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Fuente de alimentación lineal

Fuente de alimentación lineal

En esta situación de aprendizaje vamos a trabajar aspectos que entran dentro de nuestro plan de convivencia, plan de las Tics y proyecto bilingüe, puesto que vamos a favorecer el aprendizaje cooperativo, el que el alumnado interactue y aprenda utilizando programas y herramientas informáticas y en el caso en que sea alumnado bilingüe además se va a utilizar como
lengua el inglés.

Entendiendo como Tecnología, el conjunto de conocimientos que se ponen en juego en los procesos de diseño, fabricación y uso de objetos y sistemas, comprendemos que esta abarca multitud de áreas de conocimiento y disciplinas, entre las que se encuentra la electricidad-electronica. Como se observa en el variado currículo del área de Técnología, estudia entre otros campos de conocimiento, los circuitos de control electrónicos.

La situación de aprendizaje «Fuente de alimentación lineal» está dirigida a alumnado de cuarto curso. Se pretende con esta situación que el alumnado desarrolle su competencia en los conocimientos referidos a la electrónica analógica básica realizando los procesos de diseño, fabricación y uso de un circuito impreso que rectifica la señal de corriente alterna, ofreciendo valores de corriente continua filtrados y estabilizados en su salida. Además de satisfacer su curiosidad sobre cómo se alimentan los dispositivos electrónicos de su entorno cotidiano y comprobar que el producto final, la fuente, es real y funciona perfectamente.

Con esta situación se conseguirá trabajar la competencia digital, la interacción con el mundo físico, aprender a aprender, la competencia matemática, la competencia social y la lingüística Es una situación que se puede dar tanto dentro del proyecto bilingüe (CLIL) como para alumnado no bilingüe, adaptando las actividades al alumnado.

Autor/a(s): Antonio Francisco Peña González, Olga María Gonzalo Bartolome.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Tecnologías.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Distancias inaccesibles

Distancias inaccesibles

Son muchas las situaciones en las que nos puede interesar estimar una medida hasta un punto al que no podamos llegar. En una ciudad, en caso de practicar senderismo, a la orilla del mar. La trigonometría, desde sus orígenes, surgió de manera natural, como herramienta para el cálculo de distancias, por lo que en esta situación de aprendizaje se tratará de introducirla como tal, como una poderosa herramienta en la resolución de problemas en los que es necesario medir una distancia sin que esta nos sea del todo accesible y por tanto no se puedan usar métodos de medición directos. La constatación de que los métodos de medida que usan razones trigonométricas son muy fiables sin necesidad de grandes cálculos se podrá hacer comparando las medidas obtenidas con las medidas reales que se puedan obtener o empleando parámetros estadísticas como la dispersión de los resultados obtenidos. Los informes realizados pasarán a formar parte del banco de productos finales de Matemáticas B con el fin de poderlos mostrar al alumnado de cursos inferiores en las Jornadas de Orientación Académica del centro. Así tendrán una visión global del trabajo que se realiza en esta materia. Luego, se pueden hacer murales con fotos de las distancias medidas, una pequeña explicación del problema trigonométrico resuelto, indicando los ángulos que hay que medir para resolver el problema. Y ya, colgarlos por el instituto es opcional.

Autor/a(s): Alfredo Javier Arnaiz Yanes.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

Domestic Violence (designing a poster)

Domestic Violence (designing a poster)

El Proceso de Creación es muy importante dentro de la asignatura de EPV. Con esta SA el alumnado desarrollará varios aprendizajes. Por un lado, conocerá cómo funciona y se desarrolla el Proceso de Creación desde la idea hasta el acabado final, dando mucha importancia al trabajo previo, de análisis y de concepto, antes de realizar un arte final (en este caso, un cartel). Además trabajará la lectura comprensiva de las bases de un concurso real, analizará los puntos obligatorios, plazos de entrega, requisitos en cuanto a forma y contenido, etc. Y finalmente, trabajará en torno a un tema de actualidad y con un alto contenido de reflexión: Domestic Violence (en todos sus ámbitos).

Esta SA está integrada dentro de un proyecto de centro desde el cual se trabaja el contenido social y de reflexión. Partiendo desde el Comité de Convivencia, y del Proyecto PROMECO, y con el apoyo del Programa Travesía, se realiza esta «gran apuesta» de trabajo cooperativo, interdisciplinar y global. El colofón final de esta andadura será la conmemoración de un día, el 25 de noviembre, Día internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer, de Puertas Abiertas a la Comunidad Educativa: Exposiciones, Obras de Teatro, Audiovisuales, Coreografías, etc… todo ello, serán muestras de los «productos» de esas SA implementadas en el aula desde las diferentes áreas y niveles involucrados.

Autor/a(s): Herminia Raquel Santana Castellano.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Educación Plástica y Visual.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Corazones estelares

Corazones estelares

Partiendo de las destrezas y el conocimiento que el alumnado posee, este proyecto aglutina diversas tareas generadas previamente y pone en funcionamiento las publicaciones secuenciadas en un Blog, de manera que, primero se trabajan contenidos y estrategias para el desarrollo de la Competencia Lingüística y Comunicativa (CLC), así como del Tratamiento de información y, luego, se procede al desarrollo de la Competencia Digital (CD).

Este proyecto sigue el modelo Merrill en el desarrollo de las tareas, si bien lo hace desde una consideración globalizadora. Los cuatro principios quedan fundamentados en la publicación del Blog, instrumento globalizador de todas las tareas individuales y de evaluación.

¿Por qué un Blog? Es un recurso que se ha extendido en los usos de Internet. El nuestro, Por corazones estelares, pretende ser un elemento ilusionante y que motive al alumnado a la publicación inusitada. Si bien, en un principio, será guiado, lo ideal sería que se convirtiese en un instrumento vivo y que desarrolle, a su vez, la creatividad y la autonomía en el aprendizaje puesto que se le puede pedir al alumnado que trabaje no sólo en la hora de la materia. Se pretende, con todo ello, seguir ahondando en el pensamiento crítico, en el buen uso de las técnicas comunicativas de los textos literarios y de las TICs, así como seguir apostando por la innovación y por la creatividad.

Las propiedades y los elementos constituyentes de los blogs han demostrado una eficacia comunicativa de contenidos en entornos tecnológicos. Son dinámicos, interactivos, cercanos al mundo de los adolescentes, de edición y manejo sencillo. Y, no menos importante, SON GRATUITOS.

Este Blog está abierto a la participación con sus entradas del alumnado.

En este caso, se ha elegido la aplicación de Blogger por considerar ventajosas la multifuncionalidad y la opcionalidad de las cuentas GOOGLE.

Las temáticas interdisciplinares de las que puede ser susceptible esta herramienta, posibilitan que se pueda interrelacionar este proyecto con otros Departamentos didácticos, si bien es verdad que parte de la iniciativa del Dpto. de Lengua Castellana y Literatura (LCL).

Por otro lado, este proyecto se incardina en el PLEC y pretende sumar al objetivo de fomentar el desarrollo de la Competencia Lingüística y Comunicativa.

La relación con Organismos que promuevan o apoyen todas las acciones encaminadas a favorecer dicho objetivo, se hace vital.

Autor/a(s): Elena Jiménez Lorenzo.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Mad about social nets

Mad about social nets

Dentro del trabajo en las CCBB Lingüística , Social y Ciudadana y Competencia digital, se hace necesario el abordaje de un tema de máxima actualidad como es el de las redes sociales y su incidencia en la sociedad en general y, en concreto, en los y las adolescentes. El alumnado tendrá la posibilidad, asimismo, de elegir y llevar a cabo productos que ellos mismos han diseñado dentro de la SA; a saber, una entrevista-simulación ( Bill Gates, Steve Jobbs,etc.), un publi-reportaje, una presentación de una app, un documental sobre Silicon Valley , cómo crear un blog , un reportaje sobre el ciberacoso, una presentación sobre el fenómeno hacker, Wikileaks, el pirateo, la adicción, etc. La configuración de esta SA permite la interconexión perfecta entre competencias y criterios ya que uno de ellos está centrado en el uso de las nuevas tecnologías.El desarrollo de la SA hace que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje desde la elección de su modelo de trabajo hasta la presentación del mismo, al tiempo que desarrolla un aprendizaje conectado con la realidad del alumnado y uno de los centros de interés de la sociedad actual, es decir, la comunicación vía redes sociales.El alumnado desarrollará procesos cognitivos de análisis , síntesis y reflexión.

Autor/a(s): Huga Arias Martín.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Necesitamos un héroe

Necesitamos un héroe

Con esta tarea se pretende que el alumnado aplique en los propios escritos los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria.

Pretendemos que el alumnado conozca la épica medieval castellana y su obra más representativa, el Cantar de Mio Cid. Queremos acercar este contenido a sus intereses a través del subgénero narrativo moderno del cómic, ya que tiene muchas similitudes con la épica. El producto final es la creación en equipo de un cómic, lo que nos va a permitir trabajar y evaluar el criterio 7 y la competencia cultural y artística, y además nos va a dar la oportunidad de que el alumnado realice un trabajo en equipo, desarrollando especialmente las competencias social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal. A través de esta situación de aprendizaje queremos que el alumnado sea capaz de utilizar sus conocimientos literarios para facilitar la comprensión de textos y también para producir textos con intención literaria, así como de trabajar en equipo de forma colaborativa y de desarrollar su creatividad. De manera transversal trabajaremos en la línea de una de las metas de nuestro centro: la inclusividad. Para ello propiciaremos la reflexión en el alumnado acerca de la discriminación que se da en la sociedad con respecto a los roles masculino y
femenino, partiendo de la figura del héroe y sus cualidades.

Autor/a(s): Ana Correa Esponda.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Los viejos pícaros nunca mueren

Los viejos pícaros nunca mueren

Los viejos pícaros nunca mueren surge de un hecho incuestionable: debemos partir de contextos reales para conseguir aprendizajes significativos. Por ello, la introducción en 3ºde ESO a la literatura del siglo XVI, concretamente a la novela picaresca, necesita de un planteamiento didáctico motivador e ilusionante con el que el alumnado consiga acercarse, con afecto, a esta parte de la literatura tan alejada de sus gustos literarios.

Planteamos por ello esta tarea, secuenciada en actividades diseñadas con materiales cercanos a la realidad del alumnado. A partir del estudio del concepto del “pícaro” y sus antecedentes literarios, realizaremos una serie de acciones que tendrán como finalidad la creación de un texto con intención artística, concretamente un capítulo que narre las vivencias de un pícaro actual, en el que el alumnado tendrá que respetar las peculiaridades del género picaresco. La secuenciación de actividades permitirá al alumnado conocer las características y actitudes de los pícaros, el carácter epistolar y autobiográfico de las novelas picarescas; a crear su árbol genealógico; a manejar la prensa digital en un proceso de consulta y documentación; y a entender la proyección de este personaje literario en el momento actual, con la intención de desarrollar en los alumnos y alumnas un pensamiento reflexivo y crítico. Y estas acciones previas generarán otros productos evaluables que, sin duda, nos permitirán alcanzar otros objetivos (árbol genealógico, cómic, reseña literaria…).

Se trata de una situación de aprendizaje en la que hay una secuenciación de actividades con un producto final y que se realiza utilizando diferentes estrategias metodológicas: aprendizaje por descubrimiento, trabajo en gran grupo, individual… Durante todo el proceso el profesorado adoptará el rol de guía y apoyo, pero será el alumnado el encargado de construir su propio
aprendizaje.

Está vinculada al Plan de Convivencia del centro, en tanto que analizaremos la importancia de valores como la integridad, la justicia o la solidaridad en situaciones difíciles, favoreciendo con ello la resolución de conflictos por medio del respeto al otro, así como la necesidad de luchar por los DDHH en cualquier situación, por difícil que resulte.

Además, el Plan de Lectura estará siempre presente pues, tras leer El Lazarillo de Tormes y después de la fase de creación literaria, leeremos las aventuras que hemos realizado entre todos, y que servirá al alumnado para evaluar, por medio de la comparación del resto de textos, su propia creación.

En la implementación de la tarea incluiremos procedimientos de autoevaluación y coeducación.

Autor/a(s): María Alejandra Hernández Ramos.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

De turismo idiomático por la red

De turismo idiomático por la red

El carácter plurilingüe de España es el punto de partida desde el que vamos a emprender un viaje idiomático virtual para conocer qué se habla en cada una de nuestras comunidades autónomas, qué diferencias encontramos en el español hablado en Canarias y qué otros lugares del mundo tienen el español como lengua oficial; reconociendo la importancia de los recursos digitales para resolver problemas reales de un modo eficiente.

Se trata de una tarea para ser abordada en grupo, cada uno de los cuales viajará a un país diferente; uno de estos grupos hará turismo nacional para conocer la situación plurilingüe de España.

Durante el trayecto podremos ir encontrándonos en la red o enviándonos postales para ir compartiendo anécdotas y experiencias. De vuelta a casa, los grupos comenzarán la fase de revisión y selección de la información obtenida y la redacción final del documento; siempre bajo el asesoramiento y apoyo del profesorado.

Durante el proceso analizaremos los rasgos fundamentales del español en el mundo y sus diferentes variedades dialectales; ahondaremos en las características de algunos géneros textuales: expositivos (guía), argumentativos (postal) …así como las principales diferencias entre los textos formales e informales (entrevista, chat…), respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los definen.

Por otro lado, esta tarea se vincula al proyecto Medusa del Centro en cuanto permitirá afianzar en el alumnado destrezas relacionadas con la capacidad de hacer un uso efectivo de los recursos tecnológicos disponibles: analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes; saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento; conocer los diferentes formatos en que pueden realizarse los contenidos digitales (texto, audio, vídeo, imágenes); identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear y conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos.

En la implementación de la tarea incluiremos procedimientos de autoevaluación y coeducación.

Autor/a(s): María Alejandra Hernández Ramos.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Proyecto Galileo

Proyecto Galileo

Uno de los objetivos de la Educación Matemática es proporcionar al alumnado las herramientas necesarias para resolver problemas y entender el mundo en el que vivimos. Con esta SA, el alumnado no sólo se introducirá en el pensamiento y proceso científicos, analizando matemáticamente un fenómeno físico, sino que analizará la difusión de un mito que, a día de hoy a pesar del avance científico, sigue estando muy arraigado en la creencia popular: que los objetos con más masa caen más rápido; desarrollando así el espíritu crítico y contribuyendo a la valoración positiva de la Ciencia en general y de la Matemática en particular. Por tanto, el alumnado realizará un recorrido muy completo por diversas ramas de la Matemática, tradicionalmente débilmente conectadas en el mundo escolar: Estadística, Análisis y Álgebra; explorando los criterios 3,4,6,8 y 10. Además, el alumnado deberá expresar de forma ordenada y atractiva toda la información relativa al proceso seguido, tanto mediante informes como presentaciones públicas en formato Pecha Kucha; realizando, además, un uso intensivo de variadas herramientas TIC y potenciando, en el alumnado, el aprendizaje de procesos de trabajo totalmente actuales en el mundo empresarial.

Autor/a(s): Carlos Morales Socorro.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Desarrollo de investigación.

No hay más planetas en venta

No hay más planetas en venta

La Huella Ecológica (HE) es un indicador de sostenibilidad ambiental que permite medir cómo los hábitos de consumo están afectando al planeta y se calcula a través de una
metodología específica que toma en cuenta cinco componentes (carbono, agua, energía, comida e infraestructura). Como si fuera un extracto bancario, la Huella puede determinar si estamos
viviendo de acuerdo a nuestro presupuesto ecológico, o si estamos consumiendo recursos naturales a una velocidad superior a la que el planeta los puede renovar, ayudando a las personas a
discernir de manera clara cuántos planetas se necesitarían para soportar el estilo de vida de cada persona.
El alumnado proyectará varios vídeos en formato anuncio televisivo de concienciación y sensibilización, elaborados por el propio alumnado, que tratarán sobre la importancia de adquirir hábitos
de consumo saludable para lograr un desarrollo sostenible y la conservación del medioambiente y por último, explicarán las conclusiones sobre la viabilidad de la implantación en el centro de
placas fotovoltaicas para optimizar el gasto energético y económico del centro, acompañados de prototipos de instalación, todo esto con la finalidad de sensibilizar a la Comunidad Educativa de
la importancia de la conservación del medio ambiente y la reducción de la huella ecológica de Canarias.
El desarrollo de esta tarea contribuye a la Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos).

Autor/a(s): A. Yanira Duque Hernández, Luis A. Blanco Fernández, Silvia Velázquez Rodríguez, Sonia Saavedra Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Educación para la Ciudadanía y DD HH, Matemáticas, Tecnologías.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Eco-Gira-Soles

Eco-Gira-Soles

La principal finalidad de las tecnologías es transformar el entorno humano (natural y social), para adaptarlo mejor a las necesidades y deseos humanos y crear así soluciones útiles.

