Aprendizaje en acción

Curso “Aprendizaje en acción: Trabajo Cooperativo, Aprendizaje Basado en Proyectos, Inteligencias Múltiples” 8, 9 y 15 de marzo , las dos primeras sesiones de 16:00 a 19:00 horas , la tercera sesión de 16:00 a 20:00 horas, anímate y participa. En el siguiente enlace podrás ver el cartel del curso donde tienes toda la información y te podrás matricular, a qué esperas!!!!”
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La Radio Escolar y el Trabajo por Proyectos

radio on the air

Fuente: INED21

Trabajar la radio escolar en el centro o en el aula es más que un interesante recurso si queremos dejar atrás las clases tradicionales y que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje sea el alumnado. ¿Cómo? Pues muy sencillo. Podríamos hacer un trabajo por proyectos, —creando el alumnado su propio producto—, partiendo de sus intereses, en grupos de trabajo, de manera cooperativa, con roles definidos, investigando, fomentando el pensamiento, buscando información, seleccionándola y teniendo claro qué es lo que se quiere hacer, para luego comunicarlo. Todo esto nos lo permite la herramienta de la radio escolar.

Además, los productos finales, ya sean en forma de debate, de reportaje o diseñando spots publicitarios, potencian el trabajo cooperativo, el uso de las TICs y la mejora de la expresión oral y escrita; además de la realización de pequeños retos como montar los equipos técnicos, ver programas informáticos para su tratamiento y comunicación, preparar las grabaciones y audios, realizar el guión radiofónico y la escaleta, pero todo ello sincronizando cada uno de los productos diseñados y elaborados por los distintos equipos y transformándolos en un gran producto final, el programa de radio.

                                           EL PROGRAMA DE RADIO

RADIO ESCOLAR INED21

Les propongo la realización de los siguientes pasos basándome en una propuesta de Aula Planeta sobre el trabajo por proyectos:

1   REALIDAD DEL ALUMNADO

Te recomiendo que partas del currículo, de los criterios de evaluación y de la realidad del alumnado, que los motive a aprender. Selecciona un tema y plantéale al alumnado una pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar o que estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Por qué los jóvenes leen tan poco?¿Qué campaña realizarías para dar a conocer la importancia de la lectura? ¿Es posible vivir sin libros?

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, a los que vamos a llamar redacciones, similar a las que existen en las radios profesionales con distintas temáticas, para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol. Yo te propongo que elijas un portavoz del equipo, un secretario que anote los acuerdos, un encargado de material, etc… Lo primero que deben hacer es un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas y cuyos tiempos hemos marcado al comienzo.

PRODUCTO

Establece el producto que deben desarrollar los alumnos en función del tema que quieras trabajar y la redacción en la que estén ubicados. Puede tener distintos formatos radiofónicos: un spot, un debate, una entrevista, reportaje, guión, escaleta, etc.

4  INVESTIGACIÓN

Ahora llega el momento de la investigación. En este momento debemos los docentes ser activadores, guías y acompañantes del proceso de investigación. Debemos dejar que sean ellos los que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el producto final. Para ello deben realizar una buena curación de contenidos, ya que no todo vale en Internet.

5  RECIBIR PROPUESTAS

En este punto del trabajo ha llegado el momento en que el alumnado exponga al resto de grupos la información recopilada, comparta sus ideas y con qué formato radiofónico va a realizar su producto final que nos va a servir para evaluarlos al final. Es el momento de recibir propuestas del resto de grupos y del profesor.

6  REALIZACIÓN

En la siguiente fase se tienen que poner manos a la obra en la realización del producto radiofónico, sin olvidar que debe de dar respuesta a la pregunta inicial. El producto puede ser cualquier género periodístico o radiofónico, pero ya verán como el alumnado nos sorprende con sus creaciones.

7  PRESENTACIÓN

A continuación, debemos buscar un tiempo para que los alumnos expongan a sus compañeros su producto y mostrar cómo han dado respuesta a la pregunta inicial con el producto realizado. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación. En radio, la mejor improvisación es la que está escrita. En este momento, podremos hacer grabaciones de audios para que ellos se escuchen y puedan ir perfeccionando la locución. Escucharse les va a ayudar a ponerse en tensión y a realizar el trabajo de manera más responsable; y, a la vez, nos va a servir de evaluación,coevaluación y autoevaluación.

