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Somos arquitectos y arquitectas

Esta situación de aprendizaje tratará el tema: “Figuras semejantes y aplicaciones de la semejanza”. . . . Se pretende que el alumnado, entre otras cosas, reconozca y dibuje figuras semejantes, calcule
la razón de semejanza, calcule distancias en mapas y planos y construya figuras a escala.
Para que el aprendizaje sea significativo al alumnado se le pedirá un producto final, además de los cálculos de cambio de escala que realizarán para elaborarlo, que consistirá en un plano de una
casa a escala realizado en grupo con estancias de su propia casa de forma que la tarea estará relacionada con su vida.

Ana Mª Pérez García.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Matemáticas

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Vehículo controlado por Arduino

Por medio de esta situación de parendizaje se introduccirá el uso de placas Arduino para luego . . . enfocar el diseño y la construcción de un vehículo con este material que será, además, controlado
vía bluetooth desde aplicaciones diseñadas también por el propio alumnado.

David Pérez Hernández y María Angeles Domínguez Socorro.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Tecnología

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¡¡Qué me cuentas!!

¿De qué iba la película que viste el “finde”?, ¿qué te pasó esta mañana?, ¿qué le pasó a tu hermana . . . ayer?, ¿cómo se solucionó el problema?, ¿qué contaba hoy el periódico?… Nuestra vida
cotidiana está llena de narraciones más o menos extensas, más o menos cuidadas, más o menos cercanas, más o menos literarias. En esta situación de aprendizaje incidimos en el trabajo de la tipología textual, centrándonos en el texto narrativo, sin dejar de tener el punto de mira básico en el área de LCL: fomentar la mejora de la expresión, la comprensión y el espíritu crítico y creador. Para incidir más en ese trabajo (expresión y comprensión orales y escritas) y potenciar la creatividad, proponemos escuchar, leer, analizar, comentar y crear partiendo de documentos narrativos en distintos formatos.

Isabel Blanco Morales.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Un, dos, tres ¡manga!

Trabajaremos a través de un centro de interés del grupo clase (los comic, el manga) que ha sido . . . detectado en las interacciones con el alumnado. El producto final será un informe y exposición
donde el alumnado reconocerá las inteligencias múltiples en sí mismo. Además, las actividades permitirán que el alumnado experimente y reflexione sobre sus estilos personales de aprendizaje
y la aplicación de técnicas y herramientas de evaluación para valorar el desarrollo de sus tareas propias.

Daida Rodríguez Barrios.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

Estrategias para la autonomía y la cooperación, III-ESO, LOMCE, Primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

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Docteur… je suis un zombie!!!!

Con motivo de la celebración de la festividad de Halloween en nuestro centro, el alumnado realizará . . . una representación teatral ante el resto de compañeros y compañeras. Dicha representación
teatral consistirá en una visita al médico muy peculiar: diferentes personajes más que estravagantes van a consulta médica con síntomas muy sospechosos. A través de esta SA nos proponemos
motivar al alumnado para el estudio de la asignatura a través de una situación cercana a la vida real y muy relacionada con sus intereses. Para conseguir realizar esta tarea, el alumnado tendrá
que dominar ciertos contenidos que trabajaremos a lo largo de esta SA.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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Explicando los riesgos de la conducción en Gran Canaria con un juego de rol

El alumnado se convertirá en esta situación de aprendizaje en un equipo de periodistas de . . . investigación (reporteros/as, cámaras, presentadores/as, guionistas) de una importante cadena de
televisión autonómica. La Consejería de Transporte del Cabildo de Gran Canaria les ha encargado un documental sobre seguridad vial para reducir los accidentes de tráfico en la isla.

Javier González Santana, María Dolores Ramírez Rodríguez, Patricia Mateo León, Raúl Quintana Vega.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Cultura Científica, Física y Química, III-ESO, LOMCE, Música, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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A different Christmas

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado mejore su comprensión lectora y . . . expresión oral a través de la realización de un storyboard sobre un capítulo de la obra de Charles Dickens, A Christmas Carol, en donde mostrarán una versión propia de dicho capítulo enfocada en la xenofobia y/o la discriminación frente a las personas más desfavorecidas, y la posterior filmación de un corto sobre dicha versión.

Sergio Pérez Tabares.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Música, Primera Lengua Extranjera (Inglés), Tutoría

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Tu carrera profesional

El alumnado pondrá en práctica los pasos necesarios para el desarrollo de su Plan de Acción . . . Profesional. Así, en primer lugar, determinará sus puntos fuertes y débiles, analizando tanto
aptitudes como actitudes. A continuación, realizará una investigación del mercado laboral actual. Para ello, buscará qué necesidades están surgiendo, qué tipo de trabajados se están demandando
y cuáles son los requisitos para acceder a los puestos de trabajo. Seguidamente, comparará sus capacidades profesionales con las que están siendo demandadas por las empresas. En base a esta
comparativa deberá tomar la decisión de qué camino académico y profesional elegir.

Verónica Domínguez García.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, III-ESO, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, LOMCE

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Ños qué chef!

Con motivo de la celebración del día de Canarias en nuestro centro vamos a elaborar dos platos . . . típicamente canarios en clase de francés. Para ello seguiremos el modelo de algunos programas
de televisión muy de moda entre nuestra juventud actualmente (como Top Chef o Master Chef). El alumnado deberá adquirir los conocimientos y destrezas que le permitan desarrollar la tarea
propuesta, en este caso, la elaboración de un plato típico canario escuchando la receta en francés. Con los platos que se preparen se realizará una degustación para el resto del alumnado,
profesorado y otros miembros de la comunidad educativa durante la fiesta del día de Canarias.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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Niñas y mujeres de nuestro entorno en un mundo multicolor

Con motivo de la celebración del día 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer Trabajadora, nos . . . centraremos en el reto de investigar a las niñas y mujeres(en el desempeño del mundo laboral y familiar), del entorno inmediato del alumnado sensibilizando y reconociendo la invisibilización de estas en diferentes situaciones de su vida, así como averiguar el porqué de esa celebración y conociendo a algunas mujeres protagonistas a lo largo de la historia.
Esta tarea forma parte del PAT, documento que tiene como meta en el Plan de formación de Centro (PFC), las temáticas de: Convivencia, Educación Emocional y Creatividad junto a las Técnicas de estudio y organización. Nos planteamos entre otros, el objetivo de: “contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades en el alumnado y la inclusión social del mismo”, abordando la igualdad del alumnado hacia una educación integral, independiente del sexo, raza, …
La propuesta será en el 2º nivel del Primer Ciclo de Educación Primaria, con la intención de evaluar tanto la capacidad del alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio que se producen en el aula, como la actitud con la que participa en ellas. Por otra parte, su capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana (cuentos, instrucciones, y realización de preguntas adecuadas para obtener información). Todo ello, le conducirá a crear y realizar producciones artísticas de forma individual y grupal
partiendo de la expresión espontánea y experiencias vivenciales desarrolladas en el aula.

Margarita del C. Valiente Pérez.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

2º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Aprendemos con plantas que curan

Con esta situación de aprendizaje se propone que el alumnado analice, diferencie y describa las . . . principales características de diferentes especies de flora representativa del Archipiélago y de
otras ornamentales. Muchas de estas plantas las encontraremos en las áreas ajardinadas del Centro, en el propio municipio y la mayoría se podrán plantear para su cultivo, para su estudio más
pormenorizado en el proyecto de coordinación de huertos escolares ecológicos del centro. Una vez analizado morfológicamente y desde el punto de vista botánico cada especie, se procederá a
describir las posibles propiedades medicinales y curativas de cada una de ellas. Asimismo se pondrá en valor el uso de estas especies y se realizará alguna práctica de algún extracto de plantas
en el laboratorio.

Ángel Cervigón Abad, María Arleni Hernández González.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Física y Química, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas

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Libros para pensar

Mediante la presente situación de aprendizaje se pretende contribuir a que el alumnado de 4º de ESO . . . que cursa las materias de Valores Éticos (VAO) y Lengua Castellana y Literatura (LCL)
desarrolle su nivel competencial para interpretar textos escritos y otras fuentes con el fin de hacer explícitos los contenidos éticos de los mismos, señalando los valores, las críticas y las
propuestas morales que subyacen en dichos recursos. Asimismo, se pretende fomentar entre el alumnado el hábito lector como fuente fundamental de acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión, contribuyendo al mismo tiempo al desarrollo de su capacidad crítica.

José Rafael Herrera González.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Valores Éticos

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En busca de castillos y piratas en Tenerife

Se pretende que el alumnado sea capaz de descubrir y relacionar los nombres de piratas, . . . almirantes… con los castillos de la isla de Tenerife. Así mismo queremos que nuestro alumnado
perteneciente a un entorno rural conozca la capital con sus museos y demás manifestaciones arquitectónicas (Auditorio de Adán Martín y Cabildo de Tenerife), para ello se ayudará del uso
de las TIC y de la metodología de la Caza del tesoro. El alumnado tendrá que entregar al final de la tarea una tabla con la información de los piratas y almirantes relacionados con los castillos en
el área de Ciencias Sociales y Educación Artística. En el área de Lengua entregará la biografía y descripciones de los piratas canarios Amaro Pargo y Cabeza de Perro, así como el resumen
del libro Cabeza Perro. En el área de artística entregará en una presentación digital las imágenes del patrimonio cultural con información de sus arquitectos. Esperamos que el alumnado
admire y preserve nuestro patrimonio cultural e histórico.

Antonia García Toledo.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

4º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Educación Artística, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Crecemos como “Grupoffiti”

El graffiti como expresión social y cultural es un arte que dentro de un grupo de iguales en edades . . . comprendidas de la adolescencia actúa como punto de partida para la comunicación y la
interacción. Las normas y los códigos de conducta socialmente aceptados en ocasiones se distorsionan, teniendo un intercambio comunicativo poco adecuado, más aún si el grupo de iguales se
ha conformado hace poco tiempo. De esta manera, y gracias a las “expresiones culturales de la calle” conformaremos los principios democráticos tales como la libertad, solidaridad, justicia, etc.
que apliquen modelos de gestión de conflictos y por lo tanto mejora de la convivencia. El visionado de diferentes graffitis será el punto de comienzo para captar la atención de nuestro alumnado.

