servicios en la red

Mi agencia de viajes será la ganadora

Mi agencia de viajes será la ganadora

Esta SA contempla la Educacion para el consumo, para el buen uso de las Tics y el uso de la plataforma EVAGD.

El objetivo de materia a trabajar es el 6: Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

Se añaden los criterios establecidos para las adaptaciones correspondientes a los niveles de tercero, cuarto y quinto de Primaria.

Autor/a(s): Catalina Falcón Díaz, Rosa Delia Tejera Bordón.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

3º Primaria, 4º Primaria, 5º Primaria: Lengua Castellana y LiteraturaLengua Castellana y Literatura.
1º ESO: Lengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

La vida es puro teatro

La vida es puro teatro

Partiendo de los criterios de evaluación número 06 y 07 de 2ºESO (LOE) Y 04 Y 07 de 5º DE PRIMARIA(LOMCE) de la materia de Lengua Castellana y literatura se conseguirá que el alumnado sea capaz de crear (escribir) y representar una obra de teatro en cualquiera de los subgéneros teatrales (comedia,tragedia y drama) aplicando de forma autónoma y adecuada los conocimientos literarios adquiridos. La alumna de NEAE hará las mismas actividades que el resto de los alumnos/as de su clase, pero adaptadas a los criterios del nivel competencial de 5º de Primaria (LOMCE) tanto en la realización como en la evaluación.

Autor/a(s): Ramón Hernández González.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º Primaria, 5º Primaria: Lengua Castellana y LiteraturaLengua Castellana y Literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Robots en mi escuela

Empleando una aplicación desarrollada por la NASA, diagnosticaremos qué información maneja el alumnado sobre la presencia de robots en nuestra vida cotidiana, los beneficios que aportan y los posibles inconvenientes que acarrean. Analizaremos mecanismos, dispositivos y software que se emplea para programarlos (MOWAY, SCRATCH). Desarrollaremos alguna actividad de aplicación en nuestra vida cotidiana, como será la escala y el cálculo matemático de los diferentes terrenos de juego para la práctica deportiva, para finalizar con un juego en el que máquina y ser humano deberán superar un reto trabajando de forma colaborativa. Se publicarán los resultados de la experiencia en el blog de aula.

Esta SA tiene por objetivo introducir la robótica en el aula. En la sociedad actual, de la tecnología y de la electrónica, debemos tomar conciencia de que aspectos tecnológicos que nos parecen casi simbólicos formarán parte, de forma significativa, de la vida de nuestros alumnos y alumnas en un corto espacio de tiempo, y estarán presentes en todos los ámbitos de sus vidas: en el profesional, en el ocio, en el familiar, etc., por lo que me parece fundamental introducir este tipo de contenidos, concretamente la robótica, en el aula, para facilitar la asimilación de estos conceptos de forma temprana y con naturalidad, evitando brechas como las generaciones anteriores están sufriendo respecto de los avances en materia tecnológica.

Además, la robótica anima a los niños y niñas a pensar creativamente, analizar situaciones y aplicar el pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas del mundo real. El trabajo en equipo y la cooperación son la piedra angular de cualquier proyecto de robótica. Los estudiantes aprenden que es aceptable cometer errores, especialmente si se les lleva a mejores soluciones. La robótica es una manera divertida y atractiva para enseñar tecnología fundamental, matemáticas y conceptos de la ciencia. Es una herramienta motivadora, versátil y flexible que permite adaptarse a la diversidad del alumnado. La robótica pedagógica fomenta:
– La creatividad en la resolución de problemas, descubriendo por si mismos la ciencia y la tecnología.
– El método científico como medio para la solución de retos, utilizando la experimentación y la práctica.
– Los conocimientos adquiridos ayudan a comprender el funcionamiento de instrumentos de la vida cotidiana.
– El desarrollo de vocaciones científico-tecnológicas.
– Utilizar vocabulario especializado y construir sus propias concepciones sobre el significado de cada objeto que manipulan.

Autor/a(s): Francisco Miguel Domínguez Relaño.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Healthy food

Healthy food

Se pretende fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua inglesa y hábitos de vida saludable, objetivos éstos de vital importancia en nuestro Proyecto
Educativo de centro y directamente relacionados con el Proyecto de Escuelas Promotoras de Salud que se lleva a cabo en el centro educativo desde hace años.

Así mismo, esta SA se desarrollará dentro del Proyecto CLIL (Content Language and Integrated Learning) , en el que nuestro centro lleva varios años implicado. Se pretende que los estudiantes mejoren su competencia comunicativa, aprendan a desenvolverse en situaciones comunicativas, frente a su grupo, así como introducir en el área de Ciencias Naturales aspectos metodológicos de la enseñanza- aprendizaje de una lengua extranjera.

Autor/a(s): Anastasia Monzón Benítez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística, Primera Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Una estadística saludable

Una estadística saludable

En esta situación de aprendizaje el alumnado va a realizar entrevistas para recoger datos sobre los hábitos saludables en un entorno cercano a ellos, aprovechando la celebración del Día de la Salud, para luego interpretarlos y representarlos en sus gráficas correspondientes.

La finalidad es conocer los hábitos saludables de una muestra de la sociedad de su entorno más próximo, en base a su edad y sexo. El alumnado deberá comprender y comunicar los resultados obtenidos al resto de la comunidad educativa.

Esta situación de aprendizaje se encuentra estrechamente relacionada con el Proyecto Educativo del Centro, y a su vez con el Plan TIC, la Red de Escuelas Promotoras de Salud y el Plan de Igualdad.

Autor/a(s): María Yolanda Rodríguez Martín, Rafael Darío Marichal Sánchez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Dakota Jones

Dakota Jones

Con motivo de la celebración del final del proyecto en el que se estudia las instituciones, se realizará la tradicional carrera de Transtagoja en el colegio. Teniendo en cuenta la visita del famoso corredor Dakota Jones al colegio, se aprovechará para que el alumnado interactúe en el idioma extranjero con un nativo que no pertenece a la comunidad escolar.

Esta entrevista proporciona una oportunidad no sólo de interactuar en dicha lengua (competencia lingüística) y de utilizar la red como recurso para obtener información (competencia digital), sino de tomar ejemplo de una vida saludable y del espíritu de superación del famoso deportista. Además, el trabajo se realiza en grupo de tal manera que todos/as deben participar y llegar a acuerdos para entregar un cuestionario conjunto (competencia social y cívica).

Autor/a(s): Anabel Pérez Vilaboa.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Primera Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

¿Cuánto mide mi cajita?

¿Cuánto mide mi cajita?

En esta Situación de Aprendizaje partimos de nuestro Proyecto Educativo y pretendemos fomentar en los alumnos y alumnas sus capacidades de forma óptima con la finalidad de lograr actitudes favorables en el quehacer diario, fomentando la responsabilidad, sentido crítico y autonomía que conlleven al éxito en la vida cotidiana, siendo personas capaces de resolver problemas geométricos, numéricos y de medida referidos a situaciones de la vida cotidiana, mostrando voluntad en la realización de la tarea.

El producto final consistirá en que los alumnos y alumnas darán la medida de la superficie de una cajita que han traído de sus casas y la transformarán en un objeto de docoración con motivos aborígenes canarios (pintaderas). Se pretende que el alumnado tenga en el aula situaciones cotidianas que supongan desafíos matemáticos atractivos y el uso habitual de recursos variados y materiales didácticos para ser manipulados por el alumnado.

Así mismo, queremos que para los alumnos y alumnas la resolución de problemas constituya uno de los ejes principales de la actividad matemática. Esta se caracteriza por presentar desafíos intelectuales que el niño o la niña quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cómo resolver y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir
en el grupo de iguales; establecer un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorrección para comprobar la solución o su ausencia y comunicar los resultados.

Autor/a(s): Antonia García Toledo.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Educación Artística, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

BaFi y yo

BaFi y yo

Esta situación de aprendizaje integra lás áreas de Educación Artística (criterio 2; Bloque II: Educadión Audiovisual), Educación Física (criterio 7; bloque I: Realidad corporal y conducta motriz), y Matemáticas (criterio 7 bloque IV: Geometría). A través de la misma pretendemos relacionar las tecnologías de la información y comunicación, con las habilidades motricesy la figuras geométricas.

La propuesta de trabajo pretende que el alumnado adquiera un aprendizaje por descubrimiento y significativo, ya sea a través de la manipulación de objetos, como a través de la colaboración con sus iguales. Paralelamente se estudiarán en el aula las figuras geométricas y el alumnado tendrá que relacionar éstas con las formas que adopta el cuerpo humano. El trabajo final consistirá en realizar fotografías de las creaciones del alumnado para con posterioridad hacer una presentación digital donde expliquen el proceso de creación de BaFi y composición de las figuras corporales y su relación con las figuras geométricas. Una vez realizada la actividad de forma práctica en el gimnasio, con el material recopilado se realizará la presentación digital en el aula al grupo clase a través de la PDI.

El valor añadido a partir de la integración de las TIC permitirá que el alumnado, al usarlo como recurso habitual para aprender de forma autónoma y como instrumento de investigación comunicación e intercambio, adquiera los aprendizajes deseados y que corresponde al criterio trabajado desde el área de E.F.:Aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas; y a su vez el criterio de matemáticas: Describir, representar y realizar transformaciones de figuras y cuerpos geométricos en situaciones reales o simuladas utilizando aplicaciones informáticas para la construcción y exploración de representaciones planas y espaciales.

Autor/a(s): Gloria I. Rodríguez Santana.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Educación Artística, Educación Física, Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Animals all around

Animals all around

En general, el alumnado de estas edades se muestra altamente motivado hacia todo lo relacionado con el reino animal y las TICs. Con esta SA se pretende fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua inglesa y la competencia digital, objetivos éstos de vital importancia en nuestro Proyecto Educativo de centro.

Así mismo, esta SA se desarrollará dentro del Proyecto CLIL (Content Language and Integrated Learning), en el que nuestro centro lleva varios años implicado. Se pretende que los estudiantes mejoren su competencia comunicativa, aprendan a desenvolverse en situaciones comunicativas, frente a su grupo, así como introducir en el área de Ciencias Naturales aspectos metodológicos de la enseñanza- aprendizaje de una lengua extranjera.

Autor/a(s): Anastasia Monzón Benítez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Ciencias de la Naturaleza, Primera Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Mis costas están llorando

Mis costas están llorando

Se corresponde con parte de la unidad 10 de la programación anual de segundo de ESO, “Catástrofes atmosféricas y otras” (la noticia).

El objetivo de materia a trabajar es el 6: Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y Procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

Se añade los criterios establecidos para las adaptaciones correspondientes a los niveles de tercero, cuarto y quinto de Primaria.

Autor/a(s): Catalina Falcón Díaz, Rosa Delia Tejera Bordón.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

3º Primaria, 4º Primaria, 5º Primaria: Lengua Castellana y LiteraturaLengua Castellana y Literatura.
2º ESO: Lengua Castellana y LiteraturaLengua castellana y literatura.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Viaje virtual a París

Viaje virtual a París

Esta Situación de Aprendizaje corresponde a una microtarea del criterio de evaluación 5 de Francés. Concretamente los contenidos que se trabajarán son los relacionados con la localización, identificación y trascripción de datos relativos a lugares.

A través de la secuencia de actividades diseñadas el alumnado construirá su propio aprendizaje. La estructura de trabajo cooperativo y la integración de las TIC son los fundamentos pedagógicos y metodológicos en los que se basan y justifican dicha secuencia de actividades.

El valor añadido a partir de la integración de las TIC permitirá que el alumnado, al usarlo como recurso habitual para aprender de forma autónoma y como instrumento de investigación, comunicación e intercambio, adquiera los aprendizajes deseados y que corresponde al criterio trabajado.

Como producto final el alumnado en grupos de trabajo cooperativo elaborará una guía en formato digital sobre los lugares más visitados de París.

Autor/a(s): Mª Dolores Santana Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias – LOMCE

5º Primaria: Segunda Lengua Extranjera.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Un doodle para las Mujeres

Un doodle para las Mujeres

A través de una investigación guiada el alumnado analizará la presencia de las mujeres en la historia a través de los doodles conmemorativos que realiza Google en la cabecera de su buscador y creará el suyo propio para paliar esta desigualdad.

La historia está escrita por, sobre y para los hombres, el punto de vista de las mujeres, sus logros y reconocimientos han permanecido siempre en un segundo, tercero y cuarto plano. Rescatar la historia de las mujeres es un derecho que merecen no solo las mujeres de épocas pasadas sino las niñas y niños de hoy, que precisan de referentes positivos para entender que las mujeres al igual que los hombres son valiosas, que forman parte de todas las artes y ciencias y que gracias a ellas también, nuestra sociedad ha avanzado.

Google, a través de sus doodles está realizando una labor de visibilidad y reconocimiento muy importante, mientras el alumnado desarrolla su competencia informacional entre otras, podrá conocer y aprender de la vida de las mujeres representadas.

Autor/a(s): Amaya Padilla Collado.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE

1º Primaria, 5º Primaria: Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Construimos una cometa de la Paz

Construimos una cometa de la Paz

Dirigimos esta situación de aprendizaje para desarrollar los principios del Proyecto Educativo del C.E.R. : democracia, tolerancia, diálogo y respeto hacia nosotros/as mismos/as y hacia las demás personas.

Esta situación de aprendizaje está diseñada para desarrollar durante la semana de la Paz. Aunque parte del área de Educación Física, nos apoyaremos en las áreas de matemáticas, artística y engua para su desarrollo.

Consta de 4 sesiones: dos en el aula, una en el patio y otra de convivencia, en la naturaleza, con todo el colectivo de las escuelas adscritas al C.E.R. Puerto del Rosario.

Autor/a(s): Francisco Páez Santana.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Educación Artística, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas.
Curso(s): 5º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Tras las huellas de nuestros antepasados

Tras las huellas de nuestros antepasados

Con esta Situación de Aprendizaje se pretende que el alumnado conozca el contexto histórico de la conquista de Canarias, situándolo en la época de expansión atlántica, e identificando las repercusiones políticas, económicas y sociales del nuevo modelo organizativo implantado tras la misma. Es importante que sean capaces de apreciar el papel de hombres y mujeres como sujetos de la historia, determinados cambios fundamentales en su rumbo y por lo tanto en la configuración de la sociedad a lo largo del tiempo.

Autor/a(s): Juan Manuel Bermudo García.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Ciencias Sociales.
Curso(s): 5º Primaria. 2º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Música maestra

Música maestra

A través de diferentes tipo de actividades trabajaremos el desarrollo integral del alumnado en sus tres ámbitos fundamentales: desarrollo físico (al implicar el movimiento se desarrollarán habilidades y destrezas motrices muy importantes en el crecimiento del niño y de la niña, como el esquema corporal, el equilibrio, la coordinación, etc.); desarrollo psíquico (gracias a la música el alumnado mejora la memoria, la atención, la capacidad de análisis, etc.) y desarrollo afectivo-social (mediante el cual el niño o la niña trabaja en grupo y se relaciona con sus compañeros/as, lo cual aporta seguridad y confianza en si mismo/a).

A su vez, todo este trabajo tiene relación con algunos de los planes y programas que se implementan en nuestro centro para este curso: Red de Escuelas Promotoras de Salud, Red de Centros Innovadores para la Continuidad Escolar y el Proyecto Hiparquia “Somos iguales, somos diferentes”.

Autor/a(s): Estíbalitz Díaz González.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Educación Artística.
Curso(s): 1º Primaria, 2º Primaria, 3º Primaria, 4º Primaria, 5º Primaria, 6º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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