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Necesitamos un héroe

Con esta tarea se pretende que el alumnado aplique en los propios escritos los conocimientos . . . literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria.
Pretendemos que el alumnado conozca la épica medieval castellana y su obra más representativa, el Cantar de Mio Cid. Queremos acercar este contenido a sus intereses a través del subgénero narrativo moderno del cómic, ya que tiene muchas similitudes con la épica. El producto final es la creación en equipo de un cómic, lo que nos va a permitir trabajar y evaluar el criterio 7 y la competencia cultural y artística, y además nos va a dar la oportunidad de que el alumnado realice un trabajo en equipo, desarrollando especialmente las competencias social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal. A través de esta situación de aprendizaje queremos que el alumnado sea capaz de utilizar sus conocimientos literarios para facilitar la comprensión de textos y también para producir textos con intención literaria, así como de trabajar en equipo de forma colaborativa y de desarrollar su creatividad. De manera transversal trabajaremos en la línea de una de las metas de nuestro centro: la inclusividad. Para ello propiciaremos la reflexión en el alumnado acerca de la discriminación que se da en la sociedad con respecto a los roles masculino y femenino, partiendo de la figura del héroe y sus cualidades.

Ana Correa Esponda.
Tarea. .

3º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Código WHATSAPP

Con esta situación de aprendizaje se pretende introducir el lenguaje algebraico. Creemos que una . . . buena forma de hacer esto es escondiendo valores detrás de símbolos que ellos conocen como son los del Whatsapp. Con la ayuda de la PDI y una ficha en papel ahondaremos en la búsqueda de patrones numéricos y el valor numérico de una expresión algebraica. Es importante que en todo este proceso el alumnado hable y se exprese, ante la clase, en este nuevo lenguaje.

Alicia Domínguez Perdomo, Sergio Darias Beautell.
Tarea. .

1º ESO. Matemáticas

Matemáticas

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Proyecto Galileo

Uno de los objetivos de la Educación Matemática es proporcionar al alumnado las herramientas . . . necesarias para resolver problemas y entender el mundo en el que vivimos. Con esta SA, el alumnado no sólo se introducirá en el pensamiento y proceso científicos, analizando matemáticamente un fenómeno físico, sino que analizará la difusión de un mito que, a día de hoy a pesar del avance científico, sigue estando muy arraigado en la creencia popular: que los objetos con más masa caen más rápido; desarrollando así el espíritu crítico y contribuyendo a la valoración positiva de la Ciencia en general y de la Matemática en particular. Por tanto, el alumnado realizará un recorrido muy completo por diversas ramas de la Matemática, tradicionalmente débilmente conectadas en el mundo escolar: Estadística, Análisis y Álgebra; explorando los criterios 3,4,6,8 y 10. Además, el alumnado deberá expresar de forma ordenada y atractiva toda la información relativa al proceso seguido, tanto mediante informes como presentaciones públicas en formato Pecha Kucha; realizando, además, un uso intensivo de variadas herramientas TIC y potenciando, en el alumnado, el aprendizaje de procesos de trabajo totalmente actuales en el mundo empresarial.

Carlos Morales Socorro.
Desarrollo de investigación. .

3º ESO. Matemáticas

Matemáticas

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Los viejos pícaros nunca mueren

Los viejos pícaros nunca mueren surge de un hecho incuestionable: debemos partir de contextos reales . . . para conseguir aprendizajes significativos. Por ello, la introducción en 3ºde ESO a la literatura del siglo XVI, concretamente a la novela picaresca, necesita de un planteamiento didáctico motivador e ilusionante con el que el alumnado consiga acercarse, con afecto, a esta parte de la literatura tan alejada de sus gustos literarios.
Planteamos por ello esta tarea, secuenciada en actividades diseñadas con materiales cercanos a la realidad del alumnado. A partir del estudio del concepto del “pícaro” y sus antecedentes literarios, realizaremos una serie de acciones que tendrán como finalidad la creación de un texto con intención artística, concretamente un capítulo que narre las vivencias de un pícaro actual, en el que el alumnado tendrá que respetar las peculiaridades del género picaresco. La secuenciación de actividades permitirá al alumnado conocer las características y actitudes de los pícaros, el carácter epistolar y autobiográfico de las novelas picarescas; a crear su árbol genealógico; a manejar la prensa digital en un proceso de consulta y documentación; y a entender la proyección de este personaje literario en el momento actual, con la intención de desarrollar en los alumnos y alumnas un pensamiento reflexivo y crítico. Y estas acciones previas generarán otros productos evaluables que, sin duda, nos permitirán alcanzar otros objetivos (árbol genealógico, cómic, reseña literaria…).
Se trata de una situación de aprendizaje en la que hay una secuenciación de actividades con un producto final y que se realiza utilizando diferentes estrategias metodológicas: aprendizaje por descubrimiento, trabajo en gran grupo, individual… Durante todo el proceso el profesorado adoptará el rol de guía y apoyo, pero será el alumnado el encargado de construir su propio
aprendizaje.
Está vinculada al Plan de Convivencia del centro, en tanto que analizaremos la importancia de valores como la integridad, la justicia o la solidaridad en situaciones difíciles, favoreciendo con ello la resolución de conflictos por medio del respeto al otro, así como la necesidad de luchar por los DDHH en cualquier situación, por difícil que resulte.
Además, el Plan de Lectura estará siempre presente pues, tras leer El Lazarillo de Tormes y después de la fase de creación literaria, leeremos las aventuras que hemos realizado entre todos, y que servirá al alumnado para evaluar, por medio de la comparación del resto de textos, su propia creación.
En la implementación de la tarea incluiremos procedimientos de autoevaluación y coeducación.

María Alejandra Hernández Ramos.
Tarea. .

3º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Tengo un DNI

Partiendo del conocimiento previo del alumnado sobre el Documento Nacional de Identidad conoceremos . . . su significado, apartados, finalidad y la evolución del mismo, a través de pequeñas investigaciones, entrevistas y puesta en práctica a través del juego de roles para tramitar un carnet de Identidad.
El alumnado de Tránsito a la vida adulta ha vivido la experiencia de tramitar su Documento Nacional de Identidad y en muchas ocasiones debe hacer uso del mismo (presentar una beca, a la hora de viajar, etc.). A través de esta Situación de aprendizaje podrán conocer los datos personales, el significado de la documentación oficial en la que se insertan (el DNI), su utilidad y tramitación. Partiendo de su contexto cercano y haciendo uso de la competencia digital investigarán la evolución del documento, la utilidad de las huellas dactilares y vivirán a través de la puesta en escena de roles el
funcionamiento del trámite o renovación del DNI.

Amaya Padilla Collado.
Tarea. .

Tránsito a la vida adulta, aula enclave y CEE.

Sin categoría

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Corazones estelares

Partiendo de las destrezas y el conocimiento que el alumnado posee, este proyecto aglutina diversas . . . tareas generadas previamente y pone en funcionamiento las publicaciones secuenciadas en un Blog, de manera que, primero se trabajan contenidos y estrategias para el desarrollo de la Competencia Lingüística y Comunicativa (CLC), así como del Tratamiento de información y, luego, se procede al desarrollo de la Competencia Digital (CD).
Este proyecto sigue el modelo Merrill en el desarrollo de las tareas, si bien lo hace desde una consideración globalizadora. Los cuatro principios quedan fundamentados en la publicación del Blog, instrumento globalizador de todas las tareas individuales y de evaluación.
¿Por qué un Blog? Es un recurso que se ha extendido en los usos de Internet. El nuestro, Por corazones estelares, pretende ser un elemento ilusionante y que motive al alumnado a la publicación inusitada. Si bien, en un principio, será guiado, lo ideal sería que se convirtiese en un instrumento vivo y que desarrolle, a su vez, la creatividad y la autonomía en el aprendizaje puesto que se le puede pedir al alumnado que trabaje no sólo en la hora de la materia. Se pretende, con todo ello, seguir ahondando en el pensamiento crítico, en el buen uso de las técnicas comunicativas de los textos literarios y de las TICs, así como seguir apostando por la innovación y por la creatividad.
Las propiedades y los elementos constituyentes de los blogs han demostrado una eficacia comunicativa de contenidos en entornos tecnológicos. Son dinámicos, interactivos, cercanos al mundo de los adolescentes, de edición y manejo sencillo. Y, no menos importante, SON GRATUITOS.
Este Blog está abierto a la participación con sus entradas del alumnado.
En este caso, se ha elegido la aplicación de Blogger por considerar ventajosas la multifuncionalidad y la opcionalidad de las cuentas GOOGLE.
Las temáticas interdisciplinares de las que puede ser susceptible esta herramienta, posibilitan que se pueda interrelacionar este proyecto con otros Departamentos didácticos, si bien es verdad que parte de la iniciativa del Dpto. de Lengua Castellana y Literatura (LCL).
Por otro lado, este proyecto se incardina en el PLEC y pretende sumar al objetivo de fomentar el desarrollo de la Competencia Lingüística y Comunicativa.
La relación con Organismos que promuevan o apoyen todas las acciones encaminadas a favorecer dicho objetivo, se hace vital.

Elena Jiménez Lorenzo.
Tarea. .

3º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Le cacao, j’adore!

La educación para un consumo responsable en la que el alumnado debe desarrollar un juicio crítico . . . sobre el consumo en general, sirve en esta SA de base para el desarrollo de la competencia comunicativa de la lengua francesa, en este caso fundamentalmente escrita. Esta investigación sobre el cacao pretende, un doble fin: por un lado desarrolar la competencia
comunicativa del alumnado, y por otro, el cuestionamiento sobre el tipo de ingredientes, calidad, precio así como otros factores que permitan la comparación precisa entre distinas opciones, además de la toma de consciencia sobre lo que está detrás de la producción del cacao en África, principalmente en los países francófonos.

Mª Yasmina Figueroa Hernández.
Tarea. .

1º ESO. Segunda Lengua Extranjera

Segunda Lengua Extranjera

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De turismo idiomático por la red

El carácter plurilingüe de España es el punto de partida desde el que vamos a emprender un viaje . . . idiomático virtual para conocer qué se habla en cada una de nuestras comunidades autónomas, qué diferencias encontramos en el español hablado en Canarias y qué otros lugares del mundo tienen el español como lengua oficial; reconociendo la importancia de los recursos digitales para resolver problemas reales de un modo eficiente.
Se trata de una tarea para ser abordada en grupo, cada uno de los cuales viajará a un país diferente; uno de estos grupos hará turismo nacional para conocer la situación plurilingüe de España.
Durante el trayecto podremos ir encontrándonos en la red o enviándonos postales para ir compartiendo anécdotas y experiencias. De vuelta a casa, los grupos comenzarán la fase de revisión y selección de la información obtenida y la redacción final del documento; siempre bajo el asesoramiento y apoyo del profesorado.
Durante el proceso analizaremos los rasgos fundamentales del español en el mundo y sus diferentes variedades dialectales; ahondaremos en las características de algunos géneros textuales: expositivos (guía), argumentativos (postal) …así como las principales diferencias entre los textos formales e informales (entrevista, chat…), respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los definen.
Por otro lado, esta tarea se vincula al proyecto Medusa del Centro en cuanto permitirá afianzar en el alumnado destrezas relacionadas con la capacidad de hacer un uso efectivo de los recursos tecnológicos disponibles: analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes; saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento; conocer los diferentes formatos en que pueden realizarse los contenidos digitales (texto, audio, vídeo, imágenes); identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear y conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos.
En la implementación de la tarea incluiremos procedimientos de autoevaluación y coeducación.

María Alejandra Hernández Ramos.
Tarea. .

3º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Anunciando el Carnaval

El 2º ciclo de primaria está desarrollando en sus aulas un proyecto de innovación en TIC con tablets . . . y desde el área de educación artística en plástica vamos a elaborar el cartel anunciador en grupos colaborativos usando la aplicación PicsArt .
El alumando se organiza en 6 grupos de 4 personas y cada uno debe hacerse una foto y caricaturizarla de forma que sus imagen se vea modificada como si estuviesen disfrazados de carnaval.
Posteriormente todos suben su foto a una carpeta en dropbox que el tutor ha creado y se crea un cartel con las 4 personas del equipo,al que habrán de añadir la foto y la información del evento:hora,lugar,fecha etc.
Una vez terminado se sube de nuevo al dropbox , el profesorado lo revisa y lo deben enviar a una dirección de correo electrónico de una copistería donde será impreso en tamaño A4. Finalmente deben llevarlo a casa e irlo pegando por el barrio antes del viernes de Carnaval.

Mónica Viña Salguero.
Tarea. LOMCE.

3º Primaria. LOMCE

3º Educación Primaria, Educación Artística, LOMCE

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Mi jardín geométrico

Con esta situación de aprendizaje se intenta abordar los criterios de geometría del currículo. La . . . propuesta que se le hace al alumnado consiste en realizar el diseño de un jardín con figuras geométricas variadas. El alumnado NEAE se incorporará al proyecto y trabajará a su ritmo sin diferenciar los materiales. Además, esta actividad se podrá incorporar en el Proyecto de embellecimiento del centro y en el de Huerto Escolar.

Sergio Darias Beautell.
Tarea. .

1º ESO. Matemáticas

Matemáticas

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Del homo consumus al homo responsabilus

Educar para una ciudadanía significa afrontar temas de interés global, con la intención de producir . . . una transformación progresiva de valores, actitudes y comportamientos, de manera que actuar en el ámbito local sea una consecuencia de pensar a nivel global. De esta manera contribuimos a la formación de una ciudadanía capaz de aprender conectando, de hacer pensando, de convivir reconociendo, de ser evolucionando y de transformar imaginando, todo ello mediante el fomento de relaciones dialógicas y participativas sobre el consumo responsable y la defensa del medio ambiente.
El alumnado planificará y realizará en grupos heterogéneos un cortometraje para sensibilizar a la Comunidad Educativa de la importancia de adquirir hábitos de consumo saludable para lograr un desarrollo sostenible y la conservación del medioambiente. Para ello tendrá que analizar, mediante técnicas de grupos cooperativos, cuáles son las necesidades básicas del ser humano, las pautas personales de conducta en relación al consumo y sus efectos en el medioambiente.
La adquisición de los aprendizajes descritos en la tarea conectan con los objetivos y acciones de la Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (REDECOS).

A. Yanira Duque Hernández, Sonia Saavedra Rodríguez.
Tarea. .

2º ESO. Educación para la Ciudadanía y DD HH

Educación para la Ciudadanía y DD HH

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No hay más planetas en venta

La Huella Ecológica (HE) es un indicador de sostenibilidad ambiental que permite medir cómo los . . . hábitos de consumo están afectando al planeta y se calcula a través de una
metodología específica que toma en cuenta cinco componentes (carbono, agua, energía, comida e infraestructura). Como si fuera un extracto bancario, la Huella puede determinar si estamos
viviendo de acuerdo a nuestro presupuesto ecológico, o si estamos consumiendo recursos naturales a una velocidad superior a la que el planeta los puede renovar, ayudando a las personas a
discernir de manera clara cuántos planetas se necesitarían para soportar el estilo de vida de cada persona.
El alumnado proyectará varios vídeos en formato anuncio televisivo de concienciación y sensibilización, elaborados por el propio alumnado, que tratarán sobre la importancia de adquirir hábitos
de consumo saludable para lograr un desarrollo sostenible y la conservación del medioambiente y por último, explicarán las conclusiones sobre la viabilidad de la implantación en el centro de
placas fotovoltaicas para optimizar el gasto energético y económico del centro, acompañados de prototipos de instalación, todo esto con la finalidad de sensibilizar a la Comunidad Educativa de
la importancia de la conservación del medio ambiente y la reducción de la huella ecológica de Canarias.
El desarrollo de esta tarea contribuye a la Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos).

A. Yanira Duque Hernández, Luis A. Blanco Fernández, Silvia Velázquez Rodríguez, Sonia Saavedra Rodríguez.
Tarea. .

2º ESO. Educación para la Ciudadanía y DD HH, Matemáticas, Tecnologías

Educación para la Ciudadanía y DD HH, Matemáticas, Tecnologías

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Enseñamos juegos populares

Se trata de que el alumnado aprenda algo y se lo enseñe a los demás. Se trata de intentar poner en . . . práctica el dicho de que “uno sólo sabe aquello que puede enseñar”, poniendo al alumnado en la situación de enseñar a sus iguales. A través de esta simulación el alumnado podrá desarrollar distintas competencias como Aprender a Aprender, Iniciativa y autonomía personal, etc.
Por otra parte, fomentaremos la comprensión escrita y la expresión oral y escrita del alumnado, así como su capacidad de organización.

Vicente María Corrales Sanz.
Simulación. .

2º ESO. Educación Física

Educación Física

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Distancias inaccesibles

Son muchas las situaciones en las que nos puede interesar estimar una medida hasta un punto al que . . . no podamos llegar. En una ciudad, en caso de practicar senderismo, a la orilla del mar. La trigonometría, desde sus orígenes, surgió de manera natural, como herramienta para el cálculo de distancias, por lo que en esta situación de aprendizaje se tratará de introducirla como tal, como una poderosa herramienta en la resolución de problemas en los que es necesario medir una distancia sin que esta nos sea del todo accesible y por tanto no se puedan usar métodos de medición directos. La constatación de que los métodos de medida que usan razones trigonométricas son muy fiables sin necesidad de grandes cálculos se podrá hacer comparando las medidas obtenidas con las medidas reales que se puedan obtener o empleando parámetros estadísticas como la dispersión de los resultados obtenidos. Los informes realizados pasarán a formar parte del banco de productos finales de Matemáticas B con el fin de poderlos mostrar al alumnado de cursos inferiores en las Jornadas de Orientación Académica del centro. Así tendrán una visión global del trabajo que se realiza en esta materia. Luego, se pueden hacer murales con fotos de las distancias medidas, una pequeña explicación del problema trigonométrico resuelto, indicando los ángulos que hay que medir para resolver el problema. Y ya, colgarlos por el instituto es opcional.

Alfredo Javier Arnaiz Yanes.
Resolución de problemas. .

4º ESO. Matemáticas

Matemáticas

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La gotita de agua es mi amiga

En la SA se propone una tarea integrada por seis áreas. Se han seleccionado entre uno y dos . . . criterios de cada una de ellas, y se han propuesto una serie de instrumentos que permitirán evaluarla. Esta SA corresponde a la unidad de programación número tres de la PD, por lo que queda justificada en la misma y en el currículo del nivel. La SA se justifica también en el PE y en todos los proyectos de centro: Proyecto CLIL, Plan Lector, Plan TIC, RCEPS, RECES y Huerto Escolar.
la TAREA que se propone en esta SA tendrá varios subproductos generados desde las distintas áreas que se fundirán en un producto final: una conferencia. Para dar la conferencia contarán con el apoyo de fotos y grabaciones hechas durante el proceso.
El hilo conductor de la SA será el AGUA como elemento imprescindible para garantizar la supervivencia del planeta (animales y plantas). También abordaremos sus características, lugares en que se encuentra, experimentos relacionados con ella…
Todas las actividades generadas desde las 6 áreas que la integran están relacionadas con el hilo conductos de una manera u otra y con los disintos proyectos del centro o ciclo: Pintura ( Pinturas de animales de Romero Brito ) Plan Lector con cuentos con animales como protagonistas ( Pez Arcoiris…), Huerto Escolar ( herbario viajero), educación emocional con un cuento relacionado con animales…

Faustina Mª González Padrón.
Tarea. LOMCE.

1º Primaria. LOMCE

1º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación Emocional y para la Creatividad, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas

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Viaje virtual a París

Esta Situación de Aprendizaje corresponde a una microtarea del criterio de evaluación 5 de Francés. . . . Concretamente los contenidos que se trabajarán son los relacionados con la localización, identificación y trascripción de datos relativos a lugares.
A través de la secuencia de actividades diseñadas el alumnado construirá su propio aprendizaje. La estructura de trabajo cooperativo y la integración de las TIC son los fundamentos pedagógicos y metodológicos en los que se basan y justifican dicha secuencia de actividades.
El valor añadido a partir de la integración de las TIC permitirá que el alumnado, al usarlo como recurso habitual para aprender de forma autónoma y como instrumento de investigación, comunicación e intercambio, adquiera los aprendizajes deseados y que corresponde al criterio trabajado.
Como producto final el alumnado en grupos de trabajo cooperativo elaborará una guía en formato digital sobre los lugares más visitados de París.

Mª Dolores Santana Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

5º Primaria. LOMCE

5º Educación Primaria, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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Mi primer booktrailer

En Lengua Castellana y Literatura son habituales las obras de lectura”obligatoria” trimestral, . . . normalmente narrativa. En esta caso proponemos que, además de leer y trabajar dichas obras de otras formas, el alumnado haga una lectura más concienzuda y que aplique los conocimientos que tenga de otros géneros literarios como es el teatral, para convertir el texto original narrativo en dramático. Para ello tendrá que versionar el texto en los momentos en que el lenguaje sea difícil, adaptar el número de personajes que haya en escena, los espacios…buscar recursos teatrales para indicar el paso del tiempo…
Proponemos repartir un capítulo diferente ( o un fragmento de él, dependiendo de la extensión) a cada grupo de modo que, cuando todas las tareas estén entregadas haya varios capítulos (o todos) versionados y no repetidos, susceptibles de ser presentados en una secuencia.
El uso de aplicaciones de RA o de QR le da visibilidad a la tarea, puesto que esta deja de ser un “trabajo” que el alumnado le entrega al docente, para ser algo que todo el alumnado de clase puede ver, el resto del profesorado e incluso las familias cuando vayan al aula a entrevistarse con el tutor o tutora.

María Elisa Daher Hernández.
Tarea. .

2º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Aspirantes al departamento de comunicación técnica. Mostrando nuestras dotes de redacción

Los textos discontinuos están presentes en todos los contextos de la vida pero han ocupado muy poco . . . lugar en el contexto escolar. Concretamente, dentro del área de Lengua y Literatura tradicionalmente han predominado los textos continuos (literarios, periodísticos, etc.). Dada su importancia, se hace necesario enseñar estrategias que faciliten su comprensión. Para ello, se le indicará al alumnado que forma parte de un grupo de aspirantes al departamento de comunicación técnica de una gran empresa. Dicha empresa considera muy importante el trabajo en equipo y, por tanto, es necesario que conforme grupos para realizar dicho trabajo. Esta empresa fabrica una amplia variedad de artículos y valorará a los aspirantes a su departamento técnico a través de la presentación de un manual de instrucciones o guía de uso de un prototipo de producto. Dicho manual se mostrará en una presentación que valorará una comisión técnica que decidirá qué equipos de trabajo han cumplido todos los requisitos. Para ello, previamente, se ha enviado uno de sus manuales de ejemplo. Se trabajará con este texto para su total comprensión y utilización de modelo para el producto final.
El contenido de esta SA está vinculado con el Plan lector del centro y el aprendizaje de estrategias lectoras, la integración de las TIC y con la Educación para el consumo, ya que los textos utilizados pueden hacer reflexionar sobre nuestra responsabilidad y nuestros derechos como consumidores.

Alejandro Molina Rivero, María del Pino Galván Déniz.
Tarea. .

1º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Sabemos lo que comemos

En el contexto de una sociedad consumista y sedentaria como la que se propicia desde las rutinas . . . diarias y algunos medios de comunicación, tendemos a consumir alimentos que nos hacen un aporte calórico mayor del que realmente nuestro cuerpo necesita, al mismo tiempo que realizamos menor ejercicio físico del que realmente deberíamos.
Esta situación de aprendizaje tratará de despertar la conciencia del alumnado sobre cuáles son sus hábitos alimentarios en relación con la actividad física que desarrollan. El alumnado llevará un control y seguimiento de sus aportes energéticos y nutricionales, distinguiendo la diferencia de cómo varían los parámetros cuando se realiza ejercicio y cuando no. Se ayudarán de alguna APP como Salud y Bienestar y compartirán en google… Aparte se realizarán debates y coloquios sobre la influencia de los medios de comunicación y las modas sobre los hábitos alimenticios reflexionando y siendo críticos con las propuestas de alimentación de los medios de comunicación y analizanado las consecuencias: anorexia, bulimia y estilos de vida.Como producto final, se elaborará un video relato o video musical sobre los aprendizajes adquiridos y se colgará en la web del Movimiento Actívate para que pueda ser votado.
Se tendrán en consideración los proyectos que incorpore el centro en su Proyecto Educativo relacionados con hábitos de salud y en especial los que pertenezcan a la Red de Escuelas Promotoras de Salud.

Alfredo Santiago García Hernández, Antonio Conejo Ruiz.
Tarea. .

4º ESO. Educación Física, Educación Plástica y Visual

Educación Física, Educación Plástica y Visual

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Montamos un baile

Esta situación de aprendizaje propone al alumnado construir una coreografía grupal y guiarlos en ese . . . proceso de construcción. Utilizaremos una metodología de suma de aportaciones y toma de decisiones colectivas.
Este tipo de metodologías es transferible a otros campos del aprendizaje donde haya que elaborar productos grupales. La primera parte supone un trabajo individual que lleve al alumnado, en este caso, a conocer sus potencialidades y desarrollar su imaginación. En un segundo momento, tendrán que compartir en parejas lo que son capaces de hacer. El tercer paso supone la creación de trabajos de pequeño grupo que son valorados por el gran grupo. Por último, el gran grupo toma la decisión y selecciona en función de criterios fijados por ellos para llegar al trabajo definitivo.
Se trabajan los criterios SEFI02C06 y SEFI02C08. Del criterio SEFI02C06 se excluye la parte dedicada al reconocimiento y práctica de los bailes tradicionales canarios. Del criterio SEFI02C08 se excluye lo relacionado conel diálogo sobre estrategia colectiva.

Vicente María Corrales Sanz.
Tarea. .

2º ESO. Educación Física

Educación Física

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Aprendemos a hacer presentaciones

Las presentaciones con apoyo audiovisual son una herramienta muy utilizada tanto dentro como fuera . . . del aula, por lo que se pretende que al alumnado conozca el proceso tanto para hacer una pequeña investigación en la red como para trasladarla luego de una forma clara (y atractiva si se puede) al resto del alumnado con cualquier software de presentaciones. A esto se añade que el alumnado tendrá que evaluar cada una de los trabajos del resto de compañeros y compañeras, con lo que llegará a adquirir un manejo fluido de los indicadores de calidad del producto.
A su vez, esta tarea es de caracter modular, ensamblable dentro de otras tareas de mayor envergadura en las que se necesite hacer una investigación y/o una presentación (ya sea de lo aprendido, del proceso seguido, de una investigación realizada, etc.), y desde cualquier materia.
Somos conscientes de que el criterio de LCL habla de presentar, y que hace hincapié en la parte oral y no tanto en la parte investigadora, pero consideramos conveniente aprovechar esta tarea, sencilla en su esencia, para trabajar con la educación documental de nuestro alumnado, que servirá para futuras tareas en cualquier materia.

María Elisa Daher Hernández.
Tarea. .

2º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Eco-Gira-Soles

La principal finalidad de las tecnologías es transformar el entorno humano (natural y social), para . . . adaptarlo mejor a las necesidades y deseos humanos y crear así soluciones útiles.
En este sentido, el alumnado tratará de resolver el problema del gasto energético y económico del centro estudiando la viabilidad de la instalación de paneles fotovoltaicos. Para que la realización del prototipo tecnológico sea satisfactoria será necesaria la investigación, la valoración de las distintas propuestas de solución, la experimentación con diferentes elementos tecnológicos, la documentación del proyecto técnico y la evaluación del resultado final para introducir mejoras en el funcionamiento, si fuera necesario.

A. Yanira Duque Hernández, Silvia Velázquez Rodríguez.
Resolución de problemas. .

2º ESO. Tecnologías

Tecnologías

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Si loin, si proche!!!

Se pretende mejorar la comunicación oral cotidiana en la lengua francesa así como educar en el . . . correcto uso de los dispositivos móviles como herramienta educativa. Se favorece la competencia social y ciudadana a través del acercamiento y la empatía con las personas llegadas de los países francófonos de nuestro entorno. Para lograr los objetivos previamente planteados, el alumnado no solo se apoyará en las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sino también en el trabajo cooperativo.
Esta tarea permitirá al alumnado mejorar fundamentalmente sus competencias lingüística, social y ciudadana, y la del tratamiento de la información, reconocidas como imprescindibles en la sociedad del siglo XXI.

María Yasmina Figueroa Hernández.
Tarea. .

Segunda Lengua Extranjera

Segunda Lengua Extranjera

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Mad about social nets

Dentro del trabajo en las CCBB Lingüística , Social y Ciudadana y Competencia digital, se hace . . . necesario el abordaje de un tema de máxima actualidad como es el de las redes sociales y su incidencia en la sociedad en general y, en concreto, en los y las adolescentes. El alumnado tendrá la posibilidad, asimismo, de elegir y llevar a cabo productos que ellos mismos han diseñado dentro de la SA; a saber, una entrevista-simulación ( Bill Gates, Steve Jobbs,etc.), un publi-reportaje, una presentación de una app, un documental sobre Silicon Valley , cómo crear un blog , un reportaje sobre el ciberacoso, una presentación sobre el fenómeno hacker, Wikileaks, el pirateo, la adicción, etc. La configuración de esta SA permite la interconexión perfecta entre competencias y criterios ya que uno de ellos está centrado en el uso de las nuevas tecnologías.El desarrollo de la SA hace que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje desde la elección de su modelo de trabajo hasta la presentación del mismo, al tiempo que desarrolla un aprendizaje conectado con la realidad del alumnado y uno de los centros de interés de la sociedad actual, es decir, la comunicación vía redes sociales.El alumnado desarrollará procesos cognitivos de análisis , síntesis y reflexión.

Huga Arias Martín.
Tarea. .

3º ESO. Lengua Extranjera

Lengua Extranjera

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Un día en la Edad Media

En esta SA se aúna investigación histórica, resolución de problemas (haciendo especial hincapié en . . . la estrategia seguida para resolverlo) y narración imitando el estilo medieval.
Todo el alumnado puede participar de ella, en diferente medida. La integración de varias materias favorece la vinculación de aprendizajes interrelacionados en un mismo tema y un desarrollo competencial más continuo y realista. El alumnado va a integrar aprendizajes que le servirán para ubicar una época con relación a ciencias diferentes. Al mismo tiempo su trabajo se realizará a través del uso de TIC de acceso común.

Elisa Daher Hernández, Luis Miguel Acosta Barros, Sergio Darias Beautell.
Simulación. .

Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas

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De camino, de camino a Guaza me encontré…

Con esta situación de aprendizaje se pretende conseguir que los alumnos/as valoren las iniciativas . . . sociales encaminadas a desarrollar actitudes de protección y respeto hacia la biodiversidad de la zona y del territorio canario en general. Reconozcan la necesidad de elaboración de leyes de protección además de reconocer el interés económico e industrial de algunas rocas de la zona y de Canarias en general a fin de que contribuya a su conservación y desarrollo.
Los alumnos y alumnas trabajarán un cuadernillo, elaborado expresamente para su salida al Espacio Natural de Montaña de Guaza, junto con la realización de una maqueta en la que recogerán la información de diferentes aspectos trabajados a modo de imagen. Todo esto será trabajado y expuesto para el Día de Canarias que se recoge en el Proyecto Educativo de Centro (Montaña de Guaza) como unidad interdisciplinar para el 1ºCiclo de Secundaria. Además a través de esta situación de aprendizaje se trabajará la expresión tanto oral como escrita que es uno de los objetivos básicos del PE.

Cecilia Elisa Morales Pérez, Jose Díez Mendoza, Pilar Padrón González.
Tarea. .

1º ESO. Ciencias de la Naturaleza

Ciencias de la Naturaleza

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Misión desayuno

Un buen desayuno es fundamental para que el alumnado tenga un rendimiento adecuado, tanto físico . . . como intelectual.
Esta situación de aprendizaje pretende que el alumnado analice sus propios hábitos alimenticios en el desayuno. Los resultados de dicho análisis se entregarán a la comisión de la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS) del centro, para que pueda programar de manera eficiente acciones sobre la importancia de tomar un desayuno saludable a partir de la realidad del alumnado.
La situación de aprendizaje se plantea desde tres áreas: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Tecnologías. En Matemáticas, se pretende que el alumnado sea capaz de extraer y analizar información a partir de gráficos estadísticos y de datos numéricos tomados de informes reales, del ISTAC y de una encuesta propuesta por la comisión de la RCEPS que realizarán dentro de la plataforma EVAGD todos los grupos del centro en una sesión de tutoría. En Tecnologías, el alumnado trabajará la elaboración de los gráficos estadísticos que se analizarán en Matemáticas utilizando la hoja de cálculo. Finalmente, en Lengua Castellana y Literatura el alumnado elaborará noticias breves a partir de los análisis realizados en Matemáticas, que se publicarán en el blog del centro. Además, mientras se desarrolla esta propuesta didáctica, el alumnado deberá recoger en un diario de EVAGD qué ha aprendido tras cada actividad, de modo que reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje. Este diario será evaluado en la materia de Lengua Castellana y Literatura.
El Proyecto Educativo del centro plantea como criterio fundamental para contextualizar los objetivos generales de etapa en Secundaria y Bachillerato “Conectar el proceso de aprendizaje con el entorno, sus características y problemas”. La situación didáctica propuesta, que pretende que el alumnado sea consciente de sus hábitos alimenticios en el desayuno, responde a este criterio.
Asimismo, el centro participa en la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, uno de cuyos objetivos es trabajar la alimentación saludable, aspecto con el que conecta la situación de aprendizaje planteada.
Finalmente, la plataforma Moodle, a través del proyecto EVAGD en el que el centro participa, permitirá realizar la encuesta propuesta por la comisión de RCEPS del centro, así como proporcionar al alumnado los enlaces y materiales necesarios para desarrollar su labor, y entregar sus tareas.

María Yolanda Rodríguez Martín, Nieves María Hernández Pérez, Roberto Rodríguez Cruz, Rosa Noemí Lima Martín, Silvia Rodríguez Pereira.
Tarea. .

1º ESO. Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Tecnologías

Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Tecnologías

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Radio aula enclave

El alumnado de Aula Enclave puede contribuir a la vida en el centro con su propia Radio Digital. A . . . diferencia de una radio en directo trabajaremos un programa que colgaremos cuando lo tengamos terminado, sin prisas pero con un contenido interesante. Utilizaremos los recursos 2.0 que nos ofrece el centro para incrustar el trabajo en el blog del colegio.
Esta situación de aprendizaje pretende visibilizar el trabajo del aula enclave tanto en el propio centro como fuera de él. Además utilizaremos esta situación de aprendizaje para implicar al alumnado, a las familias, al profesorado y al personal no docente de manera que sea un punto de encuentro atractivo para fomentar la inclusión en nuestro centro.

José Juan Cruz Alayón.
Tarea. .

Concreción curricular adaptada de Primaria, aula enclave y CEE.

Sin categoría

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Fuente de alimentación lineal

En esta situación de aprendizaje vamos a trabajar aspectos que entran dentro de nuestro plan de . . . convivencia, plan de las Tics y proyecto bilingüe, puesto que vamos a favorecer el aprendizaje cooperativo, el que el alumnado interactue y aprenda utilizando programas y herramientas informáticas y en el caso en que sea alumnado bilingüe además se va a utilizar como
lengua el inglés.
Entendiendo como Tecnología, el conjunto de conocimientos que se ponen en juego en los procesos de diseño, fabricación y uso de objetos y sistemas, comprendemos que esta abarca multitud de áreas de conocimiento y disciplinas, entre las que se encuentra la electricidad-electronica. Como se observa en el variado currículo del área de Técnología, estudia entre otros campos de conocimiento, los circuitos de control electrónicos.
La situación de aprendizaje “Fuente de alimentación lineal” está dirigida a alumnado de cuarto curso. Se pretende con esta situación que el alumnado desarrolle su competencia en los conocimientos referidos a la electrónica analógica básica realizando los procesos de diseño, fabricación y uso de un circuito impreso que rectifica la señal de corriente alterna, ofreciendo valores de corriente continua filtrados y estabilizados en su salida. Además de satisfacer su curiosidad sobre cómo se alimentan los dispositivos electrónicos de su entorno cotidiano y comprobar que el producto final, la fuente, es real y funciona perfectamente.
Con esta situación se conseguirá trabajar la competencia digital, la interacción con el mundo físico, aprender a aprender, la competencia matemática, la competencia social y la lingüística Es una situación que se puede dar tanto dentro del proyecto bilingüe (CLIL) como para alumnado no bilingüe, adaptando las actividades al alumnado.

Antonio Francisco Peña González, Olga María Gonzalo Bartolome.
Tarea. .

4º ESO. Tecnologías

Tecnologías

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La probabilidad en juego

La probabilidad está muy presente en la vida cotidiana, ya que muchas situaciones dependen, en . . . cierta medida, del azar. Por tanto, es fundamental saber predecir la posibilidad de que algo ocurra basándose en información obtenida de manera experimental, así como asignar probabilidades a estas situaciones aleatorias.
Esta situación de aprendizaje pretende que el alumnado sea capaz de distinguir fenómenos que dependen del azar, y asignarles el grado de posibilidad de que ocurran. Para conseguirlo, se propondrán diversos juegos de azar utilizando dados, monedas, barajas españolas y una ruleta, para analizar los ganadores más frecuentes y más probables en cada uno de ellos.
Los juegos suponen un elemento motivador para el alumnado, lo que justifica su elección como eje vertebrador de esta situación de aprendizaje, que conecta, por tanto, con el Proyecto Educativo del centro, uno de cuyos criterios para contextualizar los objetivos generales de etapa en Secundaria y Bachillerato es “Responder a las necesidades e intereses del alumnado para programar el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Por otra parte, en esta situación de aprendizaje se trabaja con la plataforma EVAGD, proyecto en el que el centro participa.

Silvia Rodríguez Pereira.
Tarea. .

1º ESO. Matemáticas

Matemáticas

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Protejo los datos personales

Con el desarrollo de esta tarea se pretende que el alumnado sea consciente de la importancia de . . . conocer y proteger los datos personales así como de la necesidad de actuar de forma responsable al respecto y tiene como producto final la creación de una campaña de sensibilización para que el alumnado, profesorado, familias y personal educativo del centro sepa cómo proteger los datos personales.
Los datos personales se refieren a toda aquella información relativa a una persona que la identifica o la hace identificable, la describen, precisan su origen, edad, lugar de residencia, trayectoria académica, laboral o profesional y muestran aspectos más sensibles como su forma de pensar, estado de salud, sus características físicas, ideología o vida afectivo-sexual. En la actualidad hacemos uso de los datos personales continuamente, para interactuar con otras personas u organizaciones y no ser confundidas, para obtener bienes y servicios (chat, cita médica, un billete de avión, un certificado…). Sin embargo, el uso extensivo de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones ha permitido que en muchas ocasiones, los datos personales sean tratados para fines distintos para los que originalmente fueron recabados, rebasando los límites de la esfera de privacidad de la persona, y lesionando en ocasiones otros derechos y libertades. A través de esta situación de aprendizaje conoceremos los datos personales, ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Cómo puedo protegerlos? Con el objetivo de sensibilizar a nuestro alumnado y entorno cercano evitando con ello que se vulneren sus derechos y libertades.

Amaya Padilla Collado.
Tarea. .

Tránsito a la vida adulta, aula enclave y CEE.

Sin categoría

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Domestic Violence (designing a poster)

El Proceso de Creación es muy importante dentro de la asignatura de EPV. Con esta SA el alumnado . . . desarrollará varios aprendizajes. Por un lado, conocerá cómo funciona y se desarrolla el Proceso de Creación desde la idea hasta el acabado final, dando mucha importancia al trabajo previo, de análisis y de concepto, antes de realizar un arte final (en este caso, un cartel). Además trabajará la lectura comprensiva de las bases de un concurso real, analizará los puntos obligatorios, plazos de entrega, requisitos en cuanto a forma y contenido, etc. Y finalmente, trabajará en torno a un tema de actualidad y con un alto contenido de reflexión: Domestic Violence (en todos sus ámbitos).
Esta SA está integrada dentro de un proyecto de centro desde el cual se trabaja el contenido social y de reflexión. Partiendo desde el Comité de Convivencia, y del Proyecto PROMECO, y con el apoyo del Programa Travesía, se realiza esta “gran apuesta” de trabajo cooperativo, interdisciplinar y global. El colofón final de esta andadura será la conmemoración de un día, el 25 de noviembre, Día internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer, de Puertas Abiertas a la Comunidad Educativa: Exposiciones, Obras de Teatro, Audiovisuales, Coreografías, etc… todo ello, serán muestras de los “productos” de esas SA implementadas en el aula desde las diferentes áreas y niveles involucrados.

Herminia Raquel Santana Castellano.
Tarea. .

3º ESO. Educación Plástica y Visual

Educación Plástica y Visual