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Scientific tour throughout Las Palmas de GC-Tour científico por Las Palmas de GC

La situación de aprendizaje consiste en preparar, realizar y documentar gráficamente una peculiar ruta científica por la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria. Se va a desarrollar en tres etapas a lo largo del curso. Como productos finales se editará un pequeño documental y se realizarán una serie de cultivos y análisis.

Autor/a(s): José Manuel Rodríguez Rodríguez, Juan Navarro de Tuero.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Biología y Geología, Física y Química, Lengua Extranjera, Matemáticas, Tecnologías.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

¿Controlas tu energía?c

La SA partirá del estudio, por parte del alumnado, de facturas reales de la luz en las que analizarán las distintas variables que intervienen en el total de las mismas. Trataremos de modelizar estas facturas a través de fórmulas y gráficas matemáticas y realizaremos un estudio en grupo sobre las posibles ofertas y modalidades que nos encontramos en el mercado de la energía.
Así mismo, se realizará un análisis del consumo de los distintos electrodomésticos que el alumnado tiene en casa, y de cómo esto influye en el consumo energético. Finalizaremos con una presentación a las familias, en la que el alumnado les explicará las formas posibles de abaratar la factura de la luz.

Se pretende que el alumnado tome conciencia del gasto energético, identificando lo que es imprescindible y lo que se podría reducir, y proponer medidas para ello. Además, se trata de hacerlos conscientes de que, desde la escuela, pueden colaborar con la comunidad de forma efectiva usando sus conocimientos de un modo práctico y útil.

Autor/a(s): Juan José Acosta González, Juana María Negrín Santos, Purificación Jurado Antúnez.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Tecnologías.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Foro de problemas habituales con su ecuación….. o inecuación

Foro de problemas habituales con su ecuación..... o inecuación

De acuerdo a La Metodología a emplear según nuestra PGA, se sigue un enfoque competencial y de investigación, propiciando que el alumnado aprenda a trabajar en equipo, organizarse y llegar a acuerdos, respetando las aportaciones de sus compañeros y compañeras. Por otro lado, mediante el trabajo colaborativo (pareja y gran grupo) propiciaremos la integración curricular de la educación en valores y la activación de aprendizajes propios de un desarrollo competencial. Esta propuesta está conectada con el objetivo específico del centro (PGA): MEJORA del ÉXITO ESCOLAR, PORCENTAJE DE IDONEIDAD y TITULACIÓN en el que se prioriza el desarrollo de las competencias, aplicando en el aula situaciones de aprendizaje, facilitando los proyectos interdepartamentales y proyectos docentes de centro,… Para ello, se incidirá en el hecho de que el profesorado utilice una metodología CONECTIVISTA con los aprendizajes del alumnado.

Los Productos serán la participación en un foro de teleformación y una exposición/defensa de su trabajo colectivo.
Enlace METODOLOGÍA EN LA PGA SIGUIENDO EL ENFOQUE COMPETENCIAL

Autor/a(s): Vicente Marrero González.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

¿Dónde está la suerte?

¿Dónde está la suerte?

El bloque de «Estadística y probabilidad» es uno de los que más relación directa tiene con nuestro entorno cotidiano, estamos rodeados de noticias, datos que resultan de sondeos que abordan los más variados temas. Podemos decir que la función principal de la estadística es precisamente la recolección y agrupamiento de datos de diverso tipo para construir con ellos informes estadísticos con el fin de conocer un fenómeno de la sociedad o bien su evolución o su tendencia. En este sentido, la enseñanza de la estadística debe estar enfocada a compresión de nuestra sociedad y cultura.Sin embargo, no se le saca todo el partido a estos contenidos si se limita a aplicar mecánicamente su conjunto de fórmulas y cálculos .Tal y como se explica en el currículo de matemáticas, requiere reproducir la realidad lo más acertadamente posible para que sea un referente en la vida adulta del alumnado y lo ayude a interpretar las informaciones que pueda encontrar en estudios posteriores o en su vida como ciudadano. Por otro lado, estas conclusiones permiten tomar medidas que mantengan o mejoren dichos fenómenos o condiciones, de ahí la importancia de poder comunicarle al alumnado una visión global de la estadística, con un último objetivo, el de interpretar datos para tomar decisiones.La estadística permite trabajar la totalidad de las competencias básicas. En particular, la competencia digital juega un papel fundamental, concretamente las hojas de cálculo simplifican los cálculos para la obtención de medidas y gráficos estadísticos.

