Unidad 4: LLAA, flipped classroom y gamificación
La unidad 4 de #EduAnaliticsMooc aborda las posibilidades de utilizar las analíticas para enriquecer el proceso de aprendizaje y la evaluación en las metodologías de la clase invertida y la gamificación. Para ello se analizan diversas herramientas que nos facilitan realizar preguntas, planteadas desde el marco teórico de adquisión de habilidades que proporciona la taxonomía de Bloom, para obtener los datos de nuestras LLAA.
El reto
Se nos solicita crear una clase en EDPUZZLE y hacer una metarreflexión sobre el proceso seguido.
Para desarrollar el reto se ha optado por utilizar un video obtenido en youtube. Los datos de acceso para la clase creada:
- Ingresando este código: tegfefs
- Accediendo por: https://edpuzzle.com/assignments/5cf7ac5d3884f840892bff1c/watch
Proceso
Contexto educativo:
| Materia de Historia de la Filosofía 2º Bachillerato | Enseñanzas de personas adultas en la modalidad a distancia tutorizada |
| En esta modalidad se dispone de una sesión presencial semanal y de un aula virtual moodle. | La clase invertida es una opción metodológica que se adapta muy bien a esta modalidad |
| Alumnado adulto (mayor de 18 años) que compagina estudio y obligaciones profesionales y carga familiar. | Dispone de poco tiempo y hay que rentabilizarlo con estrategias directas y bien dimensionadas |
| Modalidad de enseñanzas con alto nivel de abandono, absentismo e historial de fracaso académico previo | Hay que hacer un seguimiento personalizado a través de la acción tutorial de la materia para mantener la motivación y resolver dificultades |
| Primer tema introductorio a la materia | Conectar con información y conocimientos previos sobre la materia del alumnado a partir de su formación formal, informal y no formal |
Para desarrollar esta experiencia de aprendizaje utilizando la metodología de la clase invertida hemos tenido en cuenta:
1) Como objetivo de aprendizaje: introducir la materia e iniciar la metadología que se utilizará (clase invertida con apoyo del aula virtual moodle)
2) Cómo criterio para la selección del video (https://youtu.be/xHmO_wuv278), que fuera corto, en formato atractivo, dinámico y directo en su desarrollo y que abordara los siguientes contenidos:
- Definición de filosofía
- Temas y preguntas filosóficas
- Ramas o disciplinas filosóficas
3) Incluir en el video preguntas que trabajan habilides de la taxonomía de Bloom relativas a:
Identificar y reconocer en el nivel 1_Recordar
- ¿Es clarificadora la definición etimológica de Filosofía? (preguna si/no)
- Son características del mito: (respuestas múltiples)
- ¿Los fundamentos de la estructura de la realidad son el tema filosófico del que se ocupa …? (pregunta corta)
- Una falacia es un razonamiento no válido o incorrecto pero con apariencia de razonamiento correcto. Por ello, solemos aceptar afirmaciones que parecen concluyentes cuando no está garantizado que sea correcto. Pero ¡ojo! que no hay que confundir corrección con verdad. (https://falacias.escepticos.es/) ¿Sabrías identificar entre las siguientes cuando estamos ante una falacia? (respuestas múltiples)
Concluir y relacionar en el nivel 2_Comprender.
- ¿Cuál es la pregunta más importante para un filósofo? (pregunta selección)
- Se suele decir que la filosofía surge como el paso del mito al logos. Con esta afirmación se quiere indicar que se sustituye un pensamiento irracional propio del mito por otro racional basado en razones, en argumentos. ¿Serías capaz de determinar las características identificativas del pensamiento mítico? (selección múltiple)
Se incluye una pregunta final para desarrollar en la clase que corresponde con debatir del nivel 3_Analizar
- Para la próxima clase presencial elige la rama de la filosofía, entre las mencionadas u otras que puedas investigar, que más te haya llamado la atención, o que te parezca de mayor utilidad y prepara tres preguntas que creas o descubras podría realizar sobre su campo de estudio. Incluye tu propuesta en el tema de discusión que se ha abierto en foro del aula virtual con el título: «Mi rama de la filosofía favorita es…»
4) Partir de esta actividad realizada en casa para proponer en la sesión pesencial otras actividades que permitan:
- Facilitar el conocimiento e interacción entre el alumnado (dado que son enseñanzas con poca presencialidad y escaso contacto directo lo que fomentaría el anonimato y el aislamiento)
- Iniciar el trabajo colaborativo realizando actividades intergrupales a las que dar continuidad en el aula moodle a través de tareas o foros que exijan participación y cooperación
- Recabar datos de Edpuzzle para determinar los conocimientos previos del alumnado
- Generar interés y motivación por la materia
Como procedimientos para ello se utiliza:
- La proyección de las respuestas genéricas ofrecidas por Edpuzzle para centrar conceptos.
- Fomentar un debate inicial en gran grupo sobre la pregunta abierta final a partir de las respuestas recogidas en el foro
- Realizar una actividad en grupo centrada en la búsqueda de una definición consensuada de filosofía
- Terminar la sesión presencial con un cuestionario kahoot recopilatorio de lo trabajado y la propuesta de un cuestionario en el aula virtual para casa como evaluación finalista de los resultados de aprendizaje.
Datos relevantes para aplicar LLAA
En el video: a través de los datos generados por Edpuzzle obtendríamos información sobre el grado de asimilación de las ideas básicas que se han introducido en relación con los contenidos. También datos de participación y tiempos de respuesta individuales que nos podrían dar pistas sobre las disponibilidades de tiempo y la dedicación del alumnado adulto al trabajo para casa y, con ello, las posibilidades de aplicar clase invertida.
En las actividades de clase: a través de la observación podremos determinar el nivel de participación y las interacciones grupales y con los datos obtenidos del cuestionario kahoot el nivel final de asimilación de los contenidos trabajados que podrán contrastarse con los datos obtenidos con Edpuzzle pudiendo ver si ha habido mejora.
En el aula virtual: tendríamos datos cuantitivos en la participación del foro a través del informe de actividad y cualitativos por las entradas registradas por cada alumno en el mismo.
