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Our elderly people

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Con esta tarea el alumnado buscará información sobre las personas mayores que viven en su entorno, la compartirá con sus compañeros y compañeras y usará las tecnologías de la información para practicar el vocabulario necesario y para elaborar un póster digital, mediante la aplicación Glogster. Esto le servirá para aprender vocabulario sobre gustos, trabajos y familia, así como para conocer un poco más a las personas mayores de su entorno, favoreciendo actitudes de respeto y solidaridad hacia ellas.

Antonio Manuel Cordero Pérez.
Tarea. LOMCE.

3º Primaria. LOMCE

3º Educación Primaria, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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Te invitamos a nuestro gran evento: ¡Nos vamos de acampada!

La presente propuesta presenta una situación de aprendizaje orientada a la planificación de una . . . actividad complementaria (acampada en Osorio), que va a terminar con un ENCUENTRO CON LAS FAMILIAS. Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se propone al alumnado diseñar las invitaciones para las familias. Se realizará un proceso de búsqueda, selección, organización y presentación de la información. De esta forma, el desarrollo de este proceso servirá para aprender las diferentes maneras de transmitir la información, así como los aspectos formales que deben tener los diferentes soportes que se utilicen: invitaciones y cartas.
Esta actividad está íntimamente relacionada con dos aspectos fundamentales:
La mejora de la competencia en comunicación lingüística y la competencia informacional.
La necesidad de plantear acciones en las que familia y escuela interactúen e intercambien experiencias.
Esta tarea que se propone dará lugar a una invitación (diseño en formato carta), como manera de aprender a organizar los aspectos previos necesarios para la realización de esta acampada.

Ana Isabel Santana Arrocha.
Tarea. .

2º Primaria. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Conocemos nuestra localidad midiendo

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
La orientación y el conocimiento del espacio, a partir de la interpretación y elaboración de croquis y mapas, permite al alumnado comprender su entorno más próximo, al mismo tiempo que adquirir distintos aprendizajes que ayudan a tomar decisiones en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Con esta tarea, el alumnado participará en la organización simulada de una carrera, que se va a realizar en la localidad cercana y aprenderá a representar e interpretar croquis próximos de ubicaciones de su entorno, a calcular las distancias entre distintos puntos de referencia y a indicar el camino que se debe seguir entre diferentes puntos, eligiendo el más propicio en cada caso.Para ello se apoyará tanto en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como en otros recursos (planos de la zona, callejeros). Se partirá de los conocimientos previos sobre el tema y se plantearán varias situaciones y actividades, en las que el alumnado deberá tomar decisiones y poner en práctica habilidades y destrezas propias de la competencia matemática, así como del conocimiento que tiene sobre el entorno físico.

Virginia Quintana Navarro.
Tarea. .

6º Primaria. Matemáticas

Matemáticas

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Elijo la palabra no sexista. Día Internacional de la Mujer 8 de Marzo

Si realizamos un recorrido a lo largo de la historia de la Humanidad, podemos comprobar que las . . . mujeres y sus aportaciones en el ámbito del arte, de la literatura, de la tecnología … han estado ocultas en los currículos de casi todas las materias. Con el desarrollo de esta actividad, pretendemos que sea el propio alumnado quien las recupere del silencio y las haga visibles dándole voz y explicitando su palabra porque recuperar su memoria e incluirlas en nuestros textos es de justicia.
Es en el ámbito escolar y en los contextos educativos donde debemos invertir más esfuerzos e instrumentos para contribuir a modificar situaciones, creencias y actitudes que excluyen a las mujeres, a las niñas. Desde todas las materias y desde todos los niveles, podemos contribuir a explicitar las aportaciones que la mujeres músicas, matemáticas, astrónomas, pintoras … han realizado en todas las épocas y culturas.
Estos aprendizajes se desprenden de TODAS LAS MATERIASque encontramos en el tercer curso de ESO, de manera que con esta tarea se contribuye claramente al currículo, fomentando la adquisición de las competencias Cultural y Artística, Social y Ciudadana, así como la Competencia en Comunicación Lingüística, la de Tratamiento de la información y Digital y Autonomía e iniciativa personal.El profesorado de las materias de Tecnología, Matemáticas y Música puede realizar una actividad no evaluable a través del Plan de Lectura del Centro que desarrolle en el alumnado la competencia lectora por medio de los procesos de búsqueda, selección, análisis einterpretaciónde la información.

DGOIPE.
Tarea. .

