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Mi jardín geométrico

Mi jardín geométrico

Con esta situación de aprendizaje se intenta abordar los criterios de geometría del currículo. La propuesta que se le hace al alumnado consiste en realizar el diseño de un jardín con figuras geométricas variadas. El alumnado NEAE se incorporará al proyecto y trabajará a su ritmo sin diferenciar los materiales. Además, esta actividad se podrá incorporar en el Proyecto de embellecimiento del centro y en el de Huerto Escolar.

Autor/a(s): Sergio Darias Beautell.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

1º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

La probabilidad en juego

La probabilidad en juego

La probabilidad está muy presente en la vida cotidiana, ya que muchas situaciones dependen, en cierta medida, del azar. Por tanto, es fundamental saber predecir la posibilidad de que algo ocurra basándose en información obtenida de manera experimental, así como asignar probabilidades a estas situaciones aleatorias.

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumnado sea capaz de distinguir fenómenos que dependen del azar, y asignarles el grado de posibilidad de que ocurran. Para conseguirlo, se propondrán diversos juegos de azar utilizando dados, monedas, barajas españolas y una ruleta, para analizar los ganadores más frecuentes y más probables en cada uno de ellos.

Los juegos suponen un elemento motivador para el alumnado, lo que justifica su elección como eje vertebrador de esta situación de aprendizaje, que conecta, por tanto, con el Proyecto Educativo del centro, uno de cuyos criterios para contextualizar los objetivos generales de etapa en Secundaria y Bachillerato es “Responder a las necesidades e intereses del alumnado para programar el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Por otra parte, en esta situación de aprendizaje se trabaja con la plataforma EVAGD, proyecto en el que el centro participa.

Autor/a(s): Silvia Rodríguez Pereira.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

1º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Código WHATSAPP

Código WHATSAPP

Con esta situación de aprendizaje se pretende introducir el lenguaje algebraico. Creemos que una buena forma de hacer esto es escondiendo valores detrás de símbolos que ellos conocen como son los del Whatsapp. Con la ayuda de la PDI y una ficha en papel ahondaremos en la búsqueda de patrones numéricos y el valor numérico de una expresión algebraica. Es importante que en todo este proceso el alumnado hable y se exprese, ante la clase, en este nuevo lenguaje.

Autor/a(s): Alicia Domínguez Perdomo, Sergio Darias Beautell.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

1º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Mis parámetros físicos corporales

Mis parámetros físicos corporales

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado conozca la utilidad directa de las matemáticas como herramienta en el entorno más inmediato. El centro se encuentra inmerso en la Red de Escuelas Promotoras de Salud, por lo que utilizare estadístico con las dinámicas de esta red, gestionando toda la información como medio de desarrollo de las herramientas matemáticas más inmediatas al conocimiento intrínseco del alumnado.

Se pretende que el alumnado conozca la necesidad del correcto uso de la estadística, como herramienta facilitadora del análisis de datos y la inferencia, teniendo en cuenta su utilidad en la sociedad del siglo XXI.

El análisis estadístico y la representación gráfica de variables estadísticas se unirán, junto al desarrollo del cálculo numérico para el conocimiento previo de las diferentes características de la población y la recopilación de información de estilos de vida de los habitantes de la zona.

El alumnado del siglo XXI debe manejar las nuevas tecnologías y las herramientas informáticas con naturalidad y buena gestión. Es por ello, que se busca la integración de las materias de matemáticas e informática.

Entre los objetivos del PEC de cualquier centro siempre se integran aspectos relacionados con los siguientes, que se incidirá especialmente con el desarrollo de esta situación de aprendizaje.:
Desarrollar el ajuste personal y social, autonomía y la toma de decisiones.
Dotar al alumnado de las herramientas necesarias para superar las dificultades personales.
Estimular la competencia lingüística para facilitarles el acceso a un código lingüístico más elaborado y normativo. Fomentar una actitud positiva y gusto por la lectura.
Fomentar la creatividad, el juicio crítico…
Optimizar los recursos externos e internos que favorezcan el enriquecimiento y apoyo de la acción educativa.
Además, lo que se prioriza es el desarrollo de estrategias que mejoren el rendimiento escolar del alumnado. En la realización de actividades relacionadas con el entorno se ha visto una posibilidad de aplicación directa de los contenidos y estrategias desarrollados en el aula, con la consecución de determinadas competencias básicas y la motivación del alumando.
La apertura del centro al entorno es uno de los pilares más importantes del trabajo curricular de cualquier centro y con el desarrollo de esta situación aprendizaje buscaremos también la colaboración de padres, madres y abuelos en la recopilación y gestión de la información estadística resultante.

Autor/a(s): Melquiades Pérez Pérez.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Informática, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

La persecución del profesorado

La persecución del profesorado

El alumnado que está en el segundo ciclo de la ESO está habituado al cálculo de operaciones sencillas que involucran números reales, a resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, a manejar funciones y gráficas sencillas, pero después no ve la utilidad o se pregunta para qué sirve todo aquello que estudia. Además, los problemas a los que se enfrentan en la vida real no se presentan por “bloques” tal y como hacemos de manera tradicional en las aulas (ponemos actividades primero de números, luego de álgebra, etc.), sino exige combinar diferentes conocimientos, habilidades, actitudes y experiencias en matemáticas para buscar la técnica y el camino que me haga resolver la cuestión problemática en la que estoy embarcado. Lo que es seguro es que la mera realización de actividades, por muy motivadoras, bien presentadas y secuenciadas que estas estén, contribuyen poco al desarrollo de las competencias que antes
mencionamos. Así pues, esta Situación de Aprendizaje pretende dar respuesta a las deficiencias detectadas en la manera en la que se habían estado enseñando las matemáticas. El esquema a seguir será el siguiente:
– Se propone un reto que han de resolver.
– Se analiza qué cosas (materiales o educativas) se necesitan para resolver el reto.
– Se descubre qué herramientas matemáticas y tecnológicas desconocen y que son necesarias para nuestro objetivo (se genera una “crisis educativa”).
– Se demanda, aprende y aprehende aquello que desconocen.
– Se practica con lo aprendido.
– Se aplica aquello que se ha aprendido en el caso concreto del reto.
– Se obtienen soluciones.
– Se analiza críticamente las soluciones obtenidas, se discute y se expone las conclusiones.

Autor/a(s): Juan José Espino Martín.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Qué me estás cantando

Qué me estás cantando

De esta forma, con el desarrollo de esta tarea, se persigue la contribución al desarrollo del currículo de todas las materias comentadas, fomentando, además, la adquisición de las competencias Cultural y Artística, Social y Ciudadana, así como la Competencia en Comunicación Lingüística, la de Tratamiento de la Información y Digital y Autonomía e Iniciativa Personal.
Al mismo tiempo, se insiste en la necesidad de integrar la educación en valores en el desarrollo del currículo.

La adquisición de estos aprendizajes conectan con las metas, principios, objetivos y acciones que rigen el proyecto educativo de nuestro centro en la medida en que: (…DESARROLLAR ESTA RELACIÓN), así como otros proyectos como (…) en tanto que:
(…DESARROLLAR ESTA RELACIÓN), consiguiéndose con ello contextualizar el desarrollo del currículo en nuestra realidad educativa.

Autor/a(s): Área de Igualdad, Dirección General de Ordenación Innovación y Promoción Educativa.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Educación Física, Educación para la Ciudadanía y DD HH, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas, Música, Segunda Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Señalizamos nuestro centro

Señalizamos nuestro centro

Las señales de tráfico, presentes en la vida cotidiana, transmiten información, tienen una función reguladora, incorporan elementos geométricos en su diseño, y requieren del empleo de diferentes y nuevos materiales para su construcción. Estos aspectos justifican su elección como eje vertebrador de la presente situación de aprendizaje interdisciplinar en la que intervienen las materias de Matemáticas, Tecnologías y Educación Física.

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumnado diseñe y construya diversas señales de tráfico para situarlas en el centro educativo, asociándolas a una interpretación contextualizada, dando a conocer las señales viales entre el alumnado de 1º ESO, y contribuyendo al desarrollo de los valores transversales asociados a la educación vial y a la mejora de la convivencia positiva.

Para ello, en el área de Matemáticas el alumnado analizará los aspectos geométricos presentes en las señales de tráfico, identificando las figuras planas y calculando sus áreas y perímetros; desdeel área de Tecnologías se diseñarán y construirán las señales elegidas para su colocación en el centro educativo; y desde Educación Física se utilizarán como recurso para realizar un recorrido de orientación.

El Proyecto Educativo del centro plantea como criterio para contextualizar los objetivos generales de etapa en Secundaria y Bachillerato “Conectar el proceso de aprendizaje con el entorno, sus características y problemas”. La situación didáctica propuesta responde a este criterio, a la vez que contribuye a la mejora de la convivencia en el centro.
Por otra parte, la plataforma Moodle, a través del proyecto EVAGD en el que el centro participa, permitirá proporcionar al alumnado documentos de apoyo y enviar sus tareas.

Autor/a(s): María Yolanda Rodríguez Martín, Nieves María Hernández Pérez, Roberto Rodríguez Cruz, Rosa Noemí Lima Martín, Silvia Rodríguez Pereira.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

1º ESO: Educación Física, Matemáticas, Tecnologías.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Los números nos rodean

Los números nos rodean

En la vida cotidiana nos encontramos con situaciones en las que aparecen los distintos tipos de números, por no dejar de mencionar la cantidad de operaciones que debemos hacer constantemente con ellos, por ejemplo: los decimales los podemos encontrar en el peso y la longitud de un/a recién nacido/a; los naturales en el número del calzado o en la talla de la ropa; los enteros en la altitud y la profundidad, la temperatura o en el panel de un ascensor; las fracciones en las medidas de las antidades de una receta…

Esta situación de aprendizaje está diseñada con el objetivo de valorar si el alumnado es capaz de elegir y realizar el tipo de cálculo más adecuado a cada una de las situaciones que se plantean: analizar los movimientos bancarios, reponer gasolina, revisar una receta, realizar una compra en un supermercado… teniendo en cuenta el uso adecuado de los signos y los paréntesis, la jerarquía de las operaciones, y la capacidad de contrastar los resultados con la situación original.

La mayoría de las actividades han sido planteadas por parejas heterogéneas, que se mantendrán durante toda la secuencia de actividades.

Como el centro participa en los proyectos CLIC 2.0 y EVAGD, que desarrollan la adquisición de la competencia del tratamiento de la información y de la competencia digital, situando al alumnado en excelentes condiciones para aplicar de forma permanente procesos de aprender a aprender en diferentes contextos, todas las actividades serán entregadas y calificadas haciendo uso de la plataforma de aprendizaje virtual, y además en dicho espacio habrá un diario que completarán con una breve reflexión sobre lo que ha aprendido en cada sesión.

Esta propuesta didáctica contribuirá a la adquisición de las competencias: matemática, lingüística y autonomía e iniciativa personal. Además se fomenta la cooperación, la motivación y la aplicación de sus aprendizajes a la vida real, en consonancia con el proyecto educativo de nuestro centro.

Autor/a(s): Nieves María Hernández Pérez.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

1º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Mis finanzas a salvo

Mis finanzas a salvo

El alumnado de este nivel se encuentra en el último año de la educación obligatoria y con edad suficiente entrar en el mundo laboral, es por ello que uno de los objetivos que se plantea por el sentido finalista que se le presupone para algunos, es el de dotar al alumnado del mayor grado de autonomía personal en aspectos sociales muy habituales, relevantes y determinantes de su futuro como miembros de una sociedad que cada vez más, obliga a tener conocimiento y control en diferentes aspectos socio-económicos. Para ello realizará secuencias de actividaes y problemas de diversa complejidad relacionados con la vida cotidiana y con el ámbito financiero habitual en los que intervienen tasas, porcentajes, aumentos y disminuciones porcentuales, nóminas, recibos, préstamos hipotecarios, personales, …, con diferentes estrategias y razonamientos. Utilizará la calculadora científica para realizar operaciones con números reales, expresados en forma decimal o en notación científica . Finalmente expondrá el trabajo realizado al resto del grupo apoyándose en infografías o mapas conceptuales que contendrán distintos tipos de informaciones (textual, gráfica, digital, etc.), explicando a través de una presentación o vídeo todo el proceso seguido y las conclusiones obtenidas, con la notación propia del lenguaje matemático, y en el que se no solo se provea de una explicación clara y fácilmente entendible del producto que permita extraer conclusiones claras de las mismas. Finalmente se realizará un debate entre los grupos en el que se analicen los pros y los contras de las distintas opciones de la utilización de determinados productos financieros.

Autor/a(s): Agar Arrocha Reyes.
Etapas/Áreas/Materias LOE

4º ESO: Matemáticas

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Senderos

Senderos

En el área de Matemáticas, el alumnado aprenderá a leer estadísticas, a apreciar argumentos estadísticos e incluso a producirlos, así como a saber utilizar de forma crítica las fuentes de información e identificar las fases y tareas de un estudio estadístico a partir de situaciones concretas. Es importante también que el alumnado tenga una visión global de la estadística, con un último objetivo, el de interpretar datos para tomar decisiones. La obtención de medidas y gráficos estadísticos a través del ordenador, permite trabajar con mayor rapidez la cantidad de datos de la encuesta.

Desde el área de Biología y Geología, el alumnado debe ser capaz de superar la mera observación de datos (fotos de plantas, fotos de flores,… y toma de aguas de las fuentes) para elaborar presentaciones e informes sencillos con los datos observados, buscando con ello un trabajo más autónomo para aplicar con destreza las fases del método científico. Se intenta con ello mejorar el gusto por las ciencias y los resultados académicos en las dos áreas (inferiores a la media del conjunto de las áreas). También se busca trabajar de una manera competencial y mejorar el rendimiento académico ya que son objetivos del plan de mejora y del proyecto educativo de nuestro centro.

Autor/a(s): Nicolás Hernández Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Biología y Geología, Matemáticas.
Curso(s): 4º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Háblame en álgebra

Háblame en álgebra

El objetivo principal de esta tarea es desarrollar estrategias de pensamientos asertivos. En la ardua tarea de simplificar el lenguaje para transmitir enunciados, se presenta al alumnado el lenguaje algebraico con una actividad que lleva el nombre: Do you speak álgebra? En la que el profesorado establece diagnósticos iniciales para formar grupos y asignar roles mediante la realización por el alumnado de un cuestionario sobre habilidades y estrategias iniciales. Se presenta la actividad “El arte de los polinomios” donde se pone en práctica el modelo metodológico de La clase invertida o flipped clasroom, para ello se dispone de unos videos tutoriales que el alumnado visualizará en su casa, con las explicaciones pertinentes a los aprendizajes que ha de adquirir. En clase el profesorado comparte mediante QR una ficha que se debe realizar en grupo de tres. Y al finalizar cada grupo enviará un correo con un QR que enlaza con sus soluciones, alojadas en la nube.

La actividad más competencial que se sugiere, es la construcción en el aula de un mural y la realización de un video-tutorial en el que se relacionan por RA (Realidad Aumentada) mediante la app Aurasma. Para comprobar la adquisición de los aprendizajes se elaborará un cuestionario online que debe elaborar de forma individual y enviar sus respuestas.

Autor/a(s): Javier Armas Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Matemáticas.
Curso(s): 3º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Simulación.

El sentido común expresado con números

El sentido común expresado con números

La SA propuesta, pretende conseguir que el alumnado asocie la teoría de la probabilidad al sentido común con el que ocurren los acontecimientos, expresados en este caso, en tantos por uno o por ciento. Se plantea una secuencia de juegos para que el alumnado haga predicciones sobre los posibles resultados. Se propone, que el alumnado interactue con hojas de
cálculo, webquest y juegos en flash, donde ha de exponer las estrategias utilizadas para ganar. Un recurso muy presente en el desarrollo del proceso es el programa VUStat. Con él se pueden realizar cálculos de probabilidad, simulaciones y diagramas en árbol. Para la presentación del cálculo de probabilidades, utilizamos el juego en flash “La ruleta” para dar formalidad, con la Ley de Laplace, asignarán probabilidades a situaciones equiprobables y a las que no lo son, utilizaremos el juego de las puertas y las cajas. Como propuesta de investigación, con los datos existentes sobre el plan de “Riesgos laborales” de nuestro centro y haciendo uso de la probabilidad para medir el riesgo, el alumnado ha de elaborar una infografia que describa con vocabulario especifico algunas conclusiones del estudio de probabilidades en análisis de riesgos de nuestro Centro.

Autor/a(s): Javier Armas Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Matemáticas.
Curso(s): 3º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

Cometas en mi clase

Cometas en mi clase

Esta tarea está centrada en el único criterio de evaluación que enlaza con el Bloque de Geometría que se establece en el currículo en el tercer curso de la ESO en la materia de Matemáticas. Con esta tarea se abordarán aspectos que figuran en el currículo como los movimientos en el plano: traslaciones, simetrias y giros, a partir de conocer los elementos basicos para la descripción de figuras: punto, recta, segmento, ángulo y arco. También se incluyen lugares geométricos como: la mediatriz de un segmento, la bisectriz de un ángulo y la circunferencia. En algunos ejercicios dentro de las actividades propondremos aplicar teoremas como Thales y Pitágoras para resolver problemas tanto númericos como geométricos. Otro aspecto curricular que también se aborda es la curiosidad e interes por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geométricas en contextos reales pudiendo utilizar programas informáticos para facilitar la comprensión de las relaciones geométricas. Por último támbién se aborda el conocimiento de movimiento en el plano como medio para utilizar algunas figuras para teselar, rodar y minimizar áreas y perimetros. La finalidad que se persigue es que el alumnado identifique, tanto en la vida cotidiana como en problemas planteados desde distintos ambitos del conocimiento, cuando y como se presenta un movimiento en el plano. De forma interdisciplinar se trabajarán con diferentes áreas mediante la realización de actividades diseñadas con un enfoque competencial, siendo por ello que, a través de dichas actividades, conseguiremos también que el alumnado:-Busque información referida a la evolución histórica de las cometas, explicando las formas geométricas posibles. -Manipule y construya cometas. – Realice una exposición a nivel de centro de las cometas realizadas, explicando mediante paneles informativos las relaciones geometricas que existen en su cometa. – Presente, en forma de diario, el proceso seguido en la investigación y la elaboración de dichas cometas (individual).

Si nos centramos en los objetivos didácticos que se pretenden conseguir con esta tarea podriamos citar:
– indagar en el estudio de las cometas y enlazarlos con lugares geométricos que pueden describir con su movimiento
– Utilizar, de forma guiada, direntes páginas web para buscar información referida a la tarea, discriminando lo importante.
– Realizar mediciones y construcciones dándole especial importancia a la exactitud de las mismas.
– Trabajar en equipo y de forma colaborativa.
– Valorar la importancia de las anotaciones que se realizan durante todo el proceso de realización de la tarea.
– Extraer información para transmitirla en paneles informativos y/o digitales.
Si buscaramos una justificación curricular, con esta tarea se desarrollan capacidades que se nombran en los Objetivos Generales de la Enseñanza Secundaria Obligatoria desde esta área como:
Dentro del objetivo 1. Incorporar el razonamiento y las formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, …) al lenguaje y a los modos de argumentación habituales en los distintos ámbitos de la actividad humana.
Dentro del objetivo 3. Utilizar técnicas de recogida de información y procedimientos de medida para cuantificar aspectos de la realidad, realizar los cálculos apropiados a cada situación y analizar los datos obtenidos con el fin de interpretarlos mejor.
Dentro del objetivo 5. Localizar y describir formas y relaciones espaciales en la vida cotidiana, analizar propiedades y relaciones geométricas y utilizar la visualización y la modelización, tanto para contribuir al sentido estético como para estimular la creatividad y la imaginación.
Dentro del objetivo 6. Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos, Internet, etc.) para realizar aplicaciones de las matemáticas y también como ayuda en el aprendizaje.
Dentro del objetivo 9. Manifestar una actitud positiva y confianza en las propias habilidades ante la resolución de problemas que permitan disfrutar de los aspectos lúdicos, creativos, estéticos, manipulativos y prácticos de las matemáticas.
Dentro del objetivo 10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes y la cultura escolar para afrontar las situaciones que requieran su empleo, de forma creativa, analítica y crítica.
Dentro del objetivo 11. Entender la matemática como una ciencia abierta y dinámica, y valorarla como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en el mundo actual, aplicando las competencias que le son propias para analizar y valorar distintos fenómenos sociales.
Y si quisieramos buscar esta justificación podríamos incluso vincularla con aspectos que se nombran desde la Introducción del currículo de Matemáticas en Secundaria:
En dicha introducción se cita …La profundización en la proporcionalidad geométrica (trabajada de manera conjunta con la proporcionalidad numérica) contribuye al cálculo de medidas, por métodos indirectos, de longitudes, superficies y volúmenes referidos a un rango más amplio de objetos y espacios. El uso de programas informáticos específicos de geometría supone un apoyo
para afianzar y comprender distintos conceptos, transformaciones y construcciones geométricas, comprobaciones de propiedades, etc. Mosaicos, pintaderas y celosías, que aparecen en fachadas de edificios y monumentos de nuestras Islas, y en bordados y calados, permiten descubrir unos principios de repetición que se pueden formalizar con conocimientos geométricos mínimos.
Con esta tarea se trabaja prácticamente la Geometría recomendada para este curso, que aparece en el Bloque IV:
2. Determinación de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugares geométricos: mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo y circunferencia.
3. Resolución de problemas geométricos y del medio físico. Aplicación de los teoremas de Thales y Pitágoras.
4. Movimientos en el plano: traslaciones, simetrías y giros. Elementos invariantes de cada movimiento. Uso de los movimientos para el análisis y representación de figuras y configuraciones geométricas. Utilización de algunas figuras y cuerpos para teselar, rodar, minimizar áreas y perímetros, etc.
5. Planos de simetría en los poliedros.
6. Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas. Identificación de las transformaciones isométricas en la artesanía y la decoración tradicional canaria.
8. Curiosidad e interés por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geométricas en contextos reales.
9. Utilización de programas informáticos para facilitar la comprensión de las relaciones geométricas.

Con estos argumentos podemos ver que está mas que justificada la elección de esta tarea para evaluar el criterio V de 3ºESO de Matematicas.

Autor/a(s): Ricardo Navarro Pérez.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Matemáticas.
Curso(s): 3º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

El poder de la información… para cambiar…nuestro centro.

El poder de la información... para cambiar...nuestro centro.

El eje central del PE del centro gira en torno a las redes y los planes en los que está inmerso: IGUALDAD, RECEPS, REDECOS y EL PLAN DE CONVIVENCIA que hace de eje del resto y a partir de los cuales se pretende mejorar tanto el ambiente general del centro como la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. Es por ello que desde el ámbito científico se ha propuesto en consonancia con la CCP del centro iniciar el curso haciendo un estudio global del estado del centro en referencia a dichas temáticas con el objetivo de establecer aquellos aspectos en los que el centro tiene sus fortalezas y debilidades. Para ello de forma interdisciplinar se realizará por grupos un trabajo de investigación que las determine y cuyas conclusiones sirvan de base en la elaboración de la PGA del centro. Con este trabajo inicial también se persigue la cohesión del grupo y del profesorado que imparte el ámbito, facilitando un acercamiento y un análisis más exacto e individualizado tanto del grupo como del alumnado que lo conforma.

Todos los criterios de las materias que participan en esta SA se trabajarán a priori de forma global e interdisciplinar. Si el profesorado que lleve a cabo la SA considerara en las coordinaciones para el diseño e implementación de la SA la necesidad de que algún aspecto debe ser tratado por el profesorado de alguna materia en específico, se adoptarán las medidas organizativas
pertinentes.

En general todo el profesorado tendrá el mismo rol, el de acompañamiento, guía y asesoramiento.

De forma global se trabajará la recogida de información su tratamiento y su presentación, utilizando las TIC como medio de trabajo que facilita la recopilación, tabulación y presentación de resultados así como la colaboración y cooperación entre el alumnado. Más específicamente se pretende que:
El alumnado planifique y desarrolle, de forma autónoma, las distintas fases de un proyecto de investigación (que incluya un estudio estadístico) relacionado con situaciones personales y sociales del entorno educativo, siendo la población todo el alumnado, cuantificable en forma de variable discreta. Elige la forma de obtener los datos (encuesta, muestreo y recuento), seleccionando la información relevante en distintas fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos, y otras tecnologías de la información y la comunicación.
Registra e interpreta los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc.
Selecciona y contrasta la información obtenida, la organiza y la estructura, para distintos fines (debates, exposiciones verbales, escritas o visuales, creativas)
Elabora documentos que combinan información textual y gráfica (texto, imágenes, tablas, gráficas) mediante el empleo de procesadores de texto y hojas de cálculo, manejando la funcionalidad de cada aplicación y aplica criterios personales para conseguir documentos con una presentación y organización adecuadas, coherentes, cohesionadas creativas que contengan mensajes estructurados y argumentados desde una actitud crítica y comprometida frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.
Almacena todas las producciones aplicando categorías de clasificación y búsqueda, en soportes físicos locales o remotos (blogs, webs, wikis, aulas virtuales, redes sociales, nubes) y también los envía a sus destinatarios/as a través del correo electrónico.
Aplica sus conocimientos de las TIC para comunicar en redes sociales, publicar, participar en plataformas, probar aplicaciones, analizar y / o generar nuevas producciones desde dispositivos digitales, en proyectos de prácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas o artísticas relacionados con el currículo, con creatividad, combinado su bagaje de aprendizajes en diferentes contextos (educativo, personal y público).
Esta Situación de Aprendizaje se ve justificada como hemos visto tanto desde lo prescriptivo del currículo como desde el desarrollo de la competencia informacional, básica en la nueva sociedad del conocimiento.

Autor/a(s): Agar Arrocha Reyes.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Biología y Geología, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Física y Química, Matemáticas, Tecnologías.
Curso(s): 3º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Desarrollo de investigación.

Investigamos tu huella ecológica

Investigamos tu huella ecológica

La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) tiene como finalidad lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico. Una forma de acercarse a estos aspectos culturales es a través de la Estadística. La Estadística nos proporciona datos de múltiples campos, determina relaciones entre las variables, diseña modelos y ayuda en la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre.

El desarrollo de esta tarea contribuye a la Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos).

Autor/a(s): A. Yanira Duque Hernández.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Matemáticas.
Curso(s): 2º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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