Llego al final de esta aventura, me llevo mi portafolio debajo del brazo.
Compartir con ustedes mi experiencia ha sido un placer.
Les dejo mi presentación como despedida y espero encontrarme de nuevo al menos con algunos de ustedes.
Para que el E-portfolio sea considerado un buen instrumento de evaluación tiene que responder a las siguientes preguntas:
El apartado referente a la oportunidad de aprendizaje es el que tiene que marcar la finalidad del E-Portfolio.
La plataforma que voy a utilizar sería el blog de aula que se encuentra en formato WordPress, y que nos facilita el Área de Tecnología Educativa (ATE) de la CEU del Gobierno de Canarias. El motivo es por la seguridad que me ofrece, las evidencias estarán en un servidor oficial.
En el menú principal estarían los cursos a los que le imparto clases y en submenú los grupos base de alumnos de dicha clase.
Sería necesario formar al alumnado en el manejo de esta herramienta, para ello utilizará el manual elaborado por ATE. Además fijaremos criterios comunes para que todos los grupos tengan un formato similar en lo referente a las etiquetas, categorías, entradas, etc.
Yo propongo un E-portfolio de grupo, siempre será más fácil para el alumnado iniciarse en la utilización del portfolio si lo hace conjuntamente con sus compañeros de grupo, posteriormente y cuando domine la construcción de un portfolio es cuando estaría indicado hacerlo de forma individual.
Lo que le pediría en este portfolio de grupo es:
La periodicidad será semanal, al menos con una entrada. La reflexión es un proceso de aprendizaje fundamental y debe quedar reflejada en el portfolio, si se aleja mucho del momento del aprendizaje pierde eficacia.
Aquellos que estén vinculados y demuestre la adquisición del aprendizaje que se pretende. Por categorías pueden ser: proyectos, pruebas escritas, creaciones artísticas, pruebas prácticas, deportivas o motrices, pruebas orales, organizadores del pensamiento, representaciones, presentaciones, pruebas de autorregulación, etc.
En la última parte de la clase y durante diez o quince minutos aproximadamente, les pido que en su porfolio realicen una autoevaluación del proceso que han seguido con esta destreza de pensamiento.
Para este proceso de reflexión les propondremos que apliquen la escalera de la metacognición, para lo cual les facilitaremos una serie de cuestiones para que no se enfrenten al folio en blanco y les sirva como guía en su proceso de análisis y reflexión.
El alumnado en su porfolio, en la parte correspondiente a su diario de aprendizaje, irá contestando a estas preguntas e interiorizando la destreza que hemos desarrollado en clase. Además, en dicho diario reflexionará sobre otros aspectos de su aprendizaje: conocimientos, sentimientos y emociones, cómo aprendo y actitudes.
Para su evaluación se valorará:
Extensión de las entradas: insuficientemente desarrollado – con un desarrollo que necesita de ampliación -extensión que atiende a lo fundamental – con una adecuada extensión que combina lo importante y lo secundario.
Profundidad y nivel de personalización: sencillo básico/elemental – compuesto, estructurado – complejo, de notable abstracción – de complejidad destacable, de gran complejidad, interactuando con todas las partes, relacionando todas las partes, aplicando un destacable pensamiento abstracto.
Reflexión: con automatismo de forma mecánica – con conciencia superficial – con deliberación – con conciencia crítica
Originalidad: sólo a partir de ejemplos – con aportaciones comunes – con originalidad, proponiendo nuevas formas introduciendo novedades personales – con notable inventiva de forma original .
Ejemplo: C&C DIETAS
Objetivos de tarea: conocen y utilizan los principios de las dietas equilibradas para diseñar propuestas a partir del análisis de diversos modelos de dietas.
Para presentar la destreza uso un video denominado “la vida es decidir” de rastreator.com y les planteo la siguiente pregunta ¿De qué destreza vamos a trabajar hoy? Del video publicitario se desprende que vamos a comparar productos.
Posteriormente trabajamos la co-construcción del mapa de pensamiento para ello uso dos balones uno de baloncesto y el otro de futbol y les voy guiando hacia la construcción del mismo a través de preguntas guiadas llenado al siguiente mapa:
| 1. ¿En qué se parecen?
2. ¿En qué se diferencian? 3. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias importantes? 4. ¿Qué conclusión sacamos de ambos conceptos, según las similitudes y las diferencias que hemos encontrado? |
Una vez que a nivel de gran grupo y con los dos balones como estímulo construyo el mapa de pensamiento les presento el tema que si tiene infusión curricular como son las dietas y que serán el objeto de aplicación de nuestra destreza.
Uso de la destreza de pensamiento para pensar sobre un contenido curricular importante.
Una vez construido el mapa de pensamiento que va a ser la guía en el siguiente proceso, les reparto un organizador gráfico individual y unas tiras de colores que van a rellenar para luego colocar en el organizador gráfico del gran grupo.
También se les facilita como elemento inspirador un texto, en el que en una columna habla de la comida mediterránea y en la otra fast food. Al ser la primera destreza que trabajamos y para facilitar el trabajo al alumnado reseñamos en el texto la información importante.
Durante cinco minutos leen el texto de forma individual para que se hagan una idea de la información contenida en el mismo. Posteriormente pasan a rellenar el OG, colocando en primer lugar el nombra d e las dos dietas que están estudiando
Después a nivel de pequeño grupo buscan las similitudes y las van escribiendo a la vez en el organizador personal y la tira de color que se le ha asignado. Seguidamente hacemos una puesta en común empezando por un grupo y hace una aportación y la coloca en
el organizador gráfico, a continuación el siguiente grupo hace otra y realiza el mismo procedimiento y así sucesivamente hasta que todos los grupos hagan sus aportaciones y completemos el organizador del grupo aula.
Por otro lado, una vez que tengamos los similitudes en gran grupo establecemos las posibles diferencias, es decir, las categorías y le asignamos una a cada grupo para que las localicen en el texto y transcriban en el organizador gráfico. Acto seguido procedemos a la puesta en común y cada grupo transcribe en el organizador del gran grupo la diferencia que le ha tocado y el resto irán completando el suyo con las aportaciones de los demás.
En último lugar con toda la información que contiene el organizador gráfico del gran grupo y que han pasado al individual tienen que hacer en su grupo base sacar una conclusión a partir de las grandes ideas que han establecido entre las semejanzas y diferencias.
¿Qué es lo que vas a encontrar en mi pasaporte?
Un sueño que empezó en el año… Un sueño lleno de visados de todas las aduanas educativas en las que he estado, y han dejado impreso una huella en forma de certificados, diplomas, etc.
Este sueño se materializa a través de:
Entregan la certificación
Fuente: Vicky Betancor
Para poder hacer una evaluación válida y fiable tengo que definir los instrumentos (organizador gráfico de compara y contrasta) de evaluación que voy a usar para valorar los aprendizajes del alumnado y las herramientas (rúbrica) que voy a implementar para tal fin. En lo referente a mi portfolio el instrumento será el propio portfolio y la herramienta es una escala de valoración creada a partir de la guía de evaluación del E-portfolio.
¿Qué es una rúbrica?
Las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado, y para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.
Las rúbricas se presentan como tablas de triple entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluación del currículo, los criterios de calificación de los aprendizajes descritos en estos y las competencias. Los calificadores establecidos en las rúbricas describen el desempeño que se espera en el alumnado, nivel de logro que está expresado en forma de comportamientos observables, y que se relacionan además con las competencias a las que contribuye cada criterio de evaluación.
Rúbrica de producto del compara y contrasta:RÚBRICA DE PRODUCTO C&C
Rúbrica del trabajo cooperativo:RÚBRICA TRABAJO COOPERATIVO
Escala de valoración del portfolio: ESCALA NÚMERICA DE VALORACIÓN
Fuente rúbricas generales de la CEU del Gobierno de Canarias: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/primaria/informacion/rubricas/
La secuencia de actividades para la realización de un compara y contrasta es la siguiente:
1.- Iniciando el camino
a) ¿Cuál es nuestro tema? Se proyecta un anuncio “Acierto.com” donde hace referencia a la necesidad de comparar y contrastar antes de tomar una decisión.
b) ¿Cuándo podemos empezar a poner en práctica esta destreza de pensamiento?
Partiendo de esta pregunta se les proyecta el video de Think1 sobre compara y contrasta en infantil.
Destreza de pensamiento en Infantil Comparar y Contrastar. Think1.TV
http://www.think1.tv/video/destrezas-de-pensamiento-compara-y-contrasta-es
Posteriormente se plantea que les ha parecido si la edad para empezar es idónea y si se puede aplicar a su alumnado.
2.- Centralidad de la tarea.
La profesora le comenta al alumnado, hoy me siento fatal creo que el desayuno me sentó mal no sé si estoy comiendo bien ¿Qué les parece si esta unidad la dedicamos a ver cómo nos alimentamos?
Tendremos que hacer un trabajo de investigación y para ello es necesario buscar y recuperar información en diferentes fuentes para su posterior tratamiento y comunicación a los compañeros.
A lo largo del desarrollo de las diferentes actividades el docente irá haciendo el modelaje del tratamiento de la información. Al mismo tiempo vamos a comparar, resolver problemas alimentarios, tomar decisiones con respecto a hábitos alimentarios, ver las partes de los diferentes aparatos implicados en estos procesos.
3.- Del mediterráneo a la globalización
A gran grupo se le presenta la posibilidad de estudiar las dietas que han tenido nuestros abuelos y las que ellos en la actualidad les atraen más, para empezar se les preguntan ¿qué tipo de dieta creen que tenían sus abuelos? ¿Cuáles tienen ustedes en la actualidad?. ¿qué tienen en común? ¿se parecen muchos?…
Pues vamos a estudiar estas dos dietas para ver en que se parecen y en qué se diferencian, la dinámica que vamos a usar es la destreza de pensamiento compara y contrasta. Em
pezaremos con una metacognición planteándoles preguntas cuya finalidad es que construyan el mapa de pensamiento por el cual se van a guiar, una vez tengamos el mapa de pensamiento les facilitamos el organizador gráfico (uno para cada pequeño grupo) para que lo rellenen empezando por las similitudes, continuando con las diferencias reseñando aquellas que son más significativas.
Una vez rellenado estos dos apartados del organizador gráfico se les pide que lo completen, que busquen que gran idea les viene a la cabeza y las conclusiones de este estudio que han realizado.
Para finalizar la actividad se les va a pedir que partiendo de varios organizadores gráficos elaboren un artículo para publicarlo en el periódico del centro, donde den su visión sobre como comía mis abuelos y como es mi comida.
RECURSOS EMPLEADOS.
Planificación de la actividad: DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Presentación Power Ponit: PRESENTACIÓN C&C
Organizador gráfico compara y contrasta y mapa de escritura se encuentra en la presentación.
Bloque de aprendizaje I: Realidad corporal y conducta motriz
Competencias: CL, CSC, CMCT
Concreción curricular del criterio de evaluación 5 de Educación Física 6º Educación Primaria (PEFI06C05).
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer desde la práctica de la actividad física los efectos beneficiosos de la actividad física para la salud desarrollada en entornos habituales y no habituales, mostrando interés por incorporar medidas de seguridad y hábitos preventivos como el calentamiento, la alimentación (horarios de comidas, calidad y cantidad de los alimentos ingeridos, hidratación, etc.), higiene postural y corporal, y recuperación de la fatiga. Se constata también que el alumnado, una vez informado con diferentes recursos bibliográficos y digitales, es capaz de reconocer, reflexionar y compartir oralmente los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias, relacionándolo con la salud. Finalmente, el criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar críticamente los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de una imagen corporal sana, presentes en su entorno habitual y especialmente en los medios de comunicación.
Fuente: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/primaria/informacion/contenidos/curriculo.html
Lo primero de lo primero es decidir que voy hacer para comenzar con mis evidencias…establecer el marco de actuación de las mismas.
«Lo primero» que he tenido que hacer es conocer el currículo que afecta a mi comunidad, que me va a servir de arranque para poder hacer la Programación Didáctica. Esto me permite que dentro de la programación centrar las metodologías que voy aplicar para que el alumnado alcance los aprendizajes que describe el currículo.
Planteado lo anterior mi portfolio lo he centrado en un proceso de formación y posterior puesta en práctica, que he realizado en los dos últimos dos años y que me encuentro en el paso final del mismo: la certificación como profesora TBL. Este proceso formativo tiene tres fases: la primera es la formativa, seguido de la puesta en práctica tanto con docentes como discentes, en la que ha habido una retroalimentación por un especialista. Para finalizar con la puesta en práctica en los centros educativos.
¿Cómo surge esta idea? Les cuento.
La primera pregunta que me planteo a la hora de comenzar este portfolio de formación en TBL es ¿por qué? ¿Cuándo surgió mi interés por esta metodología? Y otra serie de preguntas más, que intentaré ir contestando a lo largo de procesos que estoy a punto de comenzar.
La primera vez que oí hablar del TBL fue a unas compañeras que fueron a un congreso a Madrid en mayo del 2014, denominado “THINKING TO LEARN (Pensar para Aprender)“ en el que tuvieron la oportunidad de escuchar a Robert Swartz y nos comentaron que les pareció muy interesante y que tendríamos que investigar sobre esta metodología, nos pusimos mano a la obra y en el mes de julio del 2014 me matriculé en una formación denominada “APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO: la infusión del Pensamiento Crítico y Creativo en los Contenidos Curriculares” en la ciudad de Benidorm.
Mi primer contacto con el TBL
Esta formación fue impartido por Robert Swartz y Rebeca Reagan, esto fue el detonante para que mi interés aumentara hasta tal punto de querer acreditarme como profesora TBL, no solo por la acreditación sino por todo la que conlleva la misma: conocer el TBL con mayor profundidad.
Posteriormente realice un curso on-line (del 10 de octubre de 2015 al 1 de marzo de 2016) de la Universidad Pontificia de Salamanca denominado: “APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO. THINKING BASES LEARNING (TBL)”
Por otro lado, y en paralelo a la formaciones anteriores asistí a diversas conferencias impartidas por Robert Swartz, una de ellas fue “I Congreso Heidelberg: Pedagogías emergentes para el silo XXI” en Las Palmas de Gran Canaria y otra en Centro del Profesorado Gran Canaria Sur denominada “Enseñanza con poder y el poder de aprender: la enseñanza del pensamiento en las aulas Españolas”, en noviembre del 2014. Posteriormente tuve la oportunidad de volverlo a escuchar en ICOT 2015 en Bilbao y a partir de aquí comenzamos a organizar la formación que es objeto de este memoria.
Para terminar, el CEP GC Sur en el que trabajo organiza la formación «Profesor TBL» y junto con mis compañero de equipo, me sumé a esta aventura.
Junto con mi Equipo Pedagógico comencé la aventura
Para empezar con las evidencias me voy a centrar en principio en las siguientes.
Cultura Canaria Juegos
Se recopilan, brevemente, 16 juegos que constituyen todo el conjunto de los juegos tradicionales canarios de adultos, y algunos de jóvenes, y que tienen, a su vez, como denominador común la actividad física.