Evaluación

Con estas  sesiones hemos conseguido a nivel curricular:

  • Seleccionar y obtener  información mediantes gráficos, textos, prensa… sobre el mundo económico.
  • Comprender y elaborar síntesis sobre los diferentes ámbitos que afectan al paro.
  • Conocer  y utilizar la terminología adecuada al tema.
  • Dar respuesta a las preguntas planteadas en la elección del tema sobre lo que queríamos saber y que vamos presentando  en pequeño grupo al resto para debatirlo y añadirlo al panel del aula que recoge toda la información  trabajada.

Lo hemos valorado tanto con pruebas escritas (cuaderno, exámenes…) como orales (intervenciones puntuales, debates…)

Referente a los Indicadores de aprendizaje cooperativo los resultados fueron los siguientes:

Para la evaluación del funcionamiento de los grupos utilizamos la siguiente tabla:

Para la evaluación del funcionamiento individual en el grupo:

Ficha de autoevaluacion:

Descargar el documento de evaluacion: Evaluacion Paro

 

Planificación de las presentaciones

Aunque nuestra primera idea era presentar los resultados obtenidos a la familia o a otros alumnos la dinámica del mismo centro dificultó ambas presentaciones. Sin embargo muchas de las actividades realizadas debían contar con la participación de las familias de tal forma que si las familias no fueron al centro de alguna manera el centro fue a las familias.

Realización de la investigación

Una vez planificado el proceso y la distribución de las actividades empleamos diferentes sistemas de agrupamientos estableciendo criterios de género y autonomía. Habitualmente aunque los alumnos tienen tendencia a repetir compañeros de trabajo al término de algunas actividades suelo establecer cambios intentando siempre el equilibrio de los mismos.

Las actividades que se desarrollan a través de procesamiento de textos (periodísticos, manuales…) tendrán un desarrollo grupal tanto para extraer la información como para debatirla y exponerla. Lo mismo ocurre con el estudio, análisis y elaboración de gráficas.

La entrevista a los familiares se hace de forma individual aunque las reflexiones que nos sugiere serán en grupo.

Hacemos especial incidencia entre el binomio mujer-paro. A partir del blog “Universia” se analiza, en diferentes grupos, distintas ideas sobre la inserción de la mujer en el mundo del trabajo. A partir de aquí realizamos una ficha que cada alumno debe rellenar preguntando a tres mujeres de su entorno sobre las siguientes cuestiones una vez consensuadas:

  • Nombre
  • Edad
  • Relación contigo
  • Nivel de estudios
  • Años que llevan trabajando
  • Trabajos desempeñados a lo largo de su vida
  • Tipos de contrato
  • Ventajas e inconvenientes de su situación laboral actual
  • Cuál sería su trabajo ideal y por qué no lo lleva a cabo
  • Si se siente valorada en su trabajo ¿Cómo se lo demuestran?
  • Cómo consiguió su trabajo actual
  • Pídeles un consejo para conseguir lo que ellas entienden por un buen trabajo

Una vez realizadas las encuestas se redacta un texto con las conclusiones obtenidas. Estas conclusiones se redactan en un texto común donde se reflejan las de más impacto entre el alumnado cómo por ejemplo la relación estudio-trabajo.

La visita a la Oficina de Empleo de la zona también requirió una planificación especial. Distribuimos el trabajo de la siguiente manera:

  • Como vamos en transporte público dos alumnos se encargan de organizar la ruta de guaguas así como horarios y precios.
  • Elaboramos las preguntas y se distribuyen para que todos intervengan.
  • Se decide quién se hará cargo de las cámaras de fotos, vídeos y grabadora.
  • Se elige a la alumna que hará la presentación del grupo, el porqué de la visita y el objetivo de la misma.
  • Se presenta como voluntario un alumno que agradecerá al final de la visita la atención prestada.

De vuelta al aula rellenamos solicitudes y llevaron a las familias folletos explicativos sobre diferentes prestaciones que en algunos casos desconocían.

Nuestro producto final fue la elaboración de un panel con toda la información recogida y analizada.

Añadiendo información:

Trabajando artículos de prensa referidos al tema de la economía y desempleo a nivel nacional y local

Visita a la oficina del paro

Rellenando las solicitudes en el aula

Selección del currículo

La distribución de los contenidos en la programación del ámbito socio-lingüístico responde a una planificación organizada en siete bloques y relacionándolos con las cuestiones a trabajar llego a la siguiente conclusión:

En cuanto a las CCBB se trabajaran todas en diferentes medidas.

El ámbito Lingüístico y Social, que integra objetivos y contenidos de diversas materias, contribuye, en mayor o menor medida al desarrollo de las ocho competencias básicas que establece el currículo de la Enseñanza Obligatoria. El trabajo cooperativo de este proyecto incide  en el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la iniciativa, pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad y la gestión constructiva de los sentimientos.

