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Imagen representativa de la SA

Proyecto juegos olímpicos

Tomando como referencia los últimos Juegos Olímpicos celebrados en Río, planteamos al alumnado un . . . proyecto en equipos consistente en la promoción de un deporte olímpico. Para ello deberán investigar sobre distintos aspectos del deporte asignado con la finalidad de difundir esa información al resto de la comunidad educativa. Desde cada materia abordaremos distintos aspectos relacionados con los deportes: reglamento, historia, materiales (minerales y rocas), espacios, cifras, deportes paralímpicos, deportistas representativos, logos, curiosidades… Cada equipo se hará experto en un deporte y creará un stand promocional con toda la información y los materiales generados en la distintas actividades.

ANA BEATRIZ ABREU PIÑERO, Ana Correa Esponda, IZASKUN GUEREQUIZ LARROCEA, LOURDES DÍAZ GONZÁLEZ, LOURDES MARÍA PÉREZ HERRERA, MARÍA CANDELARIA RAMOS DOMÍNGUEZ, MARTA ABAD ROMERO, MIGUEL ALVES MARTÍNEZ, NOELIA GONZÁLEZ BÁEZ, Nuria García Donate, TOMÁS MIGUEL FARIÑA FARIÑA.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Geografía e Historia, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas, Prácticas Comunicativas y Creativas, Primera Lengua Extranjera (Inglés), Tecnología

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¿Cuál es mi peso en Júpiter?

Esta situación de aprendizaje (SA) aborda la diferencia existente entre los conceptos de peso . . . -fuerza de atracción gravitatoria que actúa sobre un cuerpo- y masa -cantidad de materia que posee un objeto-. Para ello se presentará cada magnitud, introduciendo las unidades empleadas para su medida, y se definirá el concepto de aceleración de la gravedad, como factor que nos relaciona a ambas. Esto nos permitirá discutir sobre el caracter constante de la masa y variable del peso, dependiente, este último, de la aceleración de la gravedad a la que se encuentre sometido el cuerpo.
El producto de la situación de aprendizaje será una calculadora de pesos en los distintos planetas del Sistema Solar, realizada con el lenguaje de programación visual Scratch, que nos permitirá visualizar los valores de masa y peso del cuerpo en estudio, así como los valores de la masa del planeta elegido y de su aceleración de la gravedad.

Yésica Castañeda Garcia.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, 4º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE, Tecnología

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La bombera valiente

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá todo lo relacionado con el centro de interés . . . de las profesiones partiendo del oficio de bombera/o ya que nuestra finalidad es enseñarles también el derecho a la igualdad de oportunidades en el ámbito laboral. Lo haremos a través de actividades vivenciales como una visita guiada a la sede de bomberos de Icod de los Vinos que donde podrán convertirse en bomberas/os por una vez, diseñar sus propias maquetas de bomberos/as, resolver operaciones básicas que conlleven sumar materiales y herramientas de bomberos/as…

EVA TANIA ACOSTA MARTÍN.
Tarea. LOMCE.
I-Infantil, LOMCE

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del Entorno, Educación infantil 6º ( 5 años ), I-Infantil, Lenguajes: comunicación y representación, LOMCE

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Un mundo en movimiento

En esta situación de aprendizaje se desafía al alumnado para que descubra cómo su mundo se mueve. . . . Para ello se propone la realización de una presentación en soporte digital, donde se mostrarán imágenes, vídeos, sonidos u otro recurso donde se reflejen situaciones de movimiento presentes en sus experiencias diarias y donde se visualicen los conceptos cinemáticos de posición, desplazamiento, trayectoria, sistema de referencia y estados de reposo y de movimiento. Este trabajo será expuesto ante los demás compañeros y compañeras y se justificará el porqué de la elección de situación.

Yésica María Castañeda García.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE

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Taller de robótica y programación

Se plantea la realización de un taller de robótica y programación de manera interdisciplinar en el . . . que las áreas de Ciencias Sociales y Matemáticas aporten base curricular al mismo junto con el desarrollo de capacidades creativas y de organización, fomentando el trabajo en grupo, promoviendo la necesidad de experimentar y de descubrir nuevas habilidades. Utilizando 4 robots LEGO EV3 plantearemos al alumnado la construcción y programación de los mismos sugiriendo retos y actividades que posibiliten el desarrollo de un pensamiento constructivo y de contenidos relacionados con el área de Lengua castellana y literatura y Matemáticas.