Yurena Martín Padrón.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

Estrategias para la autonomía y la cooperación, III-ESO, LOMCE, Primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, Tutoría

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Planning our end of year trip!

La presente situación de aprendizaje, llevada a cabo en el mes de febrero, desarrolla un proyecto . . . altamente motivante y de aplicación en situaciones reales en el futuro en el que, a través de las
áreas de PLW, GEH, SAA y MMZ, el alumnado continuará con la mejora de sus dotes comunicativas por medio de la expresión escrita y oral, gracias a la planificación, en grupos de 4, del viaje
de fin de curso de una semana de duración a la ciudad de Londres y alrededores.

Estefanía Miranda Melián, Mª Yasmina Olivares Betancor y Sara Falcón Marrero.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Geografía e Historia, III-ESO, LOMCE, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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Timpleando

En esta situación de aprendizaje el alumnado adquirirá competencias que le faculten para trabajar . . . con fracciones, comparándolas en función de si son mayores, menores o iguales. Además se verá capacitado para representar gráficamente fracciones mayores, menores o iguales que la unidad. Esta situación de aprendizaje consta de una tarea final, llamada “Conozco mi timple” y tiene como finalidad la aplicación de conceptos matemáticos en situaciones cotidianas, en este caso relacionadas con el timple.

Roberto Daniel Jiménez Talavera.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

4º Educación Primaria, II-Primaria, LOMCE, Matemáticas

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Somos pequeños/as botánicos/as

Con esta Situación de Aprendizaje se pretende hacer consciente al alumnado de la importacia sobre la . . . preservación del entorno natural, así como del reconocimiento de alguno de sus elementos
botánicos. La simulación de ser pequeños/as investigadores/as en botánica resulta ser un elemento motivador bastante importante.
Mediante esta Situación de Aprendizaje se pretende que el alumnado de 4º de Educación Primaria pueda tomar conciencia de lo importante que es para la vida en el planeta el
mundo vegetal, diferenciar entre las partes de una planta, así como comprobar cómo se desarrolla un árbol desde que germina con una semilla y sus necesidades básicas. Sin olvidar que
mediante la observación podemos distinguir la forma de las hojas de los árboles.

Rayco Ferrera Puga.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

4º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, II-Primaria, LOMCE

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Una cuestión de tiempo

Nos proponemos la realización de un corto de ficción basado en la biografía de un personaje canario . . . de relevancia. En nuestro caso, hemos elegido la figura de Mercedes Pinto, poetisa canaria
y defensora de los derechos de la mujer. No obstante, la práctica que proponemos se puede seguir para cualquier otro personaje. La finalidad de nuestro corto es presentarlo
a la Muestra-Certamen de Cine Educativo del IES Agaete Pepe Dámaso, que hace una gran labor en la promoción del patrimonio inmaterial canario.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Historia y Geografía de Canarias, III-ESO, LOMCE

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Capitulito

Con esta tarea se pretende hacer partícipe al alumnado en un ámbito musical y creativo conocido y . . . cercano, partiendo del proyecto artístico de Julia Botanz Guimerá, una cantautora e ilustradora canaria. En este proceso el alumnado conectará con su experiencia los sentimientos y emociones despertados en algunas canciones, análisis de fragmentos de sus letras y creación propia de pequeñas prosas poéticas. Asimismo, incluye la experimentación con ritmos musicales, acercamiento a instrumentos y participación en organización de eventos reales del centro. Todo ello se recopilará en un Making Off (producto final) con la canción de Capitulito del disco CaraAcaraB de Ida Susal.

Mª LOURDES DEL TORO RUIZ-BENÍTEZ DE LUGO.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

4º Educación Primaria, Educación Artística, Educación Emocional y para la Creatividad, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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ESOwizzer gigante

Con motivo de la celebración de la fiesta de fin de curso en nuestro centro, proponemos la . . . realización de un juego en el que el alumnado deberá demostrar que ha adquirido los conocimientos
relacionados con las diversas materias que ha cursado durante el año escolar. Para ello, utilizaremos como modelo el funcionamiento del juego Bezzerwizzer, y crearemos nuestras propias
preguntas, así como los materiales necesarios para el desarrollo del juego. Coincidiendo con la fiesta de fin de curso, realizaremos en el patio el juego. Hemos titulado nuestro juego ESOwizzer
porque en él aparecerán preguntas relativas a los contenidos impartidos en toda la ESO, y gigante porque lo haremos a gran escala, es decir, prepararemos el tablero en el patio del centro, y el
alumnado participante hará las veces de fichas.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Prácticas Comunicativas y Creativas, Tutoría

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Canarias y Ciencia

Comenzamos nuestro viaje por el apasionante mundo de la ciencia en nuestras Islas… CyC constituye . . . un recorrido por la historia de la ciencia (y sus científicos y CIENTÍFICAS), de los más
variados campos y disciplinas, analizando a cada paso las repercusiones que han supuesto para nuestra historia. No podemos olvidar el debate, el cuestionamiento de la propia historia (y de su
resultado presente), y el papel perdido u olvidado de las mujeres que han participado con (tímida) voz en este proceso.

Gisela de la Guardia Montesdeoca.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Geografía e Historia, Historia y Geografía de Canarias, III-ESO, LOMCE

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Maravillas Matemáticas: La banda de Moebius y los puentes de Königsberg

Tarea basada en el diseño, realización y acopio de productos evaluables relacionados con el mundo de . . . la Topología (parte de las matemáticas, a nuestro entender, que estudia las transformaciones sin ruptura. Apréciese la simplicidad de esta última expresión. Será tratada más adelante con algo más de profundidad).
Es muy interesante observar cómo tras una teoría matemática ( Teoría de Grafos. Leonhard Euler 1707-1783) se puede explicar su propia historia y como esta historia nos habla de un hombre que resolvió magistralmente un enigma ( los 7 puentes de Königsberg).

Arturo González Díaz.
Tarea. LOMCE.

LOMCE

3º Educación Primaria, Educación Artística, LOMCE, Matemáticas

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La Billarda

Con motivo de la semana de Canarias, partiremos del estudio de los contenidos Canarios y . . . organizaremos un torneo de Billarda con el fin de divulgar nuestros juegos y deportes autóctonos
desde una perspectiva integradora y como acercamiento a su propia identidad.
Partimos del estudio de los contenidos Canarios como acercamiento a su propia identidad y desde una perspectiva integradora, de forma que se adapte y aplique a los diferentes
niveles educativos presentes.
Trabajaremos uno de los objetivos prioritarios en nuestro Proyecto Educativo que es “Fomentar la cultura, historia y tradiciones propias de la zona” para que las conozcan, respeten y valoren.
Para poder participar el alumnado necesitará conocer y respetar algunas normas sobre estos juegos y deportes tradicionales, que ya conocían nuestras madres, padres, abuelas y abuelos.
Los juegos tradicionales y autóctonos son un contenido fundamental del área de Educación Física. Al implementar esta propuesta se estará contribuyendo al desarrollo de las competencias con
el apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Esta tarea está centrada en la celebración del “Día de Canarias”, centro de interés de muchos Proyectos Educativos, por los
contenidos y valores educativos que conlleva

Gara Correa Méndez.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

5º Educación Primaria, 6º Educación Primaria, Educación Física, Educación Física, II-Primaria, LOMCE

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Poetas malditas

A partir de la audición y lectura de la canción Alfonsina y el mar, con las que el alumnado . . . recordará sus conocimientos previos sobre las formas líricas, este se adentrará en el conocimiento de
las “poetas malditas” sudamericanas del Siglo XX. Se le propondrá al alumnado colaborar en uno de los objetivos básicos de la Red de Escuelas por la Igualdad, como es la visibilización de la
mujer a lo largo de la historia, produciendo unos videos centrados en diferentes poetas postmodernistas, donde se reflejen las biografías, poesías y las impresiones y sentimientos que la lectura
de estas poesías les ha procurado

Josué Rodríguez Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Match de improvisación

Nuestro alumnado trabajará la improvisación teatral y preparará un “match de improvisación” que . . . representará ante el resto de miembros de la comunidad educativa coincidiendo con la
celebración de la fiesta de carnaval.
Proponemos esta SA con motivo de la celebración del carnaval en nuestro centro, día en el que realizaremos un match de improvisación ante toda la comunidad
educativa. Aunque en sus orígenes el Match de improvisación era cosa de actores y actrices profesionales, su estructura y su aspecto lúdico lo convierten en un recurso
maravilloso para trabajar la expresión corporal, la creatividad y la espontaneidad del alumnado. A través de esta SA logramos pues trabajar de manera integrada diferentes
competencias clave como son la lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y espíritu emprendedor y, por supuesto, la conciencia cultural y artística.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. 2º BAC Modalidad de Artes (LOMCE), Artes Escénicas, LOMCE.

2º BAC Modalidad de Artes (LOMCE), Artes Escénicas, IV-Bachillerato, LOMCE

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You are the apple to my pie

La presente Situación de Aprendizaje está estrechamente relacionada con el objetivo general para . . . Educación Primaria de LOMCE, que es : Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. A través de la siguiente situación de aprendizaje el alumnado será capaz de identificar sus propias emociones y las ajenas, además de ello, se familiarizará con las partes del cuerpo humano y sus funciones principales a través de diversas tareas en las que puedan desarrollar su creatividad. Con el objetivo de aplicar los conocimientos adquiridos en el contexto más próximo del alumnado, éste también “analizará” el menú del comedor escolar con el fin de “detectar” qué alimentos deben consumir más a menudo y cuáles deben ser restringidos en la medida de lo posible. Finalmente, las familias también cobrarán protagonismo, creando postres saludables.