3º ESO. Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura

Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura

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La Isla de Plástico

Justificación y descripción de la propuesta y relación con e l PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
La proliferación de envases plásticos en la sociedad actual presenta una controversia entre su gran importancia y sus efectos sobre el medio ambiente. Partiendo de la recogida de plásticos en el centro y de una inquietante noticia, se propondrá al alumnado la elaboración de un dosier informativo sobre los plásticos y la celebración de un debate, para lo cual deberá recopilar información, seleccionarla, organizarla y exponerla con argumentos, a la vez que toma conciencia de la importancia de un consumo responsable. Se contribuye de esta manera, desde el área de Física y Química, al desarrollo de las competencias lingüística, matemática y de tratamiento de la información, a la vez que se fomenta el espíritu crítico, el cuidado del medioambiente y la construcción del conocimiento por parte del propio alumnado, todo ello de acuerdo con las líneas fijadas en el proyecto educativo del centro.

José Luis Arbona Illada.
Aprendizaje basado en proyectos, Tarea. .

3º ESO. Física y Química

Física y Química

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Nos solidarizamos con los mayores del entorno próximo

A lo largo de la situación de aprendizaje el alumnado conocerá de forma vivencial y cercana a los . . . mayores de su entorno, detectará con la ayuda del profesorado sus necesidades y a través de un proyecto benéfico y solidario aprenderá que, participando en una experiencia basada en la actividad física, se puede ayudar a mejorar la situación de las personas mayores, al mismo tiempo que adquirir los aprendizajes previstos en el currículo. Los aprendizajes serán variados y relacionados con las áreas de Medio Natural, Social y Cultural, Matemáticas y Educación Física. Tipos de aprendizajes:
Adquisición de habilidades motrices.
Recabado de datos de la realidad y realización de cálculos numéricos a partir de ellos.
Participación en situaciones de comunicación aplicando códigos y normas.
Redacción de textos significativos sobre hechos cercanos y situaciones cotidianas empleando las TIC.
Uso de bibliotecas y de las TIC como recursos para investigar y señalar funciones de las administraciones locales y su papel en la contribución al bienestar de la ciudadanía, así como la participación de estas en la vida pública.

Fca. Elena Paredes Gil.
Aprendizaje basado en proyectos. LOMCE.

3º Primaria. LOMCE

3º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas

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¡Nos vamos de acampada!

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
En el PE se recoge el acercamiento de las familias a la escuela así como la participación del alumnado en actividades complementarias y extraescolares. Para potenciar estos objetivos se organizará una Acampada en Osorio. Esta se celebrará durante tres días, dedicándose el último a compartirlo con las familias, en el GRAN ENCUENTRO CON FAMILIAS. Previamente, el alumnado en clase ha aprendido a diseñar las invitaciones, cartas y solicitudes, a realizar diagramas de barras para escoger las actividades deportivas que más les interesan. También han preparado un desfile de disfraces desde el área de inglés y, a través del conocimiento de los materiales y sus propiedades han utilizado elementos de reciclaje para diseñar juegos. Ahora, todo lo aprendido en clase se pondrá en práctica en la acampada, con un objetivo fundamental, (además de divertirse mucho): el encuentro con las familias, en el que se compartirá con los asistentes una muestra de todos los talleres en los que se ha participado durante la acampada.

Ana Isabel Santana Arrocha, Johanna Mª López Moreno, Margarita Sánchez Suárez, Rafael David Duchement Ortiz, Rafaela Martel Ojeda.
Tarea. .

2º Primaria. Ciencias Naturales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Física, Integrada, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera: Inglés, Matemáticas

Ciencias Naturales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Física, Integrada, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera: Inglés, Matemáticas

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Yo hablo español, ¿y tú?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Este criterio implica 4 aspectos básicos que se tendrán que trabajar en las tareas propuestas. Por una parte, se abordará la variedad dialectal de España, a partir de una sencilla investigación, en el contexto del Centro y en la red. El segundo aspecto a trabajar tiene que ver con el dialecto canario. Para ello se trabajará con producciones propias y ajenas donde se compararán aspectos fónicos, gramaticales y léxicos. El tercer aspecto es la relación lingüística y cultural entre Canarias e Hispanoamérica, que se trabajará también con sencillas investigaciones, partiendo de las lecturas, audiciones y visionados de muestras. El cuarto aspecto tiene que ver con el español como lengua extranjera, para lo cual el alumnado buscará recursos (que hay en la red) para, supuestamente, enseñar español al alumnado que llega al Centro sin saber el idioma, a la par que investigará la demanda que tiene la profesión de “profesor de español”, más allá de nuestras fronteras, haciéndole consciente de la proyección internacional de nuestra lengua y de las posibilidades laborales que esta comporta.

Mª. Elisa Daher Hernández.
Tarea. .

4º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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What a funny carnival costume parade!!!

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
El propósito de esta SA es ofrecer al alumnado de 2º la oportunidad de trabajar el vocabulario relacionado con el carnaval, tanto de manera oral como escrita, consiguiéndose así una mejoría en la Competencia Lingüística, aspecto de gran importancia en nuestro Proyecto Educativo. Se trabajará a lo largo del mes de febrero, coincidiendo así con la celebración de dicha festividad y con el desarrollo de uno de los proyectos del Centro, el de Carnaval. Además, las familias serán invitadas a disfrutar y a colaborar en la puesta en práctica de la tarea final. Con ello, se conseguirá que las familias sean partícipes de la vida del Centro, lográndose así trabajar otro de los objetivos que se incluyen en nuestro Proyecto Educativo.
Es de importancia explicar que el alumnado parte de unos conocimientos previos sobre la temática de la ropa y el vestuario relacionado con el clima y la época del año. En este sentido, el alumnado partirá, con esta SA, desde la fase de integración.
La SA consta de varias sesiones en las que el alumnado podrá realizar actividades de diversa tipología que les preparará para poder organizar un desfile de disfraces (actividades de introducción, motivación, consolidación, aplicación, evaluación…). Todas ellas ofrecerán al alumnado la oportunidad de poner en práctica los tres grandes procesos cognitivos.

Johanna Mª López Moreno.
Micro-tarea. .

2º Primaria. Lengua Extranjera: Inglés

Lengua Extranjera: Inglés

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De madera, plástico, cartón… ¡materiales a mogollón!

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Es evidente que nos movemos en un entorno rico y variado, con diversidad de elementos naturales y artificiales que nos facilita la vida. El profesorado propondrá al alumnado que se convierta en “científico”. Para ello, y según el Proyecto Educativo, el profesorado organizará el “Día de las Ciencias”, en el que el alumnado, al mismo tiempo que integra nuevos aprendizajes, va a tener la posibilidad de compartirlos con los demás.
El alumnado se convertirá en explorador de distintos materiales de su entorno próximo. Una excursión por el centro será el elemento motivador para aprender a “observar” cosas y elegir aquéllas que parezcan más interesantes, con el fin de ir llenando la “caja del tesoro”. La invitación a realizar esta misma actividad en casa y fuera de ella enriquecerá a esta actividad tan particular.
El alumnado aprenderá a estudiar los materiales reunidos y profundizará en el origen de estos, su naturaleza, funcionalidad, propiedades, uso sostenible que se hace de ellos y cómo influye en el planeta.
Por último, se organizará el “Día de las Ciencias”. La clase se reunirá en pequeños grupos, los cuales expondrán los conocimientos adquiridos al resto del alumnado, ayudándose del material elaborado y de recursos TIC.

Rafaela Martel Ojeda.
Tarea. .

2º Primaria. Ciencias Naturales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Ciencias Naturales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

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Juegos y más juegos (Adivinamos resultados)

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Con esta tarea el alumnado aprenderá que el azar y la probabilidad están presentes en la práctica totalidad de juegos y en muchas de las actividades que realizamos a diario.
Se acercará a la idea de probabilidad como posibilidad, primero desde los juegos de dos opciones y después desde otro tipo de juegos. El alumnado de 4º puede llegar a establecer la probabilidad de un suceso como la relación entre los casos satisfactorios y los casos posibles. Partiremos de experiencias de azar con sucesos equiprobables e introduciremos, después, experimentos que no lo son.
También se reflexionará sobre los aspectos negativos de los juegos de azar.
Los juegos siempre tienen un lugar privilegiado en el contexto escolar. Son potentes y motivadores como recurso para el trabajo en el área de matemáticas. Esta investigación permite iniciar al alumnado en la recogida y tratamiento de la información, como necesidad para la reflexión sobre el grado de posibilidad de que ocurra un suceso. Así, puede situarse en diversos momentos del curso escolar y vincularse a diversos proyectos.

María Nila Pérez Francisco.
Desarrollo de investigación. .

4º Primaria. Matemáticas

Matemáticas

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¿Qué me pasa, doctor?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Este proyecto nace de un tema de motivación para el alumnado de Infantil, cercano y significativo, como es el propio cuerpo. En estas edades los niños y niñas se expresan y sienten a través del cuerpo, por eso es importante que lo conozcan, exploren y vivencien, no solo las partes externas y visibles, sino aquellas que no ven, pero que sienten y que generan en ellos y en ellas un gran interés.
Además está acorde a los principios metodológicos donde, a través del trabajo por pequeños proyectos, aprenden de una manera más motivadora, siendo los principales protagonistas del proceso de aprendizaje, ya que los alumnos y alumnas eligen, realizan y toman decisiones. Esta situación de aprendizaje se vincula con el proyecto de la Red de Escuelas Canarias Promotoras de Salud que se lleva a cabo en el centro, lo que justifica más su puesta en práctica.

Bibiana López Díaz.
Aprendizaje basado en proyectos. .
5 años de Infantil. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Globalizada, Lenguajes: comunicación y representación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Globalizada, Lenguajes: comunicación y representación

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Hablemos de experimentos

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del . . . centro:
Con esta tarea, el alumnado aprenderá a realizar una exposición oral sobre un experimento científico y un tríptico sobre el mismo tema, para la divulgación de la Feria de la Ciencia, que se celebrará en su centro. Para ello el alumnado tendrá que planificar, redactar y revisar el documento que guiará su exposición, realizando ensayos, con la finalidad de mejorar las exposiciones. También aprenderá a resumir y sintetizar la información para confeccionar el tríptico divulgativo, haciendo uso de un procesador de texto.

Luis Ángel Blanco Fernández.
Micro-tarea. .

4º Primaria. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Elaboramos un mapa acústico de nuestro centro

Justificación y descripción de la propuesta, y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Mediante la participación en un proyecto de investigación, el alumnado evaluará el grado de exposición al ruido de nuestro centro escolar, analizando las distintas fuentes de sonido causantes de la contaminación acústica a través de un mapa de ruidos o mapa acústico. Asimismo, al final se elaborará un informe en el que, a través de una exposición visual y una presentación oral, se analizarán los resultados y se presentarán medidas para mejorar nuestro entorno. Con esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a trabajar en equipo, coordinando sus actuaciones individuales, en pos del éxito del conjunto, a la vez que desarrollará la Competencia del Tratamiento de la Información y Competencia Digital, en sus dos grandes ámbitos: la búsqueda y análisis de información, así como la explicación de los resultados y de las informaciones obtenidas, a través del uso de las aplicaciones y herramientas que las tecnologías actuales nos brindan.
La propuesta presentada está adaptada a un nivel de investigación muy básico, en el que los datos se manejarán calculando medias aritméticas sencillas. Los objetivos principales de esta tarea tienen su inspiración en el criterio de evaluación número 8 de la materia. Con esta situación de aprendizaje, el alumnado llegará, por sí mismo y de forma empírica, a conclusiones, que pueden beneficiar tanto a su comunidad o entorno como a él mismo. Se han seleccionado actividades sencillas, adecuadas al nivel del alumnado, para tener una primera toma de contacto con este tipo de trabajos de investigación, dada la complejidad que entraña, en la realidad, la regulación oficial del ruido ambiental (Enlace 1).

David Hänisch García.
Desarrollo de investigación. .

3º ESO. Música

Música

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Si una manzana cae de un árbol al suelo, ¿por qué la Luna se mantiene en lo alto?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Un tema que crea curiosidad es el avance que están experimentando las comunicaciones vía satélite, tanto en telefonía como en televisión.
Partiendo de esta realidad y a través de una serie de cuestiones relacionadas con la gravitación, el mantenimiento en órbita de los satélites y otras, pretendemos generar la curiosidad por conocer una realidad en la que se sustentagran parte del desarrollo de las nuevas comunicaciones y otros aspectos científicos. Con esta situación de aprendizaje el alumnado puede relacionar una Ley Universal de la naturaleza con fenómenos aparentemente inconexos (ley de gravitación de Newton).
Para ello presentamos al alumnado la realización de una tarea, consistente en investigar sobre algún fenómeno cotidiano, en el que se hace evidente la presencia de la gravedad. Buscará una respuesta que permita explicar dicho fenómeno desde el punto de vista de la física, para obtener como resultado de esa investigación un informe que recoja las conclusiones obtenidas y que será expuesto al resto de la clase.
Esta propuesta pedagógica contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, competencia de interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital así como a la competencia social y ciudadana.

Mario B. Canino Rodríguez.
Resolución de problemas. .

4º ESO. Física y Química

Física y Química

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Las olimpiadas un lugar de encuentro

Con esta tarea, ustedes aprenderán a realizar una exposición oral en grupo sobre un tema que . . . relacione los valores éticos y educativos con las olimpiadas (tolerancia, interculturalidad, diversidad, compañerismo…). Para ello se apoyarán en las Tecnologías de la Información y Comunicación y utilizarán las técnicas de trabajo colaborativo que hemos practicado en otras ocasiones. Esta tarea les permitirá mejorar su expresión y comprensión oral, también les ayudará a profundizar en la competencia para el tratamiento de la información y, además, hará que reflexionen sobre su propio aprendizaje y los valores que son importantes en nuestro Proyecto Educativo y en la sociedad en que se desenvuelven.