Dailos Sánchez Ramos, José Antonio Ramos Quintana.
Resolución de problemas. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias Sociales, II-Primaria, LOMCE, Matemáticas

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Sueño mis pinturas y luego pinto un sueño. Van Gogh

Esta situación de aprendizaje está diseñada para el primer nivel de primaria, forma parte de una . . . trilogía de SSAA. Si implementamos un/a autor/a cada trimestre trabajamos todos los criterios de evaluación del área de artística del nivel. Los artístitas seleccionados en 1º son: Mondrian, Van Gogh y Andy Warhol (publicada). En 2ºnivel se trabajan Joan Miró (publicada), Pablo Picasso (Publicada) y Annie Leibovitz.
En esta SA estudiamos un poco la vida y obra de Vincent Van Gogh desde muy distintas perspectivas, conoceremos su vida, sus obras más importantes, las recrearemos en el aula… todo ello de una manera lúdica, manipulativa, partiendo de sus propios intereses e intentando que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje.
Nos ha parecido interesante hacer un proyecto íntegro sobre artística porque hay estudios que demuestran que los niños y niñas que hacen arte, desarrollan mejor su competencia lingüística y matemática.

Soraya Revuelta Moreno, Verónica Formoso Cervera.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

1º Educación Primaria, Educación Artística, II-Primaria, LOMCE

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El Oro Líquido de Canarias

Con esta S.A. se pretende que el alumnado sea capaz de entender la importancia del agua para el . . . desarrollo de la vida. Asimismo se pretende que el alumnado sea capaz de comprender la importancia de su ahorro para un futuro sostenible. Para ello, recopilarán datos generales sobre la distribución de agua en nuestro planeta, realizarán gráficos, conocerán el ciclo integral del agua (métodos de extracción, distribución, depuración,…), analizarán las distintas fuentes de contaminación, interpretarán textos sobre la situación del agua en Canarias, aprenderán buenos usos y llevarán a cabo una pequeña investigación sobre el consumo de agua en su casa, a través de dos acciones. La primera es la realización de una auditoría (encuesta online) donde se analicen los hábitos en el hogar, y la segunda es a través del estudio de la factura del agua.
Una vez obtenidos los datos, deberán analizarse para conocer si el consumo es o no sostenible. Hecho esto, el alumnado deberá redactar un email a las familias, en el que se explique la situación propia de su hogar, y se den estrategias de ahorro y eficiencia en el uso de la misma, haciendo hincapié en la situación concreta que vivimos en las islas.
Finalmente, se les dará la posibilidad de firmar un compromiso de mejora, en el que aceptan implementar las acciones sugeridas y permiten volver a valorar su consumo a final de curso para conocer la evolución.

YAIZA GONZÁLEZ FEBLES.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, III-ESO, LOMCE

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¡Nos visitan los robots!

Esta situación de aprendizaje se centra en el desarrollo de contenidos del área de Ciencias de la . . . Naturaleza (tecnología, inventos y máquinas), matemáticas (numeración y operaciones básicas) y de Emoción y Creatividad de 4º de Primaria. Tras solicitar el material de robótica ROBOT EV3 de LEGO MINDSTORMS proporcionado por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, y ser informados de la concesión del mismo, el alumnado se dispondrá a investigar, fabricar, analizar y programar un robot educativo en el aula, para así comprender la importancia de la robótica en el Siglo XXI, cómo funciona esta tecnología, las limitaciones que ofrece y, sobretodo, disfrutar con un material motivador, interesante y muy educativo. Finalmente, el alumnado grabará un vídeo con un resumen de lo aprendido y pruebas y ensayos de funcionamiento del robot.

NAUZET GONZÁLEZ ESTÉVEZ.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

4º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Educación Emocional y para la Creatividad, II-Primaria, LOMCE, Matemáticas

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No más exceso de equipaje

En esta situación de aprendizaje (SA) se pretende que el alumno sea capaz de identificar las . . . diferentes fuerzas que intervienen en su entorno, especialmente las fuerzas gravitatoria y elástica. Se persigue que sea capaz de establecer la diferencia entre las magnitudes de masa y peso, identificando esta última como la fuerza de atracción gravitatoria que ejerce la Tierra sobre los cuerpos. Asimismo, se estudiará la ley que rige la deformación que sufre un cuerpo elástico al ser sometido a una fuerza (Ley de Hooke).
Para la adquisición de tales aprendizajes y buscando el desarrollo de las competencias asociadas a los criterios de evaluación, se propone como producto final un dinamómetro, instrumento empleado para la medida de fuerzas y pesos y en el que se manifiestan las fuerzas comentadas. El dinamómetro será construido, calibrado y usado por el alumnado.

Yésica María Castañeda García.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE, Matemáticas, Tecnología

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Salut l’Afrique!

