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ProIDEAC y los Consejos Generales en el CEP Santa Cruz de Tenerife


A lo largo del pasado curso 2012-2013, tal y como manifestó la Directora  General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (DGOIPE) en la carta de bienvenida dirigida a los docentes, se puso en marcha el modelo pedagógico que se había ido fraguando con anterioridad. Un número importante de docentes de nuestra Comunidad Autónoma elaboraron las […]

Autor: «CEP Santa Cruz de Tenerife» descargar pdf Descargar pdf. Publicado el 2 Sep, 2013 en Reseñas (revista 19), Revista 19

A lo largo del pasado curso 2012-2013, tal y como manifestó la Directora  General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (DGOIPE) en la carta de bienvenida dirigida a los docentes, se puso en marcha el modelo pedagógico que se había ido fraguando con anterioridad. Un número importante de docentes de nuestra Comunidad Autónoma elaboraron las rúbricas generales  para cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria y vieron la luz en este pasado curso.

Para conocerlas y saber utilizarlas en el diseño de diversas situaciones de aprendizaje y evaluarlas, se puso en marcha un plan formativo. Este plan estaba enfocado a una mejora eficaz de la práctica educativa, en la que el profesorado recibiera el apoyo, la formación y el acompañamiento imprescindibles, haciéndose eco la DGOIPE de las sugerencias y necesidades que fue planteando la comunidad educativa.

Se creó un entorno virtual como herramienta facilitadora para el profesorado que contenía la información básica, el calendario de trabajo y los recursos. Esta plataforma se presentó con las siglas ProIDEAC (Pro Integrar: Diseño + Evaluación →Aprendizaje Competencial)

proideac

Con el objetivo de alcanzar la universalización del éxito escolar se han estado promoviendo prácticas educativas  que contribuyan al desarrollo y adquisición de las competencias básicas por parte de nuestro alumnado, de acuerdo con los requerimientos de calidad y equidad que se impulsan desde Europa, garantizando que estas prácticas respondan al enfoque competencial y promuevan procesos de evaluación auténtica.

Algunos de los elementos que construyen este enfoque competencial son los siguientes:

  • Programación que parte de los criterios de evaluación.
  • Conocimiento por parte del alumnado al principio del proceso de lo que va a aprender.
  • Actividades que permiten detectar conocimientos previos.
  • Aprendizaje en la acción: haciendo y practicando.
  • Aprendizajes con utilidad práctica en la realidad.
  • Actividades secuenciadas de forma coherente, bien planteadas y planificadas.
  • Evaluación durante todo el proceso con las herramientas e instrumentos adecuados.
  • Coordinación de los equipos de docentes.
  • Consenso y planificación de las situaciones de aprendizaje.

En todo este proceso de cambio se ha propuesto que los CEP contribuyan al acompañamiento, fortaleciendo el liderazgo de las Jefaturas de Estudio de los centros y sirvan de apoyo con el objetivo fundamental de generar desde los propios centros las dinámicas de cambio partiendo de sus necesidades.

Los Consejos Generales y las reuniones abiertas para todos los docentes se han convertido en espacios formativos de gran riqueza y han contado con el siguiente plan de trabajo:

1. Plataforma ProIDEAC

  • Inclusión, enfoque competencial y evaluación auténtica
  • Sentido, finalidad y utilidad de ProIDEAC
  • Evaluación Inicial del alumnado
  • Orientaciones para la elaboración de la
  • Programación Didáctica
  • Rúbricas Generales

2. Primera sesión del Módulo O ProIDEAC

  • Manejo de las rúbricas generales
  • Diseño de situaciones de aprendizaje y su evaluación
  • Profundización en el trabajo colaborativo y de equipo

3. Segunda sesión del Módulo O ProIDEAC

  • Principios del modelo pedagógico propuesto
  • Profundización en las rúbricas
  • Evaluación auténtica

4. Tercera sesión del Módulo O ProIDEAC

  • Proceso de diseño de una situación de aprendizaje
  • La tarea
  • Sugerencia del uso de las rúbricas para evaluar

5. Cuarta sesión del Módulo O ProIDEAC

  • Valoración del proceso formativo realizado hasta ahora
  • Liderazgo en el proceso de formación en los centros

6. Análisis del enfoque competencial de una tarea y su evaluación

  • Situaciones de aprendizaje con enfoque competencial
  • Evaluación auténtica
  • Programaciones

El enfoque de estos encuentros ha sido eminentemente competencial, centrando el trabajo en la reflexión, el debate y el trabajo cooperativo, y tratando de vivenciar herramientas de trabajo que las Jefaturas de Estudio pudieran utilizar en sus centros realizando las adaptaciones necesarias.

Las sesiones de Consejo Generales fueron planificadas en términos de eficacia, aplicabilidad y desde la necesidad de crear dinámicas de colaboración y coordinación en los centros, transformando la idea del ponente experto en la de docente investigador. El nuevo enfoque pone el punto de mira en las ricas capacidades de los propios centros, en aquellas iniciativas innovadoras que se generan desde los mismos, en la idea de interrelación y funcionalidad de los documentos institucionales; todo ello dirigido a la repercusión en las prácticas docentes de aula y la mejora de los procesos de aprendizaje del alumnado.

Todos los docentes tenemos por delante una camino abierto para la profesionalización docente, siendo conscientes de que los beneficios de la suma de esfuerzos, centrados en un objetivo común, permitirán la mejora de la calidad educativa de nuestra Comunidad y el éxito de nuestro alumnado en su vida.