8  PRODUCTO FINAL

Ahora es cuando vamos a realizar el producto final, el programa de radio, con los productos realizados por los distintos equipos. Para darle forma e hilarlo te recomiendo que nombres a dos alumnos redactores jefes, encargados de realizar el guión del producto final y realizar la escaleta con los responsables técnicos. Por ello también debes nombrar en este momento a dos responsables técnicos que se encargarán de la producción técnica del programa, seleccionar la música adecuada, marcar los tiempos, etc. Para ir asignando estos roles, puedes crear grupos de expertos en las distintas tareas técnicas, de locución, de redacción, etc.

9  SILENCIO, SE GRABA

Ha llegado la hora de grabar el programa. Lo mejor es hacerlo en directo, sin cortes, ya que le va a servir al alumnado de prueba de fuego para ir mejorando día a día en la expresión oral y escrita, cuestiones posturales, marcar los tiempos, realización de las escaletas y guiones, etc.

10  LLEGAMOS AL FINAL

Es el momento de la evaluación. Los audios nos van a servir de instrumento, no solo para evaluar al alumnado sino para evaluarnos nosotros mismos como docentes y para que ellos, los alumnos, se evalúen entre iguales. Es un instrumento que han realizado ellos y van a estar mucho más motivados para evaluarlo. Podemos utilizar una metacognición o una rutina de pensamiento que, posibilitará poner en común lo aprendido y lo sentido en el proceso, y además va a hacer visible el pensamiento del grupo y de las individualidades. Esto les va a ayudar a ver los errores cometidos y a nosotros como docentes a ver en qué hemos fallado al final, aunque durante el proceso hayamos ido evaluando los avances y los problemas surgidos.

RADIO ESCOLAR 02 INED21

Ahora solo falta ponerte en marcha y lanzarte a la aventura de la radio escolar. Seguro que lo disfrutarás.

Autor: Esteban G. Santana Cabrera

Hacia un modelo de evaluación cooperativa

Fuente: evaluaccion.es

Aprovechando que en los últimos años todo se mueve a velocidad de vértigo en educación, pisemos el acelerador hasta llegar a la velocidad de la luz para repasar, en toda su amplitud, lo que sucede en una secuencia académica real. Iniciamos un proceso didáctico nuevo y, como es habitual, presentamos los objetivos a nuestros alumnos y establecemos la hoja de ruta a seguir. El docente es el centro del proyecto y todo gravita alrededor suyo. Las sesiones son esencialmente magistrales y se cimentan sobre el trabajo individual del alumnado. El profesor se esfuerza para optimizar cada momento de aula. El ritmo es intenso y la cercanía en la tarea de ayudarles en las dificultades que vayan surgiendo es prioritaria. El plan no concluye aquí. Conforme avanzan los días se programan ejercicios de repaso para realizar fuera de la jornada lectiva con el fin de reforzar los contenidos. Todo fluye con normalidad y cuando el proceso entra en su recta final se realiza una jornada de repaso previa a una prueba oral o escrita para dar una respuesta a los últimos inconvenientes que hayan podido surgir. Finalmente llega el día del examen y de ver cómo han reaccionado ante la ingente cantidad de pequeños detalles que fluctúan en estos casos.

Aturdidos por la inercia de la tradición

Evaluar, en una de sus acepciones, se refiere a señalar el valor de algo . Es, sin duda, un acercamiento cruel a la realidad porque prioriza la meta por encima del camino. Desgraciadamente, el día a día en los centros educativos suele estar contaminado por una inercia que viene de lejos y que basa el factor de éxito en los exámenes. Es evidente que el examen es un recurso al que se le asigna un peso muy importante y que es complementado por una infinidad de detalles que se deben procesar y analizar. Algunos de ellos son plenamente tangibles y suceden en clase; por ejemplo, siempre estimamos las aportaciones que los alumnos realizan en el aula, la limpieza con la que realizan sus quehaceres o el trabajo en equipo. Podríamos incluso caer en la tentación de pensar que nada escapa al control de los docentes que organizan así sus sesiones porque el corpus de datos obtenidos para calificar es amplio y objetivo, pero nada más lejos de la realidad… Lo que en un principio parece sencillo encierra contradicciones difíciles de solventar. ¿Cómo podemos ser rigurosamente objetivos cuando decidimos incluir en nuestros criterios de evaluación aspectos que suceden fuera de nuestro ámbito de control y que son, por lo tanto, intangibles? Llevamos tiempo reflexionando sobre la idoneidad de que los alumnos realicen sistemáticamente tareas extraescolares. Es un factor que suele tener mucho peso en los criterios de evaluación que figuran en las programaciones, pero ¿cómo debemos valorar el proceso cuando no podemos realizar un seguimiento directo del mismo? Es habitual cuantificarlas positivamente, pero el hecho de que se presenten no supone necesariamente que el alumno haya realizado por su parte un completo trabajo de campo.

 Hacia un modelo cooperativo de evaluar

¿Es posible encontrar una alternativa al modelo tradicional que nos permita romper con la inercia establecida y que nos posibilite establecer un acercamiento a la unidad didáctica desde una perspectiva distinta? Podemos tratar de cambiar la dinámica de trabajo para plantearlo como un reto cooperativo donde los alumnos se organizan en equipos de trabajo para que todos se beneficien del potencial de sus compañeros. El docente no sería el centro del proceso, sino que gravitaría alrededor de los grupos estables dispuesto a participar en el proceso de aprendizaje. En momentos puntuales se requerirán estrategias comunes, sin duda, aunque el equipo gestionará el grueso del trabajo y el profesor incidirá directamente en estas
pequeñas unidades. Así, dejaremos que tomen las riendas de la organización para afrontar los retos que tienen por delante y elaboraremos conjuntamente planes de gestión y producción de contenidos, tanto individuales como de equipo, con una temporalidad adecuada para que puedan llevar el plan a buen puerto. La red se pone en marcha, coge velocidad de crucero y llega a todas las dimensiones del proyecto. Una de las claves de la planificación consiste en establecer una coordinación sólida tanto en el aula como fuera de ella. Poco a poco avanzamos hasta que llega el día de comprobar los progresos que han realizado los alumnos. Dicho con otras palabras: nos toca evaluar, pero en esta ocasión hay factores que enriquecerán el proceso y llegarán donde nosotros no hemos podido llegar.

El camino es más importante que la meta

El hecho de no tomar en cuenta la opinión y la experiencia que el alumno ha experimentado en la secuencia didáctica es el error más grave que podemos cometer a la hora de afrontar el proceso de evaluación. Si decidimos estructurar nuestras aulas de manera cooperativa estaremos aprovechando la oportunidad de conocer más en profundidad los puntos fuertes y los aspectos a mejorar de cada uno de los integrantes de los equipos, así como su grado de implicación en los retos acordados, lo cual nos permitirá a su vez establecer planes de mejora personalizados más realistas y efectivos. Esta nueva dimensión nos proporcionará un cúmulo de datos y de sensaciones indispensable para completar nuestra visión del proceso y debería convertirse en el eje vertebrador de cualquier estructura escolar. Como todo proceso de mejora, el tiempo de adaptación y la paciencia son claves para avanzar. La transformación no será sencilla porque es fundamental que los alumnos, a lo largo de todas las etapas educativas, se vayan familiarizando con el método hasta que consigan asimilarlo, pero en el momento en que entiendan que el éxito de su proyecto personal está íntimamente ligado al del colectivo no ya no habrá vuelta atrás. El reto implica la voluntad de llegar a acuerdos y de separar claramente, y por el bien común, el afecto personal de la objetividad a la hora de evaluar el trabajo realizado y es aquí donde habrá que incidir e insistir. Y es nuestra fe en su criterio para poder cuantificar toda la dimensión del esfuerzo realizado en el aula y fuera de ella lo que convertirá a la evaluación en un proceso más justo y menos imperfecto.

Imagen de cabecera: Josean Padro, con la autorización de los participantes.

Especial Elecciones 2016

Fuente: INED21

«Especial Elecciones CEIP Esteban Navarro 2016» surge del trabajo coordinado entre el Centro de Profesores de Telde y el centro educativo CEIP Esteban Navarro de Telde, en Gran Canaria.

Desde el claustro se demandó al centro del profesorado, a través de su Plan de Formación, una acción formativa sobre la mejora de la competencia en comunicación lingüística. Desde el CEP se les ofreció realizarla con la radio escolar como herramienta para la mejora de dicha competencia y se diseñó un plan formación que consta de dos fases: en primer lugar, se trabaja con el profesorado; en segundo lugar,  el profesorado pone en práctica lo aprendido para que su trabajo revierta en el alumnado.