Sara Cristina Mederos Pérez.
Tarea. LOMCE.

LOMCE

2º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

Imagen representativa de la SA

Álgebra: Polinomios

Planteamos para la introducción ver ésta como una necesidad para resolver un problema específico y . . . no que sean reproducciones mecánicas que muchas veces no tiene sentido para el alumnado.
Para esto comenzaremos con pasatiempos relacionados con el lenguaje algebraico, a partir de ahí realizaremos medidas en la cancha del centro utilizando herramientas manipulativas y de
tamaño desconocido. Primero utilizarán partes de su cuerpo, y después el profesorado les entregará cuerdas de distintas medidas y colores. A partir de estas medidas desconocidas el alumnado
calculará áreas y perímetros. El trabajo de formalización y abstracción se realizará en gran medida utilizando una página web, llegando a desarrollar una serie de capacidades, hábitos, destrezas
y técnicas por encima de la memorización. El producto final consistirá en elaborar y plantear a los compañeros y compañeras (por grupos) un problema que se pueda resolver algebraicamente,
similar a lo practicado en clase.

Cristina Vaquero Requejo y Manuel Núñez Díaz, Mª José Gutiérrez Toledo.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Ámbito Científico y Matemático, III-ESO, LOMCE, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

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The Fight for Human Rights: A Treasure Hunt about Gandhi,Luther King and Mandela

La presente situación de aprendizaje aborda distintos aspectos relacionados con el tema de los . . . derechos humanos, y está dirigida al alumnado de 3º de ESO que cursa la materia de Educación
para la ciudadanía y los derechos humanos (EUT) dentro del Programa CLIL-AICLE en lengua inglesa.
Los derechos humanos, tal y como se recogen en la Declaración Universal de 1948, constituyen una de las conquistas más importantes de toda la historia de la humanidad. En esta situación de
aprendizaje el alumnado debe investigar y reflexionar, de forma individual y en grupo, sobre distintas situaciones que suponen una violación de los derechos humanos fundamentales, así como
sobre importantes personajes de la historia reciente que han luchado de forma destacada por superar dichas situaciones y por que se respeten los derechos básicos del ser humano de forma
global.

José Rafael Herrera González.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, III-ESO, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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Familias y Empresas por el Bien Común (FEBC)

Como primera aproximación del alumnado al estudio de la economía y la interacción de los distintos . . . agentes económicos, así como, de distintos términos económicos, mediante la observación,
la investigación y el análisis de su entorno ha de identificar los distintos problemas o necesidades , diferenciando entre necesidades individuales (primarias y secundarias) y necesidades
colectivas. Además, ha de establecer los recursos (distintos tipos de bienes y servicios) con los que satisfacerlas, analizar si estos son o no suficientes, la necesidad de tomar decisiones y el coste
de oportunidad que supone. Para ello, estudiará tanto las necesidades y recursos de las familias e individuos (economías domésticas), como de las empresas y/o entidades no lucrativas con la
creación, de forma simulada, de un proyecto empresarial o social de distintos sectores de actividad, aplicando en su proceso productivo/servuctivo y de gestión los principios del modelo de
Economía del Bien Común.

Candelaria López Suárez.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Economía, III-ESO, LOMCE

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Comunicando

Vamos a crear un teatro interactivo en el que nuestro alumnado de PMAR 2 será el protagonista, pero . . . en el que el público (el resto de alumnado del centro) podrá interactuar. La finalidad es
hacer consciente al alumnado de las técnicas de comunicación disfuncional que utilizamos y mostrarle que hay otra manera de comunicarse, dándole herramientas de comunicación positiva.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

Ámbito Lingüístico y Social, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, III-ESO, LOMCE, Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

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Fuera de estas paredes, ¿qué hay?

Esta situación de aprendizaje girará en torno a la película “Yo, él y Raquel”. A través de ella . . . abordaremos tres temáticas fundamentales en la vida de nuestro alumnado: sus relaciones dentro del
centro, su futuro más allá del instituto y el afrontamiento de la enfermedad y la muerte. El producto final será el diseño y grabación de un programa de radio.

Daida Rodríguez Barrios.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

Estrategias para la autonomía y la cooperación, III-ESO, LOMCE, Primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

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Un mannequin challenge por la Igualdad

Esta situación de aprendizaje trata de concienciar al alumnado de la importancia de vivir en una . . . sociedad igualitaria y sin discriminación sexista. Para ello y con motivo del Día Internacional de
la Mujer se elaborará un cortometraje audiovisual, titulado “Equality Challenge”, complementándolo con actividades de diferente índole. Con motivo de la celbracíon del día Internacional de la Mujer y debido a la actual situación social en este aspecto (desigualdad laboral, discriminación sexista, violencia de
género, etc.), nace la necesidad de inculcar en nuestro alumnado valores y conductas que favorezcan el respeto y la tolerancia entre ambos sexos, así como favorecer procesos de
enseñanza–aprendizaje respetando el principio básico de la eneñanza no sexista tal y como refleja nuestro Proyecto Educativo. A través de diferentes áreas del currículo abordaremos la temática
de la igualdad mediante la investigación y el análisis de datos, el debate y la utilización de recursos audiovisuales.
Esta Situación de Aprendizaje utiliza la expresión corporal y el juego de roles como elemento motivador para el desarrollo de actitudes que favorezcan la adquisición de conductas necesarias
para el desarrollo integral de la persona.
La SA va dirigida al alumnado de 6º de Primaria incorporando el referente curricular de 3º en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas para atender a la diversidad del alumnado con adaptación curricular.

