servicios en la red

La ciencia en zapatillas

“¿Por qué es aburrido estudiar ciencias?”; esta SA pretende superar esta cuestión que, en ocasiones, es una afirmación que dificulta la motivación e interés en el aprendizaje de las ciencias por parte de nuestro alumnado. Mostrando la forma de trabajar en ciencia de manera lúdica e interesante, utilizando un lenguaje sencillo y cercano, a través de diseños experimentaleS en los que el
protagonismo absoluto corresponde al alumnado, intentaremos cambiar la visión inicial. Nuestra juventud científica mostrará estos experimentos al resto de compañeros y compañeras de diferenetes niveles de la ESO (1º, 2º, 3º) y del aula enclave, interactuando de forma activa.

Los diseños experimentales, seleccionados por las materias de BYG-FYQ-TEC, son exhibidos por alumnado del ámbito científico-tecnológico de 1ºbachillerato y 4ºeso.

Autor/a(s): José Manuel A. Pardo Alfonso, Juan A. González Barroso, M. Ángeles Morales López.
Etapas/Áreas/Materias – LOE, LOMCE

4º ESO: Biología y Geología, Física y Química, Tecnologías.
1º Bachillerato: Biología y Geología, Física y Química, Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Scientific tour throughout Las Palmas de GC-Tour científico por Las Palmas de GC

La situación de aprendizaje consiste en preparar, realizar y documentar gráficamente una peculiar ruta científica por la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria. Se va a desarrollar en tres etapas a lo largo del curso. Como productos finales se editará un pequeño documental y se realizarán una serie de cultivos y análisis.

Autor/a(s): José Manuel Rodríguez Rodríguez, Juan Navarro de Tuero.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Biología y Geología, Física y Química, Lengua Extranjera, Matemáticas, Tecnologías.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

Toda precaución es poca

Toda precaución es poca

La primera parte es una reflexión e investigación sobre el cambio que ha sufrido nuestra sociedad con las TIC. En segundo lugar, abordaremos los riesgos en la seguridad: planteamos el análisis de distintos casos que pueden tener lugar en la red (ciberacoso, pérdida de intimidad…), para que el alumnado los analice, vea causas y consecuencias y proponga medidas de seguridad. Por último, investigarán qué cantidad de radiación recibe una persona de los aparatos que le rodean (especialmente los móviles) y qué consecuencias tiene para su salud. Con toda esa información, deberán hacer un publirreportaje en vídeo, explicando los problemas y las soluciones propuestas para prevenir a otras personas. Deben incluir tanto medidas de seguridad como dispositivos y/o App que permitan el control sobre el tráfico en Internet.

Las TIC nos proporcionan ventajas innegables y nos permiten hacer cosas antes impensables, sin embargo, su rápida implantación, y más aún en la población joven, no ha venido precedida de la formación necesaria para su uso responsable y ético. De ahí que nos estemos encontrando con problemas que, a veces, es difícil afrontar. Por ello, consideramos de vital importancia incluir una SA que aborde estos riesgos y nos permita reflexionar, proponer soluciones y, aún más importante, prevenirlos.

Autor/a(s): Cristina G. Somalo, Francisco Javier Correa Magdalena, Nieves Alcalá Velasco.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Biología y Geología, Educación Ético Cívica, Física y Química, Informática, Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

Los elementos que nos rodean

Los elementos que nos rodean

El estudio de la Tabla Periódica a través de la historia ha logrado un gran avance en el campo de la química. Hoy en día se conocen cientos de elementos recogidos en la Tabla Periódica, pero es necesario lograr una interrelación entre los elementos, materiales, alimentos y objetos que se utilizan diariamente, para conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumnado. A través de los elementos que constituyen la TP, se pueden formar compuestos, iones o moléculas, que resultan de gran importancia en campos tan relevantes como la industria farmaceútica, entre otros. Presentándolos de esta forma, el alumnado se anima a indagar y conocer más acerca de estos elementos, ya que aprenderán de acuerdo a sus intereses y motivaciones.

