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Científic@s de libro

Esta situación de aprendizaje interdisciplinar, correspondiente a 4º de la ESO, se desarrollará con . . . motivo del Día del Libro. Tendrá como producto final la organización de una exposición titulada “Científic@s de libro”, dirigida a toda la comunidad educativa, en la que se mostrarán libros desplegables (lapbooks) sobre obras escritas por científic@s. Los libros desplegables contendrán datos de la obra y de su autor o autora, que permitirán a los/as asistentes a la exposición valorar la importancia que han tenido los libros en la difusión del conocimiento científico a lo largo de la historia.
En Cultura Científica, se abordará la importancia de la divulgación científica. En Física y Química, las aportaciones de los científic@s a la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA). En Lengua Castellana y Literatura la producción de textos escritos adecuados a una determinada finalidad; en este caso, dar difusión a la exposición a través de correos electrónicos.

Noelia Cárdenes Roque.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Cultura Científica, Física y Química, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Nuestro periódico digital

A través de esta Situación de Aprendizaje, el alumnado entenderá cómo se realiza un periódico, en . . . este caso en formato digital, desde sus comienzos hasta su publicación. Desde su inicio, se repartirán las tareas entre grupos cooperativos en los que cada miembro tiene un papel que desempeñar: periodistas, publicistas, maquetadores/as, diseñadores/as gráficos y fotógrafos/as. Con la supervisión del profesor/a, los alumnos y alumnas elegirán los temas que se tratarán en el periódico y cada grupo investigará, recopilará y buscará información, para después redactarla según las normas estilísticas propias de la prensa. Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías están presentes en la vida de todos y todas, pero, especialmente en la de la juventud, quienes han nacido en la era digital y suelen recibir información de diversas fuentes, aunque no todas fiables. Con esta actividad, pretendemos que el alumnado sea consciente de que toda la información que reciben no es válida, que para que la información llegue al público en óptimas condiciones, tiene que haber un trabajo serio de muchos profesionales que cooperan y colaboran conjuntamente para obtener un resultado que sea lo más fiel posible a la realidad, puesto que trabajan con noticias. De esta manera, se fomenta el espíritu crítico con el que aprende a discernir la verdad. Además, se prentende crear un hábito lector y la necesidad de estar bien informados, de fomentar la creatividad y la curiosidad porl lo que pasa no solo en su entorno, sino en el mundo. Es una forma de estar verdaderamente conectado. Por último, el trabajo cooperativo les prepara para el futuro y para el mundo laboral y académico, en el que cada uno cumple sus plazos y es parte necesaria para que todo salga bien.

Mª Elisa González Herrero.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Abracadabra sin pata de cabra

Se introduce el método científico con varios ejemplos de leyes científicas. El alumnado debe . . . aplicarlo a observaciones sencillas de la vida cotidiana. Se repasarán las magnitudes fundamentales del SI y se emplearán los factores de conversión para el cambio de unidades. Por su importancia se pondrá énfasis en el trabajo con gráficas. Dado que el enfoque de gran parte de los aprendizajes se va a realizar en torno a la indagación científica, es preciso garantizar que el alumnado disponga de las herramientas, estrategias y habilidades básicas antes de comenzar estos procesos. Abordaremos el método científico, sus fases y el trabajo que se lleva en cada una de ellas. Explicaremos cada uno de los pasos a dar y el alumnado experimentará con un ejemplo sencillo, desprovisto de carga conceptual, con el fin de que se centre en los aspectos procedimentales, asegurándonos de que comprende cada uno y sabe cómo realizarlos. Así estaremos en condiciones de abordar investigaciones concretas en situaciones de aprendizaje posteriores. De acuerdo con la metodología a emplear según muestra la PGA, contribuyendo al Plan de Integración de las TIC, seguiremos un enfoque competencial y de investigación, propiciando que el alumnado aprenda a trabajar en equipo, a organizarse y llegar a acuerdos, respetando las aportaciones de sus compañeros y compañeras. Por otro lado, mediante el trabajo cooperativo (grupo base y gran grupo) propiciaremos la integración curricular de la educación en valores y la activación de aprendizajes propios de un desarrollo competencial.

VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE

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Wassapedia

Esta SA se enmarca en una unidad de programación mayor del 3º trimestre, en la que se trabajaron los . . . medios de comunicación, entre otros contenidos.
Se persigue que el alumnado sea capaz de conocer y analizar críticamente los procesos de comunicación de la sociedad actual, reflexionando sobre sus dimensiones lingüísticas, sociológicas, tecnológicas, ideológicas y culturales; además de redactar, usando el registro adecuado, textos propios del ámbito académico.
Por otro lado, se pretende desarrollar la competencia informacional, como recoge el Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística.
El alumnado eligió como proyecto sobre los Medios de Comunicación realizar de forma colaborativa un análisis de lo aprendido hasta ahora en la asignatura con el fin de poder comunicarlo, plasmándolo en su Wassapedia. El elegir como medio con fines científicos una app, que utilizan y conocen muy bien como Whatsapp, proporcionó un interés y motivación mayor en el alumnado. Además, nos ayudó a reflexionar sobre la cantidad de información que les llega por este y otros medios digitales. Incorporamos al debate cómo discriminar, desde una actitud crítica y respetuosa, los contenidos que leen y los que “suben”.

Rita C. Navarro Sánchez.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Con mis propias manos

Se trata de una situación de aprendizaje en escalera, se pretende con ello trabajar los mismos . . . criterios del área de Educación Artística de manera global en todos los niveles del centro en la etapa de Primaria. En concreto esta SA la englobamos en el primer trimestre, aprovechando un centro de interés para el alumnado como es la “Navidad”, se pretende el mismo diseño para el 2º y 3º trimestre con otros centros de interés, “Carnavales y Canarias”.

Ana Ramírez Santana, Gara Correa Méndez, Laura Morales Rodríguez, María de las Nieves Martín Rocha, Nieves Teresa Negrín Afonso.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

1º Educación Primaria, 2º Educación Primaria, 3º Educación Primaria, 4º Educación Primaria, 5º Educación Primaria, 6º Educación Primaria, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, Educación Artística, II-Primaria, LOMCE

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Historia de Pepa y Pepe. La escalera cíclica de la violencia de género en la adolescencia.

esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a comprender y valorar textos orales propios del . . . ámbito social, así como a producir y analizar textos orales a través de un producto principal, el vídeo que narra la historia de Pepe y Pepa, y un producto final audiovisual, para desarrollar una actitud crítica ante la Violencia de Género en las relaciones de pareja entre adolescentes.

ESTHER MORENO OJEDA.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Música, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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Nuestras amigas las abejas

Esta Situación de Aprendizaje está pensada para llevarla a cabo a finales del 2º trimestre, cuando . . . llega la Primavera, durante 5 sesiones.
Antes de presentar al alumnado el tema de las plantas, hablaremos en la asamblea del polen y del animal encargado de trasportarlo de una flor a otra.
Esta Situación de Aprendizaje nos servirá para que el alumnado:
– Conozca mejor el mundo de las abejas: los tipos de abejas, dónde viven, qué hacen…
– Muestren respeto por los animales que les rodean.
– Cojan confianza a la hora de realizar una tarea.
– Participen en distintas situaciones de comunicación oral. Por ejemplo, en la asamblea donde realizaremos la Rutina y la Destreza de pensamiento.
– Se expresen utilizando medios artísticos a la hora de realizar el mural.
– Trabajen en grupos cooperativos.
Activaremos la Situación de Aprendizaje con la imagen de una abeja y la realización de una rutina de pensamiento (Veo, pienso, me pregunto). El reto que perseguimos es que a través del trabajo cooperativo realicen un mural con los diferentes elementos del mundo de las abejas que han aprendido: diferentes tipos de abejas, una colmena, la miel… y sepan cuál es la función de cada elemento.

Natalia Vargas López.
Tarea. LOMCE.
LOMCE

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del Entorno, Educación infantil 6º ( 5 años ), Lenguajes: comunicación y representación, LOMCE

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Soyons solidaires!

En esta SA se organizará una visita a algún centro de acción solidaria en el que el alumnado pueda . . . interactuar en francés para obtener información. Un ejemplo de ello es el Centro de Cooperación con África, sito en el Puerto de le Luz en Las Palmas, en donde se ofertan visitas en francés y, durante algunas épocas del año, se pueden organizar encuentros con personal africano y francófono de Cruz Roja.
Esta visita es el hilo conductor de todo el trabajo que, en primer lugar, abordará la comprensión oral, ya que la información que reciban en la visita será en francés. Una vez trabajado este “input” y evaluado el nivel de comprensión al que ha llegado el alumnado, se pasará a la siguiente tarea: redactar un texto narrativo-argumentativo sobre el contenido de la visita y la experiencia en sí.

Olimpia Cárdenes Cabrera.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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Hacia un futuro sostenible

En esta situación de aprendizaje, el alumnado de Biología y Geología de 4º de ESO, a través de 10 . . . sesiones, valorará las consecuencias de determinadas actuaciones humanas sobre el medio
ambiente (sobreexplotación de recursos, acumulación de residuos, contaminación, etc.) y argumentará la necesidad de conseguir un desarrollo sostenible a través de medidas como la regla de las
3R y la utilización de energías renovables. Los aprendizajes adquiridos serán plasmados en la organización de una exposición sobre desarrollo sostenible en la que se exhibirá, al resto de la
comunidad educativa, pósteres (de problemas ambientales, energías alternativas o tratamiento de aguas), además de libros desplegables sobre el ciclo de vida de algunos residuos generados en el
instituto. Para dinamizar la exposición, se convocará un concurso de ideas sobre los problemas ambientales del entorno con la participación del comité de RedEcos.

Noelia Cárdenes Roque.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, III-ESO, LOMCE

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Investigamos sobre la Prehistoria y la Edad antigua

Se trata de comprobar que el alumnado reconoce y explica determinados usos, costumbres, actividades, . . . herramientas, etc., como indicadores de las distintas formas de vida en la Prehistoria y de la Edad Antigua, así como el conocimiento e identificación de algunos monumentos y restos arqueológicos significativos.

PILAR LEÓN Y SAGRARIO DEL VALLE.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

4º Educación Primaria, Ciencias Sociales, II-Primaria, LOMCE

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Mejora la conducta en tu día a día

Con nuestro alumnado de atención a la diversidad, hay que trabajar mucho las normas cada día para . . . que las vayan interiorizando bien y poniéndolas en prácticas. Hay que trabajar con todo el grupo, la autorregulación en la conducta, en la convivencia, el trabajo cooperativo,… donde hay una serie de normas que tienen que ir integrand. Por eso surge la Situación de Aprendizaje “Mejora la conducta en tu día a día”, que tiene como finalidad, mejorar el comportamiento en el alumnado, ya que es importante aprender a autorregularse y observar qué conductas son adecuadas y las que no lo son.
Como producto final, realizaremos un mural que se llamará como nuestro título de la Situación de Aprendizaje: “Mejora la conducta en tu día a día”. Ese mural se realizará por el alumnado de las Aulas Enclave y participará todo el alumnado del centro, haciéndoles reflexionar de qué granito de arena puedo poner de mi parte cada día para mejorar mi conducta.

Cristina Merchán Mujica.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Comunicación y Representación, Ámbito Laboral, Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta, III-ESO, LOMCE

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La vida entre mareas

Se presenta una propuesta didáctica de aprendizaje basada en proyectos en la que los alumnnos y . . . alumnas de la materia Biología y Geología de 4º de ESO durante 9 sesiones actuará como
científicos y centíficas diseñando y realizando de manera colaborativa, en grupos de 4-5, un proyecto de investigación que será presentado y defendido en el aula mediante una infografía.
El proyecto consistirá en el estudio de las características (dimensiones, profundidad), algunos factores abióticos (temperatura, pH, salinidad), grado de contaminación y biodiversidad de los
distintos tipos de charcos del intermareal (infra, meso y supralitorales) de la costa teldense comprendida entre las playas de La Garita y Hoya del Pozo. Incluirá una fase de documentación
(sobre el intermareal en general y la zona a estudiar), trabajo de campo (registro de datos in situ y toma de muestras) y análisis de muestras de agua en el laboratorio de Física y Química. Se
tratará, por tanto, de una actividad interdisciplinar.

Noelia Cárdenes Roque.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Física y Química, III-ESO, LOMCE

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¡No te bañes que te desgastas! Antiguo Régimen (y otras cuestiones)

Arrancamos el curso asentando las bases de la sociedad del Antiguo Régimen para la construcción del . . . conjunto de conocimientos que suponen la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo. El título obedece a un producto real creado por el alumnado del curso 2017-2018 que utilizaron un hecho anecdótico como es la higiene personal del periodo, para el estudio de los cimientos de la historia posterior.

Gisela de la Guardia Montesdeoca.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Geografía e Historia, III-ESO, LOMCE

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Un universo de pitufas cosas

La presente S.A. forma parte del bloque perteneciente a la materia. Es importante que se haga . . . referencia a las propiedades eléctricas de la materia para introducir el estudio de la estructura profunda de esta. Si bien las propiedades eléctricas están enmarcadas en el bloque de fuerzas, el estudio de la electricidad dio lugar al conocimiento de la estructura interna de la materia. El estudio de los distintos modelos atómicos será un viaje hacia el interior de la materia a la vez que servirá como ejemplo didáctico sobre el funcionamiento mismo de la ciencia. Por primera vez, el alumnado se enfrentará a los conceptos relacionados con el núcleo atómico. Esta unidad sirve como puente hacia la comprensión de la tabla periódica. De acuerdo con la metodología a emplear según muestra la PGA, contribuyendo al Plan de Integración de las TIC, seguiremos un enfoque competencial y de investigación, propiciando que el alumnado aprenda a trabajar en equipo, a organizarse y llegar a acuerdos, respetando las aportaciones de sus compañeros y compañeras. Por otro lado, mediante trabajo cooperativo (grupo base y gran grupo)
propiciaremos la integración curricular de la educación en valores y la activación de aprendizajes propios de un desarrollo competencial.

VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE

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Techno-English during the Codeweek? IES, Costa Teguise can.

En cuatro sesiones el alumnado deberá ser capaz de realizar un participación en la Semana Europea de . . . la Programación. Para ello, los alumnos y alumnas deberán centrarse en uno de los
numerosos avances tecnológicos que han transformado o que están transformando la educación. Además, elaborarán, de forma individual, un “essay” del tipo que elijan, para desarrollar su
trabajo. Realizarán una presentación conjunta del tema y todos los productos realizados serán incluidos en la revista del departamento de inglés INSIGHT Magazine y subidos a la web del IES
Costa Teguise. Durante la semana, el alumnado que lo desee podrá dejar sus tweets en la plataforma #CodeWeek, @CodeWeekEU

Raúl Casado Corral.
Tarea. 2º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE), LOMCE, Primera lengua extranjera (Inglés), Tecnologías de la información y la comunicación II.

2º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE), IV-Bachillerato, LOMCE, Primera lengua extranjera (Inglés), Tecnologías de la información y la comunicación II

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Marketing digital en el emprendedurismo: Mi página Web

El objetivo de esta SA es el de proporcionar algunas herramientas digitales útiles, que contribuyan . . . a dar la mayor difusión posible al Proyecto Empresarial. Hoy en día, cualquier
negocio, por pequeño que sea, necesitará para lograr el éxito la mayor visibilidad posible. En este sentido, se propone la creación de una página WEB de factura profesional, que
proporcione la ayuda necesaria para conseguir alcanzar esta visibilidad tan necesaria.
Conseguir este objetivo supone el estudio de algunas herramientas digitales, que contribuirán a mejorar ostensiblemente el diseño de nuestra WEB.
También será necesario reforzar nuestra presencia en las Redes Sociales, sobre todo en aquellas que tengan un carácter más profesional (Instagram, Flickr, Linkdin, etc.), pero sin olvidarnos de
las más populares (Facebook, Twitter, etc.)

Alfonso Toral Hernández.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, III-ESO, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, LOMCE

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Vive al ritmo de la Tierra y no te arriesgues

Esta propuesta didáctica para el alumnado de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de . . . Bachillerato cuenta con el concepto de riesgo como hilo conductor y está enmarcada dentro del aprendizaje móvil (mobile learning). En ella los alumnos y alumnas han de elaborar como producto final un cómic sobre riesgos geológicos (volcanes, terremotos, movimientos de ladera) o climáticos (huracanes, tornados, inundaciones, gota fría, avenidas), mediante trabajo colaborativo y haciendo uso de una app (Comic Strip It o Comic Book). Previamente trabajarán los conceptos de riesgo, tipos de riesgo, factores de riesgo (peligrosidad, exposición, vulnerabilidad).

Noelia Cárdenes Roque.
Tarea. 2º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE), Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente, LOMCE.

2º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE), Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente, IV-Bachillerato, LOMCE