Evaluación

La evaluación sirve para que mis alumnos sigan aprendiendo porque:

  • Me permite ajustar mis propuestas a los distintos niveles de aprendizaje.
  • Ayuda a que ellos adquieran conciencia de lo que saben, de sus éxitos pero también de sus dificultades, entendiendo que  se evalúa una situación transitoria y no un estado fijo.
  • Considero la evaluación del alumno desde un punto de vista integral, tengo en cuenta conceptos pero también procedimientos y actitudes.
  • Evalúo el proceso de todo el proyecto y mi práctica al desarrollarlo.
  • La diversidad del aula no es para mi un obstáculo sino  una oportunidad.

Para la evaluación utilizo una selección de los criterios de evaluación recogidos en el currículo de segundo ciclo de educación primaria. Los indicadores de evaluación hacen referencia directa a las tareas realizadas. Criterios e indicadores.

Los instrumentos de evaluación que me ayudan a recopilar datos son:

  • El diario del proceso
  • Los productos obtenidos: ficha de investigación para el dossier, cohetes, juegos de constelaciones, invitaciones,…
  • Las grabaciones de distintos momentos del proceso. Ver vídeo valoración de la exposición.
  • Prueba escrita individual sobre algunos aspectos del Universo. Criterios de evaluación previamente consensuados. Autoevaluación.Control
  • Rúbrica del texto expositivo Rúbrica 
  • Autoevaluación sobre la implicación en el proyecto.Autoevaluación
  • Coevaluación de la presentación. Coevaluación
  • Valoración del funcionamiento del grupo y de los cargos y responsabilidades de los miembros. Funcionamiento grupo
  • Portafolio: Guardan en su portafolio los documentos más importantes del proceso, junto con las grabaciones y fotos del proceso.

Planificación de la presentación

Una vez desarrollado el trabajo de investigación, comenzamos a ensayar y planificar las exposiciones, este es un trabajo arduo porque es el momento en que todos los alumnos escuchan, valoran y preguntan sobre lo que ha trabajado el resto de los grupos. Hay ensayos generales donde participan todos los alumnos y ensayos  de cada grupo. (PlanifiacionPresentacion).

El montaje de la exposición de este proyecto es un poco complicada porque además de la charla sobre lo que hemos investigado, veremos dos videos y habrá dos interacciones en directo con el público (el experimento y el juego de las constelaciones).

Se utiliza uno de los últimos ensayos para hacer la coevaluación de la presentación. Cada niño valora la exposición de sus compañeros.

Durante esta fase se elaboran  también las invitaciones a las familias. Recordamos entre todos los elementos imprescindibles que debe llevar una invitación (Evento, lugar, fecha, hora) y cada uno elabora la suya.

Se acuerda cobrar una entrada (50 céntimos) a las familias y con el dinero recaudado comprar plantones para el huerto o un pez para la charca del cole. Se elige por sorteo a los tesoreros.

Desarrollo de la investigación

Tratamiento de la información

Comienza la investigación, en la mayoría de los grupos los alumnos se distribuyen las preguntas en parejas y luego dejan alguna para hacerla entre todos. Como han ojeado previamente los libros,  se ayudan  unos  grupos a otros,  informando  dónde puede estar tal o cual dato necesario para  las preguntas.

Una vez cada pareja ha podido contestar sus preguntas, debe comunicarle el resultado al resto del grupo.  En el siguiente video vemos a Meritxell explicando a sus compañeros la teoría del Big Ban. (Video 1: Intercambio de Información) La función del grupo en este momento es valorar si la información obtenida es pertinente y si todos la entienden.

Con la información obtenida van elaborando un borrador que  debe estar consensuado por el grupo; una vez finalizado y comentado conmigo,  lo pasan a limpio, distribuyéndose el trabajo: unos escriben, otros pintan, buscan fotografías, etc.  La consigna para realizar el escrito es que debe tener la estructura  de los textos expositivos, para lo cual tienen que intercalar texto, con dibujo, gráficos, etc., debe pasar una corrección ortográfica (Ver Plan de Corrección) y el lenguaje utilizado tiene que ser lo más “científico” posible. (Ver vídeo 2: Tratamiento de la Informacion)

La mayor dificultad con la que se encuentran es la comprensión de los textos que están a su disposición.  Mi trabajo en este momento es dar apoyo a los alumnos en la comprensión de sus textos y en la reelaboración de la información (acotar el tema, lo más importante, qué significa lo que dices, etc.

Toda la información se recoge en un dossier que pasará a la biblioteca de aula una vez hayamos realizado la exposición de nuestro trabajo a las familias y a otros alumnos del centro.

Lo que queremos hacer

Mientras transcurre el desarrollo de la investigación,  varios alumnos de forma espontánea comienzan a construir cohetes en clase con el material de que disponen  (cartulina, papel, pegamento,…). Aprovecho para introducir la técnica de la cola y papel de periódico, que les permite hacer mejores cohetes y también construir planetas, satélites, etc. Esta actividad les encanta y le dedicamos varios días.

GRUPO 3: Luego comienzan a traer cohetes  hechos en casa, Cedric comenta que está fabricando con la ayuda de su padre, uno “que funciona”. Le propongo entonces a este grupo que construyan un cohete cada uno, con la ayuda del padre de Cedric.  Mi intención es que descubran la posibilidad de trabajar de forma cooperativa fuera del centro. Les encanta la idea y con mi ayuda organizan su encuentro una tarde fuera del centro. El resultado de este trabajo y la colaboración de la familia de Cedric puede verse en el siguiente Vídeo 3: Cohetes.

GRUPO 1: En este grupo,  Cristian trae un  experimento que ha hecho en  casa con ayuda de su madre  y que consiste en hacer volar un pequeño cohete. Dedicamos un tiempo a ver, hacer, repetir y discutir  el funcionamiento del cohete de Cristian. Su grupo se encargará de realizar este experimento “en directo” durante la presentación del Proyecto. Para su exposición elaboran un gran cartel con las instrucciones para realizar el experimento (texto instructivo).  (Ver vídeo 4: Experimento).

GRUPO 5: Este grupo número  ha investigado sobre algunas curiosidades, entre ellas el vuelo de la perrita Laika. Decidimos entonces que una forma de exponer las curiosidades puede ser en forma de telediario. Para ello organizan dentro del grupo un pequeño guión: dos niños serán presentadores y los otros reporteros. Ensayan y  grabamos el telediario.

GRUPO 2: Además de su parte en el proyecto inicial,  se encargará de explicar y hacer un juego con los espectadores (pico-pico)  en donde se observan las constelaciones que se ven en el cielo durante este mes. Para ello preparan una pequeña introducción sobre lo que son las constelaciones. (Este juego lo hemos extraído de una página de la NASA para niños que hemos visitado).

GRUPO 4: Se han interesado por una noticia reciente sobre dos astrónomos que han recibido un premio, les propongo que hagan una entrevista a dichos científicos y lo graben como uno de los programas de REDES. Este grupo elabora una entrevista, ensayan y cuando están preparados hacemos la grabación. Ver vídeo 6 de preparación entrevista: Entrevista y  el vídeo de la grabación del programa “Fronteras del conocimiento”:

Cada uno de los grupos organiza y planifica (con mi ayuda) los materiales necesarios, los ensayos, etc. Se responsabilizan de tener preparada su parte en el trabajo.

Este trabajo de los grupos  refuerza  los vínculos del grupo, amplia el aprendizaje y añade una nueva motivación.

ADEMÁS….OTRAS ACTIVIDADES

  • Tuvimos  la oportunidad de escuchar una charla sobre astronomía del padre de un alumno de 4º (del otro nivel)  que trabaja en el astrofísico de Canarias.
  • También aprovechamos para vestirnos de “extraterrestres” en Carnavales. Hicimos un taller de pinturas, nos colocamos unas bolsas verdes y….disfraz preparado.

Planificación de la investigación

En esta fase debemos clasificar y organizar las preguntas para distribuirlas en los distintos grupos. Para ello, se reúnen en grupo y proponen una clasificación/ categorización de las preguntas. Les sugiero que ojeen los índices y epígrafes de los libros disponibles para obtener ideas.  Después de un acalorado debate, cada grupo  presenta su propuesta y entre todos elegimos una,  que será con la que trabajaremos todos. 

El siguiente paso es repartir las preguntas entre los 5 grupos, les doy la posibilidad de que elijan el  grupo de preguntas que más les interesen, si hay grupos coincidentes lo sortearemos.  La mayoría de los grupos se han puesto de acuerdo fácilmente, otros han tenido más dificultades. Al finalizar la sesión debatimos sobre las razones por las cuales ocurre. 

El siguiente paso es que los grupos reflexionan sobre el material necesario para su  investigación.

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PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO CON LAS GRÁFICAS.

Una actividad que planifico y que desarrollamos  a lo largo de todo el proyecto es la construcción de una gráfica con el % de visibilidad de la Luna. Todas las mañanas una pareja responsable entra en una página de Internet y comenta el clima que vamos a tener a lo largo del día,  la fase en la que está la Luna y el % de visibilidad, cada alumno recoge en su tabla dichos datos y al finalizar el mes construimos la gráfica en la que  aparecen reflejadas las distintas fases de la luna

¿Qué queremos saber?

Cada alumno lee atentamente el listado de la fase anterior, reflexiona y escribe “lo que quiere saber”, también les sugiero la posibilidad de incluir  una lista con “lo que queremos hacer”, la finalidad es que el Proyecto se enriquezca a través de los productos que obtengamos.

Cuando el alumno termina su listado comunica al resto del grupo sus anotaciones y entre todos hacen uno por grupo. El coordinador/a se encarga de organizar este proceso y el secretario/a recoge  toda la información. Finalmente,  el portavoz  comunica el resultado al  grupo clase y entre todos elaboramos una lista común:

¿Qué sabemos?

En una siguiente sesión hacemos un debate sobre lo que sabemos sobre el Universo y por qué nos interesa, comienzo a detectar las ideas previas de los alumnos (algunos opinan que la Luna es mucho más grande que La Tierra, anoto todas estas intervenciones).

A continuación les muestro una amplia bibliografía (que está disponible en la biblioteca del centro y que colocamos en nuestra biblioteca de aula). Dedicamos un tiempo a hojear los libros y descubrir cosas interesantes en ellos. También vemos varios vídeos con información sobre el tema.

Una  vez que nos hemos acercado un poco más al tema, es el momento de poner  por escrito lo que sabemos.

Cada alumno escribe lo que sabe, luego lo comenta con los miembros de su  grupo e intentan hacer un único listado. El coordinador/a se encarga de organizar este proceso y el secretario/a recoge  toda la información. Finalmente,  el portavoz  comunica el resultado al  grupo clase para hacer una única lista:

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Elección del tema

Les planteo la posibilidad de elegir el tema de un futuro proyecto, para ello les muestro el currículo (objetivos y contenidos de las áreas que han de alcanzar al finalizar el ciclo), hacemos también un repaso por los proyectos trabajados el curso anterior y durante el primer trimestre de este, y por último hablamos de otros intereses  que pueden tener y  que no corresponden directamente al currículo de primaria. Mi objetivo es que se enriquezca la posibilidad de elección y que tomen conciencia del amplio abanico de temas que se pueden abordar.

Proceso de elección: Cada alumno reflexiona y anota el tema sobre el que le gustaría trabajar y por qué.  Cada uno de los temas elegidos se coloca en un cartel. Posteriormente,  todos leen los temas que los demás han elegido y por último  pasamos a la votación. Por amplia mayoría deciden que nuestro próximo proyecto sea el Universo.

Para comenzar el proyecto organizamos los grupos de trabajo de 4 o 5 miembros . La selección de los alumnos la hago  en función de los siguientes criterios:

Igualar número de niños y niñas,  grado de autonomía y responsabilidad  (en cada grupo debe haber al menos un alumno/a   que destaca en este sentido),  distintos niveles de aprendizaje y, en la medida de lo posible,  evitar conflictos entre aquellos alumnos que tienen más dificultades para trabajar en grupo (les cuesta aceptar decisiones,  toleran mal  la frustración, etc.)

Revisamos entre todos los cargos y responsabilidades de cada uno de los miembros del grupo.Ver ficha: Cargos y Responsabilidades