  • Al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se dirigen de manera directa buena parte de los objetivos y contenidos del proyecto.  La lengua no es solo un instrumento de comunicación, sino también de representación, interpretación y comprensión del mundo. Por ello, los textos sirven no sólo como modelos de composición textual, sino también como fuente de información y como herramienta para el aprendizaje de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes generales.
    Además, requerimos a menudo a los alumnos y alumnas que formulen su opinión y expresen argumentos  de las tareas y acontecimientos estudiados, de una forma convincente y adecuada al contexto.
  • Para la adquisición de la competencia social y ciudadana deben comunicarse en diferentes contextos (entre iguales en el aula, con la familia, en organismos públicos…) expresando  las ideas propias y escuchando las ajenas, a fin de comprender la realidad social en la que viven y ser partícipes de ésta. Con este proyecto, de carácter marcadamente social, esta competencia se trabaja muy directamente.
  • La competencia en autonomía e iniciativa personal viene en la organización y planificación del trabajo tanto individual como grupal. La planificación, gestión, análisis, comunicación, difusión y autoevaluación de nuestro proyecto contribuye al desarrollo de esta competencia si bien el diferente grado de autonomía entre ellos es elevada.
  • La competencia matemática se pone en práctica en procesos de razonamiento sencillo y de aplicación de la información al interpretar y explicar resultados, gráficas, estadísticas, etc.
  • La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se desarrolla principalmente  al identificar aspectos fundamentalmente económicos en su entorno más próximo y cómo nos influye la insularidad, las actividades económicas vinculadas al sector servicios hoy con mayor índice de paro, etc.
  • El desarrollo de la competencia de aprender a aprender es prioritario para este alumnado de diversificación curricular. La ratio reducida permite un seguimiento y asesoramiento individualizados aunque también la coevaluación y la autoevaluación pretenden potenciar el desarrollo de esta competencia.
  • El desarrollo de la competencia digital se aborda través del manejo de internet. Precisamente es el manejo de herramientas webs donde encontramos mayores diferencias entre el alumnado. Esto nos condicionó el producto final al tiempo que dio pie al inicio del siguiente proyecto.
  • En este proyecto el desarrollo de la competencia cultural y artística se verá poco abordada aunque la presentación del panel con la información recogida necesitó de cierta disposición estética conseguida entre todos.

Valoración

Con este proyecto conseguimos encontrar lugares comunes algo a priori bastante complicado. Ya mencionamos la dificultad intrínseca que ofrece un curso de diversificación curricular y además de primer año. Por eso quisiera enfatizar la parte positiva frente a todos aquellos impedimentos además de conocidos, reiterados por todos los que formamos parte en la educación de nuestros alumnos y especialmente en secundaria.

El trabajo cooperativo se ha demostrado como herramienta eficaz no sólo por mí sino por los propios chicos y chicas que participaron en el proyecto. Temía la inexperiencia de los dos lados (la de ellos y la mía) pero las autoevaluaciones y los resultados obtenidos me demuestran que fueron satisfactorios. Incluso las dificultades que encontramos, como fue el uso de herramientas Tics, nos dio el punto de partida para iniciar el siguiente proyecto. El diferente grado de autonomía se vio compensado con una interdependencia positiva que probablemente ni ellos mismos se esperaban. La meta común los alentaba a demostrar que interés y capacidad muchas veces van de la mano.

Probablemente muchas más cuestiones que se pudieron estudiar quedaron en el camino. Reconozco deficiencias a la hora de presentar nuestro producto final pero en mi meta no sólo se encontraban  elementos curriculares sino, sobre todo, la construcción de un equipo con  una esperanza  común en el futuro. Así que, sin duda, me quedo con la pregunta que me hizo una de mis alumnas:

–  Profe, ¿Cuándo empezamos otro proyecto?…

Planificación de la investigación

Se decide que contenidos se van a investigar y cuales se van a explicar.

  • Planifico los que se van a explicar centrándome en varios aspectos relacionados con El Paro:
    • Definición sobre lo que se denomina recursos humanos.
    • Reflexión sobre las leyes de mercado (oferta y demanda) y sus consecuencias.
    • Análisis sobre los cambios producidos en el mundo del trabajo en las últimas décadas.
    • Elaboración y comentario de gráficas sobre: desempleados en el mundo por sexo y edad y sobre teletrabajo.
  • Los contenidos que se van a investigar, son los sugeridos por los propios alumnos :
    • La seguridad social: creación, utilidad…
    • Salario mínimo interprofesional. Evolución del mismo.
    • Profesiones de mayor demanda y en contraposición los de mayor paro.
    • Incidencia del paro en las familias.
    • Preparación y elaboración de la visita y entrevista a realizar a la oficina de empleo.
    • Especial incidencia del paro en las mujeres y sus peculiaridades.
    • Recogida de información en prensa sobre la evolución del paro en Canarias. Estos textos se traerán al aula de forma individual y se trabajarán en pareja o pequeño grupo. Se colocará la noticia junto a un comentario crítico sobre la misma en el panel destinado a nuestro trabajo de investigación.
    • Utilizar la entrevista como instrumento para recabar y trasmitir información.
    • Elaboración de un panel como producto final de la información recogida y analizada.

COLOCANDO EL PANEL PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN


¿Qué queremos saber?

Para detectar las cuestiones qué querían saber sobre el paro se hizo lo siguiente:

  • En grupos de tres se debatieron los aspectos que les gustaría conocer relacionadas con El Paro.
  • Elaboración de un mapa mental entre todos sobre las cuestiones a trabajar. Para ello salió a la pizarra una alumna que fue  anotando todas las cuestiones que se plantearon.

  • El resultado es el siguiente:

Analizamos conjuntamente dónde podemos encontrar las respuestas a las preguntas planteadas. Se les ocurre el siguiente listado:

  • Internet
  • Oficina de empleo de la zona
  • Entrevista a alguna persona que se encuentre en paro
  • La familia

Cómo se hizo la elección del tema

Antes de comenzar la descripción de cómo elegimos el tema nos interesa situar el grupo en el que se realiza la investigación.

Como hemos mencionados se trata de un grupo de diversificación de 3º ESO poco acostrubrado a una metodología de trabajo por proyectos.

paro2Análisis cuantitativo del grupo que realiza el proyecto

  • Número de alumnos : 13
  • Edades: desde 14 a 16 años.
  • Cursos repetidos: 7 han repetido un curso (en primaria o secundaria) mientras que 6 han repetido dos cursos (uno en primaria y otro en secundaria). Una de las alumnas tiene graves dificultades de visión y de expresión.

Análisis cualitativo de cómo se realizó la elección

  • Se pasó un cuestionario  personal de cada alumno.
  • En el cuestionario se le pedían tres temas a cada uno, sobre los cuales les gustaría profundizar como contenido de trabajo en clase.
  • Se hizo una tormenta de ideas en la que se pusieron en común los resultados de la encuesta.
  • Se hizo un debate.

Tormenta de ideas:  Un alumno en la pizarra va copiando los diferentes temas que propone cada uno.

  • A continuación compartimos el listado con los temas tal y como ellos los dijeron y con los votos obtenidos por cada uno:
  • Los niños desfavorecidos
  • Reciclaje
  • Música
  • El Paro + + + +
  • El acoso escolar + + + +
  • Violencia de género + + + +
  • Los planetas
  • Buceo submarino
  • Body board
  • Ecosistemas
  • Historia
  • Natación
  • Descenso en bicicleta
  • Futbol + +
  • Deportes
  • Motos
  • Literatura +
  • Psicología

Debate: Iniciamos un debate entre todos para  ver si algunos de los temas pueden incluirse dentro de otros. Por ejemplo: concluimos que en deportes podríamos meter natación, futbol, bodyboard, buceo… En otros,  intentamos especificar algo más. ¿Cuándo dices historia a qué historia te refieres…?

Así intentamos definir mejor cuales eran los centros de interés a los que se referían.

  • Concluimos  la sesión analizando los temas más votados y  decidiendo  que empezaríamos por uno de los tres.

Elección del tema: Antes de empezar la sesión 4 la profesora realiza un estudio de las posibilidades de los temas elegidos teniendo en cuenta:

  • Los contenidos curriculares de tercero E.S.O.
  • Posibilidades de desarrollar tareas diversas.
  • Los temas más repetidos tienen un alto contenido social y emocional lo que nos hace sospechar sobre que pueden afectar muy directamente a la realidad de los alumnos.
  • Tener en cuenta que la autoestima en este tipo de alumnos es baja por lo que de forma indirecta hay que trabajarla.

Una vez realizado esta reflexión, la profesora les propone como tema de trabajo: “El Paro”. El alumnado lo acepta con mucho interés.

Descripción inicial del proyecto

Proyecto de investigación sobre el paro.

En el primer trimestre del curso 2011-2012 el alumnado de un grupo de diversificación de 3º de la ESO del IES Mencey Bencomo se ha embarcado en la realización de un proyecto de investigación sobre un tema que, desgraciadamente, se encuentra de mucha actualidad y que afecta a algunos familiares de los chicos y chicas. El tema elegido ha sido “El Paro”. Sigue leyendo