13 juegos para fomentar la autoestima en el aula: propuestas para trabajar con las emociones y con el lenguaje positivo, entre otros.

Usar un lenguaje positivo y hacer que el alumno se sienta valioso por lo que hace es esencial para su desarrollo

 

La tendencia a centrarse en lo negativo para corregir es un error.

Cada vez más centros, y profesores a título particular, piden herramientas para trabajar las emociones y la autoestima en el aula, como parte de la formación integral de sus alumnos. Puede ayudar a prevenir males mayores, conflictos, casos de bullying y acoso escolar, en ocasiones con un final dramático. Las educadoras de la escuela infantil Arlequín, en Fuenlabrada (Madrid), han realizado cursos para iniciar un programa de inteligencia emocional este año. “Hacemos asambleas donde decimos si estamos contentos o tristes, enfadados o aburridos; trabajamos la empatía y la asertividad”, enumera la directora, Laura Santana.

La escuela de desarrollo emocional y social Afectiva organiza una extraescolar en el colegio público Francisco Arranz a instancias de la asociación de padres y madres de alumnos (AMPA). “Ha de ser una autoestima ajustada y realista; que sean conscientes de sus cualidades y capacidades, pero también de en qué pueden mejorar, de cuáles son sus limitaciones”, matiza Raquel Burguillo, una de las psicólogas del equipo de Afectiva.

“Lo fundamental es pensar lo que decimos a los demás, lo que nos dicen y lo que sentimos”, dice una psicóloga

“No hace falta hacer cosas muy complicadas, a veces basta con consejos pequeños y cotidianos aplicados de manera constante”, interviene Rocío López, maestra especializada en innovación y directora de comunicación del portal Edúkame. Algo tan básico como reconocer las cualidades de los niños. “Tenemos tendencia a centrarnos en lo negativo, para corregir”. Y no caer en lo que los expertos denominan profecías autocumplidas: “No vas a ser capaz”, “Eres un pesado”… El interpelado, efectivamente, termina por no ser capaz y ser un pesado. “Un buen profesor sabe potenciar la autoestima de sus alumnos elogiando los pequeños progresos y esfuerzos realizados; para ello debe usar un lenguaje positivo, hacer que cada alumno se sienta valioso por lo que es, por lo que siente y por lo que hace”, tercia la psicóloga infantil Sara Tarrés, que ofrece varias recomendaciones más: “Ayudar al desarrollo de aptitudes que el niño tenga, fomentar la comunicación, trabajar hábitos de estudio, huir de las comparaciones y etiquetas, evitar resaltar las cualidades negativas delante de otros niños o adultos, criticar de forma constructiva los trabajos realizados”.

El juego, asegura Tarrés, es “primordial para el desarrollo de la autoestima del niño”. A continuación proponemos algunos.

Infantil

Carteles con autoconceptos. El profesor coloca en distintas partes de la clase carteles con cualidades académicas, sociales o físicas. “Soy simpático”, “Juego muy bien al fútbol”, “Soy listo”. Los carteles son como los de algunas publicidades, con pequeñas pestañas con el teléfono del anunciante en su parte inferior. Los niños corren hacia el cartel que creen que los define mejor, arrancan una de sus pestañas y la pegan en un dibujo de ellos mismos que previamente han realizado.

La silla caliente. Un alumno se sienta en una silla y el resto va pasando por delante diciéndole qué le gusta de él o ella, o qué le hace sentir bien. “Vemos cómo algunos se ruborizan o se sienten incómodos; no están acostumbrados a que les digan cosas positivas”, constatan desde el equipo de Afectiva.

Uno de los trabajos del taller de desarrollo emocional de Afectiva.

Juego de las estatuas. Sirve para trabajar las emociones. Mientras suena la música, los niños bailan; cuando para, cada uno debe quedarse quieto, reflejando una emoción en su rostro, y sus compañeros han de adivinar de qué emoción se trata.

Primaria

Reparto de estrellas. Los niños se sientan en el suelo, en círculo. El maestro dice algo positivo de cada uno al tiempo que le entrega una estrella de papel o pegatina. A lo largo de la sesión, cada niño debe decir algo positivo de los compañeros que tiene a ambos lados mientras les entrega una estrella. “Lo fundamental es pensar en lo que decimos a los demás, lo que nos dicen y lo que sentimos”, plantea la psicóloga Sara Tarrés.

Caja del tesoro oculto. El docente esconde un espejo en una caja y explica que dentro hay un tesoro único. “Generaremos así expectativa”, aduce Tarrés. Los alumnos abrirán la caja de uno en uno, sin decir a nadie lo que contiene. Al final, el profesor les pedirá que digan en voz alta qué tesoro han visto, y les preguntará por aquello que ellos creen que los hace únicos y especiales, irrepetibles, maravillosos.

Las gafas positivas. El maestro pedirá a sus alumnos que hagan el gesto de ponerse unas gafas imaginarias y muy especiales, a través de las cuales verán solo lo positivo que hay en el mundo. Cada uno se dibujará en el centro de un folio, indicando su nombre. Estos folios irán pasando de mesa en mesa y los niños, todos con sus gafas positivas colocadas, irán escribiendo cualidades de sus compañeros. “Me ayuda con los deberes” o “Aprende muy rápido”. Es importante que el docente también haga su aportación, firmada. “Estos mensajes alimentarán la confianza del niño a través del reconocimiento de los compañeros y del docente, que es un referente clave en su vida”, sostenía Rocío López en un artículo publicado en la revista Educación 3.0.

Una variante de esta dinámica consiste en que cada niño o niña se cuelga un folio en la espalda con su nombre y el resto escribe cosas buenas de él o ella. Para terminar, todos comparten sus impresiones y emociones en una asamblea.

Juego de mímica. Cada chaval anota cosas que se le dan bien y otras que le gustaría mejorar. A continuación expone, utilizando la mímica, aquello en lo que es bueno, y sus compañeros tendrán que adivinarlo.

Hoy te enseño yo. Actividad que también funciona en secundaria. Se trata de organizar en el aula minitalleres impartidos por los propios alumnos, a los que podrá apuntarse el resto de la clase. Los pequeños profesores diseñarán sus talleres en función de sus propios intereses, mostrando, por ejemplo, cómo hacer un truco de magia, cómo dar muchos toques con el balón sin que caiga el suelo, cuánto saben sobre Star Wars o cómo programar un videojuego.

Secundaria

Hay una carta para ti. Cada alumno escribe tres virtudes y tres defectos que crea tener en una hoja de papel, que guardará en un sobre. El sobre irá pasando por todos los compañeros, que habrán de sumar otras tres cualidades, pero no defectos. Cada alumno leerá todo lo bueno que los demás piensan de él. “El objetivo es que lleguen a entender que todos somos distintos y, si bien todos tenemos defectos, también tenemos muchas cualidades que el resto aprecia”, argumenta Tarrés.

Anuncios de contactos. A la entrada del aula se coloca un folio con dos columnas: en la primera, cada alumno indicará qué puede ofrecer a los demás (enseñar matemáticas, coger las cosas de los armarios más altos); en la segunda escribirá sus necesidades, o qué le gustaría aprender de sus compañeros (clases de dibujo, apoyo en ciencias). “Descubrimos a nuestros alumnos cualidades y capacidades de sí mismos que desconocían o creían no tener, y reforzamos su vínculo con compañeros y maestro, favoreciendo su inclusión dentro del grupo”, dice López.

Véndete. Los chicos y chicas habrán de inventarse un anuncio para venderse a ellos mismos, lo que les supondrá reflexionar sobre sus cosas buenas, para que los demás los compren. Lo expondrán delante de sus compañeros.

¡Fuera etiquetas! La dinámica permite reflexionar sobre las etiquetas, buenas y malas, que vienen impuestas desde el exterior y que nos condicionan. Vago, torpe, desordenado, guapo, empollón. El alumno las escribe en pegatinas blancas y se las va pegando por el cuerpo. Tras una puesta en común en asamblea, decide con cuáles se queda y se quita las que no quiere. “Les ayuda a entender que vale, me han puesto etiquetas y las he aceptado, pero tengo el poder de cambiarlas o quitármelas”, indica el equipo de Afectiva.

Comunidad educativa

Buzón de sugerencias. Que los conflictos no se queden cociéndose en silencio, que los problemas salgan a la luz y se hablen resulta fundamental para detectar a tiempo, antes de que sea demasiado tarde, casos de baja autoestima, bullying o acoso escolar. Desde este convencimiento, el equipo de Afectiva propone un buzón de sugerencias, para todo el centro o por aula, donde los alumnos puedan comunicarse, escribir sus quejas, expresarse sobre lo que les gusta y lo que no de su grupo o de su centro.

Fuente: http://economia.elpais.com/economia/2016/03/17/actualidad/1458211539_319733.html?id_externo_rsoc=FB_CM

El Servicio de Prevención y Ayuda Contra el Acoso Escolar ha cambiado de número de teléfono, esta nueva línea es gratuita para los usuarios y usuarias.

