El grupo es una mezcla de 1º y 2º de primaria. Los alumnos de 2º ya estuvieron conmigo el curso pasado, pero los de 1º no. Al no haber trabajado nunca con proyectos, una de las finalidades ha sido iniciarlos en esta metodología con todo lo que conlleva: autonomía, trabajo en grupo, aceptación de responsabilidades…Otra, comprobar en qué medida se puede desarrollar el trabajo cooperativo en estas edades.

Éste ha sido el primer proyecto del curso y nos ha llevado todo el primer trimestre. En un principio creí que sería más sencillo que asumieran la organización del grupo y que ésta fuera eficaz. Como no fue así,  decidí organizar grupos (tres de cuatro y dos de cinco niños), atendiendo a los siguientes criterios:

• Mezcla de niños de 1º y 2º.
• Compatibilidad/incompatibilidad.
• Separando líderes.
• Diferentes ritmos.
• Intereses de los niños.

Se entenderá que con todos estos criterios sobre la mesa, me ha costado bastante la formación de los grupos, de hecho, durante el proceso ha habido algún cambio ya que algunos miembros se quejaban de otros. No obstante, en estos momentos he intentado mediar para que resolvieran algunos conflictos generados.

Teniendo en cuenta todo esto y con la intención de que el proyecto cumpliera las expectativas de todos, decidí que, en muchos momentos, el trabajo se desarrollaría por parejas, especialmente en la búsqueda de información, y que luego se trasladaría al grupo para la organización y, tras ello, al gran grupo para la exposición.

Los niveles de cooperación y colaboración en estas edades no han sido los deseados. Entiendo que es la primera vez que se enfrentaban a este tipo de trabajo. Es por ello que, como propuesta de mejora, me propongo incidir en este aspecto e ir presentando tareas que lo favorezcan. La presentación de problemas a solucionar (“cómo puedo resolver esto, dónde acudo para…), que sí me han demostrado que  ayudan y favorecen la colaboración. En los próximos proyectos tendrán mayor cabida con la intención de contribuir al desarrollo de la autonomía, competencia ciudadana y aprender a aprender.

Sí hay que decir en positivo que los alumnos de 2º adoptaron el rol de tutores de los más pequeños (algunos no lo necesitaban) o de aquellos que presentan mayores dificultades de aprendizaje.

El papel que he desempeñado yo se ha basado, fundamentalmente, en la reconducción del tema (al ser tan pequeños se pierden constantemente) y en la elaboración y presentación de textos, actividades…simplificadas, pues la información que obtenían por diferentes medios, era complicada para la extracción de ideas principales que nos ayudaran en el trabajo.

Como conclusión decir que el trabajo colaborativo- cooperativo sí es posible pero no fácil, por tanto los resultados no se ven a corto plazo, pero sí se perfila la intención de este tipo de situaciones. En función de la adquisición o grado de autonomía, se apreciará de forma más evidente.

Sí que se perciben pinceladas si tomamos como referencia  los indicadores que utilizamos para valorar el aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, y con respecto a la interdependencia positiva, se inicia la ayuda a los compañeros, especialmente a aquellos que tienen mayores dificultades de aprendizaje: trabajo por parejas y en pequeño grupo (búsqueda de información, elaboración de un guion, organización de la información…).

La interacción más frecuente durante el proceso , ha sido la que conlleva explicaciones orales a cómo resolver un problema, discusión…( se aprecia con claridad en el problema que surge con para la organización de las regletas, por ejemplo): interacción promotora o social.

Comenzamos a insistir en la responsabilidad individual para el trabajo del grupo, pero en estas edades, salvo algún caso de alumno con un nivel madurativo mayor, es bastante difícil. Sí que tienden a dejar que los demás miembros actúen en nombre de todos.

Para el desarrollo de las habilidades interpersonales, he recurrido a pequeños talleres donde resuelven conflictos, necesitan consenso, las asambleas…como  un aparte en el proyecto y a su vez formando parte continua en cada fase.

La evaluación de cada grupo suele traducirse sólo en positiva, lo que me indica que no son reflexivos ni objetivos  a la hora de analizar cómo han trabajado: procesamiento grupal.