IES San Borondón (departamento de LCL).
Tarea. .

2º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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El lenguaje de las gráficas

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Sin duda, uno de los grandes temas del currículo es el referido al lenguaje de las funciones y gráficas.
El lenguaje gráfico es muy importante, tanto desde el punto de vista interno de las Matemáticas, como por su gran utilización en el mundo actual y, como todo lenguaje, tiene sus propias características que los alumnos deben aprender, para llegar a utilizarlo correctamente. Por ello, con esta tarea se pretende que el alumnado mejore la capacidad para interpretar la información que contiene una gráfica.
Para ello, partiendo de una gráfica que represente información de una situación cotidiana, se formularán cuestiones sobre su contenido y descripción para detectar los conocimientos del grupo y a la vez estimular y hacer ver al alumnado la importancia de los gráficos como elementos de gran contenido informativo.
A partir de ahí, como fase de demostración, se planteará el reto de analizar casos de fenómenos naturales y de la vida cotidiana, obteniendo información relevante de los mismos. Las actividades se centrarán en el entrenamiento de análisis de casos expresados en gráficas, utilizando un modelo de informe, a cumplimentar, con la información expresada directamente en las gráficas o de fácil deducción.
Como producto final, que ponga de manifiesto el aprendizaje del alumnado, se realizará un informe (con modelos trabajados previamente) de una gráfica. Este informe junto a la gráfica será publicado través de algún medio digital multimedia o se colgará en el blog de aula si lo hubiera. Como alternativa, para aquellos centros que no cuenten con recursos informáticos de fácil acceso, se podrá realizar el mismo producto en cartulinas…
Esta propuesta pedagógica contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia de interacción con el mundo físico, así como, competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Mario B. Canino Rodríguez.
Tarea. .

2º ESO. Matemáticas

Matemáticas

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Una campaña para mi centro

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Esta SA pretende que el alumnado analice la publicidad y sea crítico con la que exprese sexismo y/o racismo. Conlleva la realización de una campaña publicitaria, en diversos soportes, para abordar la gestión pacífica de conflictos en el Centro, la solidaridad, la igualdad (muy importante en los Centros en los que haya multiculturalidad), los problemas medioambientales (especialmente interesante si es un centro Redecos),…
Esta tarea se enmarca dentro de las intervenciones proactivas desde el aula, para trabajar el Plan de Convivencia en el Centro con el currículo.

Francisco Javier Correa Magdalena.
Tarea. .

3º ESO. Educación Plástica y Visual

Educación Plástica y Visual

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A vueltas con la gramática

Las actividades que se proponen en esta SA pretenden acercar al alumnado de una forma más o menos . . . atractiva a la gramática, a su terminología básica y a la aplicación que de esta se puede hacer. No es una tarea para llevar a cabo dentro de un número de sesiones concreto, sino una serie de micro-tareas para desarrollar a lo largo del curso, de carácter recurrente, debido a su fuerte carga conceptual y a que la gramática no se puede aprender en unas pocas semanas, a pesar de que sean aspectos que ya se hayan tratado en Primaria. En ellas, el alumnado tendrá que leer y escribir, por lo que otros muchos criterios de evaluación estarían involucrados, pero en este caso el profesorado se centrará estrictamente en el criterio 10.

Mª. Elisa Daher Hernández.
Tarea. .

1º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Montaje audiovisual de un cuento (La Pluma en el Viento)

Justificación y descripción de la propuesta, y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Mediante la preparación, el ensayo y la escenificación de una adaptación de un cuento (en este caso, el ejemplo que se propone es un cuento de Benito Pérez Galdós “La pluma en el viento”, pero se puede emplear cualquier otro que el profesor crea adecuado), el alumnado asumirá los distintos roles que demanda una producción audiovisual. Será un trabajo colaborativo, distribuido por grupos de profesionales que intervienen en el proyecto, que incorpora elementos de danza, música, vídeo y narración, a partir de ejemplos audiovisuales de tipo profesional. Con esta situación de aprendizaje, inspirada en el criterio de evaluación número 4, el alumnado aprenderá a trabajar en equipo, coordinando sus actuaciones individuales en pos del éxito del conjunto.
A partir del texto dividido en secciones y del alumnado distribuido por grupos de profesionales, se construirá, entre todos, el guion general del espectáculo, siguiendo un proceso dialogado. Cada grupo, asumiendo su rol, trabajará en la parte de la obra que le corresponda, y luego montará la producción, haciendo ensayos de sincronización en gran grupo. Se grabará el primer ensayo general, para mejorar los aspectos necesarios, y… llegado el gran día, actuará en el salón de actos delante de sus compañeros, profesorado y otros invitados. El proceso terminará con el visionado del vídeo de la actuación, valorando lo aprendido y anotando lo mejorable.
Para adquirir los aprendizajes que marca el criterio de evaluación 4, es imprescindible trabajar con el alumnado, distribuido por grupos, que asumirá diferentes roles. Así y todo, el conjunto será evaluado con los criterios 3 y 4, mientras que los grupos profesionales, con roles de músicos, bailarines o técnicos de vídeo, audio, luces y grabación, serán evaluados con los criterios 7, 6 y 5 respectivamente. Esta situación de aprendizaje se convierte en una oportunidad para el alumnado que no haya alcanzado los objetivos de los criterios 5, 6 y 7, ya que esta se implementará en el tercer trimestre.
Otra alternativa sería poner en marcha, cada trimestre, producciones más sencillas, que necesiten menos sesiones, rotando al alumnado entre los roles profesionales, de forma que este tenga la oportunidad de ser evaluado en todos los criterios, a lo largo del curso.
Esta propuesta pedagógica permitirá, además del desarrollo del currículo de Música, la activación de aprendizajes propios de todas las competencias básicas, a excepción de la Competencia en Interacción con el Mundo Físico.

David Hänisch García.
Simulación. .

2º ESO. Música

Música

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Comprender los conflictos de nuestro mundo: productores y editores de un informativo audiovisual

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del . . . centro:
Con esta tarea integrada, el alumnado se acercará a la comprensión de los conflictos sociales y/o políticos más importantes del S.XX. Teniendo en cuenta que la adquisición de la información no garantiza por sí misma el conocimiento, se propone la realización, por grupos, de una producción audiovisual de carácter periodístico. En el proceso, el alumnado analizará, desde la materia de Ciencias Sociales, la información en torno a esos conflictos, con las claves históricas y geográficas adecuadas, y seleccionará imágenes, fijas o en movimiento, que representen el conflicto. Luego, redactará, ya en la materia de Lengua Castellana y Literatura, un texto periodístico destinado a ser locutado en el reportaje. Para ello, se tendrá en cuenta, de manera muy consciente, la adecuación del texto al género, temática y resto de condicionantes de este tipo de comunicación, a medio camino entre la escritura y la oralidad. Asimismo, en la materia de Música se trabajará para que la producción audiovisual cuente con un guión técnico o maqueta del proyecto audiovisual que contemplará, de manera especial, el uso de la música adecuada a cada momento del reportaje (cabecera, narrativo- dramática, cierre u otras), según la función que deba cumplir en él.

Ana Teresa Muñoz Pérez, David Hänisch García, Marta Victoria Abreu Hernández.
Proyecto integrado. .

4º ESO. Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Música

Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Música

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El juego me solidariza con los mayores del entorno cercano

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del . . . centro:
A lo largo de esta tarea el alumnado diseñará y organizará una actividad física fundamentada en la participación en una experiencia con fines benéficos, por medio de la cual se desarrollarán actitudes de respeto y solidaridad hacia los mayores de su comunidad. Los aprendizajes que se pretenden que alcancen, en un contexto de investigación grupal, son los expresados en los criterios de evaluación que la fundamentan y que están relacionados con las habilidades motrices, la participación en situaciones de comunicación en el aula, respetando los códigos y normas, así como tratar la información de fuentes digitales y analógicas, desde un enfoque metodológico propio del aprendizaje cooperativo.

Fca. Elena Paredes Gil.
Desarrollo de investigación. LOMCE.

3º Primaria. LOMCE

3º Educación Primaria, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Nuestra mascota viajera

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado conozca lugares y costumbres de sitios que resulten de interés, ya sean los países de origen de los niños y niñas de la clase o los de sus familiares, sirviendo también lugares que se hayan visitado. Se propone un juego simbólico basado en una “mascota viajera”. La mascota viajará durante las semanas de los protagonistas y con ayuda de las familias, el alumnado traerá información sobre esos lugares. El último viaje será hacia donde se encuentra ubicado el centro y se trabajará coincidiendo con la semana del Día de Canarias. Se ha elegido esta situación de aprendizaje porque la familia constituye un espacio muy cercano al alumnado, rico en experiencias, que le proporciona la posibilidad de relacionarse con los demás, adquirir nuevos conceptos y aprender, valorando el contexto que le rodea.
En muchos centros educativos de Canarias encontramos muchas personas procedentes de distintas culturas conviviendo diariamente. Además, dentro de un mismo municipio o comunidad autónoma también podemos encontrar diversidad de manifestaciones culturales. Queremos que todo eso conviva en la escuela y que el alumnado desarrolle las competencias necesarias valorando y aprendiendo esas diferencias, así como respetando y siendo tolerante con todas las personas de su entorno. Uno de los grandes objetivos es el de “Educar en el respeto de los derechos y libertades y en la no discriminación por razón de sexo, religión, raza o cultura”. Se hace necesario que desde el centro se responda a estas diferencias, estrechando los lazos, y para ello es imprescindible un acercamiento, una convivencia, ya que sólo se valora lo que se conoce.