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SA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Tras el proceso formativo del profesorado, se escogió a un grupo del centro y se diseñó una situación de aprendizaje en la que pudiéramos utilizar la herramienta radiofónica, y que, a la vez, el alumnado pudiera conocer el funcionamiento del sistema democrático a través de un proyecto de investigaciónsobre las elecciones. Para ello, diseñamos una secuencia de actividades que iba a ser guiada y animada en docencia compartida por el tutor Víctor Perdomo y un asesor del CEP de Telde (municipio de Gran Canaria), encaminadas a conseguir un reto final, un debate del alumnado candidato de las elecciones del colegio con el Presidente del Gobierno de Canarias, en formato radiofónico.

Con esta situación de aprendizaje, tratamos de trabajar uno de los puntos que figura en el Plan de Mejora del centro, la mejora de la expresión oral, que, a su vez, coincide con otro de los objetivos del centro, la expresión escrita: haciendo uso, de forma clara, precisa y ordenada, de los recursos gramaticales y ortográficos que ofrece nuestra lengua —para la mejora de la comprensión y, por tanto, del proceso de enseñanza-aprendizaje–. Todo lo anterior lo trabajamos recurriendo a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y utilizando el ABP y técnicas de trabajo cooperativo, buscando el cambio metodológico que tiene planteado, también como objetivo prioritario, este centro educativo como centro de la REDCICE.

Para anclar curricularmente la experiencia se escogió un criterio de evaluación de cada una de estas materias, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Educación Artística-Plástica y Música.

Los Modelos de Enseñanza utilizados fueron Enseñanza no directiva, Investigación Grupal, Enseñanza directiva, Juego de roles y Simulación. Los Modelos de aprendizaje: ABP, trabajo cooperativo, trabajo colaborativo, thinking to learn. Los Fundamentos metodológicos: Enseñanza directiva y no directiva para abordar la resolución de conflictos y toma de decisiones. Indagación (proyectos) y aprendizaje cooperativo. Formación de conceptos, generando conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Trabajo por tareas y a través de simulaciones. ABP.

DESARROLLO

El proceso se desarrolló de la siguiente manera:

Actividad 1

¿Qué vamos a hacer? (Presentación de la tarea)

Visualizamos el vídeo: “Vota por los niños” (Educo).

A continuación, realizamos un VEOPIENSOME PREGUNTO.

Actividad 2

Manos a la obra

Conformación de grupos (6) y asignación de roles para el trabajo cooperativo. Antes de formar los equipos, realizamos una dinámica para mejorar el clima del grupo y darle cohesión. Para ello, escogimos la dinámica “la maleta” que nos sirvió para mejorar el conocimiento de todos y cada uno de los miembros. El maestro se presentó con una maleta que contenía 3 o 4 objetos que relaciona con su personalidad. Inició la dinámica diciéndoles a los estudiantes: “Yo soy …, ésta es mi maleta de viaje y así soy yo…”, explicando el porqué de todos y cada uno de los objetos que llevaba en su maleta. A continuación, le pidió a los alumnos que prepararan en casa sus respectivas maletas para el siguiente día, en el que cada uno presentaría su propia maleta (y su personalidad) a los demás.

Actividad 3

La pregunta generadora

Llegado este momento planteamos la pregunta generadora: ¿Qué podríamos mejorar de nuestro entorno si fuésemos políticos? Respondimos a modo de lluvia de ideas en la pizarra.

Actividad 4

El reto

En esta misma sesión planteamos el reto: un debate político con el presidente del gobierno de Canarias. Para ello, comenzamos con la realización del Plan de Trabajo. Lo realizó el alumnado en los Equipos Base cumplimentando el documento “Documento del alumno al iniciar una tarea”, donde plantearon su plan de trabajo respondiendo a las siguientes cuestiones: ¿Qué producto queremos construir?, ¿qué pasos tenemos que dar?, ¿qué esperamos aprender al elaborar este producto?, ¿hago/hacemos revisiones de lo que estamos aprendiendo?, ¿utilizamos nuestro diario de aprendizaje? Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo. Al finalizar, lo pondremos en común en gran grupo.

Actividad 5

Empieza la campaña

Cada grupo se convirtió en un partido político ficticio. Para ello tuvieron que buscar unnombre original, un líder, una sintonía musical y la cartelería que los identificara y diferenciara de los demás partidos.

