Blackboard Curso de verano MECD-UIMP: Inspiring Teaching and learning in a bilingual environment

Fuente: INTEF-educaLAB

Can we encourage our students with their own tools?

We have always referred to the concept of ICT as new technologies in the classroom but both, hardware or software, are constantly suffering updates so it is redundant to use the term “new technologies”.  Although this continuous evolution involves also continuous professional development and pedagogical support, it is not the point of view of the teacher but the one of the student which should be taken into account if we aim to catch their attention and improve their learning process.

Nowadays, the use of Technology is part of inspiring2any student’s comfort zone, they are used to using revolutionary tools on a daily basis in different environments that make things easier and quicker. Therefore, Technology can be used as another facilitator tool for teaching if well implemented; this does not necessary mean teachers must always depend on technology, but as society is evolving into a more technological lifestyle, educational institutions that are preparing those students for tomorrow, should tend to create a similar environment for learning.

CLIL & ICT seems to be a perfect marriage as the technological improvement we have experienced the last decades have had an important impact on education as well as in students life. Besides, English teaching and learning have never been as needed on the curriculum as they do now.

For ESL, Bilingüalism or CLIL environments, ICT is an ideal platform which allows to develop interaction, peer and independent learning as well as language use for real communicative purposes in real scenarios. When classrooms are provided with tablets, digital interactive whiteboards, computers, laptops or even chromebooks with internet connection, it is the time to develop learning strategies implementing these technologies.

We, the teachers, already have at our disposal some tools; what we need is to clearly understand our needs and select out of that wide variety the one that allows us to move forward to implement pedagogy, strategies and skills to transform and improve the learning/teaching processess.inspiring1

The implementation of CLIL programs require greater participation from our students to create, not just to memorise the content, but the learning of the language through which to access that content.

In this context, the use of technology in the classroom becomes a magnificent resource. It is motivating and productive for the student, as long as it allows themselves to become content generators.

For instance, creating text, audio or video contents implies storage, distribution and content curation.  Critical thinking, linguistic tasks, language picking, or even the focus on intonation and how to converge all this in an  integrated learning environment is part of the new digital competency demanded for CLIL teachers

This combination of CLIL and ICT in the classroom can result in a highly encouraging process for the student, and definitely rewarding for the teacher.

Encouraging your students with their own tools obviously will start reducing the distance between education and educational needs.

So when the process of transforming education is taking place, the question is, do you want to be part of it?

Proyecto de lenguas extranjeras del Centro Nacional de Investigación e Innovación Educativa (CNIIE)

Puedes seguir todos los cursos de verano 2016 en EducaLAB, Twitter,  Facebook y en el hashtag de Twitter #MECD_UIMP16

Familias en Red, formación on line gratuita

Familiasenred ofrece formación on-line gratuita para los padres y madres de Canarias a través de cursos de diferente duración que aportan herramientas y estrategias para la educación de hijos e hijas.

ABRIL

FECHAS

DURACIÓN

Coaching para educadores 4 de abril-2 de mayo 40 horas
El buen uso de la tecnología en familia 4 de abril-2 de mayo 40 horas
Juego y cocina 4-18 de abril 20 horas
Gestión del AMPA 4-18 de abril 20 horas
Maltrato infantil 11-25 de abril 20 horas
La mentira en los/as niños/as 25 de abril-2 de mayo 10 horas

MAYO

FECHAS

DURACIÓN

Convivencia, comunicación y gestión de conflictos en la familia (2ª edición) 2-30 de mayo 40 horas
Técnicas de estudio (2ª edición) 2-30 de mayo 40 horas
Mediación educativa 2-30 de mayo 40 horas
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo 2-16 de mayo 20 horas
Educación afectiva 16-30 de mayo 20 horas
Animación a la lectura 23-30 de mayo 10 horas

ACCIÓN PUNTUAL: PARA UNA EDUCACIÓN EMOCIONAL: PRIMERO, EL QUIÉN, SEGUNDO, EL PORQUÉ, Y TERCERO EL CÓMO

Ponente: José María Toro

Lugar de celebración: Salón de Actos de la Facultad de Educación (Módulo A) Universidad de La Laguna

Calendario: 15 de marzo de 2016 de 16 a 19 horas

Inscripción

Objetivos de la acción puntual:

1) Reflexionar sobre el papel del docente como figura clave de la “Educación desde el Corazón”.
2) Relacionar los sentidos que fundamentan la educación desde el corazón con sus propuestas metodológicas.
3) Aportar pistas de cómo llevar a la práctica el “amor educativo competente”.