Natalia Rodríguez Hernández.
Aprendizaje basado en proyectos. .
4 años de Infantil. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Globalizada, Lenguajes: comunicación y representación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Globalizada, Lenguajes: comunicación y representación

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La biblioteca de nuestros mayores

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del . . . centro:
Las personas mayores son fuente de sabiduría y sus enseñanzas, tesoros que debemos conservar. La tradición oral era la forma de transmitir desde tiempos anteriores a la escritura, la cultura, la experiencia y las tradiciones de una sociedad a través de relatos, cantos, oraciones, leyendas, fábulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. A lo largo de esta tarea el alumnado se convertirá en agente activo de esta transmisión generacional, con el objetivo de conservar y rescatar la sabiduría popular. Esta tarea permitirá mejorar la expresión y comprensión oral del alumnado, mediante la realización de textos y grabaciones extraídos de las narraciones de las personas mayores de su entorno y de sus propias elaboraciones. Con el material recopilado se creará una biblioteca virtual y física, para lo cual el alumnado se apoyará en las Tecnologías de la Información y Comunicación, haciendo uso de forma guiada de distintas fuentes y soportes, navegadores y buscadores de Internet, editores de texto y herramientas de comunicación e intercambio de la información.

Amaya Padilla Collado.
Aprendizaje basado en proyectos. LOMCE.

3º Primaria. LOMCE

3º Educación Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Instituciones, ¿quién toma las decisiones?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Con esta situación de aprendizaje, el alumnado, a partir del planteamiento de diferentes problemas de la vida cotidiana, aprenderá a tomar decisiones argumentadas sobre la organización del territorio español, valorando la importancia, para los ciudadanos, de la gestión de los servicios públicos. Para ello, buscará información, la tratará y analizará mediante técnicas de trabajo colaborativas, favoreciendo tanto el propio proceso de aprendizaje como la iniciativa y autonomía personal.
Para ello se partirá del conocimiento de los principales órganos de gobierno, de su composición y de sus competencias, organizando dicha información en un organigrama, que ayudará al alumnado, al finalizar la situación de aprendizaje, a discriminar a que institución ha de dirigirse, para dar respuesta a un problema.

Virginia Quintana Navarro.
Aprendizaje basado en problemas. .

Ciencias Sociales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Ciencias Sociales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

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¿Cómo escapamos de ésta?

En nuestro Proyecto Educativo lo hemos consignado claramente. Al comienzo de cada curso escolar se . . . debe poner en marcha el Plan de Autoprotección, activando el protocolo de evacuación a través de un simulacro. Esta es una situación idónea para que el alumnado aprenda a utilizar planos sencillos con el objeto de orientarse y desplazarse en el centro educativo y/o entorno próximo.

CEP Gran Canaria Sur, DGOIPE.
Tarea. .

4º Primaria. Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua Castellana y Literatura

Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua Castellana y Literatura

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Pelo, pico, pata

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
La salida a la granja es una actividad que despierta mucha curiosidad y motivación en el alumnado de Educación Infantil. En torno a esta salida el alumnado realizará múltiples actividades, globalizadas y significativas, sobre los animales de la granja, su forma de vida, cuidado y aprovechamiento. Se otorgará especial relevancia a las actividades que van dirigidas a planificar la salida, organizar la información que se obtenga y al proceso de investigación posterior a la misma. Como tarea final se preparará una exposición para las familias y el alumnado del ciclo de Educación Infantil, para así contar todo lo aprendido en el proyecto.
La finalidad de esta situación de aprendizaje es que los niños y las niñas adquieran mayor grado de autonomía e iniciativa para planificar y llevar a cabo las actividades del proyecto, así como adquirir ciertas destrezas en la utilización de medios y materiales audiovisuales, con la finalidad de expresar y compartir todo lo aprendido y vivido. De esta forma, estaremos contribuyendo principalmente, al desarrollo de las competencias de aprender a aprender y del tratamiento de la información y de la competencia digital.