Actividad 6

El programa de partido

A continuación, propusimos al alumnado realizar el programa de cada partido. Comienza la investigación y el análisis. Le dimos autonomía al alumnado para que buscara, contrastara y analizara la información que necesitaba para realizar el trabajo. Para dirigirlos un poco empleamos la técnica “La Sustancia”, una técnica cooperativa cuyo objetivo es compartir información y opiniones, seleccionar ideas, distinguir ideas principales de secundarias, sintetizar o resumir un texto o tema, atender y respetar las opiniones del compañero y evaluar los aprendizajes.

Es una estructura apropiada para determinar las ideas principales –lo que es sustancial–; en este caso, de los distintos partidos políticos a investigar. El profesorado invitó a cada estudiante de un equipo base a buscar propuestas sobre un punto del programa político, respondiendo a la pregunta: ¿Qué haría yo para mejorar la…? Cada alumno se centró en un área (educación, sanidad, asuntos sociales y empleo). Podían buscar información de partidos políticos que les sirviera de referencia. Una vez buscada, trataron la información, la enseñaron a sus compañeros; entre todos discutieron si estaba o no bien, la seleccionaron, la corrigieron, la matizon, etc., incluso descartada. Realizaron lo mismo con el resto de propuestas. Al final, ordenaron las propuestas de las distintas áreas que confeccionaron entre todos de una forma lógica y elaboraron su propuesta de programa político. A partir de ahí, cada uno las copió en su cuaderno. Así tenían un resumen de las principales ideas del programa de su partido. Luego, les dejamos un momento para ponerlas en común utilizando la técnica 1, 2, 4.

Actividad 7

Evaluamos

Evaluamos el programa y el trabajo realizado hasta el momento. Lo realizamos invitando al alumnado a cumplimentar el documento “autoevaluación alumnado”. Se realizó primero en equipo y luego individualmente.

Actividad 8

Mitin

A continuación, cada grupo dió un mítin al resto de compañeros. Al término de cada mitin, los compañeros realizaron comentarios a modo de feedback: qué cosas habían hecho bien y qué cosas deberían mejorar. Para ello tuvieron en cuenta una plantilla derecogida de información que se les había dado previamente.

Actividad 9

Preparamos la mesa de debate con el Presidente del Gobierno de Canarias

Comenzamos esta sesión visualizando el siguiente vídeo: Fernando Clavijo: “De aquí en adelante quiero ser tu presidente” para que nuestro alumnado conociera al Presidente. Cada equipo-partido elaboró cuatro preguntas para el presidente sobre todos los temas que habíamos trabajado durante esta situación de aprendizaje. De todos modos, el formato del programa sería el debate. Se planteó un tema (educación, empleo, sanidad, etc.) y cada líder tendría que plantear sus propuestas después de haber sido consensuadas por el equipo-partido. En esta fase, se realizaron distintassimulaciones, con y sin micrófonos para poner al alumnado en sintonía con lo que iban a vivir posteriormente e ir depurando fallos.

Actividad 10

Programa de radio: Debate con el Presidente de Canarias

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Llega el día esperado, el día del reto final: realizar un programa de radio al que asistirá el Presidente del Gobierno de Canarias. En la mesa de debate, se sentaron los líderes de los diferentes partidos elegidos por sus propios equipos para presentar su programa electoral. El debate se organizó de la siguiente manera: había un alumno moderador que abría el debate, y se centraba en un área específica (educación, sanidad, empleo, etc.). Todos los candidatos daban su visión sobre la temática planteada y sus propuestas y, al final, el Presidente del Gobierno daba su visión de lo que está haciendo el Gobierno en esta cuestión o qué le parecieron las propuestas de los candidatos. Al finalizar el debate, el Presidente del Gobierno dio una rueda de prensapara el alumnado reportero (2 alumnos reporteros de cada uno de los grupos del colegio), para implicar al resto del centro en esta situación de aprendizaje.

Escucha el Audio

Actividad 11

Valoración

Para ir finalizando, realizamos la valoración del trabajo en equipo. Para ello, utilizamos entre otras la plantilla «Valoramos los roles».

Actividad 12

Metacognición

Finalmente, realizamos metacognición con el Nearpod.

DIVERSIDAD

En cuanto a la atención a la diversidad, estuvimos atentos a aquellos niños que necesitaban una atención más individualizada para llevar a cabo las diferentes tareas planteadas, aunque realizaron las mismas actividades y utilizaron los mismos materiales que el resto del alumnado; ya que es unaactividad inclusiva.

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Una experiencia enriquecedora y muy significativa para el alumnado, aprovechando esta etapa de elecciones tan larga que estamos viviendo en España. Pero sobre todo ha sido una oportunidad de demostrar el trabajo coordinado entre los centros del Profesorado, los Equipos directivos de los centros, el claustro y que todo este trabajo revierta en el alumnado.


Repercusión 

Telde actualidad (sociedad)

Telde actualidad (educación)

Facebook: Fernando Clavijo Batlle

Canarias 7 (artículo)

Canarias 7 (galería)

Gobierno de Canarias

ivoox

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Investigamos en el Seminario de Radio utilizando la técnica del puzzle o jigsaw

DSC_0030La sesión de esta semana del Seminario de Radio Escolar la desarrollamos utilizando la técnica de aprendizaje cooperativo conocida como puzzle o jigsaw que promueve el aprendizaje y motivación del profesorado posibilitando que compartan en grupo gran cantidad de información.
Nos dividimos en pequeños grupos, de cuatro donde aprendimos acerca de un aspecto o contenido de la radio escolar yasí convertirnos en un “especialista” en el tema.
En este grupo de expertos, los profesores debían investigar conjuntamente para crear un documento colectivo sobre cuatro aspectos que creemos esenciales a la hora de trabajar radio escolar: técnica (emisión y difusión), trabajo cooperativo, evaluación y guiones-escaletas. Al final hicimos una pequeña puesta en común y dejamos preparada la próxima sesión donde cada componente del grupo de expertos, será responsable de enseñar a otros el contenido investigado.Una vez que todos los expertos hayan presentado los contenidos, estos han de demostrar lo aprendido sobre su temática mediante la realización de un ensayo o presentación.
Los centros participantes de este seminario intercentros del Cep Telde son IES Fernando sagaseta, CEIP Esteban Navarro, CEIP Mª Jesús Ramírez, CEIP César Manrique, IES Ramón Menéndez Pidal, CEIP Carrizal, IES José Arencibia Gil, IES Lila, IES Jinámar, IES Cruce de Arinaga, CEIP El Goro y CEIP Hoya Andrea.

El CEIP María Jesús Ramírez también se apunta a la radio escolar

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Otro claustro de maestros y maestras de nuestro CEP Telde que se inicia en el fascinante mundo de la radio escolar, el CEIP María Jesús Ramírez.
Fruto del trabajo individual, cooperativo y colaborativo de tres horas y tras diseñar un pequeño proyecto cuyo reto era descubrir el número de países que forman la Unión Europea, salió un pequeño producto radiofónico, pero cargado de creatividad, emociones, motivación y muchas ganas.
La radio escolar permite trabajar nuestro currículo de manera diferente, motivadora y fomentando la creatividad. Y para muestra un botón.
El primer paso está dado, ahora queda la segunda parte del proceso, implementarlo en el aula.

Abierta la inscripción en el Seminario de Radio Escolar del CEP de Telde

Estimad@s compañer@s.
Hemos abierto la convocatoria para el Seminario de radio 2015-16 del CEP de Telde. Este año queremos trabajar la radio escolar como un recurso más para dejar atrás las clases tradicionales y que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje sea el alumnado. ¿Cómo? Trabajando por proyectos, en grupos de trabajo, de manera cooperativa, con roles definidos, investigando, fomentando el pensamiento, buscando información, seleccionándola y teniendo claro qué es lo que se quiere hacer, para luego comunicarlo. En definitiva, pretendemos crear un grupo de investigación con la excusa de la herramienta de la radio escolar que nos permita trabajar distintas metodologías y competencias. Si te gusta el mundo de la radio y conocer cómo trabajar esta herramienta, te esperamos.

Hazlo llegar a tus compañer@s. Anímate e inscríbete.

INSCRIPCIÓN ONLINE

Javier Bahón: “El aprendizaje cooperativo desarrolla la flexibilidad mental”

Les dejamos con esta fantástica entrevista a Javier Bahón realizada por el Blog Tiching

Cuando hablamos de innovación en el aula, ¿hablamos solo de introducir nuevas tecnologías? ¿Se puede innovar al margen de las TIC?
Cuando hablamos de innovación, hablamos de lo que logran las personas a través de varias herramientas y estrategias; sin duda, la fundamental es su cerebro y su pensamiento analítico y creativo. Junto a éste, podemos colocar potentes ordenadores o un lápiz y una servilleta; esto será importante, pero secundario.