El producto final de la situación de aprendizaje es un estudio estadístico realizado mediante el reparto de cometidos a los grupos que se formen en clase. Tendrá también especial relevancia la difusión de estos resultados en nuestra comunidad educativa.Los contenidos del bloque de estadística se irán impartiendo a medida que el alumnado vaya avanzando en el estudio . Como es un bloque que el alumnado ha trabajado en el curso anterior, los cálculos de los parámetros de centralización y dispersión, así como la realización de los gráficos se harán con ayuda de una hoja de cálculo. De esta manera, se podrá poner el acento en la interpretación de los mismos, así como en la creatividad de las presentaciones y en la obtención de conclusiones. Finalmente, éstas podrán ser comparadas con las de un estudio a nivel nacional y serán incorporados también a la presentación.El objetivo es que el alumnado valore la importancia de la estadística en nuestra sociedad actual y que sea capaz de leer estadísticas, entender argumentos estadísticos e incluso producirlos, así como de aplicar las fases de un estudio a otros temas.El producto de esta tarea se dará a conocer en el centro en su página web y mediante las presentaciones que los grupos de alumnos llevarán a las diferentes clases donde se han sido pasadas las encuestas.

Autor/a(s): María Ángeles Déniz Hernández.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Vivir sobre un volcán

Vivir sobre un volcán

Al alumnado se le plantea que les han contratado para buscar lugares que sean seguros para construir una urbanización. Para ello, deberán investigar sobre las erupciones volcánicas, cómo se producen, tipos, qué diferencias hay en función del tipo de magma y cómo se desplaza la lava en cada caso; en qué lugares de las islas habría más riesgo, y así encontrar diferentes puntos con poca peligrosidad. Luego, deben seleccionar algunos de ellos, cuya superficie sea suficiente para ubicar la urbanización y cuya pendiente lo permita. Deben tener en cuenta que el entorno tenga encanto, si está en una zona protegida, y que sea posible dotarla de los servicios imprescindibles (acceso, luz, agua…). Tendrán que preparar una presentación oral para la empresa que les ha contratado, exponiendo y argumentando sus propuestas, acompañada de apoyos visuales y/o gráficos.

Muchas catástrofes naturales tiene funestas consecuencias porque afectan a seres humanos: pero muchas se podrían haber evitado si se hubieran tenido en cuenta los riesgos. En esta SA trasladamos el problema al alumnado para motivar su implicación en el aprendizaje del vulcanismo: causas, consecuencias, tipos y riesgos, aplicándolo a la realidad canaria. El aprendizaje basado en problemas es una metodología que se adapta muy bien a este objetivo.

Autor/a(s): Cristina García Somalo, Francisco Javier Correa Magdalena, Nieves Alcalá Velasco.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

Y yo, ¿qué puedo hacer por mi pueblo?

Y yo, ¿qué puedo hacer por mi pueblo?

En esta SA se incluirán recursos humanos: personas e instituciones que pueden colaborar en la educación del alumnado.

El mapa de “puntos negros” será el punto de partida para una serie de acciones de aprendizaje-servicio: “X meses, X retos”. En un proceso de participación ciudadana, se identificarán los X retos ambientales más importantes del municipio y se establecerán las prioridades. Cada mes, se abordará uno de ellos, con un trabajo de investigación y una propuesta y ejecución de acciones,
en las que participará toda la comunidad.

El alumnado será el que decida los retos, en función de los problemas encontrados, pero se podrían englobar en tres tipos: organización y realización de campañas de concienciación, ejecución de acciones y solicitud de actuación a los organismos o instituciones correspondientes.

