemos. Así, para profundizar en la exposición oral y el texto expositivo, tomaremos
como tema para investigar y exponer, el Realismo y Naturalismo y al autor Benito Pérez Galdós, sumando la visita a la Casa-Museo Pérez Galdós. Al finalizar este trabajo, el alumnado deberá
redactar una carta dirigida al escritor como devolución de la investigación y la visita a la Casa-Museo.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Conoce tus senderos

Esta situación de aprendizaje se propone como un centro de interés y consiste en el estudio de cuatro senderos del Municipio de Arona, para luego realizar una serie de video blogs donde el alumnado muestra a la vecindad y visitantes la riqueza cultural, patrimonial, etnográfica, histórica y cultural del municipio de Arona.
Los VBlogs deberán tener una visión de diferentes impactos ambientales que se pueden ver en los senderos, causas y consecuencias del deterioro de los espacios, propuesta de mejoras, etc. Es una situación de aprendizaje que deberá trabajarse de manera multidisciplinar, teniendo en cuenta además los objetivos que propone REDECOS, buscando así un trabajo competencial y significativo.

Autor/a(s): Francisco David Tavío González.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Cultura Científica, Historia y Geografía de Canarias, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Mi primera cuenta bancaria

 

Esta situación de aprendizaje tiene como eje central la investigación por parte del alumnado de los productos financieros que ofrecen los bancos y cajas de ahorro. Para ello, se elimina la exposición teórica de los conceptos y se busca que sea el alumnado quien construya su propio conocimiento. Esto se consigue gracias a varias actividades complementarias en las que el alumnado estará en contacto directo con el personal de los bancos y cajas de ahorro y otras figuras expertas.

Autor/a(s): Verónica Domínguez García.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Economía, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Una cuestión de tiempo

Nos proponemos la realización de un corto de ficción basado en la biografía de un personaje canario de relevancia. En nuestro caso, hemos elegido la figura de Mercedes Pinto, poetisa canaria
y defensora de los derechos de la mujer. No obstante, la práctica que proponemos se puede seguir para cualquier otro personaje. La finalidad de nuestro corto es presentarlo
a la Muestra-Certamen de Cine Educativo del IES Agaete Pepe Dámaso, que hace una gran labor en la promoción del patrimonio inmaterial canario.

Autor/a(s): Julia Rivas Castellanos.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Historia y Geografía de Canarias, III-ESO, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

A walk with Agatha

Esta SA pretende dar a conocer al alumnado la relación que el Valle de La Orotava ha mantenido desde hace siglos con comunidades extranjeras, quienes han construido edificaciones religiosas
como los Jardines del Marquesado de La Quinta Roja y la Iglesia Anglicana del Parque Taoro, o viviendas que se convirtieron en un lugar de reunión de la comunidad británica, como es el caso
del Sitio Litre en el Puerto de La Cruz. Se toma la figura de la escritora británica Agatha Christie como ejemplo de las celebridades que han visitado la zona del Valle de La Orotava, haciendo
vida en los lugares anteriormente mencionados y tomando la zona como inspiración para su creación literaria.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Historia y Geografía de Canarias, III-ESO, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Tu carrera profesional

El alumnado pondrá en práctica los pasos necesarios para el desarrollo de su Plan de Acción Profesional. Así, en primer lugar, determinará sus puntos fuertes y débiles, analizando tanto
aptitudes como actitudes. A continuación, realizará una investigación del mercado laboral actual. Para ello, buscará qué necesidades están surgiendo, qué tipo de trabajados se están demandando
y cuáles son los requisitos para acceder a los puestos de trabajo. Seguidamente, comparará sus capacidades profesionales con las que están siendo demandadas por las empresas. En base a esta
comparativa deberá tomar la decisión de qué camino académico y profesional elegir.


Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, III-ESO, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, LOMCE
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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