Hasta hace poco la educación era unidireccional en las aulas. ¿Cómo crees que han intervenido las TIC en la creación de espacios de aprendizaje que permiten “personalizar” la manera en que cada alumno aprende?
Constituyen un punto de inflexión. Sin duda, la personalización es una de las puertas que abren; también el aprendizaje no presencial, la posibilidad de trabajo en red, el disponer de los recursos en momentos y lugares apropiados son algunas ventajas indudables.

¿Y desventajas?
No creo que sea una desventaja pero, no obstante, cabe hablar de la competencia digital que deben adquirir los educadores que pretendan utilizar estas estrategias. Sin una gran práctica y conocimiento de éstas, las ventajas dejan de serlo para convertirse en un foco más de ansiedad e impotencia.

¿Cómo cree que esto “complica” la tarea del profesor para preparar las clases?
Depende de cada uno. En función de sus conocimientos y práctica serán aliados u obstáculos. Lo mejor que puede pasar es que se incorporen como un recurso potente más; lo peor, que se pongan demasiadas expectativas, cuando en realidad, ahí no reside la clave de una mejor educación.

¿Qué herramientas debe tener el profesor que quiere trabajar con sus alumnos las inteligencias múltiples?
Debe poseer formación, pero más importante aún, una mente flexible. El sistema escolar se concibe de forma diferente desde las inteligencias multiples, lo cual puede generar algunos conflictos durante la fase inicial. A nivel práctico, no se necesitan materiales específicos ni sofisticados. Sin embargo, sí suelen generarse cambios organizativos. El trabajo en equipo de los docentes, siempre necesario, en estos casos se agradece más. Es uno de los aspectos que más debemos trabajar, puesto a que muchos docentes no están acostumbrados a trabajar en esta dinámica.

¿Cómo se evalúan las inteligencias múltiples?
Con herramientas didácticas como el diario del alumno, un buen portfolio que recoja evidencias del aprendizaje y rúbricas que traten de objetivar la evaluación. Pero cuando hablamos de inteligencias múltiples, debemos tener claro que la evaluación no será igual para todo el mundo. Los alumnos, además, deben contar con varias alternativas a la hora de demostrar lo aprendido, atendiendo a diferentes inteligencias. Por ejemplo, un texto escrito o un mapa mental o un role-play realizado por los alumnos. Todo ello obedece a un paradigma de evaluación separado del juicio externo que se realiza actualmente, para centrarse en fomentar la autoevaluación y autogestión de los procesos del aprendizaje.

¿Qué tres ventajas atribuirías al aprendizaje en grupos cooperativos?
En primer lugar, lograr un aprendizaje que llega más allá del que puedo conseguir por mí mismo. Un segundo aspecto a destacar sería el de la flexibilidad mental al observar opiniones diferentes de la propia. Y por último, la utilización efectiva y constante de la comunicación.

La sociedad actual no ha priorizado en exceso el “cooperativismo”, pero desde hace algún tiempo sí estamos viendo, por ejemplo, iniciativas de consumo que apuestan por este sistema y cada vez se extienden más. ¿Cómo crees que este hecho ha influido y influye en la educación?
Yo creo que la escuela puede generar ocasiones de aprendizaje individual, competitivo, colaborativo y cooperativo. Sin embargo, en su función compensadora, debiera reforzar aquello que los alumnos y alumnas menos encuentran en su entorno. Hoy, dada la situación mundial de crisis de un sistema económico, toca prepararles para que conozcan otras posibilidades más sostenibles, responsables y éticas. El desarrollo simultáneo de su pensamiento crítico deberá dotarles en el futuro de la capacidad de elegir.

Hablemos de los docentes: la formación actual de los docentes, ¿es acorde al nuevo cambio de paradigma?
La realidad dice que no. Ni en lo referente a la formación inicial, ni la realizada a lo largo de la vida. Es cierto que un grupo creciente e importante de docentes está dando pasos decididos para alcanzar una mejora en su profesionalidad. Otro grupo grande no se forma, no lee sobre nuestra profesión y tampoco parece estar preocupado por no hacerlo. Esto supone un gran peligro.

¿Qué espacios te parecen más interesantes para que los profesores intercambien experiencias, inquietudes, propuestas…?
Los espacios bien mediados, para que nadie sienta que pierde el tiempo o, como en ocasiones pasa, que en el intercambio unos ponen mucho y otros muy poco. Con estas premisas tanto los espacios presenciales como los no presenciales son valiosos.