¿Qué tipo de respuestas educativas estamos dando en nuestros centros escolares a la realidad de la diversidad cultural? ¿Es posible articular algún tipo de propuesta didáctica a llevar a cabo desde distintos ámbitos como tutorías, áreas o materias, para desarrollar una eficiente atención a la diversidad cultural?
En esta acción puntual que hemos denominado Yo no soy de aquí, pero tú tampoco: filosofía para niñ@s e interculturalidad, pretendemos presentar a modo de taller práctico, una propuesta educativa inserta en la órbita del proyecto Filosofía para niñ@s, PEACE, que tiene como objetivo «crear un entorno cosmopolita en el cual niños y niñas de diferentes culturas se abran los unos a los otros mientras desarrollan su propia identidad y lleguen a valorar el potencial de cada uno a la hora de construir una sociedad justa«.
El pensamiento computacional, la robótica y la impresión 3D son 3 de las vías que fomentan, en nuestro alumnado, la capacidad de adecuar la tecnología a sus intereses y no la de adecuar sus intereses a la tecnología que consumen.
Pero ¿qué es exactamente el pensamiento computacional? Jeanette Wing lo definió en su artículo “Computational Thinking” (2006) como un pensamiento que “implica resolver problemas, diseñar sistemas y comprender el comportamiento humano, haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática”.
Si lo miramos desde un punto de vista educativo, el pensamiento computacional es un proceso de resolución de problemas que incluye las siguientes características:
Formular problemas de forma que se permita el uso de un ordenador y otras herramientas para ayudar a resolverlos.
Organizar y analizar lógicamente la información.
Representar la información a través de abstracciones como los modelos y las simulaciones.
Automatizar soluciones haciendo uso del pensamiento algorítmico (estableciendo una serie de pasos ordenados para llegar a la solución).
Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de lograr la combinación más efectiva y eficiente de pasos y recursos.
Generalizar y transferir este proceso de resolución de problemas para ser capaz de resolver una gran variedad de familias de problemas.
Teniendo en cuenta que, aunque el software para trabajar el pensamiento computacional es libre y gratuito, los equipos necesarios para ponerlo en práctica son más costosos y la mayoría de los centros no tienen la posibilidad de adquirirlos, el CEP de Las Palmas de Gran Canaria, como centro de recursos, pretende fomentar el desarrollo del pensamiento computacional y la robótica desde edades tempranas, poniendo a disposición de los centros educativos del ámbito, en calidad de préstamo, una serie de Robots educativos que permitan la puesta en práctica de Situaciones de Aprendizaje basadas en el pensamiento computacional y la robótica.
¿Te animas a participar en el Proyecto: Los Robots Invaden nuestras aulas?
Se pueden solicitar los siguientes modelos de robot según el nivel del alumnado para su puesta en práctica.
Bluebot: ideal para trabajar en la etapa de Infantil, primeros niveles de Primaria y Aulas Enclave. (Pack de 3 robots y material de apoyo)
Lego WeDo 2.0: se propone para los niveles de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria y posibilidad de llevarlo a cabo en Aulas Enclave. (Pack de 5 robots)
Lego Ev3: se plantea para los niveles de 5º y 6º de Primaria y la Educación Secundaria. (Pack de 4 robots).
Mbot: indicado para niveles de 5º y 6º de Primaria (con conocimientos previos) y Educación Secundaria. (Pack de 4 robots)
Moway Scracth: Indicado para Educación Secundaria. (Pack de 2 robots)
Además, se realizarán pequeños talleres formativos sobre robótica y pensamiento computacional para el profesorado donde se mostrará la secuencia didáctica para integrar el pensamiento computacional y la robótica en el aula desde la etapa de Infantil hasta Secundaria.
El préstamo ser realizará por un periodo de 3 semanas para Educación Infantil y Primaria y 5 semanas para Educación Secundaria.
La pregunta que enmarca su propuesta formativa trata de abordar cómo se traduce en la práctica docente lo que nos dicen hoy las neurociencias: ¿Lo que sabemos hoy de la mente cambia en algo nuestras aulas?
Otras preguntas fundamentales que sirven como guía para la práctica docente son las siguientes:
¿Cómo entendemos la inteligencia?
¿Qué significa el aprendizaje inteligente?
¿Cómo estimular las funciones ejecutivas de la inteligencia en el aula?
¿Cómo construir una experiencia de aprendizaje inteligente?
¿Cómo se evalúa el aprendizaje?
El centro de interés está situado en la comprensión de lo que se denomina inteligencia ejecutiva o funciones ejecutivas de la inteligencia. Si entendemos el aprendizaje como un proceso en el que la experiencia se va transformando en conocimiento, de acuerdo con la perspectiva neurocientífica actual, se trata básicamente de un proceso de transformación o modificación de nuestro cerebro.
De tal modo que, cuando observamos dificultades de aprendizaje en nuestras aulas, hemos de pensar más en las habilidades o fortalezas que puede desarrollar el alumnado, a través del entrenamiento y la adquisición de hábitos, que en las carencias o dificultades, que suelen asociarse a problemas de voluntad (¡no querer!) o de conocimiento (¡no saber!).
Siguiendo la estela de lo afirmado por teorías como la de las Inteligencias Múltiples o la Inteligencia Emocional, existen diversos estilos de aprendizaje, y por tanto, un punto de partida crucial para la práctica docente es la atención a la diversidad del alumnado: “cada mente aprende de un modo distinto”.
Las funciones ejecutivas podemos agruparlas en cuatro grandes grupos:
Gestión de la energía y corriente de la conciencia
Gestión de la acción
Gestión del aprendizaje y memoria
Gestión del pensamiento.
Cuando diseñamos actividades o tareas no hemos de juzgar el valor de las mismas tanto por los productos que genera, sino más bien por las habilidades o hábitos de pensamiento que logra desarrollar.
La concepción del aula como espacio de interlocución es otra de las ideas sugeridas a lo largo de la ponencia: resulta crucial en el proceso de aprendizaje del alumnado la atención tanto a su interlocución interna (“voz interior”) como exterior (“comunicación con los otros”).
Sin duda alguna, temas fundamentales sobre los que continuar profundizando, y todo un lujo haber contado con Carmen Pellicer para poner el foco de atención en esta perspectiva.
«..no podemos enseñar a alguien a ser creativo. Sólo podemos crear un ambiente en el que los estudiantes encuentren posible que se enseñen a sí mismos a ser creativos»
(Matthew Lipman)
¿Es importante la creatividad en el aula? ¿Dedicamos como profesorado el tiempo necesario para trabajarla? ¿Consideras interesante desarrollar la perspectiva creativa desde tu área o materia?
Para dar respuesta a estas cuestiones ofrecemos este curso que tiene como como objetivo fundamental trabajar sobre dinámicas y pautas favorecedoras de ambientes creadores y activos al mismo tiempo, es decir, creactivos. Abordar la creatividad significa desterrar algunos mitos, y entender que el proceso de aprendizaje es esencialmente creativo en la medida en que es un proceso siempre diverso, abierto y novedoso.
Cerramos las sesiones formativas del Consejo General en el CEP Las Palmas de Gran Canaria con una sesión sobre la atención a la diversidad a través de la inclusión.
Es esta última sesión pudimos trabajar con los Jefes de Estudios asistentes al Consejo General diferentes estrategias para atender a la diversidad en nuestros centros profundizando en los diferentes términos relacionados con este tema como: igualdad, equidad, integración e inclusividad.
También se trató, a través de diferentes dinámicas, la importancia de hacer visible la diversidad que existen en nuestras aulas, haciendo una pequeña evaluación sobre los puntos más importantes que debíamos atender en la organización de nuestros centros para poder llevar a cabo una inclusión plena de nuestro alumnado.
Seguimos con un debate muy interesante sobre las diferentes estrategias que se utilizan en la mayoría de las escuelas e institutos para atender a la diversidad dentro de las aulas, proponiendo ajustes o nuevas estrategias para que el alumnado no sólo se sienta integrado sino que también se sienta incluido en nuestras clases a través de la utilización de espacios, recursos y metodologías que favorezcan el desarrollo de la inclusión educativa.
Por último, invitamos a los Jefes de Estudios del ámbito a contar con las asesorías responsables de esta línea de trabajo para favorecer en los claustros estrategias que favorezcan la atención a la diversidad dentro de loscentros educativos.
Desde la web de la Consejería de Educación de Canarias se ha puesto a disposición del profesorado una página con recursos educativos digitales que han sido catalogados por áreas, materias, niveles y temáticas.
Se trata de una base de datos muy completa e interesante, que nos facilitará la labor de desarrollar con nuestro alumnado la Competencia Digital. Les animamos a que la visiten, la prueben, comenten sus impresiones y aporten, si lo desean, nuevos recursos que estén utilizando en sus aulas.
Cada vez, son más los centros educativos, aulas de NEAE, de Audición y Lenguaje y aulas enclave, que están adquiriendo Tablets para trabajar con el alumnado. Se trata de un recurso muy cómodo e intuitivo que favorece el acceso a las TIC, sobre todo, en el alumnado de menor edad y también, con el que presenta ciertas dificultades de accesibilidad.
Les dejamos un recurso muy interesante realizado por Eugenia Romero y que publicó en su blog hace casi un año. Se trata de un recopilatorio de app para tabletas Ipad y dispositivos android separadas por categorías y con las que podremos trabajar en nuestro aula de NEAE y de Audición y Lenguaje.
Como podemos ver en la imagen superior la tabla contiene el nombre de la categoría, el nombre de la aplicación y su imagen, las áreas que se podrían trabajar con ella y también, los enlaces para la descarga para Ipad o Android. Lo ideal es descargar el documento en nuestra tablet y acceder a las aplicaciones que nos interesen a través del enlace.
¿Qué tipo de respuestas educativas estamos dando en nuestros centros escolares a la realidad de la diversidad cultural? ¿Es posible articular algún tipo de propuesta didáctica a llevar a cabo desde distintos ámbitos como tutorías, áreas o materias, para desarrollar una eficiente atención a la diversidad cultural?