El centro está llevando a cabo un proyecto de participación ciudadana, en el que la comunidad se involucra en la educación de los/as niños/as y jóvenes y el entorno se convierte en una contexto y en un recurso de aprendizaje. Por ello, consideramos oportuno realizar una intervención en el medio, a partir de un proceso de investigación y de una propuesta de acciones para llevar a cabo. El objetivo fundamental es la educación en valores: el desarrollo de una actitud crítica y el compromiso de ser responsables de aquello que cada uno/a puede hacer por su municipio: lo más importante es actuar.

Esta SA va a ser llevada a cabo por todo el centro y, en función de cada nivel, se vinculará con unos u otros criterios de evaluación.

Autor/a(s): Estefanía Montesdeoca Montes de Oca.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

1º ESO: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

+ Salud

+ Salud

Esta SA trata un tema transversal, como es Educación para la Salud, abordándolo desde sus prácticas más cercanas al alumnado como pueden ser sus hábitos posturales, alimenticios, el peso de la mochila y la forma de cargarla… Para ello trabajará con algo tan usual en la sociedad actual como son los datos estadísticos y lo hará investigando en su entorno próximo y presentando las conclusiones obtenidas con unos parámetros extrapolables a cualquier otra presentación con cualquier otra temática.

Si bien el criterio de Eduación Física vincula esos “hábitos saludables” a la práctica físico-motriz, esta SA plantea una aplicación más amplia a la vida diaria, que no excluye también la práctica
físico-motriz.

Autor/a(s): M.ª Elisa Daher Hernández, Sergio Darias Beautell, Vicente Corrales Sanz.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Me niego

Me niego

Basándonos en los principios de nuestro Proyecto Educativo como son Igualdad, libertad , responsabilidad, respeto, tolerancia, desarrollo de la propia identidad, interculturalidad y coeducación, enfocados al logro de un buen clima de convivencia, hemos desarrollado esta situación de aprendizaje con el objetivo primordial de reflexionar, analizar y debatir sobre las conductas de control en las relaciones entre parejas jóvenes y el riesgo de normalizar esas conductas; así como concienciar al alumnado en la importancia de las relaciones de igualdad y prevención de la violencia de género.

Autor/a(s): Profesores de PROMECO y DAPs.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas, Música.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Refrescos, batidos y zumos, ¿Saludables?

Refrescos, batidos y zumos, ¿Saludables?

En la actualidad, cada vez más personas en la infancia y madurez sufren obesidad y sobrepeso. El consumo de bebidas azucaradas aumenta los riesgos de padecerlas y a su vez, éstas causan diabetes, enfermedades del corazón, embolias, caries dentales y muchos otros problemas de salud costosos y crónicos.

Las bebidas no dietéticas, las aguas saborizadas con azúcar, las energéticas, las gaseosas, los jugos, las bebidas deportivas, son sólo algunos ejemplos del aporte de calorías vacías y con pocos beneficios nutricionales. El alumnado elaborará una presentación en la que refleje la cantidad máxima de azúcar que debe consumir una persona adulta o joven al día y la cantidad de azúcar que contienen este tipo de bebidas, algunas de las cuales llegan a superar por sí solas este límite establecido, sin incluir otros alimentos. Además nos recomendará distintos tipos de ejercicios en función del peso para contrarrestar los efectos negativos de estas bebidas.

El desarrollo de esta tarea está relacionada con la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud.

Autor/a(s): A. Yanira Duque Hernández, Luis A. Blanco Fernández.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Un segundo, un despiste, UNA VIDA

Un segundo, un despiste, UNA VIDA

La adolescencia es una etapa en la que es necesaria adquirir un “capital de salud”, en términos de formación y de adquisición de actitudes de respuestas saludables, y en este gran grupo de causas externas que motivan su inclusión destaca, por su magnitud, los accidentes de tráfico, la prevención de los mismos y la reducción de las lesiones derivadas que constituyen una prioridad para toda la población. Por todo ello, son objetivos y metas irrenunciables para los Ministerios de Educación y Ciencia y de Sanidad y Consumo conseguir entre la juventud, hábitos de vida sanos así como actitudes positivas frente a la salud y la seguridad vial.

Autor/a(s): A. Yanira Duque Hernández, Luis A. Blanco Fernández.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Distancias inaccesibles

Distancias inaccesibles

Son muchas las situaciones en las que nos puede interesar estimar una medida hasta un punto al que no podamos llegar. En una ciudad, en caso de practicar senderismo, a la orilla del mar. La trigonometría, desde sus orígenes, surgió de manera natural, como herramienta para el cálculo de distancias, por lo que en esta situación de aprendizaje se tratará de introducirla como tal, como una poderosa herramienta en la resolución de problemas en los que es necesario medir una distancia sin que esta nos sea del todo accesible y por tanto no se puedan usar métodos de medición directos. La constatación de que los métodos de medida que usan razones trigonométricas son muy fiables sin necesidad de grandes cálculos se podrá hacer comparando las medidas obtenidas con las medidas reales que se puedan obtener o empleando parámetros estadísticas como la dispersión de los resultados obtenidos. Los informes realizados pasarán a formar parte del banco de productos finales de Matemáticas B con el fin de poderlos mostrar al alumnado de cursos inferiores en las Jornadas de Orientación Académica del centro. Así tendrán una visión global del trabajo que se realiza en esta materia. Luego, se pueden hacer murales con fotos de las distancias medidas, una pequeña explicación del problema trigonométrico resuelto, indicando los ángulos que hay que medir para resolver el problema. Y ya, colgarlos por el instituto es opcional.

Autor/a(s): Alfredo Javier Arnaiz Yanes.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

Proyecto Galileo

Proyecto Galileo

Uno de los objetivos de la Educación Matemática es proporcionar al alumnado las herramientas necesarias para resolver problemas y entender el mundo en el que vivimos. Con esta SA, el alumnado no sólo se introducirá en el pensamiento y proceso científicos, analizando matemáticamente un fenómeno físico, sino que analizará la difusión de un mito que, a día de hoy a pesar del avance científico, sigue estando muy arraigado en la creencia popular: que los objetos con más masa caen más rápido; desarrollando así el espíritu crítico y contribuyendo a la valoración positiva de la Ciencia en general y de la Matemática en particular. Por tanto, el alumnado realizará un recorrido muy completo por diversas ramas de la Matemática, tradicionalmente débilmente conectadas en el mundo escolar: Estadística, Análisis y Álgebra; explorando los criterios 3,4,6,8 y 10. Además, el alumnado deberá expresar de forma ordenada y atractiva toda la información relativa al proceso seguido, tanto mediante informes como presentaciones públicas en formato Pecha Kucha; realizando, además, un uso intensivo de variadas herramientas TIC y potenciando, en el alumnado, el aprendizaje de procesos de trabajo totalmente actuales en el mundo empresarial.

Autor/a(s): Carlos Morales Socorro.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Desarrollo de investigación.

No hay más planetas en venta

No hay más planetas en venta

La Huella Ecológica (HE) es un indicador de sostenibilidad ambiental que permite medir cómo los hábitos de consumo están afectando al planeta y se calcula a través de una
metodología específica que toma en cuenta cinco componentes (carbono, agua, energía, comida e infraestructura). Como si fuera un extracto bancario, la Huella puede determinar si estamos
viviendo de acuerdo a nuestro presupuesto ecológico, o si estamos consumiendo recursos naturales a una velocidad superior a la que el planeta los puede renovar, ayudando a las personas a
discernir de manera clara cuántos planetas se necesitarían para soportar el estilo de vida de cada persona.
El alumnado proyectará varios vídeos en formato anuncio televisivo de concienciación y sensibilización, elaborados por el propio alumnado, que tratarán sobre la importancia de adquirir hábitos
de consumo saludable para lograr un desarrollo sostenible y la conservación del medioambiente y por último, explicarán las conclusiones sobre la viabilidad de la implantación en el centro de
placas fotovoltaicas para optimizar el gasto energético y económico del centro, acompañados de prototipos de instalación, todo esto con la finalidad de sensibilizar a la Comunidad Educativa de
la importancia de la conservación del medio ambiente y la reducción de la huella ecológica de Canarias.
El desarrollo de esta tarea contribuye a la Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos).

Autor/a(s): A. Yanira Duque Hernández, Luis A. Blanco Fernández, Silvia Velázquez Rodríguez, Sonia Saavedra Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Educación para la Ciudadanía y DD HH, Matemáticas, Tecnologías.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Un día en la Edad Media

Un día en la Edad Media

En esta SA se aúna investigación histórica, resolución de problemas (haciendo especial hincapié en la estrategia seguida para resolverlo) y narración imitando el estilo medieval.
Todo el alumnado puede participar de ella, en diferente medida. La integración de varias materias favorece la vinculación de aprendizajes interrelacionados en un mismo tema y un desarrollo competencial más continuo y realista. El alumnado va a integrar aprendizajes que le servirán para ubicar una época con relación a ciencias diferentes. Al mismo tiempo su trabajo se realizará a través del uso de TIC de acceso común.

Autor/a(s): Elisa Daher Hernández, Luis Miguel Acosta Barros, Sergio Darias Beautell.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

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Tipo(s) de situación de aprendizaje: Simulación.

Misión desayuno

Misión desayuno

Un buen desayuno es fundamental para que el alumnado tenga un rendimiento adecuado, tanto físico como intelectual.

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumnado analice sus propios hábitos alimenticios en el desayuno. Los resultados de dicho análisis se entregarán a la comisión de la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS) del centro, para que pueda programar de manera eficiente acciones sobre la importancia de tomar un desayuno saludable a partir de la realidad del alumnado.

La situación de aprendizaje se plantea desde tres áreas: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Tecnologías. En Matemáticas, se pretende que el alumnado sea capaz de extraer y analizar información a partir de gráficos estadísticos y de datos numéricos tomados de informes reales, del ISTAC y de una encuesta propuesta por la comisión de la RCEPS que realizarán dentro de la plataforma EVAGD todos los grupos del centro en una sesión de tutoría. En Tecnologías, el alumnado trabajará la elaboración de los gráficos estadísticos que se analizarán en Matemáticas utilizando la hoja de cálculo. Finalmente, en Lengua Castellana y Literatura el alumnado elaborará noticias breves a partir de los análisis realizados en Matemáticas, que se publicarán en el blog del centro. Además, mientras se desarrolla esta propuesta didáctica, el alumnado deberá recoger en un diario de EVAGD qué ha aprendido tras cada actividad, de modo que reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje. Este diario será evaluado en la materia de Lengua Castellana y Literatura.

El Proyecto Educativo del centro plantea como criterio fundamental para contextualizar los objetivos generales de etapa en Secundaria y Bachillerato “Conectar el proceso de aprendizaje con el entorno, sus características y problemas”. La situación didáctica propuesta, que pretende que el alumnado sea consciente de sus hábitos alimenticios en el desayuno, responde a este criterio.

Asimismo, el centro participa en la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, uno de cuyos objetivos es trabajar la alimentación saludable, aspecto con el que conecta la situación de aprendizaje planteada.

Finalmente, la plataforma Moodle, a través del proyecto EVAGD en el que el centro participa, permitirá realizar la encuesta propuesta por la comisión de RCEPS del centro, así como proporcionar al alumnado los enlaces y materiales necesarios para desarrollar su labor, y entregar sus tareas.

Autor/a(s): María Yolanda Rodríguez Martín, Nieves María Hernández Pérez, Roberto Rodríguez Cruz, Rosa Noemí Lima Martín, Silvia Rodríguez Pereira.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

1º ESO: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Tecnologías.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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