Se conseguirá así un aprendizaje significativo, reflexivo y crítico, que prepare al alumnado para ámbito profesional, dejando de lado el aprendizaje memorístico.

Autor/a(s): Ana Sánchez Santana.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Física y Química.
Curso(s): 3º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

El poder de la información… para cambiar…nuestro centro.

El poder de la información... para cambiar...nuestro centro.

El eje central del PE del centro gira en torno a las redes y los planes en los que está inmerso: IGUALDAD, RECEPS, REDECOS y EL PLAN DE CONVIVENCIA que hace de eje del resto y a partir de los cuales se pretende mejorar tanto el ambiente general del centro como la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. Es por ello que desde el ámbito científico se ha propuesto en consonancia con la CCP del centro iniciar el curso haciendo un estudio global del estado del centro en referencia a dichas temáticas con el objetivo de establecer aquellos aspectos en los que el centro tiene sus fortalezas y debilidades. Para ello de forma interdisciplinar se realizará por grupos un trabajo de investigación que las determine y cuyas conclusiones sirvan de base en la elaboración de la PGA del centro. Con este trabajo inicial también se persigue la cohesión del grupo y del profesorado que imparte el ámbito, facilitando un acercamiento y un análisis más exacto e individualizado tanto del grupo como del alumnado que lo conforma.

Todos los criterios de las materias que participan en esta SA se trabajarán a priori de forma global e interdisciplinar. Si el profesorado que lleve a cabo la SA considerara en las coordinaciones para el diseño e implementación de la SA la necesidad de que algún aspecto debe ser tratado por el profesorado de alguna materia en específico, se adoptarán las medidas organizativas
pertinentes.

En general todo el profesorado tendrá el mismo rol, el de acompañamiento, guía y asesoramiento.

De forma global se trabajará la recogida de información su tratamiento y su presentación, utilizando las TIC como medio de trabajo que facilita la recopilación, tabulación y presentación de resultados así como la colaboración y cooperación entre el alumnado. Más específicamente se pretende que:
El alumnado planifique y desarrolle, de forma autónoma, las distintas fases de un proyecto de investigación (que incluya un estudio estadístico) relacionado con situaciones personales y sociales del entorno educativo, siendo la población todo el alumnado, cuantificable en forma de variable discreta. Elige la forma de obtener los datos (encuesta, muestreo y recuento), seleccionando la información relevante en distintas fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos, y otras tecnologías de la información y la comunicación.
Registra e interpreta los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc.
Selecciona y contrasta la información obtenida, la organiza y la estructura, para distintos fines (debates, exposiciones verbales, escritas o visuales, creativas)
Elabora documentos que combinan información textual y gráfica (texto, imágenes, tablas, gráficas) mediante el empleo de procesadores de texto y hojas de cálculo, manejando la funcionalidad de cada aplicación y aplica criterios personales para conseguir documentos con una presentación y organización adecuadas, coherentes, cohesionadas creativas que contengan mensajes estructurados y argumentados desde una actitud crítica y comprometida frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.
Almacena todas las producciones aplicando categorías de clasificación y búsqueda, en soportes físicos locales o remotos (blogs, webs, wikis, aulas virtuales, redes sociales, nubes) y también los envía a sus destinatarios/as a través del correo electrónico.
Aplica sus conocimientos de las TIC para comunicar en redes sociales, publicar, participar en plataformas, probar aplicaciones, analizar y / o generar nuevas producciones desde dispositivos digitales, en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas o artísticas relacionados con el currículo, con creatividad, combinado su bagaje de aprendizajes en diferentes contextos (educativo, personal y público).
Esta Situación de Aprendizaje se ve justificada como hemos visto tanto desde lo prescriptivo del currículo como desde el desarrollo de la competencia informacional, básica en la nueva sociedad del conocimiento.

Autor/a(s): Agar Arrocha Reyes.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Biología y Geología, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Física y Química, Matemáticas, Tecnologías.
Curso(s): 3º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Desarrollo de investigación.

¿Nuestros móviles contienen vidas humanas?

¿Nuestros móviles contienen vidas humanas?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con e l PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Con el uso razonable de los recursos naturales como tema de fondo, se genera esta situación de aprendizaje integrada.

El alumnado realizará, con las indicaciones del profesorado de las tres materias implicadas, un vídeo y un documento con sus opiniones, así como aportará datos y argumentos que las corroboren para difundirlos a través de las redes sociales (Facebook, Pinterest, Whatsapp…), blogs o página web del Centro. Desde las diferentes materias, de manera coordinada, el alumnado realizará actividades que permitan la adquisición de los aprendizajes contemplados en los diferentes criterios de evaluación, teniendo como fondo las situaciones que, de manera directa o indirecta, genere el tema común de trabajo. Los productos creados por el alumnado en las materias de física y química y matemáticas tendrán la finalidad de recoger los aprendizajes contemplados en los criterios de evaluación de estas materias, pero a su vez se elaborarán con la intención de que puedan ser compartidos con la materia de inglés.

La propuesta se desarrollará como investigación guiada, partiendo de documentos (artículos de prensa, referencias en Web…).

Esta propuesta pedagógica contribuirá a la adquisición de la competencia comunicativa en lengua inglesa y al tratamiento de la información y competencia digital, junto a las competencias: matemática, conocimiento del medio e interacción con el mundo físico y competencia social y ciudadana. Se trabajarán los valores transversales de solidaridad y cooperación.

Autor/a(s): José Luis Arbona Illada, Mario B. Canino Rodríguez, Mª Yasmina Figueroa Hernández.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Física y Química, Integrada, Lengua Extranjera, Matemáticas.
Curso(s): 4º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Desarrollo de investigación.

La Isla de Plástico

La Isla de Plástico

Justificación y descripción de la propuesta y relación con e l PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

La proliferación de envases plásticos en la sociedad actual presenta una controversia entre su gran importancia y sus efectos sobre el medio ambiente. Partiendo de la recogida de plásticos en el centro y de una inquietante noticia, se propondrá al alumnado la elaboración de un dosier informativo sobre los plásticos y la celebración de un debate, para lo cual deberá recopilar información, seleccionarla, organizarla y exponerla con argumentos, a la vez que toma conciencia de la importancia de un consumo responsable. Se contribuye de esta manera, desde el área de Física y Química, al desarrollo de las competencias lingüística, matemática y de tratamiento de la información, a la vez que se fomenta el espíritu crítico, el cuidado del medioambiente y la construcción del conocimiento por parte del propio alumnado, todo ello de acuerdo con las líneas fijadas en el proyecto educativo del centro.

Autor/a(s): José Luis Arbona Illada.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Física y Química.
Curso(s): 3º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Aprendizaje basado en proyectos, Tarea.

Si una manzana cae de un árbol al suelo, ¿por qué la Luna se mantiene en lo alto?

Si una manzana cae de un árbol al suelo, ¿por qué la Luna se mantiene en lo alto?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Un tema que crea curiosidad es el avance que están experimentando las comunicaciones vía satélite, tanto en telefonía como en televisión.

Partiendo de esta realidad y a través de una serie de cuestiones relacionadas con la gravitación, el mantenimiento en órbita de los satélites y otras, pretendemos generar la curiosidad por conocer una realidad en la que se sustentagran parte del desarrollo de las nuevas comunicaciones y otros aspectos científicos. Con esta situación de aprendizaje el alumnado puede relacionar una Ley Universal de la naturaleza con fenómenos aparentemente inconexos (ley de gravitación de Newton).

Para ello presentamos al alumnado la realización de una tarea, consistente en investigar sobre algún fenómeno cotidiano, en el que se hace evidente la presencia de la gravedad. Buscará una respuesta que permita explicar dicho fenómeno desde el punto de vista de la física, para obtener como resultado de esa investigación un informe que recoja las conclusiones obtenidas y que será expuesto al resto de la clase.

Esta propuesta pedagógica contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, competencia de interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital así como a la competencia social y ciudadana.

Autor/a(s): Mario B. Canino Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Física y Química.
Curso(s): 4º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

A %d blogueros les gusta esto: