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Un viaje en el tiempo con nuestros mayores

Un viaje en el tiempo con nuestros mayores

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

A lo largo de esta tarea introduciremos al alumnado en las nociones básicas del tiempo histórico, observaremos el orden cronológico de acontecimientos de nuestro entorno más cercano, gracias a la información recogida a través de fuentes orales, escritas, visuales y digitales de nuestros mayores. Al finalizar esta investigación, el alumnado será capaz de referirse a personas y hechos relevantes de su historia familiar y de describir la evolución de aspectos de la vida cotidiana, como los tipos y formas de trabajo, respetando y valorando su diversidad.

Autor/a(s): Mª Eloísa Quintana Morales.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Ciencias Sociales.
Curso(s): 3º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Desarrollo de investigación.

¿Te lo explico?

¿Te lo explico?

Con esta tarea, se comprobará si el alumnado emplea los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua, para la realización y revisión de un texto instructivo. En esta situación de aprendizaje elaborará un manual de instrucciones de una máquina simple, a partir de la visualización de un vídeo. Con ella, se pretende observar que el alumnado aplica éstos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos. Para ello tendrá que lograr ordenar las observaciones hechas y explicar, de manera conveniente y por escrito, lo que ha realizado. La correcta escritura y el uso de la terminología adecuada permitirán, al mismo tiempo, la mejorara de la expresión y comprensión escrita del alumnado. De igual manera, se valorará el uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos para una mejor comunicación.

Autor/a(s): Ligia Fuentes Padilla.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Lengua Castellana y Literatura.
Curso(s): 5º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

El cartesiano

El cartesianoCon esta tarea el alumnado desarrollará capacidades espaciales, en relación con ejes de coordenadas, mediante representaciones geométricas en el plano, con sistemas de referencia cartesianos: aplicaciones en el ordenador, cuadrícula de papel, pavimento del patio… Esta situación de aprendizaje pretende que el alumnado conozca el eje de coordenadas cartesianas. Para poder representar en este eje dibujos de animales u objetos cotidianos, el alumnado utilizará sistemas de referencia cartesiana no convencionales. Se comprobará, en las acciones que sugiera el profesorado, la visión espacial y la destreza en el plano del alumnado. Se tratará de fomentar el aprendizaje autónomo y aumentar el nivel de motivación del grupo, pues la realización de la tarea supone un planteamiento de reto-duda y requiere, a lo largo de todo el trabajo, protagonismo y participación activa. Se valorará la relación que se establece entre alumnado y el logro de los objetivos propuestos.

Autor/a(s): A. Rosa Santana Peña.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Matemáticas.
Curso(s): 5º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Y a tí…¿qué actividad deportiva te gusta?

Y a tí…¿qué actividad deportiva te gusta?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

En este Proyecto Educativo se recoge, como objetivo a destacar, el acercamiento de las familias a la escuela, motivo por el cual cada año se realizan las Jornadas de Puertas Abiertas. En estas Jornadas se ejecutan una serie de acciones y una de ellas será un campeonato de actividades deportivas propuestas por el alumnado. Cada grupo realizará sus propuestas de juegos y/o actividades deportivas a realizar ese día y las entregará a la Comisión, que se encargará de organizar aquellas que resulten más populares entre los distintos grupos.

Con esta tarea el alumnado aprenderá a interpretar y completar gráficos sencillos, de situaciones cercanas y verificar su habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. Este trabajo permitirá al alumnado utilizar técnicas elementales de recogida de datos, para obtener información sobre realidades de su entorno y representarlas de forma gráfica y numérica.

Autor/a(s): Margarita Sánchez Suárez.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : Primaria: Matemáticas.
Curso(s): 2º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Mi equipo de chapas canario

Mi equipo de chapas canario

Dentro de las Fiestas de celebración de la Semana Canaria en el centro, el alumnado realizará varias actividades: talleres, bailes, canciones, gastronomía, juegos… El alumnado de 2º de Primaria, desde el área de Educación Física celebrará un torneo de Fútbol Chapas. Para poder participar el alumnado necesitará conocer y respetar algunas normas sobre este juego tradicional, que ya conocían nuestros padres y abuelos. Entre otras actividades, el alumnado va a elaborar equipos de chapas canarios, que podrán variar, desde los equipos del barrio hasta los más representativos de nuestra actualidad.

Para llevar a cabo esta tarea el profesorado planificará una serie de actividades, cuyo objetivo final sea la participación del alumnado en el torneo Chapas, con el fin de implementar los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de esta tarea en una actividad lúdica y motivadora. Además de apreciar valores como la tolerancia y respeto, necesarios en este tipo de actividades, se tendrá en cuenta la capacidad de construir juguetes sencillos y al alcance de todos. Los juegos tradicionales y autóctonos son un contenido fundamental del área de Educación Física. Al implementar esta propuesta se estará contribuyendo al desarrollo de las CCBB con el apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Esta tarea está centrada en la celebración del “Día de Canarias”, centro de interés de muchos Proyectos Educativos, por los contenidos y valores educativos que conlleva.

Autor/a(s): Rafael David Duchement Ortiz.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : Primaria: Educación Física.
Curso(s): 2º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

El poder del aire

El poder del aire

Con esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a planificar y a realizar proyectos de construcción de una máquina simple, un bólido aeropropulsado. Se constatará si el alumnado emplea los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua para la realización y revisión de un texto instructivo, logrando así una mejor comunicación tanto en español cómo en inglés. Procesará las observaciones hechas y explicará, de manera conveniente, lo que ha realizado. El alumnado deberá decorar su bólido y elaborar logotipos y carteles que identifiquen a cada equipo-escudería. Aprenderá a realizar, con autonomía, creatividad y detalle, representaciones geométricas en el plano, con sistemas de referencia cartesiano.

A través de la misma, se comprobará su competencia para la realización de un informe, donde el alumnado plantee hipótesis, planifique su trabajo, organice e interprete la información, extraiga conclusiones y las comunique oralmente y por escrito. Se valorará, finalmente, una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de las demás personas.

Autor/a(s): A. Rosa Santana Peña, Elsa García Santana, Ligia Fuentes Padilla, Mónica Perdomo Tejera, Yulimar Cardero Viera.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Primera Lengua Extranjera.
Curso(s): 5º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Presupuesto familiar

Presupuesto familiar

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Con esta propuesta, el alumnado pondrá en marcha aprendizajes en torno a la actividad económica, a través de la realización del presupuesto mensual de una familia, definida por ellos mismos, en el que se incluyan gastos, ingresos e imprevistos. Posteriormente, a partir de la información de los presupuestos del grupo-clase, realizará un informe para analizar qué papel tiene la familia como agente económico. Para ello, trabajará, con la colaboración de las familias, recopilando información, tanto en el aula como en el aula virtual. Se tratará de realizar un análisis de los hechos y problemas económicos del mundo actual(inflación, coste de vida, mercado laboral, consumo, etc.) y los efectos de esto sobre el alumnado y las familias. La funcionalidad de los aprendizajes es aplicable al ámbito personal y profesional, ya que permite al alumnado descubrir cómo se gestiona la economía domestica y qué papel juegan y como influyen los agentes económicos, el Estado y las empresas, para concluir que existe una gran interdependencia entre ellos (familia-Estado-empresa). Esta tarea se vincula con los principios y valores de proyectos educativos, dirigidos a educar en la corresponsabilidad y la ciudadanía, es decir, que el alumnado aprenderá ser responsable de sus decisiones, analizando cuáles son las necesidades primarias y cuáles son secundarias, cómo reducir gastos y cómo ahorrar, contribuyendo con su conocimiento a su propio bienestar y al de la sociedad y asumiendo conductas para un desarrollo económico sostenible.

Autor/a(s): Marta Victoria Abreu Hernández.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Curso(s): 3º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Ciudades Olímpicas

Ciudades Olímpicas

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Con el objetivo de que el alumnado conozca cómo funcionan las ciudades y el papel que juegan sus habitantes en el cuidado del Medio Ambiente y la gestión de los recursos, se le propone constituirse en grupos de trabajo y analizar una ciudad española o algún área metropolitana de Canarias, con la finalidad de presentarla como candidata a sede para celebrar las Olimpiadas, ante el Comité Olímpico Español. Para ello, realizará un vídeo o una presentación audiovisual, con imágenes, que muestren la ciudad, defendiendo la candidatura durante su exposición. Los aspectos que deberán mostrar son los siguientes: análisis de la evolución de la ciudad como un espacio vivo, usos y funciones de los distintos espacios que responden a las necesidades de sus habitantes y, por último, propuestas para minimizar los problemas de contaminación, transportes, uso del agua y gestión de los residuos.

Autor/a(s): Marta Victoria Abreu Hernández.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Curso(s): 2º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Creacartel

Creacartel

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Con el desarrollo de esta tarea el alumnado creará un cartel o póster multimedia para la divulgación de la Feria de la Ciencia que se celebrará en su centro. Para ello tendrá que analizar el uso de los códigos artísticos presentes en los carteles y, experimentar con algunos de los elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura y espacio), todo ello utilizando la herramienta de la Web 2.0 (GLOGSTER o Mural.ly). El alumnado contará con una serie de vídeos tutoriales como recursos para reforzar y/o ampliar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para aprender haciendo y construir aprendiendo, promoviendo así aprendizajes de autonomía y desarrollando la creatividad.

Autor/a(s): A. Yanira Duque Hernández.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : Primaria: Educación Artística.
Curso(s): 4º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Micro-tarea.

Unidad de bienvenida: yo y mi familia. Quién soy, de dónde vengo

Unidad de bienvenida: yo y mi familia. Quién soy, de dónde vengo

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Con la intención de dar las primeras pinceladas sobre el trabajo cooperativo, se señalará la importancia y la riqueza de las relaciones interpersonales desde el propio conocimiento y desde el conocimiento hacia las demás personas.

Se contará que una manera de hacerlo es conocer la propia procedencia y la de la familia, para conectar desde nuestro origen con el origen del resto del grupo y hacer, así, conexiones que permitan construir nuestra historia familiar y una historia singular del grupo clase.

El profesorado irá recogiendo la información y guiará a las niñas y niños para ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de la vida familiar, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

En el PE se propone el compromiso de mejorar las relaciones interpersonales en todos los sectores de la comunidad educativa. Un programa que apoya esta propuesta es el de Competencia Social del Prof. Manuel Segura Morales. También desde el mismo programa se plantea un proyecto de Acercamiento entre la Escuela y la Familia.

Autor/a(s): Victoria Soto Cabrera.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Ciencias Sociales.
Curso(s): 1º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

Unidad de bienvenida: yo soy y mi familia

Unidad de bienvenida: yo soy y mi familia

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Al comienzo del curso y como unidad de bienvenida, se dará el pretexto perfecto para comenzar a trabajar, en una situación de aprendizaje, algunos términos gramaticales y lingüísticos elementales. Con las reglas ortográficas básicas para el uso de la mayúscula en la escritura y en concreto en la del nombre propio, el alumnado se identificará individualmente, descubriendo las relaciones características entre su nombre y apellidos, para identificar su pertenencia al grupo familiar ypara supresentación personal, dándose a conocer dentro del conjunto de la clase.

Se irá completando la actividad con la colaboración familiar, para la elaboración del árbol genealógico. Se necesitará una estructura gráfica, de fácil representación e interpretación, para una ordenada y útil recogida y exposición de datos.

Esta situación de aprendizaje se vertebra como una actuación interdisciplinar entre las áreas y todos los sectores y ámbitos del centro, impulsando la enseñanza y el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de las competencias básicas, inspirada en el programa de Competencia Social del profesor Manuel Segura.

Autor/a(s): Victoria Soto Cabrera.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Lengua Castellana y Literatura.
Curso(s): 1º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

¿Cuántos somos en clase? Un montón ¿y en el centro?

¿Cuántos somos en clase? Un montón ¿y en el centro?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

En las primeras semanas de clase, es importante invertir todo el tiempo que se estime necesario -y así es conveniente que quede recogido en el plan de Convivencia, Normas de Organización y acuerdos metodológicos de ciclo- en trabajar los procedimientos y las actitudes que permitan una buena dinámica del grupo: organización de las filas, trabajo en parejas, trabajo individual o pequeños grupos y puesta en común en el gran grupo. Contextualizado en la práctica de estas dinámicas, se inicia al principio de este 1º curso de Primaria, un trabajo de construcción del pensamiento numérico, desde el concepto fundamental: el concepto de uno. A partir de él se construye la estructura de relaciones numéricas que, bien trabajadas y comprendidas desde su inicio, permitirán un adecuado desarrollo del bloque de números y operaciones, a lo largo de Primaria, para lograr la generación de estrategias personales de asociación, interpretación, identificación, visualización, automatización, reversibilidad, cálculo mental fluido, autonomía intelectual y crítica constructiva, entre otros (1).

Autor/a(s): Victoria Soto Cabrera, Zoraida de Armas Ravelo.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Matemáticas.
Curso(s): 1º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

School day of non-violence and peace

School day of non-violence and peace

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

En los centros educativos habitualmente se realizan acciones con motivo de la conmemoración del 30 de enero, Día Escolar de la No Violencia y la Paz (creado en 1964 coincidiendo con el día de la muerte de Mahatma Gandhi). Esta conmemoración tiene ya mucha tradición en nuestras escuelas. Se integra en la Programación General Anual – como centro de interés para el desarrollo de Contenidos Curriculares en las Programaciones de las Áreas relacionadas – y también en el Plan de Convivencia y Participación de la comunidad educativa. Los actos suelen estar muy relacionados con la simbología asociada a la Paz: palomas blancas, símbolos pacifistas, poesías, canciones, charlas, videos… La presente Situación de Aprendizaje se inicia con la canción Imagine como elemento motivador. Y a partir del signo de la paz que John Lennon, popularizara en los años 70, con los dedos índice y corazón en forma de V, se desarrolla una secuencia de actividades que integra un juego de patio, para contextualizar este signo de la paz, y otros que se irán asociando, a otras palabras del vocabulario relacionado…

Se utiliza la estructura de un juego concreto, que consiste en palmadas y gestos realizados en pareja y coordinados con palabras, en forma de retahíla repetitiva, a la que en cada nueva repetición se le va añadiendo una diferente. Es un juego de coordinación visomotriz, oralidad y memoria, muy popular entre los niños y niñas en los colegios actualmente.

Al realizar la retahíla en inglés, se practicará y memorizará vocabulario relacionado con el PEACE DAY: PEACE, LOVE, SOLIDARITY, FRIENDSHIP, DREAMS, HAPPINESS and PROSPERITY. También se practicarán y memorizarán algunas estructuras: I want______________________________________________________ , To see how________ is, How everything is_________________________________________________________ , Long live_________ .

Una de las actividades propone escuchar la pronunciación del traductor de google (u otro). Escribiendo la palabra y pulsando en el símbolo de altavoz, el alumnado escucha la pronunciación.

Una vez trabajada toda la secuencia, se propone que la última actividad se realice dentro del programa de los actos conmemorativos en la comunidad escolar.

La primera palabra a trabajar es PEACE y se hará de una manera oral y gestual, involucrándose corporalmente (Total physical response). El juego presenta hasta 7 palabras distintas, pero funciona bien con las 3 primeras como mínimo: PEACE, LOVE and SOLIDARITY.

Autor/a(s): Zoraida de Armas Ravelo.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Primera Lengua Extranjera.
Curso(s): 1º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

¿Violencia o paz?

¿Violencia o paz?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

En los centros educativos habitualmente se realizan actos con motivo de la Conmemoración, en la comunidad educativa, del 30 de enero, Día Escolar de la No Violencia y la Paz (creado en 1964, coincidiendo con el día de la muerte de Mahatma Gandhi). Tienen bastante tradición en nuestras escuelas y se contemplan en la Programación General Anual, como acciones relacionadas con el Plan de Convivencia, Participación de la Comunidad Educativa,… El Día Escolar de la No Violencia y la Paz es centro de Interés para el desarrollo de contenidos curriculares propios de las Programaciones de las Áreas.

Estas celebraciones suelen estar muy relacionadas con la simbología asociada: palomas blancas, símbolos pacifistas y también poesías, canciones, charlas, videos… Sin embargo, desde el área de Educación Artística se pueden aportar las condiciones necesarias para ser vivenciadas con emoción y que sean reconocidas y valoradas en el mundo que queremos crear a nuestro alrededor. Partiendo de esta premisa y siguiendo las propuestas del profesor Manuel Segura, en cuanto que se deben evidenciar las actitudes agresivas para definir las asertivas por contraposición; el alumnado realizará, a través de su propia experiencia artística, varios viajes, desde la sensación de violencia hasta la sensación de paz, mediante la combinación de palabras, música, plástica, expresión corporal/danza.

La secuencia propuesta realiza un recorrido que empieza por la percepción auditiva (escucha activa) y pasa por diferentes soportes de expresión artística, terminando en una experiencia de integración de las artes.

Como producto final se propone una muestra que integra las experiencias desarrolladas a lo largo del proceso, para que sea presentada dentro del programa de actos conmemorativos que se realicen en la comunidad escolar.

Autor/a(s): Zoraida de Armas Ravelo.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Educación Artística.
Curso(s): 1º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

El arte viaja en coche

El arte viaja en coche

El automóvil siempre ha ejercido un gran poder de seducción sobre los artistas. Este es el motivo por el que se considera más que una máquina una obra de arte. Con esta situación de aprendizaje, el alumnado descubrirá una corriente artística como es el “Art Car”y a artistas que utilizan el coche como objeto artístico. Analizará la estética del Racing y creará carteles de carreras de coches y logotipos identificativos de su escudería. Para finalizar construirán y decorarán su coche, elaborado con materiales plásticos de desecho. Para ello se apoyará en las TIC, y utilizará las técnicas de trabajo colaborativos. Esta tarea contribuirá a desarrollar la originalidad y la creatividad y a conocer elementos estéticos y artísticos desconocidos para el alumnado hasta ahora, propios de la competencia cultural y artística, al mismo tiempo quetrabajará la competencia digital y tratamiento de la información en distintos soportes, como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Autor/a(s): Yulimar Cardero Viera.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Educación Artística.
Curso(s): 5º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Tarea.

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