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Cero

“Cero” es una SA que implica a la materia de Artes Escénicas y Danza, optativa de 4º de ESO, y al . . . Ámbito Lingúistico y Social de PMAR de 3º de ESO. El producto final de esta SA será una performance que se representará en el encuentro de centros de Tenerife participantes en el proyecto Comunicación y Creación concentradas en 15 minutos, organizado por la DG de Promoción e Innovación Educativas.
Nuestro centro tiene como una de sus señas de identidad la puesta en práctica de políticas de igualdad de género y la lucha y prevención de la violencia de género. Con esta SA se pretende, dentro de este marco del programa de Igualdad, dar visibilidad a las víctimas mortales de violencia de género producidas en España durante el año 2017 para que como se dice en el producto final “no se conviertan en simples estadísticas ministeriales”.

David Ortega Concepción.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

Ámbito Lingüístico y Social, Artes Escénicas y Danza, III-ESO, LOMCE, Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

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Los 5 magníficos: Aprendizaje de deportes colectivos (Baloncesto)

La presente SA pretende valorar el nivel de habilidad que posee el alumnado para aplicar habilidades . . . específicas de un deporte colectivo, de cooperación – oposición (vinculado con el criterio de evaluación número 2). Se fomentará la coevaluación entre el alumnado, así como la autoevaluación. A través de este deporte colectivo, el cual ya ha tenido experiencias previas en anteriores etapas educativas, tomará una especial relevancia la coordinación óculo manual, así como la toma de decisiones en situaciones lúdicas con especial relevancia de la competencia motriz del alumnado. En cuanto a la metodología nos basaremos en plantear problemas motores a resolver, verificando si el alumnado es capaz de ajustar sus acciones motrices a las acciones de juego lo que repercutirá en la adquisición de posteriores aprendizajes de diferentes deportes colectivos.

Ricardo Fernández Beceiro.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Física, III-ESO, LOMCE

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Fuente de alimentación lineal

La situación de aprendizaje “Fuente de alimentación lineal” está dirigida a alumnado de cuarto . . . curso. Se pretende con esta situación que el alumnado desarrolle su competencia en los conocimientos referidos a la electrónica analógica básica realizando los procesos de diseño, fabricación y uso de un circuito impreso que rectifica la señal de corriente alterna, ofreciendo valores de corriente continua filtrados y estabilizados en su salida. Además de satisfacer su curiosidad sobre cómo se alimentan los dispositivos electrónicos de su entorno cotidiano y comprobar que el producto final, la fuente, es real y funciona perfectamente.
Con esta situación se conseguirá trabajar la competencia digital, la interacción con el mundo físico, aprender a aprender, la competencia matemática, la competencia social y la lingüística
Es una situación que se puede dar tanto dentro del proyecto bilingüe (CLIL) como para alumnado no bilingüe, adaptando las actividades al alumnado.

OLGA MARÍA GONZALO BARTOLOME y ANTONIO FRANCISCO PEÑA GONZÁLEZ.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Tecnología

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Se buscan youtubers científicos/as

Se propone una situación de aprendizaje basada en proyectos en la que se reta al alumnado de Cultura . . . Científica de 1º de Bachillerato a desarrollar sus dotes de comunicación y creatividad para demostrar que pueden ser excelentes divulgadores científicos. Para ello deberán elaborar, en grupos heterogéneos de 4-5 alumnos/as y empleando aprendizaje cooperativo, un vídeo sobre algún tema científico de repercusión social para un canal de Youtube imaginario titulado “Más ciencia, menos dependencia”. Antes de realizar el vídeo, el alumnado conocerá el papel de los/as youtubers científicos en la transmisión de conocimientos, aprenderán a analizar y evaluar producciones audiovisuales y descubrirán cuáles son los pasos a seguir para realizar un vídeo divulgativo.

Noelia Cárdenes Roque.
Tarea. Cultura Científica, Cultura Científica, LOMCE.

1º BAC Modalidad de Ciencias, 1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, Cultura Científica, Cultura Científica, IV-Bachillerato, LOMCE

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La Chasse au Trésor

En esta SA se organizará una Busca del Tesoro por el barrio siguiendo instrucciones en francés. La . . . organización del juego queda en manos del alumnado, organizado en grupos cooperativos de
cuatro o cinco miembros. Cada equipo organiza un circuito con tres puntos claves en el barrio, donde el equipo que siga el recorrido encontrará un sobre que le llevará al punto siguiente. El
primer sobre se entrega en la puerta del instituto. Los sobres se guardarán en lugares variados, desde servicios públicos, comercios o casas particulares: la única condición es que estén accesibles
el día y la hora en que se realice la actividad. La claridad de las instrucciones redactadas por cada equipo permitirán que se complete el circuito en el margen de tiempo permitido: unos 45
minutos. En una clase de 25 alumnos/as se podrían organizar cinco circuitos simultáneamente: cada grupo recibe el primer sobre a la misma vez y realiza el juego acompañado por un/a
profesor/a que los evalúa con una rúbrica.

Olimpia Cárdenes Cabrera.
Caza del tesoro, Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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Teguise, 600 años de historia

Aprovechando un acontecimiento histórico importante como es la conmemoración de los 600 años del . . . nacimiento de la actual Villa de Teguise, se ha decidido elaborar esta situación de aprendizaje a partir de la cual el alumnado pueda conocer, valorar y respetar su propio entorno. Se pretende que, a través de las investigaciones, el alumnado conozca y valore la relevancia de los sucesos y los personajes que han marcado la historia de Teguise, reconociendo su importancia y mostrando interés hacia la historia de Canarias.
Del mismo modo, partimos de un trabajo grupal con la intención de desarrollar en el alumnado habilidades de cooperación y colaboración, así como respeto hacia las opiniones de los demás y la resolución de problemas para llegar a objetivos comunes, favoreciendo la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Es más, el hecho de que cada grupo se convierta en experto de su propio tema deriva en exposiciones finales en las que se trabajará activamente la competencia en comunicación lingüística en combinación con competenciales sociales y cívicas y la competencia de aprender a aprender.
Finalmente, mencionar que la competencia digital será tratada también de forma activa pues el alumnado realizará las tareas de investigación a través de la tableta/ordenador y podrá utilizar también este medio para la presentación de sus resultados finales. Se utilizarán códigos QR para presentar al alumnado la información y, en la tarea final, el propio alumnado creará códigos QR que se colocarán en la línea temporal y que darán acceso a sus conclusiones finales (ya sea un vídeo, un audio, una presentación…)

JAVIER CASTELLANOS HINAREJOS.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

5º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Educación Artística, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Sistema de riego automático con Arduino

Esta situación de aprendizaje, será una continuación del estudio de la placa de Arduino en cuanto a . . . las diversas posibilidades, de llevar al mundo real lo que hemos programado en el ordenador. Se parte, por tanto, de que el alumnado posee ya unos conocimientos básicos del funcionamento del Arduino.
En esta SA se diseñará un sistema de riego automatizado de forma que, se accionará una motobomba en función de cuatro parámetros: que un depósito contenga agua, que la tierra esté seca y que si es verano, sólo se pueda regar de noche. Así pues, se tendrá que gestionar, tanto en lo referente a software y hardware, cinco dispositivos diferentes (sensor de luz, sensor de humedad, sensor de nivel de líquido, un calendario-horario y el motor que simulará la motobomba).

JUANA MILAGROS MARTÍN GORRÍN, NAZARIO JUAN HERRERA DOMÍNGUEZ.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Tecnología (E)

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La Mitología: no tan lejana como pensaba

A través de esta SA el alumnado reforzará sus conocimientos de mitología a través de la proyección . . . de la película Troya, dirigida por Wolfgan Petersen, y de la lectura de En busca de una patria, de Penelope Lively. Partiendo de ambos recursos tendrán que elaborar un árbol genealógico de las deidades y personajes mitológicos en el que expliquen quién es quién. Siguiendo las sugerencias documentales del profesorado, y con el fin de trabajar la interrelación entre poesía y pintura a través de la mitología, habrán de elegir un poema o fragmento de un poema (de no más de quince versos) de un autor renacentista (Juan Boscán, Garcilaso de la Vega), barroco (Góngora, Quevedo) o modernista (Rubén Darío, Tomás Morales) en el que haya alguna alusión o recreación mitológica, investigar el mito y buscar una pintura que recree ese mismo mito para elaborar una presentación y realizar una exposición ante sus compañeros/as. Con los datos aportados y con imágenes que lo ilustren elaborarán un gran mural.

María del Mar López Cabrera.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Latín, LOMCE

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Recipes for Easter

El alumnado irá desarrollando con la ayuda del profesorado un recetario de postres tìpicos ingleses . . . y españoles para la Semana Santa, mediante el conocimiento previo del vocabulario específico. Este recetario será publicado en el blog del centro y está vinculado a proyectos como el Plan de Convivencia (respeto por distintas culturas), Plan de Igualdad ( dando por sentado que el cocinar no va vinculado al género, estereotipos,…) El recetario, que es la tarea final será también un producto que compartiremos, puesto que vamos a elaborar, con el resto de la comunidad educativa. Podría verse la posibilidad de compartirlo en la sociedad de vecinos/as del barrio en el que nos encontramos: aprendizaje-servicio.

Carmen N. López Padrón.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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El escándalo del siglo

El 29 de mayo de 1913 se estrenó en París, no exento de polémica, el ballet La consagración de la . . . primavera. Esta obra marcó un antes y un después en el mundo de la danza y el ballet. Por este
motivo se ha elegido esta composición como punto de partida de un proyecto que integra aprendizajes de las materias de Música y Artes escénicas y danza a través del cual el alumnado
aprenderá a valorar las aportaciones e influencia de la misma, que llegan hasta nuestros días. La situación de aprendizaje planteada propone una serie de tareas cuyos productos servirán para la realización de la última actividad, que será una síntesis de lo trabajado anteriormente.
Partiendo de la idea de producción total, se pretende que el alumnado realice una aproximación al universo de los Ballets Rusos a través de una obra representativa de esta compañía. Puesto que
se trataba de espectáculos que incluían la música y el movimiento, se han vinculado la Música y las Artes escénicas y danza, materias específicas de 4º ESO.

Estíbaliz Lete Olaechea.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Artes Escénicas y Danza, III-ESO, LOMCE, Música

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#Luck#Lucky

En esta situación de aprendizaje el alumnado inmerso en la cultura anglosajona de la celebración del . . . Día de San Patricio (St Patrick´s Day) trabajará de forma simultánea los contenidos propios del nivel tales como: utilización de adjetivos, tiempos verbales (Present Tense) y harán uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información es por ello el título con hagstag de twitter para hacer patente dicha metodología así como para hacer que el alumnado se sienta motivado. El alumnado aprenderá la utilización de adjetivos tales como “lucky”, la diferencia con los sustantivos de la misma raíz (“luck”) . Harán una búsqueda guiada en las redes sociales de dicha celebración en los países de habla inglesa así como de la influencia de irlandeses en las Islas Canarias y más concretamente en la isla de La Palma ( Santa Cruz de La Palma) fomentando así la interculturalidad (influencia irlandesa en nuestra cultura) y la interdisciplinariedad ya que se va a abordar desde distintas materias. Finalmente el alumnado elaborará en pequeños grupos unos pósters interactivos (padlet) con el título de ” The Irish influence in our cities” que serán compartidos tanto en el blog del centro como a través del proyecto e-Twinning. Se dedicará, tal y como viene contemplado en la PGA, un día en el centro para la celebración de este día con música irlandesa, degustación de postres típicos, vestimenta (verde), y compartir los trabajos elaborados por el alumnado.

Carmen N. López Padrón.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, III-ESO, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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El ajedrez y las matemáticas en la Educación Primaria

En esta SA tratamos el tema de la relación existente entre el ajedrez y las matemáticas, en la cual, . . . el alumnado debe resolver problemas de ajedrez utilizando sus conocimientos de matemáticas. Se presentan los problemas de forma atractiva y motivadora, para que el alumnado además de utilizar de forma práctica las matemáticas, pueda descubrir el apasionante mundo del ajedrez; resolviendo problemas como la leyenda de Sissa, el problema de los cuadrados del tablero del ajedrez, el sumapiezas o el problema de las 8 Damas.

Carles Vert Alcover.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

6º Educación Primaria, II-Primaria, LOMCE, Matemáticas

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Experimentamos con la materia

Se pretende que el alumnado en esta SA, a través de la experimentación, identifique diferentes . . . materiales y distinga las características de los mismas a través de la observación y manipulación, pudiendo hacer clasificaciones atendiendo a sus propiedades físicas observables. Además describirán algunas causas y efectos visibles en situaciones cotidianas de cambios o transformaciones en objetos y materiales y expresarán de manera oral y escrita los datos obtenidos apoyándose de gráficos. Se convertirán en pequeños/as investigadores/as a lo largo de esta SA, lo que resulta muy motivador.

Mónica Cabrera García.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

2º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, II-Primaria, LOMCE

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Aerocombas: En forma con la comba

La presente SA gira en torno a la consolidación de nuestro alumnado de 1º ESO de la habilidad motriz . . . básica, el salto. Cabe destacar que el salto, al igual que la carrera, la recepción, el lanzamiento, el giro son habilidades que el alumnado ha experimentado en etapas anteriores, con lo que la presente SA, servirá para consolidar dichos aprendizajes y continuar hacia la adquisición de habilidades más complejas. ” En forma con la comba” tendrá una duración de 5 sesiones, en ellas el material necesario será exclusivamente una comba de diferentes tamaños y las diferenciaremos por colores: verde, azul, amarilla y negra. Esta diferenciación de colores marcará también el nivel de complejidad del salto y el nivel de progresión del alumnado. Así el alumnado que practique con comba verde estará practicando saltos básicos, una vez superada esta fase pasará al empleo de la comba azul, amarilla y finalmente la comba negra que será para el empleo de saltos más complejos.

Ricardo Fernández Beceiro.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Física, III-ESO, LOMCE

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Cartas de aquí para allá y de allá para aquí

Con esta SA, alumnado de 3º de la ESO trabajará la novela La muchacha del ajenjo de la novelista y . . . poeta canaria Cecilia Domínguez. La SA se incluye dentro del proyecto Congreso de jóvenes lectores y escritores de Canarias 2018, en el que el centro participa, y del Plan Lector del Centro, que forma parte del Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística. Además de analizar los componentes literarios de la novela, se investigarán las implicaciones sociales y económicas de la obra, especialmente las que se relacionan con las corrientes migratorias a lo largo de la Historia de Canarias. Por último, como tarea final que se presentará en el encuentro del proyecto, el alumnado escribirá textos con intención literaria.

David Ortega Concepción.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE