Desarrollo del Proyecto

Desarrollo

Una vez organizado lo que queríamos investigar, se forman cinco grupos: tres de cuatro y dos de cinco. Dejar constancia de que la mayor parte del trabajo se realiza por parejas o en gran grupo, además del trabajo individual, ya que este curso, se unen ocho alumnos de primero que no habían trabajado proyectos y les está costando esta dinámica, por lo que he pensado que la pareja favorecería más, en principio, la colaboración. Al tratarse de un grupo mixto, Los alumnos de 2º, de forma natural, han tendido a tutorizar a los de primero. Ellos ya conocían este modelo de trabajo y los que llegan a primero, no. Además, este proyecto se inicia en septiembre, principio de curso, y no cuento con información sobre la capacidad de los alumnos nuevos para enfrentarse a estas dinámicas.

Para la formación de los grupos he tenido en cuenta sus intereses pero también la compatibilidad entre compañeros. Es cierto que al unirse por intereses, los grupos resultantes son de niños o de niñas. Es por ello que, en próximos proyectos y agrupamientos, introduciré un nuevo criterio para la formación de grupos: paridad. También procuré que algunos alumnos estuvieran en uno u otro por entender que podría favorecer y atender mejor a la diversidad. Aun así, durante el proceso hubo cambios por enfrentamientos de liderazgo.

En cada grupo se mezclan niños de 1º y de 2º y con diferentes capacidades. La misión de cada uno de estos grupos ha consistido en organizar la información que aportan, en muchas ocasiones, las parejas integradas en el mismo, clasificarla y exponerla; en el reparto de responsabilidades (interacción promotora) y en la elaboración del resumen final para el panel. Ha resultado más eficaz el que buscaran información por parejas y posteriormente la llevaran al grupo, pues les resulta difícil organizarse entre cuatro o cinco. Son muy pequeños y se pierden en discusiones poco productivas o depositan en los otros el peso del trabajo.

Después de agruparse, vuelven a poner sobre la mesa aquellas preguntas a contestar y las reformulan procurando unificar todos los aspectos sobre los que querían investigar. En esta tarea intervengo con el fin de concretar y unificar los bloques atendiendo a todas las cuestiones en las que estaban interesados, además de intentar que se concentraran todas las preguntas en sólo cinco apartados, tantos como grupos, con el fin de facilitar, pues son aun muy pequeños. Es por ello que no coinciden exactamente lo que queríamos saber con los bloques que finalmente se formularon.

El reparto de los bloques a estudiar quedó:

BLOQUE I:

  • Los ideogramas: escritura y arte. ¿Qué significan los ideogramas?

BLOQUE II:

  • Historia y descubrimientos. ¿Por qué se construyó la muralla China?

BLOQUE III:

  • Geografía: localización de China en el mundo. Población. ¿Dónde está China?

BLOQUE IV:

  • Artes marciales. ¿Para qué sirven las artes marciales?

BLOQUE V:

  • Fisionomía de los chinos. Alimentación. Vivienda. Plantas. ¿Por qué los chinos tienen los ojos rasgados? ¿Qué comen? ¿Son iguales las plantas chinas que las de aquí?

Mural con toda la información final.

Pareja buscando información.

Cuando cada pareja finaliza su tarea, la pasa al pequeño grupo para, entre los cuatro, dar forma , ilustrar y sintetizar las ideas principales, que son las que luego se van a exponer y que ellos explicarán a la clase, a otros grupos y a los padres.(Competencia Social y Ciudadana y Competencia Lingüística)

A lo largo de todo el proceso, intercalamos el trabajo de las parejas, del grupo y la puesta en común en la clase. Por ello, y para comprobar que todos estamos recogiendo información de todos, he preparado lecturas, fichas,…

En un momento en que el grupo que trabaja sobre la Historia, aparece La Gran Muralla China. Se crea máximo interés por su origen, sentido y tamaño, por lo que decido introducir la medida y la descomposición (la selección del currículum ha estado en constante transformación). Decidimos realizar todas estas tareas. (Competencia Matemática)

Primer problema. Teníamos que medir algo que creíamos inmenso por las fotos que habíamos visto (no conocíamos medidas convencionales), ni contábamos con material para hacerlo.

Propongo, entonces utilizar materiales que hay en clase y aparecen las regletas.

Segundo problema. Las cajas de regletas están descompensadas. Casi todas tienen piezas de un mismo color. Entonces aprovecho y planteo cómo podemos hacer para que cada caja contenga un número similar de fichas y así todos podamos trabajar con todas y realizar la actividad que se asignó para intentar medir “una muralla china hecha en clase”.

Decido, entonces, volcar todas las cajas de regletas en el suelo y colocar en el centro de la clase las cuatro cajas vacías. Comienza la discusión:

¿Cómo nos organizamos?

¿De qué forma podemos resolver este entuerto?

¿Cómo vamos a trabajar?

(Competencia autonomía e iniciativa personal)

Las regletas estuvieron varios días en el suelo mientras ellos buscaban una solución. Por fin se ponen de acuerdo y proponen trabajar de dos en dos, pero un niño de 1º con otro de 2º para poder ayudar a los que se están iniciando en estas prácticas. Esto me resultó gratificante. Los niños que ya trabajaron conmigo el curso pasado sienten que pueden ayudar a sus compañeros en el trabajo a desarrollar. (Competencia Social y Ciudadana) (Interacción promotora).

Comenzamos a trabajar. Unos salen del aula, otros en ella…Lo primero que hacen es separar las regletas por colores y asignar cada montón a una pareja. Luego intentan ponerse de acuerdo sobré cómo distribuir la misma cantidad en cada caja y por último expone al gran grupo sus conclusiones. A continuación presento algunas fotos del proceso. (Competencia Lingüística)

Clasificación, conteo, división…

Las intervenciones de las parejas fueron enriquecedoras, especialmente una que hizo el reparto asignando a cada caja una cantidad. Eran las piezas verdes y había 79 para repartir entre las cuatro cajas. Inicialmente yo les había pedido que en cada caja hubiera el mismo número de regletas. Ellos plantearon que no era posible, que pondrían 20, 20, 20 y 19. Volví a insistir en que se había dicho el mismo número. Salieron de la clase a discutir entre ellos y entraron con la siguiente propuesta: (interacción promotora o social)

– Muy bien, pondremos así: 19, 19, 19, 19, ahora nos sobran 3 regletas. Lo hemos hablado y como todas las cajas no son igual de grande, pondremos esas tres en la caja más grande que es donde caben más. (Gabriel 1º y Xiomara 2º). (Competencia Matemática)

Ya tenemos las regletas en orden. Siguiente cuestión: ¿Cómo haremos una muralla China en clase con las regletas?

Propuestas varias. Consenso: utilizaremos las naranjas (10 unidades) y para que nos quepa en nuestras mesas, pondremos 6. Habilidades interpersonales)

Manos a la obra. Nuevamente parejas y entrego una ficha para resolver entre dos, pero rellenar individualmente.

Trabajamos el concepto de decena y la descomposición.

Una vez resuelta esta tarea, continuamos tratando la información que aporta cada grupo.

Además se abordan aspectos relacionados con la función que tenía, cómo se construyó, etc.

Este grupo descubre también la gran cantidad de inventos chinos que hoy siguen sirviendo de uso mundial: la pólvora, la brújula, la imprenta, el papel… (Tratamiento de la Información)

Como el planteamiento que hace el proyecto inicial contempla el trabajo de diferentes áreas, busco la forma de introducir diferentes textos. Los narrativos, expositivos, se incluyen descripciones e instrucciones para el desarrollo de actividades… También la lectura del texto por placer. Aquí aprovechamos una leyenda china sobre el arte de la caligrafía para complementar y motivar el descubrimiento de los ideogramas. (Competencia lingüística)

La lectura la lleva a cabo una compañera del centro que ha visitado China y se ofreció a enseñarnos lo vivido en este país relacionado con la pintura al agua que practican los mayores en los parques, con grandes pinceles y con agua, de manera que desarrollan a un tiempo, el arte de la caligrafía, la meditación y la manifestación de pensamientos.

La finalidad era que entendieran la paciencia que hay que tener y la importancia de la meditación y la transmisión de pensamientos, que disfrutaran y desarrollaran la escucha atenta e introducir la caligrafía, pues nuestra intención era trabajar sobre los ideogramas.

 El grupo encargado de buscar información sobre los ideogramas presenta al gran grupo sus investigaciones y el extracto de todo lo recogido de la intervención de Yayi (la maestra).

Nos resultó interesante que todos interviniéramos en este aspecto aunque “aparcáramos”, momentáneamente, los otros bloques. Así, decidimos formar entre todos un panel cuando tuvimos claro que los ideogramas representan palabras o pensamientos y, además, que cada niño eligiera una palabra y la asociara a un ideograma inventado.

El panel contiene el alfabeto castellano (aprovechamos para introducirlo en 1º y reforzarlo en 2º a través del diccionario), y le hemos asociado palabras en castellano y, a su vez, le asociamos el ideograma inventado. Éstos los eligen ellos después de presentadas las propuestas.

Abecedario- asociación a palabra- identificación con ideograma inventado.

Otra actividad que realizamos, ésta individual, fue identificarnos afectivamente con una palabra y representarla. (Competencia Artística y Cultural)

También presento muestras de las producciones individuales:

Ideogramas inventados que representan palabras escogidas.

     

Trabajamos en diferentes espacios.

Mientras unos han trabajado en el aula, otros lo han hecho fuera, en una zona que he habilitado como taller de pintura. (Autonomía e Iniciativa Personal)

Lo que significan nuestros ideogramas.

Después de finalizar esta actividad individual y durante un diálogo en gran grupo, Gabriel (1º) propone que, entre todos, formemos un mensaje para llevarlo a las clases y explicar, al mismo tiempo, la investigación que hemos hecho.

Después de varias propuestas, el mensaje que vamos a transcribir a ideogramas inventados, es el siguiente: “Hay que trabajar duro y nunca rendirse”

También se proponen ideogramas y entre todos montamos nuestro cartel.

Cartel colectivo.

El grupo que reunía información sobre las artes marciales descubrió que lo que antes eran artes bélicas y de defensa, hoy son prácticas de meditación y trabajo del cuerpo. Así, Carlos, uno de los niños de este grupo, propone que venga su madre al colegio porque ella estuvo en China, concretamente en Shangay, siguiendo a su maestro de Tai-Chí.

Se nos planteó ahora otra cuestión: si viene la madre de Carlos, ¿nos organizamos para intervenir?, ¿cómo lo hacemos?…

Decidimos entonces elaborar una entrevista. Para ello, llevé a clase periódicos, revistas…y pudimos ver cómo se hace y empezó una lluvia de posibles preguntas teniendo en cuenta lo que habíamos visto y lo que interesaba saber. Aprendimos que teníamos que presentarnos, recoger los datos de la entrevistada y que, tras la selección de cuestiones, tendría que haber un encargado por grupo para intervenir.

Con la demostración de Tai-Chí que nos hace, y teniendo en cuenta que todos los días hacemos un ratito de relajación después del recreo porque si no es imposible continuar teniendo en cuenta lo excitados que llegan, aparece la figura de Javier, cocinero del centro y maestro de Chi Kung. Realizamos con él una sesión y después de esto, es la relajación que hacemos a diario.


Con toda la información obtenida de éstas y otras fuentes, el grupo que asumió la organización y exposición sobre artes marciales, realizó su resumen. (Competencia Lingüística)

El grupo que asumió el bloque de Geografía, además de darnos a conocer la situación espacial del país, el continente al que pertenece, algunos referentes… se sintió interesado cuando descubren que es el país más poblado del mundo y que por ello, el gobierno chino decidió aplicar la política del hijo único. Descubren también, el poco interés que supone en este país el nacimiento de una niña y que son abandonadas en orfanatos, bien por su sexo, bien porque la pareja ya tenía algún hijo y no puede, legalmente, tener más. (Tratamiento de la información, Interacción con el Medio)

Aprovecho entonces que en el colegio hay dos niñas adoptadas y una de ellas, la mayor, viene a nuestra clase a hablar con nosotros, contándonos todo lo que sabe de su adopción y de su país de origen. Sus padres han vuelto a China con ella para que conozca su cultura.

Después de la intervención de Carmen, todavía había más curiosidad por sus ojos rasgados.

El grupo que se encargó de esta parte, nos mostró la información que encontraron en internet y nos sorprendimos al saber que es una cuestión de protección ante los rayos del sol y los fuertes vientos. (Competencia Digital)

También se encargaron de buscar algo de información sobre la vivienda tradicional, compararon con la China actual, gastronomía…En este caso, otra compañera que visitó este país en verano, nos hizo una presentación de imágenes que contradecían los pensamientos que a priori tenían los niños.

Medio de transporte mayoritario.

Uso de los palillos para comer.

La búsqueda de información sobre las plantas les desveló que eran igual que en otros países (ellos pensaban que tendrían otras características), pero descubrieron una técnica para hacer que los árboles crezcan como plantas: los bonsáis. (Aprender a aprender)

Búsqueda de información haciendo uso de las TIC.

Con toda la información obtenida hemos realizado un panel. También un dossier donde, además, incluimos fichas de trabajo realizadas, documentación en papel, fotografías…

Por otra parte, un trabajo artístico individual (ideogramas) y dos colectivos (panel abecedario y mensaje).

En la presentación que se ha hecho a otros grupos y a los padres, se han podido evaluar diferentes aspectos y competencias: comunicativa, autonomía, social y ciudadana, así como los conceptos integrados en el currículum.

Considero que el trabajo se ha enriquecido, al menos en lo que a motivación se refiere, con el hecho de la variedad de productos finales, que, por otra parte, han ido surgiendo, pues no todos estaban planificados, pero quise atender sus demandas.

Aprovecho este momento de reunión con los padres para explicarles lo que se ha trabajado del currículum, los criterios de evaluación, mostrarles textos y fichas…como parte necesaria para contar con su colaboración y para que comprueben que el hecho de no haber trabajado con el libro de texto, no implica que los alumnos no hayan trabajado contenidos, objetivos, competencias básicas.

En esta parte de preparación de la presentación es donde más se aprecian las habilidades interpersonales. Muchos de los indicadores de este componente del trabajo cooperativo pueden evaluarse. No obstante, tanto este componente como los otros cuatro (interdependencia positiva, interacción promotora: la más evidente, responsabilidad individual y procesamiento grupal), se perfilan en mucha de las acciones, pero simplemente eso, se perfila. Es necesario un trabajo continuado y una mayor madurez para que podamos hablar de trabajo cooperativo.

Presentación del proyecto a las familias: