Especial Elecciones 2016

Fuente: INED21

«Especial Elecciones CEIP Esteban Navarro 2016» surge del trabajo coordinado entre el Centro de Profesores de Telde y el centro educativo CEIP Esteban Navarro de Telde, en Gran Canaria.

Desde el claustro se demandó al centro del profesorado, a través de su Plan de Formación, una acción formativa sobre la mejora de la competencia en comunicación lingüística. Desde el CEP se les ofreció realizarla con la radio escolar como herramienta para la mejora de dicha competencia y se diseñó un plan formación que consta de dos fases: en primer lugar, se trabaja con el profesorado; en segundo lugar,  el profesorado pone en práctica lo aprendido para que su trabajo revierta en el alumnado.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Tras el proceso formativo del profesorado, se escogió a un grupo del centro y se diseñó una situación de aprendizaje en la que pudiéramos utilizar la herramienta radiofónica, y que, a la vez, el alumnado pudiera conocer el funcionamiento del sistema democrático a través de un proyecto de investigaciónsobre las elecciones. Para ello, diseñamos una secuencia de actividades que iba a ser guiada y animada en docencia compartida por el tutor Víctor Perdomo y un asesor del CEP de Telde (municipio de Gran Canaria), encaminadas a conseguir un reto final, un debate del alumnado candidato de las elecciones del colegio con el Presidente del Gobierno de Canarias, en formato radiofónico.

Con esta situación de aprendizaje, tratamos de trabajar uno de los puntos que figura en el Plan de Mejora del centro, la mejora de la expresión oral, que, a su vez, coincide con otro de los objetivos del centro, la expresión escrita: haciendo uso, de forma clara, precisa y ordenada, de los recursos gramaticales y ortográficos que ofrece nuestra lengua —para la mejora de la comprensión y, por tanto, del proceso de enseñanza-aprendizaje–. Todo lo anterior lo trabajamos recurriendo a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y utilizando el ABP y técnicas de trabajo cooperativo, buscando el cambio metodológico que tiene planteado, también como objetivo prioritario, este centro educativo como centro de la REDCICE.

Para anclar curricularmente la experiencia se escogió un criterio de evaluación de cada una de estas materias, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Educación Artística-Plástica y Música.

Los Modelos de Enseñanza utilizados fueron Enseñanza no directiva, Investigación Grupal, Enseñanza directiva, Juego de roles y Simulación. Los Modelos de aprendizaje: ABP, trabajo cooperativo, trabajo colaborativo, thinking to learn. Los Fundamentos metodológicos: Enseñanza directiva y no directiva para abordar la resolución de conflictos y toma de decisiones. Indagación (proyectos) y aprendizaje cooperativo. Formación de conceptos, generando conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Trabajo por tareas y a través de simulaciones. ABP.

DESARROLLO

El proceso se desarrolló de la siguiente manera:

Actividad 1

¿Qué vamos a hacer? (Presentación de la tarea)

Visualizamos el vídeo: “Vota por los niños” (Educo).

A continuación, realizamos un VEOPIENSOME PREGUNTO.

Actividad 2

Manos a la obra

Conformación de grupos (6) y asignación de roles para el trabajo cooperativo. Antes de formar los equipos, realizamos una dinámica para mejorar el clima del grupo y darle cohesión. Para ello, escogimos la dinámica “la maleta” que nos sirvió para mejorar el conocimiento de todos y cada uno de los miembros. El maestro se presentó con una maleta que contenía 3 o 4 objetos que relaciona con su personalidad. Inició la dinámica diciéndoles a los estudiantes: “Yo soy …, ésta es mi maleta de viaje y así soy yo…”, explicando el porqué de todos y cada uno de los objetos que llevaba en su maleta. A continuación, le pidió a los alumnos que prepararan en casa sus respectivas maletas para el siguiente día, en el que cada uno presentaría su propia maleta (y su personalidad) a los demás.

Actividad 3

La pregunta generadora

Llegado este momento planteamos la pregunta generadora: ¿Qué podríamos mejorar de nuestro entorno si fuésemos políticos? Respondimos a modo de lluvia de ideas en la pizarra.

Actividad 4

El reto

En esta misma sesión planteamos el reto: un debate político con el presidente del gobierno de Canarias. Para ello, comenzamos con la realización del Plan de Trabajo. Lo realizó el alumnado en los Equipos Base cumplimentando el documento “Documento del alumno al iniciar una tarea”, donde plantearon su plan de trabajo respondiendo a las siguientes cuestiones: ¿Qué producto queremos construir?, ¿qué pasos tenemos que dar?, ¿qué esperamos aprender al elaborar este producto?, ¿hago/hacemos revisiones de lo que estamos aprendiendo?, ¿utilizamos nuestro diario de aprendizaje? Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo. Al finalizar, lo pondremos en común en gran grupo.

Actividad 5

Empieza la campaña

Cada grupo se convirtió en un partido político ficticio. Para ello tuvieron que buscar unnombre original, un líder, una sintonía musical y la cartelería que los identificara y diferenciara de los demás partidos.

Actividad 6

El programa de partido

A continuación, propusimos al alumnado realizar el programa de cada partido. Comienza la investigación y el análisis. Le dimos autonomía al alumnado para que buscara, contrastara y analizara la información que necesitaba para realizar el trabajo. Para dirigirlos un poco empleamos la técnica “La Sustancia”, una técnica cooperativa cuyo objetivo es compartir información y opiniones, seleccionar ideas, distinguir ideas principales de secundarias, sintetizar o resumir un texto o tema, atender y respetar las opiniones del compañero y evaluar los aprendizajes.

Es una estructura apropiada para determinar las ideas principales –lo que es sustancial–; en este caso, de los distintos partidos políticos a investigar. El profesorado invitó a cada estudiante de un equipo base a buscar propuestas sobre un punto del programa político, respondiendo a la pregunta: ¿Qué haría yo para mejorar la…? Cada alumno se centró en un área (educación, sanidad, asuntos sociales y empleo). Podían buscar información de partidos políticos que les sirviera de referencia. Una vez buscada, trataron la información, la enseñaron a sus compañeros; entre todos discutieron si estaba o no bien, la seleccionaron, la corrigieron, la matizon, etc., incluso descartada. Realizaron lo mismo con el resto de propuestas. Al final, ordenaron las propuestas de las distintas áreas que confeccionaron entre todos de una forma lógica y elaboraron su propuesta de programa político. A partir de ahí, cada uno las copió en su cuaderno. Así tenían un resumen de las principales ideas del programa de su partido. Luego, les dejamos un momento para ponerlas en común utilizando la técnica 1, 2, 4.

Actividad 7

Evaluamos

Evaluamos el programa y el trabajo realizado hasta el momento. Lo realizamos invitando al alumnado a cumplimentar el documento “autoevaluación alumnado”. Se realizó primero en equipo y luego individualmente.

Actividad 8

Mitin

A continuación, cada grupo dió un mítin al resto de compañeros. Al término de cada mitin, los compañeros realizaron comentarios a modo de feedback: qué cosas habían hecho bien y qué cosas deberían mejorar. Para ello tuvieron en cuenta una plantilla derecogida de información que se les había dado previamente.

Actividad 9

Preparamos la mesa de debate con el Presidente del Gobierno de Canarias

Comenzamos esta sesión visualizando el siguiente vídeo: Fernando Clavijo: “De aquí en adelante quiero ser tu presidente” para que nuestro alumnado conociera al Presidente. Cada equipo-partido elaboró cuatro preguntas para el presidente sobre todos los temas que habíamos trabajado durante esta situación de aprendizaje. De todos modos, el formato del programa sería el debate. Se planteó un tema (educación, empleo, sanidad, etc.) y cada líder tendría que plantear sus propuestas después de haber sido consensuadas por el equipo-partido. En esta fase, se realizaron distintassimulaciones, con y sin micrófonos para poner al alumnado en sintonía con lo que iban a vivir posteriormente e ir depurando fallos.

Actividad 10

Programa de radio: Debate con el Presidente de Canarias

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Llega el día esperado, el día del reto final: realizar un programa de radio al que asistirá el Presidente del Gobierno de Canarias. En la mesa de debate, se sentaron los líderes de los diferentes partidos elegidos por sus propios equipos para presentar su programa electoral. El debate se organizó de la siguiente manera: había un alumno moderador que abría el debate, y se centraba en un área específica (educación, sanidad, empleo, etc.). Todos los candidatos daban su visión sobre la temática planteada y sus propuestas y, al final, el Presidente del Gobierno daba su visión de lo que está haciendo el Gobierno en esta cuestión o qué le parecieron las propuestas de los candidatos. Al finalizar el debate, el Presidente del Gobierno dio una rueda de prensapara el alumnado reportero (2 alumnos reporteros de cada uno de los grupos del colegio), para implicar al resto del centro en esta situación de aprendizaje.

Escucha el Audio

Actividad 11

Valoración

Para ir finalizando, realizamos la valoración del trabajo en equipo. Para ello, utilizamos entre otras la plantilla «Valoramos los roles».

Actividad 12

Metacognición

Finalmente, realizamos metacognición con el Nearpod.

DIVERSIDAD

En cuanto a la atención a la diversidad, estuvimos atentos a aquellos niños que necesitaban una atención más individualizada para llevar a cabo las diferentes tareas planteadas, aunque realizaron las mismas actividades y utilizaron los mismos materiales que el resto del alumnado; ya que es unaactividad inclusiva.

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Una experiencia enriquecedora y muy significativa para el alumnado, aprovechando esta etapa de elecciones tan larga que estamos viviendo en España. Pero sobre todo ha sido una oportunidad de demostrar el trabajo coordinado entre los centros del Profesorado, los Equipos directivos de los centros, el claustro y que todo este trabajo revierta en el alumnado.


Repercusión 

Telde actualidad (sociedad)

Telde actualidad (educación)

Facebook: Fernando Clavijo Batlle

Canarias 7 (artículo)

Canarias 7 (galería)

Gobierno de Canarias

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Los Dap de Telde se forman en Metodología de la Evaluación

IMG-20160128-WA0005Los Dap del Cep Telde iniciaron este jueves la primera de las tres sesiones formativas sobre Metodología de la Evaluación. Esta comenzó tratando de encontrar la definición de evaluación y sus tipos, las 10 ideas claves que deben inspirar el desarrollo del proceso de evaluación, le siguió una reflexión sobre la relación entre metodología didáctica y el proceso de evaluación, a continuación se estudió la Normativa de nuestra Comunidad Autónoma y finalmente se diseñó un organizador gráfico que recogía el trabajo de cada equipo en lo referente a los conceptos relativos a la evaluación. Les dejamos con algunos de los momentos.

Celebramos nuestros primeros 20 años de historia

Programa XX Aniversario CEP Telde 1 Programa XX Aniversario CEP Telde 2El CEP de Telde cumple 20 años de historia. Lo vamos a celebrar con unas Jornadas llenas de pedagogía y donde estarán como ponentes tres personalidades del ámbito educativo nacional como son Javier BahónMaestro, licenciado en Pedagogía. Formador y asesor educativo en centros escolares, centros de Formación del Profesorado y editoriales. Coach educativo. Formador certificado del National Center for Teaching Thinking (NCTT) de Boston. ), Mar Romera Maestra, licenciada en Pedagogía y en Psicopedagogía. Especialista en Inteligencia Emocional y autora de diversos libros dedicados a la escuela, la infancia y la didáctica activa. Presidenta de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci.) y Fernando TrujilloLicenciado en Filosofía y Letras (Filología Inglesa). Profesor asociado en la Universidad de Granada, Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Autor del curso online”APB: Aprendizaje Basado en Proyectos” para el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (INTEF).
Les esperamos.
Nota: No es necesaria la matrícula para su asistencia.

Inscripción en los cursos de Formación en Red del profesorado 2015 (2ª edición)

intef logoDesde el 15 de mayo ha comenzado la inscripción de los cursos de Formación en Red del Profesorado a realizar desde el 1 de octubre hasta el 27 de noviembre. De esta forma los cursos comenzarán antes y su finalización  no coincidirán con el periodo vacacional de Navidades.

Los cursos que se ofertan en la presente convocatoria se inscriben en el marco de actuaciones de los planes de Desarrollo Profesional Docente y de Cultura Digital en la Escuela desarrollados por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF).

La información sobre la convocatoria actual se encuentra publicada en el BOE de 9 de diciembre de 2014 y también en sede electrónica, con las fichas de todos los cursos. La información completa aquí y la dirección de sede electrónica para la realización de la inscripción es https://sede.educacion.gob.es/tramite/login/inicio.jjsp?idConvocatoria=661. El plazo de inscripción es desde el día 15  hasta el 29 de mayo de 2015.

Documentos necesarios para realizar la inscripción:

Instrucciones  para realizar el proceso de inscripción

Anexo II

Anexo III

Anexo IV 

Ante cualquier dificultad de acceso el correo electrónico de contacto del Servicio de Formación en red es: formacionenred@mecd.es.

Cada curso va dirigido a unos destinatarios específicos, que vienen detallados en su ficha descriptiva que se publicó en sede electrónica el pasado 15 de mayo de 2015.

Abierta la matrícula del Seminario Intercentros“ METODOLOGÍAS INNOVADORAS PARA UNA ESCUELA INTELIGENTE”

Seminario MetodologíasEn el CEP de Telde ya está abierta la matrícula en el  Seminario intercentros:

“ METODOLOGÍAS INNOVADORAS PARA UNA ESCUELA INTELIGENTE”

Está dirigido a todos los/las docentes que deseen introducir nuevas prácticas metodológicas en sus aulas:

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TRABAJO POR PROYECTOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

PENSAMIENTO VISIBLE (DESTREZAS Y RUTINAS DE PENSAMIENTO)

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Nº HORAS: 40 (PRESENCIALES: 30 / NO PRESENCIALES: 10)

LUGAR: Cep de Telde

Matrícula on line:  Seguir la siguiente ruta

  1. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/
  2. Seleccione: personal 
  3. Área personal formación del profesorado
  4. Inscripción en linea
  5. Centro organizador
  6. Mapa cep de Telde
  7. Valídese con su clave SUA

Para más información llamar al CEP de Telde

Diez razones para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula

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El aprendizaje colaborativo es un enfoque didáctico que aboga por la adquisición de conocimientos a través de dinámicas de trabajo en grupo e interacción social. Esta interacción activa en los alumnos procesos mentales como el razonamiento, la comprensión y el pensamiento crítico. Su objetivo es que los alumnos construyan su propio aprendizaje y se enriquezcan a través del intercambio de ideas y la cooperación con sus compañeros. Te ofrecemos diez razones para aplicarlo en clase.

INF_recurso273_1DIEZ VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo presenta numerosas ventajas. Te presentamos las diez más importantes:

  1. 1. Fomenta el aprender a aprender. Los alumnos construyen su propio conocimiento a través de la interacción con sus compañeros y la búsqueda de soluciones. De este modo logran un aprendizaje significativo.
  2. 2. Genera interdependencia positiva. Todos dependen de todos, y tienen un objetivo común que los lleva a apoyarse los unos a los otros y a valorar el trabajo de los demás.
  3. 3. Refuerza la autonomía individual. Cada alumno se responsabiliza de una tarea y contribuye con ella a alcanzar un objetivo común.
  4.  4. Promueve valores como la responsabilidad, la comunicación, la solidaridad y el trabajo en equipo.
  5. 5. Mejora las relaciones interpersonales y las habilidades sociales, en tanto que los alumnos se comunican con compañeros muy diversos.
  6. 6. Hace que los estudiantes procesen la información conjuntamente y aprendan de ello.
  7. 7. Facilita la atención a la diversidad. Los alumnos se convierten en profesores de sus propios compañeros al compartir sus conocimientos en pos del objetivo  común.
  8. 8. Aumenta la autoestima de los alumnos.
  9. 9. Desarrolla la capacidad de autocrítica de los estudiantes, al obligarles a  autoevaluarse.
  10. 10. Motiva a los estudiantes, despierta su interés e implicación, y genera una experiencia.

¿Qué piensas sobre el aprendizaje colaborativo? ¿Lo utilizas en el aula? ¡Anímate y comparte tu experiencia!

Fuentet: http://www.aulaplaneta.com

La docencia compartida

Elena Martín, Javier Onrubia (coords.) (2011) ORIENTACIÓN EDUCATIVA. PROCESOS DE INNOVACIÓN Y MEJORA DE LA ENSEÑANZA. Madrid. GRAÓ.

CAP  7.- EL ASESORAMIENTO A LA INTRODUCCIÓN DE PROCESOS DE DOCENCIA COMPARTIDA. Teresa Huguet. Departamento de Educación. Generalitat de Catalunya

 La docencia compartida

La tradición pedagógica en educación secundaria no ha desarrollado demasiadas experiencias de docencia compartida. En general, predomina la tendencia a la fragmentación de los ámbitos educativos, que da lugar a culturas que tienden al individualismo profesional y al aislamiento (Parrilla y Gallego, 1999). Culturas vinculadas, por otra parte, a la defensa de la autonomía y la libertad de cátedra que no promueven el aprendizaje y la mejora de los docentes en interacción. Son culturas que tienden a fragmentar los ámbitos de trabajo, acotan territorios y promueven prácticas paralelas con pocas oportunidades para el con-traste de experiencias entre docentes. Esto, en parte, se debe a que los docentes pasan la mayor parte del tiempo de la jornada separados (Marchesi y Martín, 1998), cada uno en su aula con un grupo de alumnos.

Hoy día, debido a los grandes cambios que tienen lugar en nuestra sociedad y a los rápidos avances de los medios para acceder, compartir el conocimiento y gestionar la información, no tiene demasiado sentido continuar pensando en docentes aislados enseñando en un aula. Todos los recursos informáticos y digitales que tiene a su alcance el alumnado y que están entrando progresivamente en las aulas con ordenadores para cada alumno y alumna hacen aún más indispensable que los docentes abran las puertas de sus aulas e interactúen entre ellos para que el trabajo en colaboración les ayude y acompañe en los cambios necesarios para responder a estas nuevas realidades. Pensar que el docente solo en el aula con los alumnos y alumnas podrá dar respuestas eficientes y adecuadas a todos estos retos es prácticamente imposible.

Avanzar, pues, hacia culturas de colaboración en los centros es un objetivo indispensable para plantearse cambios, innovaciones y mejoras en el aula. La docencia compartida es una estrategia de trabajo que favorece culturas y prácticas de colaboración en el centro, al mismo tiempo que acompaña y apoya a los docentes que se plantean cómo modificar las prácticas para tener en cuenta las diversas necesidades educativas de los alumnos y la mejora de su aprendizaje.

Las metodologías que incorporan la docencia compartida son un interesante recurso organizativo y metodológico para avanzar hacia comunidades de prácticas (Grup Técnic Práctica Reflexiva, 2007-2008) en las que los docentes analizan sus propuestas y trabajan en grupo para mejorarlas.

 De todas maneras, existen algunas diferencias entre el trabajo de colaboración entre los docentes que se realiza fuera del aula o el que se realiza –tal y como planteamos en este texto– dentro del aula. Los dos son buenos recursos para la mejora y la innovación, pero tienen distintas características. No entraremos aquí a analizar las prácticas de colaboración entre docentes en las que se realiza un trabajo en que se analizan, reflexiona o planifican actividades. Se trata de una colaboración muy interesante, ampliamente descrita y analizada por distintos autores (Parrilla y Gallego, 1999, 2001; Gallego, 2002) que han colaborado con docentes y centros educativos, y que constituyen los grupos de apoyo entre profesores (GAEP) (Parrilla, 2004).

 En este capítulo hablaremos de la docencia compartida que se realiza dentro del aula. En este caso, además de los beneficios del trabajo en colaboración, hay unas aportaciones especificas que sólo se pueden producir cuando esta colaboración se da mientras se están realizando sesiones de enseñanza y aprendizaje en las aulas junto a los alumnos. Señalamos algunas de éstas: se producen comunicaciones sobre lo que acontece en ese momento en el aula; se observan otras formas de enseñar y de comunicarse con los alumnos; se habla sobre lo que hacen los distintos alumnos, sobre las dificultades que encuentran, las ayudas que les ofrecemos o podemos ofrecer, las ayudas que se pueden dar entre ellos mismos; se contrastan diversas formas de apoyarles, diversos estilos y modelos de enseñanza, etc.

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