Esta SA tiene por objetivo despertar el interés por el alumnado en la asignatura al mismo tiempo que . . . desarrollamos su competencia comunicativa en lengua francesa, y también presentar la “Red Educativa Sin Fronteras” y su funcionamiento al alumnado. Buscamos la participación directa del alumnado, su implicación en su proceso de enseñanza-aprendizaje, y el planteamiento de una situación de comunicación real que pueda motivarles para el estudio de la materia, en este caso, la comunicación con alumnado africano de su misma edad utilizando el francés como lengua vehicular.
¿Por qué África? Porque es nuestro vecino, porque es un lugar desconocido para nuestro alumnado, porque tenemos muchos tópicos que vencer, mucho que comunicar, mucho que aprender, mucho que enseñar… En definitiva, mucho que compartir. ¡Y porque se habla francés!.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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El Sistema Solar a escala en el pasillo de nuestro centro

El Sistema Solar a escala es una situación de aprendizaje para 1º de la ESO que involucra a las . . . asignaturas de biología y geología y de matemáticas, que trata de reproducir en el pasillo de nuestro centro todos los planetas del Sistema Solar. Para ello el alumnado distribuido en grupos de 3 componentes ha de elaborar una maqueta de un determinado planeta. Además cada grupo debe hacer una pequeña búsqueda, elaboración y síntesis de información del planeta que debe quedar reflejada en un blog del grupo. Cada blog debe tener asociado un código Qr. El producto final es una representación del Sistema Solar a escala en el pasillo del centro.

Dionisio José Rodríguez Sosa y Dácil Suárez Perdomo, Fernando Báez Vega.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, III-ESO, LOMCE, Matemáticas

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Balbina:una gallina particular

La SA integrada tiene como eje vertebrador el desarrollo de la igualdad, para ello se propone que el . . . alumnado elabore productos variados que permitan al profesorado evaluar los aprendizajes
descritos en los criterios de evaluación seleccionados de cada área: entrevista, debate, asamblea… y como producto final un spot publicitario para sensibilizar al alumnado del centro y a las
familias sobre la necesidad de construir un sociedad igualitaria para mujeres y hombres.
La lectura comentada del cuento:”La gallina Balbina” será un recurso crucial en el desarrollo de la SA.

Faustina Mª González Padrón.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

4º Educación Primaria, Educación Emocional y para la Creatividad, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Valores Sociales y Cívicos

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Grabando un documental sobre el aislamiento térmico de las viviendas del Museo y Parque Arqueológico Cueva Pintada de Gáldar

A través de esta SA el alumnado se convertirá en un grupo de arqueólogos/as y periodistas que . . . trabajan para una productora y estudian y documentan en vídeo el aislamiento térmico de las viviendas de los antiguos canarios. El mejor documental será adquirido por el National Geographic para ser emitido en las principales cadenas de televisión del mundo.

María Dolores Ramírez Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE

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Pop Art by A.Warhol

Esta SA forma parte del Proyecto: “El pasillo de 1º es un museo”. A lo largo del curso escolar hemos . . . trabajado dos pintores famosos, Mondrian y Van Gogh, y ahora un fotógrafo, Andy Warhol. Conoceremos su vida y su obra, nos meteremos en la piel de los artistas para recrear sus cuadros y fotografías, lo cual nos ayudará a trabajar nuestra creatividad, nuestras emociones al crear, nuestros sentimientos, experimentaremos con diferentes materiales y distintas técnicas artísticas…
Estos artistas han sido seleccionados cuidadosamente, después de haber leído los criterios de evaluación y los contenidos del área de artística. Cada uno de ellos toca contenidos diferentes y van a ser nuestro hilo conductor para crear tres Situaciones de Aprendizaje dotadas de un sentido global.
El producto final será la creación de nuestro museo, así como un portfolio con nuestras obras de arte.
El desarrollo de las actividades contempla el trabajo distintos tipos de inteligencias, no solo la artística, se hace especial hincapié en la lingüística, exposiciones orales, expresión escrita…, interpersonal e intrapersonal, con el cuento ¿A qué saben los besos?, además hemos incluido una rutina de pensamiento llamada Pon un titular (headline) y utilizamos la técnica cooperativa de folio giratorio para realizar una obra de arte. Además hemos incluido una actividad de autoevaluación del alumnado con una diana de evaluación.

Soraya Revuelta Moreno, Verónica Formoso Cervera.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

1º Educación Primaria, Educación Artística, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Ancor: La historia de un niño guanche

En esta situación de aprendizaje (SA) de carácter interdisciplinar el alumnado conocerá algunos . . . hechos, juegos, costumbres, vocabulario y temas de la historia de los guanches con el fin de
ambientar la clase, para la creación final de distintos murales en los que se resuma la vida de los antiguos pobladores de Canarias. Pretendemos que todo ello se haga fomentando el Plan TIC, el
Plan Lector, el trabajo cooperativo, las inteligencias múltiples, la creación de espacios temáticos, la creatividad y las emociones.

Guillermo A. Cabrera Moya.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias Sociales, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE