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A good read

La presente situación de aprendizaje, llevada a cabo entre los meses de diciembre y enero, se inicia como un proyecto en el que a través del área de LNT el alumnado va a continuar mejorando sus dotes comunicativas por medio del fomento de la lectura y de la escritura, por parejas, de la reseña de un libro que hayan leido últimamente y que quieran recomendar a sus compañeros y
compañeras.

Autor/a(s): Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

The best invention ever!

La presente situación de aprendizaje, se inicia como un proyecto en el que, a través del área de LNT, el alumnado continuará mejorando sus dotes comunicativas en base a la comprensión y expresión oral, gracias a la realización de comprensiones orales y a la elaboración grupal de una presentación sobre uno de los inventos más relevantes de la historia de la humanidad.

Autor/a(s): Estefanía Miranda Melián.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Vallehermoso, a view to the past

El alumnado investigará la historia de su municipio durante el siglo XX, concluyendo en el año 2000, ya que este es el año de nacimiento de la mayoría de los alumnos-as de este curso. La investigación se centrará en cuatro pilares básicos: economía, infraestructura, población y cultura y educación.

Con la información encontrada, el alumnado, en cuatro grupos de cuatro y tres alumnos-as, elaborará un power point que presentará al resto de compañeros del grupo-clase. Cada grupo se centrará en uno de los aspectos a trabajar: economía, infraestructura, población y, cultura y educación. Asimismo, elaborará una tabla cronológica con la sinopsis de la historia más reciente de Vallehermoso en inglés en cada una de las décadas del siglo XX y se la ofrecerá al Ayuntamiento del municipio para que la publique en su página web, ofreciendo así información que puede ser de interés para los visitantes reales y/o potenciales del pueblo que quieran conocer su idiosincrasia.

La idea de este proyecto nace con dos objetivos fundamentales. Por un lado, que el alumnado trabaje y use el pasado (en inglés) y conozca la historia reciente de su municipio, y, por otro, que sea y se sienta partícipe de la vida diaria del municipio aportando su trabajo al bien común del pueblo. De esta manera, se vincula la vida académica del alumnado a la vida del municipio y, además, se colabora con las instituciones locales para dar a conocer a toda la comunidad el trabajo y esfuerzo del alumnado.

Asimismo, el proyecto ayuda a concienciar al alumnado sobre la riqueza del casco histórico y la importancia de su conservación.

Autor/a(s): María Esther Amador Martín.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Scientific tour throughout Las Palmas de GC-Tour científico por Las Palmas de GC

La situación de aprendizaje consiste en preparar, realizar y documentar gráficamente una peculiar ruta científica por la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria. Se va a desarrollar en tres etapas a lo largo del curso. Como productos finales se editará un pequeño documental y se realizarán una serie de cultivos y análisis.

Autor/a(s): José Manuel Rodríguez Rodríguez, Juan Navarro de Tuero.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Biología y Geología, Física y Química, Lengua Extranjera, Matemáticas, Tecnologías.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

Me niego

Me niego

Basándonos en los principios de nuestro Proyecto Educativo como son Igualdad, libertad , responsabilidad, respeto, tolerancia, desarrollo de la propia identidad, interculturalidad y coeducación, enfocados al logro de un buen clima de convivencia, hemos desarrollado esta situación de aprendizaje con el objetivo primordial de reflexionar, analizar y debatir sobre las conductas de control en las relaciones entre parejas jóvenes y el riesgo de normalizar esas conductas; así como concienciar al alumnado en la importancia de las relaciones de igualdad y prevención de la violencia de género.

Autor/a(s): Profesores de PROMECO y DAPs.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas, Música.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Tenerife-London: a return ticket

Tenerife-London: a return ticket

Teniendo como eje vertebrador el criterio de evaluación SLNT04C09, con el que se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar de manera autónoma intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada haciendo entrevistas, elaborando proyectos, facilitando información, etc., e, igualmente, se valora la oportunidad que Canarias ofrece como enclave turístico, y como sociedad multicultural para participar en situaciones de comunicación en contextos reales e implementando los criterios SLNT04C02 y SLNT04C07 , se ha visto la oportunidad de indagar en el origen de la colonia británica en la zona de El Puerto de la Cruz, al igual que en la huella que este fenómeno ha dejado en la zona.

Autor/a(s): Huga C.Arias Martín.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Mad about social nets

Mad about social nets

Dentro del trabajo en las CCBB Lingüística , Social y Ciudadana y Competencia digital, se hace necesario el abordaje de un tema de máxima actualidad como es el de las redes sociales y su incidencia en la sociedad en general y, en concreto, en los y las adolescentes. El alumnado tendrá la posibilidad, asimismo, de elegir y llevar a cabo productos que ellos mismos han diseñado dentro de la SA; a saber, una entrevista-simulación ( Bill Gates, Steve Jobbs,etc.), un publi-reportaje, una presentación de una app, un documental sobre Silicon Valley , cómo crear un blog , un reportaje sobre el ciberacoso, una presentación sobre el fenómeno hacker, Wikileaks, el pirateo, la adicción, etc. La configuración de esta SA permite la interconexión perfecta entre competencias y criterios ya que uno de ellos está centrado en el uso de las nuevas tecnologías.El desarrollo de la SA hace que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje desde la elección de su modelo de trabajo hasta la presentación del mismo, al tiempo que desarrolla un aprendizaje conectado con la realidad del alumnado y uno de los centros de interés de la sociedad actual, es decir, la comunicación vía redes sociales.El alumnado desarrollará procesos cognitivos de análisis , síntesis y reflexión.

Autor/a(s): Huga Arias Martín.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

A vueltas con Caperucita Roja

A vueltas con Caperucita Roja

El latín no es una lengua diferente a otras, por lo tanto el método empleado para su aprendizaje debe ser sustancialmente el mismo que para las lenguas extranjeras.

Tradicionalmente, el enfoque del latín ha sido gramática-traducción pero, sumándonos al movimiento de renovación “latín vivo”, creemos que se pueden aplicar las metodologías de las lenguas modernas y compartir su enfoque comunicativo, a fin de conseguir del alumnado un aprendizaje significativo y motivador.

En esta SA el alumnado de Latín y de Inglés, aunque es extensible a otras lenguas como Francés, Alemán o Italiano, a partir de un cuento tradicional, Caperucita Roja, desarrolla una práctica escritora activa y creativa, que le llevará a la producción de nuevos cuentos. La secuencia de actividades responde a determinados aspectos que se han considerado esenciales para la consecución de la tarea, como son: la interacción entre el alumnado a partir de dinámicas de trabajo colaborativo y del uso de un mural digital, el análisis de los modelos proporcionados que lleva al alumnado a progresar en la práctica de la expresión escrita, y la reescritura y presentación del texto como ejercicio autónomo.

La evaluación no se limita al producto, sino que abarca todo el proceso; se trata de determinar en qué momento o en qué sentido conviene modificar algún aspecto del proceso instructivo.

Autor/a(s): Rosa Delia Rodríguez Pérez.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Latín, Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Y la música viajó con ellos

Y la música viajó con ellos

La tarea integrada nos permite ofrecer al alumnado un reto para conocer un aspecto de la realidad de manera más completa. A través de una pieza musical el alumnado conocerá los aspectos sociales que dan lugar a ese canto lamento, cuáles eran sus condiciones de trabajo, cómo se organizaban socialmente, etc.

El alumnado realizará el proceso en tres materias: en la de Geografía investigará y analizará la influencia de las migraciones de África a América, las condiciones socioeconómicas y culturales en las que surge este género musical, en definitiva, contextualizamos el nacimiento y su posterior desarrollo; a continuación, en la materia de Música compondrán un blues por grupos, que posteriormente será interpretado y editado ; y, simultáneamente, en la materia de inglés, indagarán sobre la letra del blues y crearán una para añadirla a la composición musical antes creada, con el mismo agrupamiento que en la clase de música.

La atención a la diversidad se realizará ofreciendo pautas más sencillas al alumnado que presenta mayor dificultad y con un agrupamiento que favorezca que todo el alumnado participe según sus características y logre el éxito.

Esta situación de aprendizaje favorece el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y afrontar desafios, aspectos todos estos recogidos en el Proyecto Educativo del centro.

Autor/a(s): Juan Luis Melián Rodríguez, Marta Victoria Abreu Hernández.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Extranjera, Música.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Qué hace un canario como tú en una Europa como esta

Qué hace un canario como tú en una Europa como esta

Con esta situación de aprendizaje integrada, el alumnado canario conocerá las peculiaridad de algunos territorios de la Unión Europea como son las regiones ultraperiféricas. La idea surge como un interrogante para el alumnado canario que comparte derechos y deberes con otros ciudadanos europeos y que resultan desconocidos. Con una pregunta, hasta cierto punto irreverente, ¿qué hace un canario como tú en una Europa como esta? Trataremos de conocer a los europeos que vivimos más alejados de Europa y las características sociales, culturales e institucionales. Para ello, consideramos que si nos unimos el profesorado de Lengua Castellana y Literatura, Geografía y Francés, los aprendizajes se pueden integrar y enriquecer, conectando las RUP como condición de nueve territorios y las variedades de la lengua castellana y francesa en los territorios alejados. Se inicia la secuencia de actividades con la investigación guida en Geografía , que sirve de facilitador para la investigación que realizarán tanto en la materia de Lengua Castellana y Literatura, como en la materia de Francés.

Cada materia genera sus productos e instrumentos de evaluación, sin embargo, unos necesitamos del trabajo de los demás para ofrecer unos aprendizajes integradores al alumnado . El alumnado realizará informes de las investigaciones, expondrá conclusiones y preparará una tertulia radiofónica. En la secuencia de actividades utilizarán distintos recursos digitales, tanto en el momento de la investigación como en el momento de la producción.

Por último, la educación en valores estará presente en toda la situación de aprendizaje, aprendiendo desde la diversidad y abriéndo la mirada hacia la multiculturalidad

Autor/a(s): Ana Teresa Muñoz Pérez, Eulices Correa Magdalena, Marta Victoria Abreu Hernández.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

My invention!!!

My invention!!!

El alumnado de tercero de Educación Secundaria, en general, está en una etapa educativa, evolutiva y emocional en la que se sienten muy desmotivados, porque en muchas ocasiones, no saben cómo abordar las propuestas de tareas. Teniendo en cuenta lo anterior, consideramos que proponer un reto al alumnado nos permite conectar de mejor manera con éste y motivarlo para participar activamente en clase.

La tarea tiene como producto final el diseño y exposición de un objeto de su invención y grabarán en vídeo el proceso de diseño y construcción, así como un pequeño slogan publicitario del invento.

La secuenciación de actividades que el alumnado ha de realizar será variada, relacionada con las cuatro destrezas lingüísticas, pero sobre todo se trabajarán la comprensión y expresión oral. Por lo tanto las primeras actividades serán facilitadoras para alcanzar un nivel adecuado en el producto final, predominando las actividades orales.En ellas trabajarán el vocabulario relacionado con algunos tipos de materiales, alguna estructura gramatical (“Simple Present”) y las funciones de la lengua, fundamentales para el correcto desarrollo de la tarea. Además, se visualizarán algunos
videos de un programa televisivo conocido por ellos y se harán pequeñas interacciones sobre los mismos.

Esta situación de aprendizaje proponemos que se implemente en el segundo trimestre, pues ya tenemos conocimiento del trabajo colaborativo del grupo para realizar un agrupamiento idóneo y el alumnado también se conoce entre si.

Los inventos nos permiten fomentar la creatividad e impulsar la iniciativa que a su vez lo conecta con el ámbito profesional, principalmente en aquellos que cuentan con formación profesional en el centro, concretamente con carpintería, marroquinería y energías renovables Finalmente, esta situación de aprendizaje además de las competencias básicas de competencia y comunicación lingüística y aprender a aprender, tiene especial relevancia el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal. Además tendrá especial relevancia la competencia de tratamiento de la información y competencia digital.

Autor/a(s): Olga del Cristo Padilla Siverio.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Qué me estás cantando

Qué me estás cantando

De esta forma, con el desarrollo de esta tarea, se persigue la contribución al desarrollo del currículo de todas las materias comentadas, fomentando, además, la adquisición de las competencias Cultural y Artística, Social y Ciudadana, así como la Competencia en Comunicación Lingüística, la de Tratamiento de la Información y Digital y Autonomía e Iniciativa Personal.
Al mismo tiempo, se insiste en la necesidad de integrar la educación en valores en el desarrollo del currículo.

La adquisición de estos aprendizajes conectan con las metas, principios, objetivos y acciones que rigen el proyecto educativo de nuestro centro en la medida en que: (…DESARROLLAR ESTA RELACIÓN), así como otros proyectos como (…) en tanto que:
(…DESARROLLAR ESTA RELACIÓN), consiguiéndose con ello contextualizar el desarrollo del currículo en nuestra realidad educativa.

Autor/a(s): Área de Igualdad, Dirección General de Ordenación Innovación y Promoción Educativa.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Educación Física, Educación para la Ciudadanía y DD HH, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas, Música, Segunda Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Desafíos saludables

Desafíos saludables

La problemática canaria en cuanto a obesidad y sedentarismo, según la Revista Española de Salud Pública en su artículo “Presentación de la cohorte “CDC de Canarias” (v.82 n.5 Madrid set.-out. 2008)”, es bastante alarmante. Sumados la obesidad y el sobrepeso, los padecen aproximadamente el 70% de los adultos de Canarias, lo cual sitúa a estas islas a la cabeza de este problema en el país. Tras confirmar, mediante estudio de campo la incidencia de sobrepeso, obesidad y sedentarismo entre nuestro alumnado, los miembros del Departamento de EF del IES Haría nos vimos en la necesidad, y con la responsabilidad, de articular alguna medida que, por un lado, informara al alumnado acerca de la realidad y su repercusión en la salud a corto, medio y largo plazo y, por otro lado les diera una herramienta para promover una actitud de mejora de su calidad de vida. Naciendo así el “Desafío 200″ en el curso 2012/13.

El aprendizaje fundamental que se espera de esta acción es el fomento de hábitos saludables, con lo que ésto conlleva: práctica regular de actividad física, alimentación saludable, actividad físicaen el medio natural, etc.

Estos aprendizajes se realizarán de forma teórico-práctica: habrán unos contenidos teóricos relacionados con la actividad física y salud (concepto, OMS, beneficios de la práctica de actividad física, requisitos de la actividad física saludable) y de forma práctica con la realización, de forma voluntaria, de caminatas durante los recreos. Además de otros relativos a otras áreas:
Atención Educativa: selección, maquetación y publicación de contenidos relacionados en el periódico del instituto (HIH: Hoja del Instituto de Haría).
Biología y Geología: flora y fauna, hábitos saludable y alimentación sana. Evaluado a través de trípticos informativos con esos contenidos.
Cultura Clásica: “Mens sana in corpore Sano”, estudio de la relevancia de la actividad física en la educación en el mundo clásico y repercusión en nuestra cultura, vocabulario latino relacionado con la actividad física. Evaluado a través de la exposición de trabajos.
Educación Plástica y visual: contenidos de fotografía digital. Evaluados a través de imágenes obtenidas y tratadas digitalmente en los itinerarios del proyecto.
Francés: vocabulario relacionado con la actividad física saludable, traducción de textos e informar a los turistas durante los itinerarios en lengua francesa. Evaluado a través de trípticos informativos traducidos y comunicación con turistas francófonos.
Informática: diseño y actualización del blog del proyecto, creación de hoja de cáculo para la elaboración de contenidos estadísticos. Evaluado a través de la hoja de cálculo.
Inglés: vocabulario relacionado con la actividad física saludable, traducción de textos e informar a los turistas durante los itinerarios en lengua inglesa. Evaluado a través de trípticos informativos traducidos y comunicación con turistas angloparlantes.
Lengua: publicación voluntaria de artículos para la HIH y el blog. Siendo evaluados de forma singular el alumnado que realiza dichas publicaciones.
Matemáticas: estadísticas relacionadas con el proyecto (IMC, participación según sexo, edad, nivel). Evaluado a través del trabajo estadístico.
Esta situación de aprendizaje es extensible al resto de niveles.
Trabajamos con la elaboración de trípticos puesto que contienen información resumida, imágenes y consideramos que es más atrayente para el alumnado.

Autor/a(s): Laura Marina González Betancort, Sergio Raúl Espinosa Vega.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Biología y Geología, Cultura Clásica, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas, Segunda Lengua Extranjera.
Curso(s): 3º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Games around the world

Games around the world

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Con el fin de contribuir a la semana intercultural (Día de Canarias, o similar) y utilizando las tecnologías de la información y comunicación, se elaborarán diversos juegos culturales, basados en distintos países anglófonos y en su relación con Canarias. De esta manera, el alumnado que elabore los juegos los compartirá con otros grupos del centro.

La finalidad de esta propuesta es la de identificar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad, cuya lengua se estudia, y valorar los patrones culturales distintos a los propios. Del mismo modo, se invitará a la reflexión sobre la influencia de los países angloparlantes en la sociedad canaria y se procurarán mitigar estereotipos y falsas creencias.

Las competencias fundamentales a las que se contribuye con esta propuesta son: la competencia social y ciudadana, la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera inglés y el tratamiento de la información y competencia digital. Se contribuye también de manera especial a la educación en valores de solidaridad y respeto.

Autor/a(s): María Yasmina Figueroa Hernández.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Lengua Extranjera.
Curso(s): 3º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Fan of fun

Fan of fun

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

A través de la elaboración de un mural interactivo, en lengua inglesa, sobre la biografía y obra de los personajes favoritos del alumnado, se mejora fundamentalmente la competencia comunicativa y se contribuye a la competencia del tratamiento de la información y digital. Esta propuesta pedagógica contribuye también a la adquisición de la competencia aprender a aprender, dado que se propone que el alumnado elabore actividades de aprendizaje para ser realizadas de manera autónoma. Además, se favorece el trabajo colaborativo y, dependiendo de los personajes elegidos por el alumnado, se fomentará también la educación en diferentes valores.

Autor/a(s): María Yasmina Figueroa Hernández.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Lengua Extranjera.
Curso(s): 1º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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