En este sentido, el alumnado tratará de resolver el problema del gasto energético y económico del centro estudiando la viabilidad de la instalación de paneles fotovoltaicos. Para que la realización del prototipo tecnológico sea satisfactoria será necesaria la investigación, la valoración de las distintas propuestas de solución, la experimentación con diferentes elementos tecnológicos, la documentación del proyecto técnico y la evaluación del resultado final para introducir mejoras en el funcionamiento, si fuera necesario.

Autor/a(s): A. Yanira Duque Hernández, Silvia Velázquez Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Tecnologías.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

Montamos un baile

Montamos un baile

Esta situación de aprendizaje propone al alumnado construir una coreografía grupal y guiarlos en ese proceso de construcción. Utilizaremos una metodología de suma de aportaciones y toma de decisiones colectivas.

Este tipo de metodologías es transferible a otros campos del aprendizaje donde haya que elaborar productos grupales. La primera parte supone un trabajo individual que lleve al alumnado, en este caso, a conocer sus potencialidades y desarrollar su imaginación. En un segundo momento, tendrán que compartir en parejas lo que son capaces de hacer. El tercer paso supone la creación de trabajos de pequeño grupo que son valorados por el gran grupo. Por último, el gran grupo toma la decisión y selecciona en función de criterios fijados por ellos para llegar al trabajo definitivo.

Se trabajan los criterios SEFI02C06 y SEFI02C08. Del criterio SEFI02C06 se excluye la parte dedicada al reconocimiento y práctica de los bailes tradicionales canarios. Del criterio SEFI02C08 se excluye lo relacionado conel diálogo sobre estrategia colectiva.

Autor/a(s): Vicente María Corrales Sanz.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Educación Física.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Enseñamos juegos populares

Enseñamos juegos populares

Se trata de que el alumnado aprenda algo y se lo enseñe a los demás. Se trata de intentar poner en práctica el dicho de que «uno sólo sabe aquello que puede enseñar», poniendo al alumnado en la situación de enseñar a sus iguales. A través de esta simulación el alumnado podrá desarrollar distintas competencias como Aprender a Aprender, Iniciativa y autonomía personal, etc.

Por otra parte, fomentaremos la comprensión escrita y la expresión oral y escrita del alumnado, así como su capacidad de organización.

Autor/a(s): Vicente María Corrales Sanz.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Educación Física.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Simulación.

Un día en la Edad Media

Un día en la Edad Media

En esta SA se aúna investigación histórica, resolución de problemas (haciendo especial hincapié en la estrategia seguida para resolverlo) y narración imitando el estilo medieval.
Todo el alumnado puede participar de ella, en diferente medida. La integración de varias materias favorece la vinculación de aprendizajes interrelacionados en un mismo tema y un desarrollo competencial más continuo y realista. El alumnado va a integrar aprendizajes que le servirán para ubicar una época con relación a ciencias diferentes. Al mismo tiempo su trabajo se realizará a través del uso de TIC de acceso común.

Autor/a(s): Elisa Daher Hernández, Luis Miguel Acosta Barros, Sergio Darias Beautell.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

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Tipo(s) de situación de aprendizaje: Simulación.

Mi primer booktrailer

Mi primer booktrailer

En Lengua Castellana y Literatura son habituales las obras de lectura»obligatoria» trimestral, normalmente narrativa. En esta caso proponemos que, además de leer y trabajar dichas obras de otras formas, el alumnado haga una lectura más concienzuda y que aplique los conocimientos que tenga de otros géneros literarios como es el teatral, para convertir el texto original narrativo en dramático. Para ello tendrá que versionar el texto en los momentos en que el lenguaje sea difícil, adaptar el número de personajes que haya en escena, los espacios…buscar recursos teatrales para indicar el paso del tiempo…

Proponemos repartir un capítulo diferente ( o un fragmento de él, dependiendo de la extensión) a cada grupo de modo que, cuando todas las tareas estén entregadas haya varios capítulos (o todos) versionados y no repetidos, susceptibles de ser presentados en una secuencia.

El uso de aplicaciones de RA o de QR le da visibilidad a la tarea, puesto que esta deja de ser un «trabajo» que el alumnado le entrega al docente, para ser algo que todo el alumnado de clase puede ver, el resto del profesorado e incluso las familias cuando vayan al aula a entrevistarse con el tutor o tutora.

Autor/a(s): María Elisa Daher Hernández.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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