Elena Marrero Gómez.
Aprendizaje basado en proyectos. .
5 años de Infantil. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Globalizada, Lenguajes: comunicación y representación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Globalizada, Lenguajes: comunicación y representación

Imagen representativa de la SA

¿Nuestros móviles contienen vidas humanas?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con e l PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Con el uso razonable de los recursos naturales como tema de fondo, se genera esta situación de aprendizaje integrada.
El alumnado realizará, con las indicaciones del profesorado de las tres materias implicadas, un vídeo y un documento con sus opiniones, así como aportará datos y argumentos que las corroboren para difundirlos a través de las redes sociales (Facebook, Pinterest, Whatsapp…), blogs o página web del Centro. Desde las diferentes materias, de manera coordinada, el alumnado realizará actividades que permitan la adquisición de los aprendizajes contemplados en los diferentes criterios de evaluación, teniendo como fondo las situaciones que, de manera directa o indirecta, genere el tema común de trabajo. Los productos creados por el alumnado en las materias de física y química y matemáticas tendrán la finalidad de recoger los aprendizajes contemplados en los criterios de evaluación de estas materias, pero a su vez se elaborarán con la intención de que puedan ser compartidos con la materia de inglés.
La propuesta se desarrollará como investigación guiada, partiendo de documentos (artículos de prensa, referencias en Web…).
Esta propuesta pedagógica contribuirá a la adquisición de la competencia comunicativa en lengua inglesa y al tratamiento de la información y competencia digital, junto a las competencias: matemática, conocimiento del medio e interacción con el mundo físico y competencia social y ciudadana. Se trabajarán los valores transversales de solidaridad y cooperación.

José Luis Arbona Illada, Mª Yasmina Figueroa Hernández, Mario B. Canino Rodríguez.
Desarrollo de investigación. .

4º ESO. Física y Química, Integrada, Lengua Extranjera, Matemáticas

Física y Química, Integrada, Lengua Extranjera, Matemáticas

Imagen representativa de la SA

Acertijos y Ecuaciones

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
La finalidad de la tarea es abordar la resolución de problemas a partir de acertijos y de problemas elaborados por el alumnado, para acabar realizando una exposición y un concurso de problemas en el patio del centro. En el desarrollo de esta situación de aprendizaje se abordarán también algunos de los problemas planteados en la Antología Palatina, colección de epigramas que conectan poesía, matemáticas y mitología, con una posible colaboración con la materia de cultura clásica.
La resolución de problemas es una de las mayores aportaciones que desde el área de matemáticas se hace para la consecución de los objetivos de etapa. Los métodos tradicionales de resolución mecánica de ecuaciones se han mostrado ineficaces para el desarrollo de las CCBB y en especial para la competencia matemática. Los problemas descontextualizados y/o de poco interés para el alumnado no provocan procesos cognitivos significativos. Las actividades propuestas pretenden despertar la curiosidad del alumnado para lograr una aproximación lúdica a la resolución de problemas, con la intención de mejorar los resultados en la materia, tradicionalmente inferiores a la media del conjunto de las materias, y uno de los objetivos del PE y del Plan de Mejora del centro. Se busca la puesta en práctica de procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, la disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza en las situaciones que contienen elementos matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basados en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento, contribuyendo principalmente al desarrollo de la competencia matemática, del aprender a aprender, del tratamiento de la información y de la competencia digital, de la autonomía e iniciativa personal y de la competencia en comunicación lingüística.

José Luis Arbona Illada.
Aprendizaje basado en proyectos. .

3º ESO. Matemáticas

Matemáticas

Imagen representativa de la SA

Feria de la ciencia

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del . . . centro:
Con esta situación de aprendizaje integrada, el alumnado dinamizará y participará en la Feria de las Ciencias que se celebrará en su centro, potenciando así la divulgación y la comunicación de la ciencia a toda la comunidad educativa. Para ello el alumnado realizará experimentos científicos, que explicará oralmente a los visitantes de la feria, tanto en castellano como en inglés, elaborará un tríptico para facilitar la comprensión de los distintos experimentos, planos del centro con la localización de los diferentes experimentos y el cartel de la feria para darle difusión.
El desarrollo de la situación de aprendizaje favorecerá un aprendizaje holístico en el que el alumnado aprenderá haciendo, construirá aprendiendo, desarrollará la creatividad y reflexionará sobre su propio aprendizaje en un ambiente cooperativo y colaborativo.

A. Yanira Duque Hernández, Luis Ángel Blanco Fernández, María Nila Pérez Francisco, María Rosario Pérez Mesa, Roberto Viñas Villa.
Aprendizaje basado en proyectos. .

4º Primaria. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Artística, Integrada, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera: Inglés, Matemáticas

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Artística, Integrada, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera: Inglés, Matemáticas