Familiasenred ofrece formación on-line gratuita para los padres y madres de Canarias

Formación online

Familiasenred ofrece formación on-line gratuita para los padres y madres de Canarias a través de cursos de diferente duración que aportan herramientas y estrategias para la educación de hijos e hijas.

 

OFERTA FORMATIVA ONLINE 2016

FEBRERO

FECHAS

DURACIÓN

Técnicas de estudio 1-29 de febrero 40 horas
Desarrollo evolutivo 1-29 de febrero 40 horas
Educación Emocional 1-29 de febrero 40 horas
Prevención del acoso 1-15 de febrero 20 horas
El juego. La importancia del juego y la relevancia de jugar con los/as hijos/as 8-15 de febrero 10 horas
Ocio, actividad física y deporte 15-29 de febrero 20 horas
El duelo. Cómo vivir el proceso 15-22 de febrero 10 horas

MARZO

FECHAS

DURACIÓN

Convivencia, comunicación y gestión de conflictos en la familia 29 de febrero-28 de marzo 40 horas
Habilidades sociales en la familia 29 de febrero-28 de marzo 40 horas
La sexualidad 7-21 de marzo 20 horas
Humor como herramienta educativa-creativa 7-14 de marzo 10 horas
Gestión del tiempo 14-28 de marzo 20 horas
Educación para la igualdad 14-21 de marzo 10 horas

ABRIL

FECHAS

DURACIÓN

Coaching Educativo 4 de abril-2 de mayo  40 horas
El buen uso de la tecnología en familia 4 de abril-2 de mayo  40 horas
Juego y cocina 4-18 de abril  20 horas
Gestión del AMPA 4-18 de abril  20 horas
Maltrato infantil 11-25 de abril  20 horas
Adopción y familia 18-25 de abril  10 horas
La mentira en los/as niños/as 25 de abril-2 de mayo  10 horas

MAYO

FECHAS

DURACIÓN

Convivencia, comunicación y gestión de conflictos en la familia (2ª edición) 2-30 de mayo  40 horas
Técnicas de estudio (2ª edición) 2-30 de mayo  40 horas
Mediación educativa 2-30 de mayo  40 horas
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo 2-16 de mayo  20 horas
Trastornos de conducta en la infancia 2-9 de mayo  10 horas
Educación afectiva 16-30 de mayo  20 horas
Animación a la lectura 23-30 de mayo  10 horas

PERÍODO VACACIONAL

OCTUBRE

FECHAS

DURACIÓN

Desarrollo Evolutivo (2ª edición) 3-31 de octubre  40 horas
Educación Emocional (2ª edición) 3-31 de octubre  40 horas
Convivencia y participación en la escuela 3-17 de octubre  20 horas
Educando en valores 10-17 de octubre  10 horas
Arteterapia 17-31 de octubre 20 horas
Creatividad en familia 24-31 de octubre 10 horas

NOVIEMBRE

FECHAS

DURACIÓN

El buen uso de la tecnología en familia (2ª edición) 30 octubre-28 noviembre 40 horas
El valor de la diversidad 7-21 de noviembre 20 horas
Familias diferentes 7-14 de noviembre 10 horas
Negociar con nuestros/as hijos e hijas adolescentes 14-28 de noviembre 20 horas
Adicciones y familia 21-28 de noviembre 10 horas

MATRICÚLATE AQUÍ

II Edición del Diploma de Especialización en Enseñanza de la Lectura

La presente titulación “Diploma de Especialización en Enseñanza de la Lectura” supone una propuesta formativa para que el profesorado de Educación Infantil, de Educación Primaria, profesionales de la psicología, pedagogía, psicopedagogía, logopedia, y también el profesorado especialista y de apoyo pueda tener una formación sobre la enseñanza de la lectura a partir de lo que prescribe la investigación científica y proporcionarle un modelo de cómo enseñar estas habilidades en la práctica diaria que tiene lugar en el contexto del aula.

Destinatarios: profesorado de Educación Infantil, Educación Primaria, profesionales de la psicología, pedagogía, psicopedagogía, logopedia, y también el profesorado especialista y de apoyo.

Plazo de presentación de solicitudes: del 1 de septiembre al 6 de noviembre de 2015, a través de la página web de la ULL.

Para acceder a toda la información relativa a este título de formación especializada en Enseñanza de la Lectura pulse aquí.

Cursos autodirigidos en apoyo a la implantación de las nuevas materias de la educación secundaria.

La Consejería de Educación y Universidades ha puesto esta nueva modalidad de cursos en línea en abierto, dirigidas a todos los colectivos docentes, con un número ilimitado de plazas a lo largo de todo el año sin los condicionantes de los procesos de convocatorias limitadas en el espacio y en el tiempo.

Para la administración supone la posibilidad de llevar a cabo programas formativos estratégicos dirigidos a todos los docentes de la Comunidad Autónoma optimizando los recursos económicos existentes.

Entre las características de estos cursos cabe destacar las siguientes: son cursos sin tutorización cuya certificación depende exclusivamente de la correcta realización de cuestionarios de evaluación que se encuentran en cada módulo; se promociona el aprendizaje en red mediante foros de resolución de dudas entre los participantes con una mínima intervención de dinamizadores de los Servicios Centrales; se trata de una modalidad de aprendizaje abierta y flexible que se adapta a las diferentes disponibilidades de tiempo de los participantes.

Tiene la gran ventaja de que los participantes acceden a los cursos en el momento en que necesitan respuestas a los problemas que se plantean en su quehacer diario, lo que redunda en una mayor eficiencia de la actividad.

TEMÁTICA: LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TEMÁTICA: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TEMÁTICA: LA FORMACIÓN EN EL USO DE LAS TIC

TEMÁTICA: LA FORMACIÓN PROFESIONAL, LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS ADULTAS Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

TEMÁTICA: LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD

TEMÁTICA. LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y NORMATIVA EDUCATIVA

TEMÁTICA: LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

TEMÁTICA: LOS CONTENIDOS CANARIOS

TEMÁTICA: LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

Periodo de finalización de estos cursos: 31 de octubre de 2015

Le rogamos que lea atentamente los objetivos, el programa y los criterios de evaluación y calificación.

Una vez que usted supere el curso, recibirá un mensaje desde el Servicio de Perfeccionamiento de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa confirmando la emisión del correspondiente certificado y la inclusión en su porfolio en un plazo no superior a tres meses desde la fecha de cierre de la actividad. Al margen de esta consideración, el Servicio de Perfeccionamiento del Profesorado podrá tramitar los certificados antes de los plazos estipulados acortando los tiempos administrativos con el fin de que estas certificaciones estén en posesión de los participantes lo antes posible.

Solicitud de Participación en las Prácticas Universitarias 2015-16

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad desea seguir mejorando la organización de las prácticas universitarias en los centros educativos. Actualmente más de un millar de alumnos de 12 universidades con convenio son tutelados por más de 1.200 docentes de 340 centros educativos. Por ello es fundamental la información y coordinación adecuada entre la personas implicadas en el procedimiento: profesorado no universitario supervisor y coordinador de estas prácticas, profesorado académico universitario y el propio alumnado. La intención última es llevar a cabo una formación práctica de calidad a través de su evaluación continua.

Plazo de solicitud:

  • Para los centros que imparten educación infantil y primaria: hasta el 5 de septiembre de 2015.
  • Para los centros que imparten el resto de las enseñanzas : hasta el 15 de septiembre de 2015.

Procedimiento de participación

1ª FASE (junio-septiembre de 2015)

1. El Centro Educativo perteneciente a la red, renueva su participación indicando las personas del claustro que desean tutelar alumnado universitario de las prácticas de grado y máster durante el curso escolar 2015-2016. Además debe indicar el número máximo de alumnos que el centro puede admitir.

Nota: La persona nombrada coordinadora de las prácticas del centro deberá rellenar la solicitud. Para ello podrá usar la clave de acceso que ya tenía en el curso escolar anterior o solicitar una nueva siguiendo las instrucciones que se relatan en el videotutorial.

En el caso del alumnado de los grados de educación infantil y primaria, se requeriría conocer los maestros y maestras interesadas en participar lo antes posible para que el alumnado pudiera incorporarse al centro educativo al inicio del curso escolar.

2ª FASE (a partir de septiembre de 2015)

2. En la aplicación informática se irá grabando el alumnado de las universidades que se incorpora a los centros de la red para que el centro educativo pueda asignarle el profesorado que lo tutelará.

3. Desde la aplicación se podrán descargar las guías didácticas de las diferentes universidades que tienen convenio con la Consejería de Educación, así como sus datos de contacto.

Nota: la aplicación informática pretende que cualquier docente, centro o universidad que participe pueda consultar de una forma sencilla los datos del profesor de centro supervisor, de los alumnos tutelados, del profesor académico universitario tutor y de la universidad que lo gestiona con la intención de coordinar sus actuaciones.

3ª FASE (mayo, junio de 2016)

4. La persona coordinadora de las prácticas del centro educativo validará la relación de personas que han supervisado al alumnado a lo largo del curso escolar.

5. El Servicio de Perfeccionamiento de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa certificará y registrará su participación en el porfolio individualizado del profesorado.

Vídeo Explicativo

Oferta Formativa de Verano 2015. Modalidad Autodirigida

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad pone a disposición del profesorado, a lo largo del verano, el campus de formación de cursos autodirigidos (certificables).

Actualmente en este campus se ofertan 32 actividades, lo que supone, 470 horas de formación. Se incluyen en esta convocatoria nuevas temáticas como el trabajo cooperativo en el aula, la intervención con el alumnado de altas capacidades, la suite ofimática OpenOffice, la función directiva o los contenidos canarios, entre otras.

TEMÁTICA: LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TEMÁTICA: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TEMÁTICA: LA FORMACIÓN EN EL USO DE LAS TIC

TEMÁTICA: LA FORMACIÓN PROFESIONAL, LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS ADULTAS Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

TEMÁTICA: LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD

TEMÁTICA. LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y NORMATIVA EDUCATIVA

TEMÁTICA: LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

TEMÁTICA: LOS CONTENIDOS CANARIOS

TEMÁTICA: LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

El valor de la experiencia en la formación de maestros

Autor: Juan José González 
Fuente: http://evaluaccion.es/

El aula no es un lugar para la desesperación sino para consagrar la vida
El profesor Lazhar (2013)

Imagino que en algún momento nos hemos preguntado qué imagen de profesor y escuela estamos proyectando a nuestros alumnos. ¿Qué recuerdo guardarán de nosotros, de su paso por la escuela o por el instituto? ¿Cómo valorarán nuestro compromiso, nuestra dedicación y tarea cuando sean adultos?

Preguntarse sobre la “huella escolar” dejada en nuestros alumnos es importante en la medida que configura la imagen, valoración y estima que tengan hacia el profesorado los futuros padres y madres de nuestros alumnos. Todas ellas son preguntas de gran calado especialmente cuando las principales noticias sobre educación llevan asociadas conflictos, violencia, fracaso, recortes y política, entre otros.

El interés por contrarrestar la imagen social tan denostada de los profesores y de la propia escuela en los medios de comunicación, especialmente en la prensa escrita y series de televisión, me llevó a preguntarles a mis alumnos universitarios (grados de infantil, primaria y máster profesorado secundaria) sobre su experiencia personal acerca de lo vivido en su etapa escolar. La pregunta sobre la “experiencia escolar” tiene especial valor, ya que todos se encuentran en proceso de formación y con la clara intención de ser maestros o profesores.

Preguntando sobre su experiencia, sobre lo vivido, no hay margen de error, no hay visiones estereotipadas ni generalizaciones, de manera que se cumple el axioma de John Dewey cuando asegura que la educación no es preparar para la vida, sino que es la vida misma. Bajo esta consideración el maestro, más que explicar o dar una clase teórica, lo que hace es mostrar lo que sabe haciéndolo. El discípulo aprende junto a él, porque bajo estos planteamientos aprender no es imitar lo que el maestro hace, sino ejercitarse junto a él.

Pues bien, los resultados encontrados durante tres cursos académicos ponen en duda esa imagen social instalada, tan negativa y pesimista de la educación que estamos llevando a cabo de manera compartida padres y profesores.

Los alumnos universitarios destacan el clima de convivencia y respeto en el que se educaron, al mismo tiempo que valoran positivamente la presencia en la escuela de alumnos con necesidades educativas. De hecho los acontecimientos más felices que recuerdan son aquellos que tienen que ver con la ayuda y el servicio a sus compañeros más necesitados, con cuestiones personales donde ponen de manifiesto la amistad y el afecto. Reconocen el esfuerzo de la institución escolar y de los propios profesores por atender a la diversidad y valoran las diferencias entre los alumnos como un factor de enriquecimiento personal.

Me llama la atención el predominio del recuerdo de un tipo de profesor con autoridad, tan exigente como comprometido, lo suficientemente cercano para saber que lo tienes cuando lo necesites pero sin llegar nunca a compadrear con ellos. Conocedor profundo de la materia que imparte pero con los recursos suficientes como para modificar métodos e introducir estrategias en función del grupo y de los alumnos. La última promoción destaca en este perfil docente del que guardan especial recuerdo, el uso de las nuevas tecnologías, la renuncia al libro de texto y la apertura a las posibilidades de aprendizaje que ofrece un entorno más amplio que el que ofrece la propia escuela.

Reconocen que este profesor, del que guardan especial recuerdo, ha sido decisivo a la hora de elegir la carrera y fue el detonante en su vocación docente, además la mayoría de ellos sigue teniendo trato personal con él. La pregunta ahora es a cuántos de nosotros nos gustaría ser decisivos hasta ese punto.

Pero también hay profesores que son recordados por su mal hacer, por su escasa implicación, por no permitir la participación en las clases, por ceñirse escrupulosamente a los contenidos y no preocuparse de la verdadera educación. Por considerarlos inferiores, ridiculizarlos y no ocultar, ni tan si quiera, su escasa vocación y gusto por la enseñanza.

Este tipo de profesores olvida que enseñar y aprender exige salir de nuestras seguridades y comodidades. Supone incertidumbre tanto para los alumnos como para nosotros pero solo en esa igualdad es posible el encuentro.

Estas percepciones de nuestros alumnos sobre nosotros constatan que el modo como enseñamos es solo un reflejo de lo que somos y vivimos, y que la educación es sobre todo hacerse cargo, es acogida. Y por lo tanto aún siendo la educación un derecho universal, la acción educativa es singular e irrepetible como cada ser humano lo es. Por eso, quien no quiera responsabilizarse del mundo del otro que no eduque (J. C. Melich).

Durante la realización de la práctica, he podido constatar que la escuela, en general, ya no es percibida como una cárcel sino que guardan un recuerdo amable y positivo, para terminar reconociendo el valor y la importancia de sus profesores en su crecimiento y maduración.

Esta imagen positiva del profesorado es tan real como la propia vida del estudiante y a muchos nos confirma en nuestra tarea. Me veía en la obligación de contar la experiencia en la medida que fortalece y renueva nuestra vocación.

En esa misma línea, van apareciendo en el cine historias reales de profesores como la de Juan Carrión, en Vivir es fácil con los ojos cerrados de David Trueba, al que su amor por la música de los Beatles le llevó a ser de los primeros profesores que enseñaba idiomas mediante la lectura de canciones y su audición.

A mi modo de ver, es el reconocimiento a todo un colectivo, el de profesores, que a pesar de las circunstancias, de las críticas y cambios permanentes, de la precariedad, las dudas, dificultades y la incertidumbre sigue fiel al compromiso educativo.

Por cierto, para quien quiera conocer su particular “huella escolar” utilizo este artículo de Carlos Rosales para guiar a los alumnos en sus reflexiones. Recomiendo el ejercicio, pues da un resultado excepcional.

Imagen: William Creswell