María del Carmen Navarro Díaz, Mario San Gil Plata.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, IV-Bachillerato, LOMCE

3º Educación Primaria, 6º Educación Primaria, Educación Artística, II-Primaria, IV-Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas, Matemáticas, Valores Sociales y Cívicos

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¡Permacultívate!

Esta SA tiene por objetivo implicar a los diferentes miembros de la comunidad educativa en nuestro . . . proyecto de huerto, que se enmarca dentro de la Red Canaria de Huertos
Ecológicos Escolares. Al mismo tiempo, pretendemos dar a conocer el concepto de permacultura y desarrollar un espíritu crítico en el alumnado, concienciándolo de la importancia de un
desarrollo sostenible. Además, gracias a la tarea integradora que proponemos, la grabación de un corto/documental, el alumnado desarrollará diferentes competencias clave como la digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales y comunicación lingüística. Nuestro vídeo se dará a conocer a través de la página web del instituto, a través de la
plataforma on line de la Red Canaria de Huertos Ecológicos Escolares y a través del facebook de la AMPA.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Prácticas Comunicativas y Creativas

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Creamos convivencia

El alumnado realizará unos murales para explicar las normas de convivencia en el aula y los . . . presentará en una exposición oral a sus compañeras y compañeros de 2º de ESO.
Comenzamos el curso y se nos ocurre que esta puede ser una buena forma de trabajar las normas de convivencia dentro del aula. El objetivo de esta SA es que el alumnado
conozca dichas normas, que las comprendan, hagan suyas y sean capaces de explicárselas a otros compañeros y compañeras.
Además, podríamos enmarcar esta SA en un marco más amplio como es el proyecto de mejora de la convivencia del centro.
A través de esta SA, trabajaremos diferentes competencias clave como son la lingüística, las sociales y cívicas, aprender a aprender, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor o la
conciencia y expresiones culturales.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Prácticas Comunicativas y Creativas

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Ruido-Sonido-Silencio

En esta situación de aprendizaje trabajaremos los conceptos de ruido, silencio y sonido. Estos . . . conceptos se trabajarán mediante diferentes actividades y con la finalidad de que el alumnado a
través de su conocimiento consiga minimizar el nivel de ruido que se genera en el centro escolar.
En el centro escolar nos encontramos dentro de Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS). Este curso escolar estamos trabajando el ruido como forma
de contaminación y desde las diferentes áreas se están llevando a cabo actividades para conseguir minimizar el ruido que se genera en el centro sobre todo en los pasillos a la entrada y salida de
las clases. Desde el área de música trabajaremos diferentes actividades con la finalidad de trabajar los conceptos musicales que tienen relación con la intensidad. También impulsaremos en el
alumnado una reflexión sobre los beneficios y perjuicios de el ruido, el silencio y el sonido. Concluiremos la situación de aprendizaje con un acto en el que podrán realizar algunas de las
actividades propuestas.

Ruth Déborah Ramallo Roque.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

1º Educación Primaria, 2º Educación Primaria, 3º Educación Primaria, 4º Educación Primaria, 5º Educación Primaria, 6º Educación Primaria, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, II-Primaria, LOMCE

Imagen representativa de la SA

Los elementos de la tabla periódica

En esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado conozca los elementos de la Tabla . . . Periódica de una manera lúdica y eficaz. Una vez trabajada la parte memorística, que es la que presenta menor motivación para el alumnado, podrán tomar conciencia de la importancia de los elementos químicos de una forma abierta y reflexiva a través de su manipulación directa, alejándonos ya del aprendizaje memorístico. A través de los distintos recursos, como juegos de chapas, documentales, trabajos de investigación y manipulativos, y uso de herramientas TIC, el alumnado conocerá las características y propiedades de las diferentes familias de compuestos formados a partir de los distintos elementos químicos que conforman la Tabla Periódica de los elementos.

Rodrigo Lomas López.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE

Imagen representativa de la SA

Taller de Tabletas en el Cole

La paulatina introducción de dispositivos móviles en la escuela es el objeto de esta situación de . . . aprendizaje. Aprovechando la disponibilidad que nos ofrecen del préstamo de 10 tabletas durante
tres meses hará posible que nuestro alumnado se acerque a estos dispositivos desde una perspectiva pedagógica. Conocer la Tableta, orientaciones para su cuidado y utilización, algunas de las
herramientas que nos ofrece y el uso de algunas apps serán las actividades que se desarrollarán en la situación en la que se introducen técnicas del aprendizaje cooperativo, flipped classroom,
gammificación, etc.

Dailos Sánchez Ramos, José Antonio Ramos Quintana.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

5º Educación Primaria, 6º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Ciencias Sociales, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Qui est-ce?

Nos proponemos fabricar el conocido juego del “Quién es quién” con materiales reciclados y con fotos . . . de nuestro alumnado de 1º de ESO y realizar un torneo. Para ello, el alumnado deberá
activar conocimientos anteriores y ampliar nuevos contenidos (la descripción, la ropa, las partes del cuerpo, las preguntas…).Esta SA pretende desarrollar la competencia en comunicación lingüística en lengua francesa en el alumnado a través del juego. Al mismo tiempo, estaremos contribuyendo a la
adquisición y desarrollo de otras competencias clave como son la conciencia y expresiones culturales o la competencia digital. Se trata de una SA muy lúdica que busca promover la motivación del alumnado frente a la asignatura implicada a través de la gamificación.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

6º Educación Primaria, II-Primaria, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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Diviértete con Arduino

En esta situación de aprendizaje se le planteará al alumnado el reto de diseñar un sistema . . . automático, que sirva para controlar el encendido y apagado de un aparato eléctrico con el móvil. Para
ello, deberán programar una placa controladora Arduino que active y desactive un relé mediante conexión Bluetooth desde el móvil, y diseñar una app específica (por ejemplo con AppInventor)
para realizar el control.
Este sistema sería de gran ayuda para personas con algún tipo de diversidad funcional, acercándolas a tecnologías domóticas que puedan hacer su vida mucho más fácil.

MªDolores Macías Díaz y Mª Belén Rodríguez Gómez.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Tecnología

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No es más limpio quien más limpia… sino quien menos ensucia

Realizaremos una campaña de publicidad para mantener limpio nuestro centro y para lograr atajar . . . aquellas conductas que contribuyen, no solo a ensuciarlo, sino también a generar un mal clima con el personal de limpieza. Esta campaña constará de varias acciones, como la creación de diplomas de agradecimiento para el personal de limpieza, la creación de carteles publicitarios, o una manifestación en pleno patio.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

6º Educación Primaria, Educación Artística, II-Primaria, LOMCE, Valores Sociales y Cívicos

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La palabra es parábola

Partimos, en el planteamiento de nuestro trabajo, de un acercamiento al tema de la métrica y la rima . . . a partir de un texto dedicado a Federico García Lorca para ver qué recuerda nuestro
alumnado sobre el tema. Pasaremos posteriormente al acercamiento y al estudio de las características básicas de la métrica y la rima trabajando con vídeos sobre el tema. Posteriormente
inciaremos una fase de prácticas de esos principios a través de distintos tareas y teminaremos con una fase creativa en la que el alumnado pondrá en práctica lo aprendido en las etapas anteriores
a través del diseño y publicación de una composición propia en verso. En el proceso insistiremos también en el intento de mejora de la expresión y la comprensión tanto a nivel oral como
escrito.

Isabel Blanco Morales.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Revisando: Palabra, imagen y frase

Con esta situación de aprendizaje se pretende reforzar y evaluar los aprendizajes desarrollados a lo . . . largo del curso escolar en el área de francés usando en la primera parte de esta situación de aprendizaje la metodología de la clase invertida o flipped classroom, y en la segunda parte, la creación de diálogos y su dramatización, y de un juego en el que deben asociar la palabra con la imagen, y crear frases.

Alberto Jesús Paz Hernández, Alicia Esther Del Castillo Camino, Lidia Del Pino Pérez Sarmiento, Mª Antonia Cabrera Rojas, Mª Isabel Soto García, Rafael Darío Marichal Sánchez, Raúl Romero Cano.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

6º Educación Primaria, II-Primaria, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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No pierdas el Norte

Esta situación de aprendizaje aborda el estudio de los conceptos fundamentales del magnetismo. Se . . . pretende con ella que el alumnado entienda la fuerza magnética como una de las fuerzas
presentes en la naturaleza y, por lo tanto, en su vida cotidiana. Para ello, nos centraremos en el estudio del imán, como fuente natural del magnetismo, introduciendo el concepto de polo
magnético y estudiando las fuerzas de atracción y repulsión que se establecen entre imanes. Se abordará también el estudio del magnetismo terrestre y la situación de los polos magnéticos y
geográficos. Como productos de la situación de aprendizaje se construirá una brújula y se montará una exposición que muestre la importancia que este instrumento de medida tuvo para los
navegantes de la antigüedad y su contribución en el descubrimiento de nuevas rutas marítimas y comerciales, así como en el descubrimiento de nuevas tierras.

Yésica María Castañeda García.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, 3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, Geografía e Historia, III-ESO, LOMCE

Imagen representativa de la SA

Suerte Mulana

Esta SA ha sido diseñada para 2º ESO. En ella se plantea un proyecto de investigación en el cual los . . . alumnos y alumnas deberán buscar información tanto en distintas fuentes bibliográficas como en su propio entorno. El propósito de esta SA es desarrollar en nuestro alumnado la Conciencia y Expresiones culturales a través de un acercamiento al pasado reciente de Canarias, en concreto a la segunda mitad del siglo XX, cuando existió una numerosa colonia de habitantes canarios en el, por aquel entonces, Sáhara español.