El nuevo número gratuito del SERVICIO CONTRA EL ACOSO ESCOLAR es el 800 007 368.
Este servicio esta a disposición de toda la población de la Comunidad Autónoma de Canarias. Además de esta atención telefónica de asesoramiento y orientación, el Servicio realiza intervención psicoeducativa (protocolo de acoso) en todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Charla sobre Comunicación No Violenta

Charla comunicación no violenta

PONENTE:

PILAR DE LA TORRE

Formadora en Comunicación No Violenta

Certificada por el Center for NonViolent Communication

DIRIGIDO A:

PROFESORADO COORDINADOR DE REDES EDUCATIVAS Y

PROFESORADO REFERENTE DE CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN

GRAN CANARIA
23 de noviembre

 

16.30- 18.30 Salón de actos de la Facultad de Ciencias de la Educación (antiguo Magisterio) .

LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

 

Convocatoria a los Referentes en Convivencia del CEP de Telde

convivencia

El Equipo Técnico de Gestión de la Convivencia Escolar y las asesorías de convivencia de los CEP les invitan a participar en los encuentros mensuales organizados en este curso para la difusión e implementación del modelo de convivencia positiva en los centros.

La próxima semana comenzarán las reuniones de los grupos de convivencia por ámbito de CEP en el horario que la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa les solicitó reservar a principio de curso, los martes de 12 a 14h. La dedicación horaria para acciones de mediación y convivencia está recogida en la RESOLUCIÓN N.º 184 DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA IMPULSAR DURANTE EL CURSO 2015-2016 EL PROCESO DE MEJORA CONTINUA EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS NO UNIVERSITARIOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS.

Lugar: CEP de Telde

Fecha: Jueves 19 de noviembre.

Horario:12-14h.

Un martes al mes aprovechando el horario de dedicación a acciones de convivencia y mediación se reunirán los referentes de convivencia de todos los centros educativos para abordar el desarrollo de modelos, proyectos y estrategias de convivencia positiva. La próxima sesión se dedicará a:

1. Modelo de convivencia positiva y estrategias de convivencia positiva.

2. Proactividad, reactividad y hoja de ruta de convivencia.

3. Grupos de convivencia y coordinadores/as.

Esperamos contar con tu presencia y con la representación de tu centro en estos encuentros para fomentar cambios positivos en la convivencia escolar.

Saludos,

Ana Isabel Santana Arrocha

Asesoría de convivencia del CEP de Telde

Equipo Técnico de Gestión de la Convivencia Escolar

Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad. Curso 2015/16.

Mediante la Instrucción 3/2007 de la Secretaría de Estado de Seguridad se puso en marcha el “Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar, en el contexto de los acuerdos del Consejo Nacional de Seguridad Ciudadana en materia de “Juventud y Seguridad” y las previsiones del “Acuerdo Marco en Educación para la Mejora de la Seguridad”, suscrito entre el Ministerio de Educación y Ciencia y el Ministerio del Interior, el 18 de diciembre de 2006. Dicho Plan tenía como principal objetivo responder de manera coordinada y eficaz a las cuestiones relacionadas con la seguridad de menores y jóvenes en la escuela y su entorno, fortaleciendo la cooperación policial con las autoridades educativas en sus actuaciones para mejorar la convivencia y la seguridad en el ámbito escolar, reforzando el conocimiento y confianza en los Cuerpos policiales.

Objetivos:

  • Responder de manera coordinada y eficaz a las cuestiones relacionadas con la seguridad de menores y jóvenes en los centros escolares y su entorno.
  • Mejorar el conocimiento de los recursos policiales disponibles para la prevención de la delincuencia y protección a las víctimas.
  • Contribuir a formar a los alumnos en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, y en los valores de dignidad e igualdad entre hombres y mujeres.

Qué ofrece el Plan Director:

  • Reuniones de la comunidad educativa con expertos policiales sobre problemas de seguridad y convivencia, así como la búsqueda de posibles soluciones.
  • Charlas con los alumnos y alumnas sobre problemas de seguridad que les afectan como colectivo.
  • Acceso permanente a un experto policial para consultas.
  • Incremento de la presencia policial.

Temas que se abordan:

  • Acoso escolar.
  • Drogas y alcohol.
  • Bandas violentas, racismo e intolerancia.
  • Violencia sobre la mujer y discriminación.
  • Internet y redes sociales.

Destinatarios: Centros educativos de Canarias que imparten Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y/o Enseñanzas de Adultos.

Normativa de apoyo:

Documentos:

La dirección de contacto con la Coordinación del Plan es la siguiente

Soraya Pérez Acosta. Coordinadora del Plan Director.

Delegación del Gobierno en Canarias
Área Funcional de la Alta Inspección de Educación del Estado.
Plaza de la Feria, n º 24. 35003. Las Palmas de Gran Canaria.
Tfno. 928 999175
Fax. 928 999153
Correo electrónico: educacion.laspalmas@seap.minhap.es

Mediación escolar: la importancia de la resolución de conflictos

Fuente: blog.tiching.com

Fruto de la convivencia en las escuelas es habitual que surjan con cierta frecuencia problemas entre las personas que forman parte de su comunidad educativa. La mediación en conflictoses una interesante manera de solucionar estas situaciones, ya que además de hacerlo nos permitirá que los implicados trabajen la educación en valores y diferentes habilidades de comunicación. Pero, ¿en qué consiste?
Mediacion escolar | Tiching
Se trata de un proceso cooperativo de resolución de problemas, que consiste en que las dos partes del conflicto encuentren una solución con la ayuda de una o varias personas ajenas al mismo, mediadores que crean un clima de colaboración básico para el acercamiento de posturas enfrentadas.
Pueden ser, incluso, los propios alumnos los que se encarguen de ella, como en el institutoCamí de Mar, en Calafell. En este centro, los estudiantes son los que forman la comisión de mediación, para lo cual realizan turnos rotatorios y se forman correctamente. Una interesantísima forma de poner esta propuesta en práctica, dado que así la mediación se realiza entre iguales.
¿Y qué hace falta para lograr una exitosa resolución de conflictos? Te enumeramos las claves para una correcta mediación escolar:
  • La empatía, herramienta básica: Sin duda, debería ser la protagonista de cualquier mediación. El mediador debe intentar que los afectados consigan ponerse en el lugar del otro y entender también su posicionamiento, para aproximar posturas y ser capaces de llegar a un acuerdo.
  • ¡Dotes comunicativas bien en forma!: La tarea básica del mediador es escuchar y ser capaz de sintetizar y clarificar lo dicho por las personas afectadas, para verbalizar así el conflicto desde otra perspectiva.
  • Mente creativa: Es necesario que el mediador sea capaz de sugerir enfoques alternativos, pero nunca proponiendo la solución final del conflicto. Debe hacer las preguntas adecuadas para que sean los afectados los que planteen opciones de solución por sí mismos.
  • Los juicios de valor no son bienvenidos: El mediador debe aprender a limitarse a escuchar activamente, pero sin posicionarse por ninguna de las partes. Su función no es decidir quién tiene razón, sino ayudar a los afectados a encontrar una solución con la que todos se sientan cómodos.
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Y tú, ¿trabajas la mediación de conflictos en tu centro educativo? ¡Comparte tu opinión y experiencias con otros docentes del mundo!

Juan Vaello en Telde

IMG-20140403-WA0001Con el título de la ponencia “La función directiva: desarrollar planes, dirigir equipos y tratar personas” intervino en la mañana de ayer en el CEP de Telde para los Equipos Directivos de nuestro municipio el psicopedagogo, orientador y profesor tutor de Psicología en la UNED Juan Vaello Orts, prestigioso autor de una serie de libros para uso de los docentes como  Resolución de conflictos en el aula (2003),   Las habilidades sociales en el aula (2005),  Cómo dar clases a los que no quieren (2007) o El profesor emocionalmente competente (2009).

Por la tarde intervino  para todo el profesorado dando estrategias de acción directa en el aula  con la ponencia “Como dar clase a los que no quieren: Convivencia y motivación” en el salón de Actos del CEP de Telde. Estas dos ponencias están enmarcadas dentro del plan de acción formativo que lleva el CEP de Telde durante el presente curso académico.

La obra del profesor Juan Vaello se dirige al desarrollo de los siguientes campos de actuación:

1.       Análisis de los ámbitos relacionales del profesor, con los alumnos, otros profesores, las familias e interpersonalmente.

2.        Los objetivos de las habilidades sociales (afectivo e instrumental). Los planos (lo que se piensa, se  siente, se dice y se hace).

3.       La intervención en educación socioemocional (ESE). Estrategias de autocontrol. Análisis de situaciones problemáticas.

4.       Estrategias para potenciar la autoestima, reforzar la resiliencia y la capacidad para entender las situaciones relacionales profesor‐alumno.

5.       Estrategias ante conductas problemáticas del alumnado.

6.       La empatía, la asertividad, el clima social del centro y los estilos de relación interpersonal (asertivo‐agresivo‐pasivo), profundizando en el asertivo.

7.       Distintos “perfiles” de profesores.