YESSICA MARTIN BETANCORT.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Nuestro cuerpo

Los niños y niñas son seres integrales, que piensan, sienten y se mueven. Por ello, es necesario que . . . conozcan y aprendan acerca de su cuerpo, cómo ve, huele, escucha, percibe y distingue sabores, cómo es por dentro, cómo funciona, cómo debe cuidarlo, cómo debe alimentarlo y cómo debe moverlo. Todo ello, con la finalidad de que adopte hábitos de vida saludable y comportamientos responsables y cívicos. Así como conocer cómo es su cuerpo por dentro y cuáles son las funciones de los principales órganos.

Cristina gil Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

3º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Valores Sociales y Cívicos

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Mi primera cuenta bancaria

Esta situación de aprendizaje tiene como eje central la investigación por parte del alumnado de los . . . productos financieros que ofrecen los bancos y cajas de ahorro. Para ello, se elimina la exposición teórica de los conceptos y se busca que sea el alumnado quien construya su propio conocimiento. Esto se consigue gracias a varias actividades complementarias en las que el alumnado estará en contacto directo con el personal de los bancos y cajas de ahorro y otras figuras expertas.

Verónica Domínguez García.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Economía, III-ESO, LOMCE

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Valorando mi Condición Física: ¿Cómo estoy?

La presente SA: ” Valorando mi Condición Física: ¿Cómo estoy?”, tiene como objetivo sensibilizar al . . . alumnado sobre la importancia del cuidado de la salud y de sus hábitos de actividad física.
Acercar a nuestro alumnado hacia el conocimimiento de su propio nivel de condición física como punto de partida, para poder ir diseñando a lo largo de este primer curso algunas herramientas
que le ayuden en su mejora de su condición física y salud, irán sentando las bases para que, en posteriores cursos y de forma autónoma, sea capaz de diseñar planes de entrenamiento que le
ayuden a mejorar su condición física y salud, repercutiendo en su mejora de calidad de vida y la creación de hábitos de vida saludable.

Ricardo Fernández Beceiro.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Física, III-ESO, LOMCE

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Crecemos y convivimos

La importancia de mantener un buen clima escolar, hace necesario desarrollar procesos educativos que . . . faciliten la educación del alumnado en los valores del respeto. Por ello, se hace prioritario
iniciar el curso escolar, identificando las normas para una convivencia positiva. Que el alumnado conozca el Plan de Convivencia del Centro, que conozca sus deberes y derechos, que participe
en la creación de las normas de aula y los propósitos como grupo-clase, que manifieste sus necesidades e intereses, que asuma sus responsabilidades, que refleje la unión como grupo y equipo
que son y que se comprometa a cumplir. Se solicitará la colaboración de las familias en el buen hacer por y para una buena convivencia. Y siendo el contexto familiar el primer lugar donde se
empieza a crecer y a convivir, los alumnos y alumnas se informarán a través de sus familiares, de datos sobre su vida y crearán su propia historia.

Cristina gil Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

3º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación Emocional y para la Creatividad, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas

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¿Danza o arte marcial? La enseñanza de la capoeira desde un enfoque cooperativo e interdisciplinar

Para unos una danza, para otros un arte marcial y, en muchos lugares una filosofía de vida. Podemos . . . definir la capoeira como un arte marcial brasileño de origen africano que combina facetas de baile, música y acrobacias, así como de expresion corporal. Una disciplina con historia, cuyo origen está relacionado con la colonización de América y la esclavitud. Tal es la conexión naturaleza y cultura que la capoeira ha sido reconocida como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la Unesco en 2014.
Si bien,a diferencia del resto de las disciplinas de lucha donde la oposición es la característica principal, la capoeira destaca por ser una lucha de cooperación.
A través de esta Situación de Aprendizaje abordamos la capoeira de una forma interdisciplinar, demostrando cómo un contenido más propio de la Educación Física (EF)se convierte en el eje
vertebrador de una Situación de Aprendizaje en la que diferentes áreas trabajan de forma coordinada favoreciendo un aprendizaje significativo.

Christopher González Núñez.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

5º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación Física, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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A walk with Agatha

Esta SA pretende dar a conocer al alumnado la relación que el Valle de La Orotava ha mantenido desde . . . hace siglos con comunidades extranjeras, quienes han construido edificaciones religiosas
como los Jardines del Marquesado de La Quinta Roja y la Iglesia Anglicana del Parque Taoro, o viviendas que se convirtieron en un lugar de reunión de la comunidad británica, como es el caso
del Sitio Litre en el Puerto de La Cruz. Se toma la figura de la escritora británica Agatha Christie como ejemplo de las celebridades que han visitado la zona del Valle de La Orotava, haciendo
vida en los lugares anteriormente mencionados y tomando la zona como inspiración para su creación literaria.

Begoña García Bravo y Gisela de la Guardia Montesdeoca.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Historia y Geografía de Canarias, III-ESO, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)